Теми рефератів
Авіація та космонавтика Банківська справа Безпека життєдіяльності Біографії Біологія Біологія і хімія Біржова справа Ботаніка та сільське гос-во Бухгалтерський облік і аудит Військова кафедра Географія
Геодезія Геологія Держава та право Журналістика Видавнича справа та поліграфія Іноземна мова Інформатика Інформатика, програмування Історія Історія техніки
Комунікації і зв'язок Краєзнавство та етнографія Короткий зміст творів Кулінарія Культура та мистецтво Культурологія Зарубіжна література Російська мова Маркетинг Математика Медицина, здоров'я Медичні науки Міжнародні відносини Менеджмент Москвоведение Музика Податки, оподаткування Наука і техніка Решта реферати Педагогіка Політологія Право Право, юриспруденція Промисловість, виробництво Психологія Педагогіка Радіоелектроніка Реклама Релігія і міфологія Сексологія Соціологія Будівництво Митна система Технологія Транспорт Фізика Фізкультура і спорт Філософія Фінансові науки Хімія Екологія Економіка Економіко-математичне моделювання Етика Юриспруденція Мовознавство Мовознавство, філологія Контакти
Українські реферати та твори » Педагогика » Молодіжний центр як суб'єкт освітнього процесу

Реферат Молодіжний центр як суб'єкт освітнього процесу

Категория: Педагогика

Міністерство освіти і науки РФ

ГОУ ВПО Тульський державний педагогічний університет ім. Л.Н. Толстого

Курсова робота

В«Молодіжний центр як суб'єкт освітнього процесу В».

Тула - 2010


Введення

В даний час соціокультурна ситуація характеризується цілим рядом негативних процесів, намітилися в сучасному суспільстві. Перехід до ринкових відносин викликає необхідність постійного вдосконалення змісту освітньої діяльності, методів її здійснення і, пошуку нових технологій. Основна задача молодіжного центру, як суб'єкта освітнього процесу, полягає у розвитку соціальної активності і творчого потенціалу особистості, організації різноманітних форм дозвілля і відпочинку, створення умов повної самореалізації.

Однією з актуальних проблем діяльності центрів на шляху вирішення даної задачі, є організація освітньо-інформаційної діяльності молоді. Освітньо-інформаційна діяльність у центрі стає одним з важливих засобів формування особистості молодої людини. Вона безпосередньо впливає і на його виробничо-трудову сферу діяльності, бо в неформальних умовах найбільш сприятливо відбуваються рекреаційно-відновлювальні процеси, що знімають інтенсивні фізичні і психічні навантаження. Проведення молоддю вільного часу в центрі є своєрідним індикатором її культури, кола духовних потреб та інтересів конкретної особистості молодої людини або соціальної групи.

Будучи частиною освітнього процесу, молодіжний центр залучає молодь своєю нерегламентованість і добровільністю вибору різних форм діяльності, демократичністю, емоційною забарвленістю, можливістю поєднувати фізичну і інтелектуальну діяльність, творчу і споглядальну, виробничу й ігрову. Для значної частини молодих людей молодіжні центри є провідними сферами соціально культурної інтеграції й особистісної самореалізації. Однак усі ці переваги діяльності молодіжних центрів поки ще не стали надбанням, звичним атрибутом способу життя російської молоді.

Практика показує, що найпривабливішими формами для молоді є музика, танці, гри, ток-шоу, КВК, однак, не завжди молодіжні центри готові будувати свою роботу, виходячи тільки з інтересів молодих людей. Треба не тільки знати сьогоднішні потреби молоді, передбачати їх зміну, але і уміти швидко реагувати на них, зуміти запропонувати нові форми і види діяльності.

Дослідження діяльності сучасних молодіжних центрів Росії як суб'єктів освітнього процесу сьогодні є актуальною проблемою. У зв'язку з цим, мета дослідження - вивчити особливості організації діяльності молодіжних центрів як суб'єктів освітнього процесу та виробити практичні рекомендації по її вдосконаленню.

Об'єкт дослідження - освітній процес.

Предмет дослідження - молодіжний центр як суб'єкт освітнього процесу.


Глава 1. Місце молодіжного центру в системі додаткової освіти

Додаткове освіту в психолого-педагогічній літературі та нормативних документах розглядається як цілеспрямований процес виховання і навчання за допомогою реалізації додаткових освітніх програм, надання додаткових освітніх послуг і здійснення освітньо-інформаційної діяльності за межами основних освітніх програм в інтересах людини, суспільства, держави.

1.1 Система додаткової освіти в РФ

Додаткове освіту в РФ включає в себе загальне додаткову освіту і професійне додаткову освіту.

Загальне додаткове освіту - додаткова освіта, спрямоване на розвиток особистості, сприяє підвищенню культурного і інтелектуального рівня людини, його професійної орієнтації в відповідно до додаткових загальноосвітніх програм, придбання їм нових знань.

Професійне додаткову освіту - додаткова освіта, спрямоване на безперервне підвищення кваліфікації і професійну перепідготовку осіб, які мають професійну освіту, відповідно до додатковими професійними освітніми програмами, кваліфікаційними вимогами до професіями і посадами і сприяюче розвитку ділових і творчих здібностей цих осіб, підвищенню їх культурного рівня.

Професійне додаткову освіту включає в себе підвищення кваліфікації та професійну перепідготовку.

Підвищення кваліфікації - Оновлення знань і навичок осіб, які мають професійну освіту, в зв'язку з підвищенням вимог до рівня їх кваліфікації та необхідністю освоєння ними нових способів рішення професійних завдань.

Професійна перепідготовка - придбання додаткових знань і навичок відповідно до додаткових професійними освітніми програмами, що передбачають вивчення наукових і навчальних дисциплін, розділів техніки і нових технологій, необхідних для здійснення нового виду професійної діяльності та одержання нової кваліфікації в межах наявного в учнів професійної освіти.

Самоосвіта - Форма освоєння додаткових освітніх програм при мінімальній організації освітнього процесу або повній відсутності керівництва цим процесом з боку педагогічних працівників.

Додатковими освітніми послугами називають діяльність, спрямовану на задоволення потреб людини в придбанні їм нових знань і розвитку індивідуальних здібностей при сприянні педагогічних працівників і здійснювана за межами основних освітніх програм, є профілюючими для освітніх установ і організацій, здійснюють діяльність в сфері додаткової освіти.

Освітнє заклад додаткової освіти - освітнє установа, яка здійснює діяльність з реалізації в якості основних однієї або декількох додаткових загальноосвітніх програм та (або) додаткових професійних освітніх програм. Організація, здійснює діяльність в сфері додаткової освіти - некомерційна організація (у тому числі громадська організація (об'єднання), основною статутною метою якої є діяльність по реалізації додаткових освітніх програм, або інша організація, яка має освітній підрозділ, що реалізує зазначені освітні програми.

Молодіжні центри є одним з елементів громадянського суспільства і одночасно важливим фактором його розвитку, одним з тих компонентів, на якому воно базується, як активний стійкий центр, який здатний визначати потенційні шляхи еволюції системи освіти, здатний притягувати і організовувати навколишнє соціальне середовище.

Варто зауважити, що поняття В«МолодьВ» багатозначне. З одного боку, воно має означати певну соціальну групу, яка відрізняється від інших по істотним ознаками. З інший - повинен існувати якийсь набір загальноприйнятих характеристик, за якими і сама людина і ті, хто вивчають ці питання могли б віднести даного індивіда саме до молоді як особливої вЂ‹вЂ‹соціальної та соціально-культурної категорії.

Вікові межі молодіжної групи не строго окреслені, обумовлені особливостями даного суспільства, але також і дослідницькими цілями.

Перше, на що зазвичай посилаються, як на об'єктивний показник - це молодий вік. Вік важливий не тільки в теоретичному осмисленні поняття молоді, але і в дослідницькій практиці, наприклад, при побудові вибірки. Одні дослідники визначають молодіжний вік з 11 до 25 років, інші з 14 до 28 (30). Треті виділяють особливі етапи, наприклад, пізніше дитинство (9-11), рання підлітковому (11-13), Пізній підлітковий (14-17), власне молодь (18-22), молоді дорослі (23-25/28) і т.д. Подібні поділу досить умовні. Виходить, наприклад, що культурні практики сімнадцятирічних ближче чотирнадцятирічним, ніж вісімнадцятирічним, що далеко не завжди справедливо. З іншого боку, не можна ж всю молодь подати як якусь гомогенну групу? Наприклад, не викликає сумнівів факт існування вікових меж, пов'язаних з біологічними, фізіологічними, психологічними особливостями тілесної і сексуальної зрілості індивіда, завершення формування його В«Я-концепціїВ».

Очевидно, що дозрівання кожного окремого індивіда, хоча і залежить від загальних соціальних умов, але далеко не безпосередньо. Хтось вже в ранньому підлітковому віці цілком дозрів для повноцінного включення в суспіль...


Страница 1 из 3Следующая страница

Друкувати реферат
Замовити реферат
Замовлення реферату
Товары
загрузка...
Наверх Зворотнiй зв'язок