Теми рефератів
Авіація та космонавтика Банківська справа Безпека життєдіяльності Біографії Біологія Біологія і хімія Біржова справа Ботаніка та сільське гос-во Бухгалтерський облік і аудит Військова кафедра Географія
Геодезія Геологія Держава та право Журналістика Видавнича справа та поліграфія Іноземна мова Інформатика Інформатика, програмування Історія Історія техніки
Комунікації і зв'язок Краєзнавство та етнографія Короткий зміст творів Кулінарія Культура та мистецтво Культурологія Зарубіжна література Російська мова Маркетинг Математика Медицина, здоров'я Медичні науки Міжнародні відносини Менеджмент Москвоведение Музика Податки, оподаткування Наука і техніка Решта реферати Педагогіка Політологія Право Право, юриспруденція Промисловість, виробництво Психологія Педагогіка Радіоелектроніка Реклама Релігія і міфологія Сексологія Соціологія Будівництво Митна система Технологія Транспорт Фізика Фізкультура і спорт Філософія Фінансові науки Хімія Екологія Економіка Економіко-математичне моделювання Етика Юриспруденція Мовознавство Мовознавство, філологія Контакти
Українські реферати та твори » Философия » Прояви гендерної асиметрії в підручниках з соціології

Реферат Прояви гендерної асиметрії в підручниках з соціології

Категория: Философия

Прояви тендерної асиметрії в підручниках зсоціології

Козлова Наталія Миколаївна - кандидат історичнихнаук, доцент Тверського державного університету.

Жінкає абсолютно несоціальної

О.Вейнінгер [1]

Трансформаціясистеми вищої освіти в РФ в останні роки в бік інтеграції зєвропейськими принципами вузівської освіти визначає постановкуактуального питання про гендерну толерантності наукового танавчально-викладацького дискурсу вітчизняної вищої школи. Західні жіночі/ Гндерние/феміністські дослідження виявили і продемонструвалиАндроцей-тризм інститутів науки та освіти, здійснили тендерні експертизинавчальної літератури та провели ревізію базових соціально-гуманітарних дисциплін, усунувшишляхом здійснення "гендерної цензури" некоректні проявигендерної асиметрії в навчальних текстах і стимулювавши включення нових курсів зпроблем статі в навчальний розклад вузів. У Росії вперше тема гендерноїдискримінації в навчальних посібниках з'явилася в 1991 р., коли російською мовою вийшла у світ робота А. Мішель "Геть стереотипи! Подолатисексизм у шкільних підручниках "[2]. Слідом за нею стали з'являтисявітчизняні дослідження (Л.В. Попова). Виявлено і проаналізовано проблемигендерної асиметрії студентського та викладацького складу вузів (Г.Г.Сілласте, Є.Р. Ярська-Смирнова), тендерного клімату в вузівському середовищі (Г.Бєляєва, Т. Горшкова), можливості та обмеження процесу інтеграції курсів зтендерним дослідженням у викладанні (В.І. Успенська, О.В. Шнирова, Е.А.Здравомислова, А.А. Темко-на та ін) Однак підручники та навчальні посібники вищоїшколи досі не були предметом детального тендерного аналізу. Метацієї статті бачиться авторові в тому, щоб за допомогою тендерного аналізувиявити гендерну складову навчальної літератури з соціології для вузів, оцінитиадекватність включення в неї гендерної проблематики, визначити рівеньсексізма1 текстів та намітити шляхи їх коригування та/або усунення.Методологія тендерного підходу орієнтує дослідників на термінологічний,текстологічний і концептуальний критичний аналіз підручників та навчальнихпосібників з різних дисциплін. Пошук згадок про поле/гендер, про жінок ічоловіках, визначення контексту цих згадок (явні/приховані, вимушені/добровільні,негативні/позитивні), виявлення сек-СИЗМ являють собою змістовнукомпоненту такого аналізу. Прямий і опосередкований опис атрибутивнихякостей людини, відсилання до образів, що репрезентує об'єкт, конотаціяпозитивних/негативних смислів, можлива і пропонованаверифіковані/спростовуваності висловлюваного матеріалу, ілюстрації тасимволіка, що оформляють навчальний матеріал, в сукупності демонструють процесстворення і відтворення тендерних стереотипів, відображають традиції такультурні норми наукового співтовариства. Відбір матеріалів для тендерної експертизивироблявся, перш за все, на основі власного досвіду прочитання практичновсіх підручників і навчальних посібників для вищої школи з соціології, які булиопубліковані в Росії за останні роки *.

Першийкрок аналізу - перегляд змісту і глосаріїв навчальної літератури з соціології- Дозволив визначити, що більшість авторів не виявляє інтересу дотендерної проблематики. Всього лише один підручник з соціології російськихавторів - під ред. П.Д. Павленка - включає тему "Соціологія статі татендерних відносин "в якості окремої глави [4]. Категорію"Тендер" та розроблену в рамках тендерного підходу науковутермінологію (наприклад, "фемінізація бідності", "патріархат")автори аналізованих підручників, за рідкісним винятком, не використовують, воліючивживати квазі-нейтральні характеристики "статевовікові" або"Демографічні" 2. Багато авторів, по суті, поділяють позиціїбіологічного детермінізму, розуміючи "стать" перш за все, як біологічнуданість. "Існує ряд людських якостей, які визначаютьсябіологічно, що унеможливлює зміну соціальної позиції (раса, стать) ",- Читаємо в підручнику під ред. Г.В. Осипова і Л.Н. Москвичова, а також знаходимоаналогічні висловлювання у інших авторов3 [6, с. 547]. Більш розгорнутеуявлення про природу статі дає П.Д. Павленок: "Громадські абосоціально-демографічні групи - це молодь, жінки і чоловіки. ...критеріями виділення соціально-демографічних груп є відмінності статевіі вікові. Не будучи самі по собі, в строгому сенсі слова, відмінностямисоціальними, ці природно-природні відмінності в класових суспільствах можутьнабувати і набувають характеру соціальних відмінностей "[4, с. 141]. Такимчином, віддаючи "біологічну данину" підлозі, окремі автори в той жечас визнають, що "визначення чоловічих і жіночих ролей суб'єктивно ізалежить від конкретного місця і часу "[11, с. 83; 6, с. 244]. У всіхпідручниках підлогу згадується поряд з іншими статіфіцірующімі показниками яксоціально значимий критерій для виділення соціальної групи [9, с. 182, 185; 7,с. 130; 5, с. 126], як основа рольового приписи [11, с. 82], як прикладнаказаного соціального статусу [9, с. 23; 7, с. 225; 10, с. 174], якзмінна соціальної мобільності [9, с. 264], як критерій виділеннясубкультури [11, с. 50]. Відсутність артикулированной тендерної проблематики неозначає тендерної нейтральності підручників; тендерна проблематика в нихрозкривається на прикладах, історичних екскурсах або прикладних соціологічнихдослідженнях, які враховують фактор статі. Гендерна асиметрія виражена впонятійному апараті соціології. До її категоріями можна віднести терміни, що описуютьсоціальний і професійний склад суспільства, який у мові задаєтьсяіменниками чоловічого роду - журналіст, учитель, солдатів і т.д. У таблиці"Шкала професійного престижу" підручника А.І. Кравченко наводитьсятільки п'ять професій з 50 в жіночому роді - секретарка, друкарка, стюардеса,домробітниця, горнічная4 [9, с. 211]. Усталеними термінами у науковому апаратіє "змужніння", "юнацьке розвиток", терміни, похіднівід кореня "патр" - "патерналізм", "патріархальний","Патріархальні цінності" [9, с. 286, 257, 215, 217; 8, с. 224; 7, с.102; 6, с. 293, 415; 5, с. 242], а також словосполучення - проблема "батьківі дітей "," традиції батьків і дідів "," братськівідносини "," Батько народів "[9, с. 107; 8, с. 133; 7, с. 329].Андроцентризм мови виявляється і в таких мовних конструкціях, в яких впарі завжди першим вказується чоловік: "чоловіки і жінки", "пасинкиі падчерки "," син і дочка "," батько і мати "," дід ібаба "," юнаки та дівчата ". Зіставляючи чоловіків і жінок, авторивибирають за еталон порівняння "чоловіче", якщо мова йде про значимому іпозитивному явищі суспільного життя, і

*З моменту подання даної статті в журнал в світ вийшли підручники і навчальніпосібники: Соціологія тендерних відносин. Учеб. сел./Под ред. З.Х. Сараліевой.М: РОССПЕН. 2004: Козлова О.М. Соціологія. Учеб. сел. М.: Омега-Л, 2004:Філатова О.Г. Загальна соціологія. Учеб. сел. для вузів. М.: Гардарики. 2005;Соціальні трансформації в Росії: теорії, практики, порівняльний аналіз.Учеб. сел./А.І. Богаєвського, Е.Н. Данилова, Л.М. Дробижева та ін М.: Флінта.МПСІ. 2005 і ряд інших, які, на наш погляд, певною мірою заповнюютьпрогалини, зазначені в публікації М.М. Козлової. (Прим. редакції).

135жіноче, якщо пропонується зворотна ситуація, наприклад, "в цілому молодічоловіки більш мобільні, ніж літні і жінки "5 [9. с. 264]. Оскількимовні сексизм з однаковою частотою зустрічаються в підручниках, написаних іжінками, і чоловіками, можна стверджувати, що автори виступають носіямиіснуючої гендерної культури, традиційно-патріархальні за своєю суттю, ікористуються її дискурсом.

Ваналізованої навчальній літературі можна виділити ряд дискурсивних стратегій, якізадають андроцентризм представленого в підручниках матеріалу: підручники адресуютьсячоловічої аудиторії, побудовані на чоловічому досвіді, ототожнюють поняття "людина"і "чоловік", приводять в прикладах більше чоловіків. "Зустрічаючись, мивітаємося за руку і говоримо вітання, входячи в автобус, пропускаємо впереджінок, дітей п літніх людей "," підприємець зацікавлений у васяк у клієнті, жінка - як в потенційному сексуа...


Страница 1 из 3Следующая страница

Друкувати реферат
Замовити реферат
Замовлення реферату
Товары
загрузка...
Наверх Зворотнiй зв'язок