Методика навчання елективних курсів "Adobe Photoshop" старших школярів з порушеннями слуху

Департамент освіти міста Москви

Державна освітня установа вищої професійної освіти міста Москви

В«МОСКОВСЬКИЙ МІСЬКОЇ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ В»

МАТЕМАТИЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра інформатики та прикладної математики

ДИПЛОМНА РОБОТА

По темі: В«Методика навчання елективний курс В«Adob e PhotoshopВ» старших школярів з порушеннями слуху В»

За фахом 050202.65 В«ІнформатикаВ»

Студентки

5 курсу очної форми навчання

Балашової Є.П.

Науковий керівник:

Григор'єв С.Г.

Москва, 2010

Зміст

ВСТУП

ГЛАВА 1. Специфіка навчання курсом Adobe Photoshop школярів з порушеннями слуху

1.1 Аналіз концепцій навчання комп'ютерній графіці в шкільному курсі інформатики

1.2 Місце курсу Adobe Photoshop в освітньому процесі

1.3 Призначення редактора растрової графіки Adobe Photoshop

1.4 Специфіка навчання інформатики школярів з порушеннями слуху

РОЗДІЛ 2. Методи навчання курсом A

dobe Photoshop школярів з порушеннями слуху

2.1 Проблеми навчання курсом Adobe Photoshop старшокласників з вадами слуху

2.2 Цілі та завдання навчання курсу Adobe Photoshop

2.3 Форми, методи та засоби проведення занять з Adobe Photoshop

2.4 Аналіз оволодіння основам роботи в редакторі растрової графіки Adobe Photoshop школярами старших класів

ВИСНОВОК

БІБЛІОГРАФІЯ

ДОДАТКИ

ВСТУП

Актуальність дослідження. Однією з основних і, напевно, самої складним завданням в школі є розвиток творчих здібностей, розвиток умінь і навичок роботи з графічним редактором Adobe Photoshop. Творчість передбачає самостійність, незалежність, оригінальність мислення, багатство відносин. Прагнення розвинути цю якість і рухає нами при роботі з учнями з порушеннями слуху.

Найбільш ефективним і зручним для сприйняття видом інформації була, є і в осяжному майбутньому буде інформація графічна. Будь-які обсяги інформації будь-яка людина краще засвоює, коли вона надходить через канал зору.

Вивчення графічних редакторів дозволить більш глибоко розкрити творчий потенціал школярів. Використання графічного редактора Adobe Photoshop для розвитку творчих здібностей є актуальною проблемою занять з інформатики та інформаційно-комунікативним технологіям.

У сучасних програмах, прийнятих Міністерством освіти РФ, невиправдано мало навчального часу приділяється вивченню розділу В«Комп'ютерна графікаВ». Обов'язковий мінімум змісту освіти, прийнятий на сьогоднішній день, передбачає вивчення графічних об'єктів, засоби і технології роботи з графікою, створення і редагування графічних об'єктів засобами графічних редакторів, систем презентаційної і анімаційної графіки [10].

Вимоги до рівня учнів: вміти створювати малюнки, креслення, графічні представлення реального об'єкта, зокрема, в процесі проектування з використанням основних операцій графічних редакторів, навчальних систем автоматизованого проектування; здійснювати найпростішу обробку цифрових зображень.

Для досягнення мінімуму за відведені 4:00 з 70 (у 10 класі): учні тільки засвоюють роботу в найпростішому графічному редакторі Paint, засвоюють рядок векторного малювання у текстовому процесорі Word. А з різноманітними, потужними і більш захоплюючими графічними програмами доводиться працювати тільки в ознайомчому порядку, так як на вивчення можливостей сучасної растрової, векторної і 3D графіки не вистачає навчального часу.

Тому вирішення цієї проблеми лежить за рамками навчального часу. Необхідно більш активно використовувати можливості додаткової освіти.

Важливо зрозуміти, як вчити учнів з порушеннями слуху курсом Adobe Photoshop. Як грамотно складати практичні вправи для таких учнів. Як допомогти їм освоювати складний інтерфейс Adobe Photoshop, команди і т.д. Саме цьому присвячена дана дипломна робота.

Таким чином, проблемою дослідження є необхідність навчання шкільному курсу Adobe Photoshop школярів з порушеннями слуху і відсутністю науково-обгрунтованих методичних рекомендацій в даному напрямку.

Місце дослідження - Центр освіти № 1406 для глухих і слабочуючих дітей.

Об'єктом дослідження є методика навчання інформатики.

Предмет дослідження - Процес навчання роботі в графічному редакторі Adobe Photoshop в шкільному курсі інформатики школярів з порушеннями слуху.

В ході написання дипломної роботи розробляються методичні рекомендації з навчання курсом Adobe Photoshop школярів з дефектом слуху - це і буде метою дослідження .

Завдання дослідження :

1) проаналізувати навчальні посібники, підручники, навчальні програми по розділу: В«технологія обробки графічної інформації В»абоВ« комп'ютерна графіка В»;

2) вивчити методику навчання технології створення і обробки графічної інформації;

3) проаналізувати особливості та закономірності розвитку пам'яті, мислення та уяви школярів старших класів з порушеннями слуху;

4) розробити методичні рекомендації з використання засобів інформаційних технологій при навчанні Adobe Photoshop школярів з порушеннями слуху;

5) Проаналізувати ступінь оволодіння графічним редактором Adobe Photoshop учнями старших класів з порушеннями слуху при навчанні, заснованому на використанні розроблених методичних рекомендацій.

Методи дослідження - аналіз психолого-педагогічної та науково-методичної літератури з інформатики, проблеми дослідження, підручників і навчальних посібників з інформатики; узагальнення досвіду, отриманого в ході педагогічної практики; педагогічний експеримент з проблеми дослідження.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що використання результатів дослідження дозволить підвищити рівень якості оволодіння графічним редактором.

Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновку, списку літератури і додатків.

У першій главі аналізуються підручники з інформатики та ІКТ для старших школярів, щоб скласти уявлення про ступінь розробленості теми В«Adobe PhotoshopВ» в шкільному курсі інформатики. Також проводяться аналізи за нормативними документами, чи вистачає час, відведений на вивчення Adobe Photoshop на уроках з інформатиці. Розкриваються особливості розвитку пам'яті, мислення учнів з порушеннями слуху.

У другій розділі описані проблеми навчання курсом Adobe Photoshop учнів з порушеннями слуху, описані рекомендовані форми, методи і засоби навчання даного курсу і проведені експерименти по мірі засвоєння однією з тем по Adobe Photoshop.

В висновку сформульовані результати проведеного дослідження дипломної роботи.

Список літератури містить 22 найменувань.

В додатку 1 розміщена презентація теми В«Основи колірної корекціїВ» для проведення теоретичного заняття.

В додатку 2 розміщений роздатковий матеріал на тему В«Основи колірної корекціїВ» для проведення практичного заняття.

Г ЛАВА 1. Специфіка навчання курсу Adobe Photoshop школярів з порушеннями слуху

1.1 Аналіз концепцій навчання комп'ютерній графіці в шкільному курсі інформатики

У сучасному суспільстві робота з комп'ютерною графікою є невід'ємною частиною комп'ютерної грамотності будь-якої людини. Люди найрізноманітніших професій застосовують комп'ютерну графіку в своїй роботі: Серед них:

В· дослідники в різних наукових і прикладних областях;

В· художники;

В· конструктори;

В· фахівці з комп'ютерної верстки;...

В· дизайнери;

В· розробники рекламної продукції;

В· творці Web-сторінок;

В· автори мультимедіа презентацій;

В· медики;

В· модельєри тканин і одягу;

В· фотографи;

В· фахівці в області теле-та відеомонтажу та ін [3, 5]

З кожним днем ​​фахівці з високим рівнем кваліфікації в області комп'ютерної графіки все більш затребувані. В зв'язку з цим змінився соціальне замовлення суспільства школи, тому необхідний новий підхід до вивчення теми В«Комп'ютерна графікаВ» розділу В«Інформаційні технології В». Цей розділ в шкільному курсі інформатики є найбільш ємним за змістом. У приблизною програмі з інформатики та інформаційних технологіям, що представляє собою один з можливих варіантів побудови програми, розділ "Інформаційні технології" представлений наступними елементами змісту:

В· технологія обробки текстової інформації;

В· технологія обробки графічної інформації;

В· технологія обробки числової інформації;

В· технологія зберігання, пошуку і сортування інформації;

В· мультимедійні технології. [10]

У підручниках, які розроблені в Відповідно до Базисним навчальним планом, зміст навчального матеріалу розділу В«Інформаційні технологіїВ» представлено по-різному, на прикладі різних програмних засобів і в різному обсязі. Крім цього, обсяг годин, відведений на вивчення цього розділу, занадто малий в порівнянні з тим змістом, який може бути освоєно. Найбільш яскраво це невідповідність виявляється при вивченні теми В«технологія обробки графічної інформаціїВ». Як правило, ця тема в школі представлена ​​наступним змістом:

В· основи комп'ютерної графіки;

В· види комп'ютерної графіки;

В· формати графічних файлів;

В· створення зображень за допомогою найпростішого редактора растрової графіки Paint.

У приблизною програмі з інформатики та ІКТ передбачено вивчення растрової графіки, а також знайомство з одним із редакторів растрової графіки. Однак методика навчання цьому змісту відсутня.

Щоб скласти уявлення про ступеня розробленості теми В«Adobe PhotoshopВ» в шкільному курсі інформатики, покажемо, як зазначена тема представлена ​​у відповідних розділах підручників і посібників.

Програмно-методичний комплекс по інформатики та інформаційних технологій Н. Д. Угринович [20] повністю відповідає розробленим Міністерством освіти базового мінімуму змісту. Параграфи, присвячені основам графічного представлення інформації та основам комп'ютерної обробки інформації, представлені в розділі В«Інформаційні та комуналь-нікаціонние технологіїВ» в главі В«Технологія обробки графічної інформації В». У зазначеній главі розглянуті:

В· Види комп'ютерної графіки;

В· Основи представлення графічної інформації;

В· Способи отримання і зберігання зображень, формати графічних файлів;

В· Найбільш популярні графічні редактори (перечислительного)

Практична робота присвячена редагуванню зображень у найпростішому растровому редакторі Paint та створення зображень у векторному редакторі, що входить до складу текстового редактора Word. Зміст навчального матеріалу в главі В«Технологія обробки графічної інформації В»має не практичний, а оглядовий характер.

У навчальному посібнику Ю. А. Шафрін викладено систематичний курс основ сучасних інформаційних технологій. Зміст, представлене у посібнику, відповідає вимогам обов'язкового мінімуму освіти з інформатики. Зміст навчального посібника знайомить учнів з базовими поняттями інформатики, дає поняття про формалізацію і моделюванні, прилучає учнів до самостійної роботи на комп'ютері, формує необхідні розуміння, знання, уміння і навички, певні стандартом. Зміст теми В«Технологія обробки графікиВ» складається з огляду видів графічних зображень і пакетів комп'ютерної графіки, використовуваних для роботи з цими видами зображень. Технологія створення і редагування растрових зображень вивчається на прикладі графічного редактора MS Paint. Практикум з інформаційним технологіям А. В. Горячева і Ю. А. Шафрін є доповненням до підручника Ю. А. Шафрін В«Інформаційні технологіїВ». Структура практикуму вибудувана у вигляді послідовності уроків, завдання і вправи яких розроблені з таким розрахунком, щоб учні багато разів зверталися до підручника, вибирали потрібну інформацію, багаторазово працювали б з одними і тими ж таблицями. У структурі практикуму уроки не згруповані у відповідності з розділами шкільного курсу інформатики, представленими в підручнику. Зміст практикуму формує в учнів уявлення про можливості графічних редакторів на прикладі растрового редактора Paint. Завдання уроків, присвячених вивченню графічних редакторів, дозволяють освоїти інтерфейс редактора, його основні інструменти і способи створення графічних примітивів. На нашу думку, на етапі профільного навчання, змісту теми В«Технологія обробки графікиВ», представленого в такому обсязі, недостатньо.

У навчально-методичному комплекті для середньої школи під редакцією професора М. В. Макарової [9] викладено всі теми, рекомендовані Міністерством освіти РФ у базовому мінімумі змісту. Вивчення графічного редактора Paint складає зміст підручника по початковому курсом, у зв'язку з цим вивчення проходить на більш низькому рівні. При освоєнні базового курсу учні освоюють цей же графічний редактор на більш глибокому рівні. На етапі профільної підготовки учнів у 10-11 класах вивчення найпростіших прийомів створення і редагування графічних зображень на прикладі іншого графічного засобу відсутня.

У підручнику І. Г. Семакіна В«ІнформатикаВ» [13], [14] викладено всі теми шкільного курсу інформатики. Доповненням до підручника є практикум В«Інформатика та ІКТВ». Теми практичних робіт відповідають змісту Примірної програми середнього (Повної) загальної освіти з інформатики та інформаційних технологій, рекомендованої міністром освіти і науки РФ в 2004 р. У розділі В«Інформаційні технологіїВ» теми відповідають базовому мінімуму змісту по інформатиці. Теоретичний матеріал про комп'ютерну графіку та її засобах досить об'ємно викладено. На прикладі створення і обробки растрової графіки розглядається графічний редактор MS Paint. Практичні завдання на комп'ютері дають можливість малювати за зразком за допомогою MS Paint, без крокових пунктів.

Підручник Л. Ф. Соловйової В«Інформатика та ІКТ В»[15] являє собою виклад шкільного курсу інформатики, відповідає розробленим Міністерством освіти і науки РФ державному освітньому стандарту. У розділі В«Інформаційні технології В»відображені всі компоненти, рекомендовані в базовому мінімумі змісту освіти з інформатики. Тема В«Технологія обробки графічної інформації В»розглянута на прикладі вивчення принципів обробки зображення в графічному редакторі Adobe Photoshop. Практичні завдання з Photoshop є окремо в підручнику Л. Ф. Соловйової В«Інформатика та ІКТ. Практикум В»[16]. Практичні завдання дозволяють учням не тільки освоїти інтерфейс Adobe Photoshop, його основні інструменти і прийоми, але і виконати роботу з шарами, над колажем, і зробити фотомонтаж.

1.2 Місце курсу Adobe Photoshop в освітньому процесі

В даному параграфі здійснено аналіз нормативної документації з метою виявлення особливостей навчання за курсом Adobe Photoshop на уроках інформатики в старших класах.

У сучасних програмах, прийнятих Міністерством освіти РФ, невиправдано мало навчального часу приділяється вивчення розділу В«Комп'ютерна графікаВ», в який входить курс Adobe Photoshop. Обов'язковий мінімум змісту освіти, прийнятий на сьогоднішній день, передбачає вивчення графічних об'єктів, засоби і технології роботи з графікою, створення і редагування графічних об'єктів засобами графічних редакторів, систем презентаційної і анімаційної графіки [10].

Детально розглядаємо цілі досягнення, поняття, що відносяться до розділу комп'ютерній графіці, вимоги до рівня підготовки випускників по розд...ілу комп'ютерній графіці в нормативних документах.

Стандарт середньої (повної) загальної освіти (базовий рівень)

Вивчення інформатики та інформаційних технологій на базовому рівні у старшій школі передбачає підтримку викладання профільних навчальних предметів. У державному освітньому стандарті [10] регламентовані загальні цілі вивчення інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій на базовому курсі середньої (повної) загальної освіти. Серед них виділяються цілі, досягненню яких сприяє вивчення розділу комп'ютерної графіки:

• оволодіння уміннями застосовувати, аналізувати, перетворювати інформаційні моделі реальних об'єктів і процесів, використовуючи при цьому інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ), у тому числі при вивченні інших шкільних дисциплін;

• розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальних і творчих здібностей шляхом освоєння та використання методів інформатики та засобів ІКТ при вивченні різних навчальних предметів;

• виховання відповідального ставлення до дотримання етичних і правових норм інформаційної діяльності;

• набуття досвіду використання інформаційних технологій в індивідуальній і колективній навчальній і пізнавальної, в тому числі проектної діяльності.

Обов'язковий мінімум змісту освіти, прийнятий на сьогоднішній день, передбачає базові поняття інформатики та інформаційних технологій. Базові поняття, що вивчаються в розділі комп'ютерної графіки, відносяться до освітньої лінії В«Засоби і технології створення і перетворення інформаційних об'єктів В».

У стандарті середньої (повної) загальної освіти обов'язковий мінімум змісту освіти являє собою наступним чином:

Засоби і технології створення та перетворення інформаційних об'єктів.

Графічні інформаційні об'єкти. Засоби і технології роботи з графікою. Створення та редагування графічних інформаційних об'єктів засобами графічних редакторів, систем презентаційної і анімаційної графіки.

В результаті вивчення інформатики та ІКТ на базовому рівні знання, уміння, навички учнів повинні відповідати наступним вимогам, викладеним у розділі комп'ютерної графіки:

Знання:

В· основні

В·

В·

В·

В· графіки:

В· Уявлення про

В· Введення і обробка

В· Використання

В· Створення

В· Створення

В·

В· усувати

В· оперувати Практика 6 9 4 3 2 5 2 5 2 5 5 2 При цьому вивчення 13 інформації

В· часу;

В· невідповідність

В· мала кількість 1.3 кольору. Adobe

В·

В· Зображення,

В·

В·

В· Більшість користувачівздавать саме для цих цілей.

Таким чином, Adobe Photoshop - гнучкий і потужний інструмент, необхідний будь дизайнерові, художнику або фотографові.

1.4 Специфіка навчання інформатики школярів з порушеннями слуху

Сучасний навчальний процес вимагає створення нової освітньої середовища для дітей з порушеннями слуху, яка, в свою чергу, має у своїй основі соціальну спрямованість, саморозвиток і самореалізацію особистості учня з порушеннями слуху.

На величезному ринку вітчизняної програмної продукції, створюваної для середньої школи, практично повністю відсутні спеціальні програми для корекційних шкіл. Програми ж для масової школи часто незастосовні або малозастосовні для навчання дітей з порушеннями розвитку. Тексти завдань, інструкції, самі завдання в багатьох випадках не відповідають мовним, інтелектуальним та освітнім можливостям цих учнів. Викладачі спеціальних шкіл відчувають гостру нестачу спеціальних підручників, методичних посібників і рекомендацій, а їх нечуючі учні - істотні труднощі при вивченні інформатики.

Треба враховувати, що додаткові (Корекційні) цілі освіти глухих та специфіка їх пізнавальної діяльності (сприйняття, мовлення, мислення) зумовлюють ряд відмінних рис, характеризують процес навчання:

В· Переважання наочних засобів піднесення навчального матеріалу (особливо при формуванні первинних уявлень);

В· Раціональне дозування навчального матеріалу;

В· Адекватний можливостям сприйняття учнів темп подачі матеріалу;

В· Систематична словникова робота (введення нових слів, розкриття їх змісту, включення в активну мову учнів);

В· Використання адаптованих навчальних текстів (короткі і прості речення, мінімальна кількість нових слів і пр.);

При цьому за школами для глухих та слабочуючих дітей зберігається статус цензових освітніх установ, т. тобто мається на увазі підготовка випускників у відповідності із загальними для всіх програмними вимогами, здача державних іспитів на загальних підставах і отримання атестата зрілості загального зразка.

Знаючи специфіку індивідуальних і психічних особливостей у глухих дітей, легко вирішити проблеми розвитку пам'яті, мислення і т.д.

Одним з найважливіших принципів в навчанні дітей з порушеннями слуху є принцип наочності і простоти. Перш за все, він передбачає побудову навчального процесу так, що основні знання повинні даватися учнями на прикладі конкретних і загальновідомих життєвих ситуацій.

Глухі діти тривалий час продовжують залишатися на щаблі наочно-образного мислення, тобто мислять не словами, а образами, картинами. Праці Розанової Т. В. показали, що глухі діти, як і ті, хто слухає, прагнули позначати і осмислювати запам'ятовуючий матеріал, але робили це рідше, ніж ті, що слухають діти. Використовувані ними позначення (Слова, умовні жести, обрисовують фігуру) у ряді випадків в меншій мірі передавали специфіку матеріалу, що запам'ятовується, відмінність даного об'єкта від іншого, з ними схожого.

Тому можна подумати, що виявили в ряді випадків у глухих дітей меншу ефективність образної пам'яті, ніж у чуючих однолітків, слід пояснити відставанням і своєрідністю в формуванні у них речемислітельной діяльності. Дослідження показало, що у глухих старшокласників спостерігалося компенсаторне розвиток їх образної пам'яті, все більше зближується з лінією розвитку цього виду пам'яті у чуючих однолітків. [11, 64-65.]

Дослідження праць Розанової показало, що по успішності короткочасного та довготривалого запам'ятовування слів глухі діти уступають чують, що викликано рядом причин:

В· Великими труднощами утримання звуко-буквеної послідовності, складовою слово, способами, доступними для глухих дітей, у порівнянні зі чують, сприймаючих слова на слух.

В· меншою ефективністю словесного зорово-артикуляційного кодування запам'ятовуючого матеріалу у глухих в порівнянні зі слухо-зорово-артикуляційним кодуванням чуючих.

В· більше повільним утворенням у глухих дітей, ніж у чуючих, розгалуженої системи супідрядних і зіставлених один з одним значень, які вкарбовуються в структурах довготимчасової пам'яті.

В· відставанням у формуванні прийомів опосередкованого запам'ятовув...ання.

Однак глухі діти мають великі можливості розвитку символічної пам'яті, що проявляється у високій ефективності запам'ятовування ними жестів. Успішність запам'ятовування слів і жестів залежить від ступеня використання їх у мовленні. Більш звичні слова запам'ятовуються помітно успішніше, ніж малознайомі. У розвитку словесної пам'яті у глухих дітей виявляються значні індивідуальні відмінності, позитивно корелюють із загальним мовним розвитком дітей.

На всьому протязі шкільного віку пам'ять глухих дітей на слова помітно розвивається. Це обумовлено їх загальним мовним розвитком, практикою мовного спілкування, оволодінням звуко-буквеним складом слів, потоншенням їх значень і збагаченням слів.

Запам'ятовування розповідей помітно вдосконалюється у глухих дітей в шкільному віці. Це виражається в більш легкому утриманні в пам'яті граматичних структур речень, що пов'язано з формується В«почуттям мовиВ», і в більш повному розумінні змісту розповіді, в збільшенні можливостей усвідомлювати не лише окремі події, але й зв'язку між ними [11,102-103].

Ми бачимо, що в педагогічній літературі проблема мислення глухих школярів відзначена як специфічна. Мислення школярів трохи відрізняється і відстає від норми (Особливо мова йде про словесно-логічному мисленні - в силу відсутності слуху і порушення мови), тим не менш, до старшого шкільного віку мислення зазвичай стає відповідної за віком.

Таким чином, і на уроках інформатики, і в гуртках, зокрема, заняттях з Adobe Photoshop потрібно вживати якомога більше наочних посібників, широко використовувати інформаційні технології - застосовувати комп'ютери, презентації, програми і т.д. Для успішного запам'ятовування нових понять для учнів з порушеннями слуху рекомендується багаторазове повторення за зразками, причому важливо, що повторення було розосередженим, коли один і той же матеріал згадується дітьми час від часу, в різній зв'язку, в різних ситуаціях, доцільно мати зошит для словникової роботи. Тим більше, важливо розуміти і позначати нові поняття. Спочатку потрібно вводити нове поняття на проекторі, потім для повного осмислення викладач говорить своїми словами. Оскільки глухий учень сприймає усне слово зорово, питання і нові поняття краще формулювати в друкованому вигляді або відобразити їх на презентації, а при усному формулюванні питання і нового поняття необхідно дактіліровать кожну букву, особливо коли проговорюємо закінчення слів.

Загальний висновок до першої чолі

В ході дослідження дипломної роботи ми провели аналіз того, що в багатьох підручниках з інформатики та ІКТ в розділі технології створення та обробки графічної інформації не розглядається тема Adobe Photoshop. Є один підручник з інформатики та ІКТ, який може дати учням практичні вправи, які дозволяють не тільки освоїти інтерфейс Adobe Photoshop, його основні інструменти та прийоми, але і виконати роботу з шарами, над колажем, і зробити фотомонтаж. Це підручник Л.Ф. Соловйової В«Інформатика та ІКТ. Практикум для 9 класу В». [16]. Рекомендується вивчати навчальний посібник, який спеціалізується на вивченні Adobe Photoshop, наприклад, навчальний посібник заставного В«Комп'ютерна графіка. Елективний курс В»[3], [4]. Аналіз приблизної програми на базовому рівні та таблиці розподілу годин показав, що на вивчення курсу В«Adobe Photoshop В»на базовому рівні можна виділити не більше 4 годин (2:00 - теорія, 2:00 - практика), а на профільному рівні - не більше 21 практичних годин.

У ході дослідження теоретичного матеріалу підтверджується, що у старших школярів з порушеннями слуху дуже розвинене зорове сприйняття, яке компенсує слабким слухом або повною відсутністю слуху, і що пізнавальна активність глухих висока, коли навчання проводиться візуально, тобто вони бачать те, що їм показують. Ефективність застосування знань слабочуючими учнями обумовлена ​​особливостями їх психічного розвитку і залежить, в першу чергу, від рівня розвитку повноцінної словесної мови і словесно-логічного мислення.

У результаті ми прийшли до висновку, що потрібно приділяти більше уваги ролі наочних засобів у навчанні дитини з порушенням слуху, а також що повне вивчення курсу Adobe Photoshop неможливо на уроках з інформатики, тому необхідна організація занять за курсом Adobe Photoshop на елективних курсах, факультативі і в гуртку. Така організація дозволяє вирішити цю проблему і виділити необхідну кількість годин, що відводиться на вивчення курсу Adobe Photoshop для повного оволодіння навичками роботи з даними редактором, для цього присвячена друга глава.

ГЛА ВА 2. Методи навчання курсом Adobe Photoshop школярів з порушеннями слуху

2.1 Проблеми навчання курсом Adobe Photoshop старшокласників з вадами слуху

В даному параграфі розглянемо проблеми навчання даного курсу старшокласників з вадами слуху в ході педагогічної практики в центрі освіти № 1406.

Графічний редактор Adobe Photoshop дуже багатий функціональністю та можливостями, завдяки цим зростає його популярність по всьому світу. Незважаючи на те, що розробники прагнуть зробити Adobe Photoshop якомога простіше в освоєнні і роботі, все ж у початківців працювати з Adobe Photoshop виникають великі труднощі в освоєнні цього редактора.

На нашій педагогічній практиці нам довелося вести уроки з інформатики - викладати учням 11-х класів курс Adobe Photoshop.

Причини, від яких виникають труднощі у старшокласників в ході нашої педагогічної практики:

В· Інтерфейс Adobe Photoshop. У порівнянні з примітивним графічним редактором Paint, Adobe Photoshop дуже складний для освоєння в настільки короткий навчальний час.

В· Жорстко обмежений час. Причому учні намагаються виконувати завдання в редакторі Adobe Photoshop для того, щоб, в основному, отримувати хороші оцінки. Це носить розвиваючий, але не творчий характер. Спираючись на власний досвід, краще освоювати Adobe Photoshop в спокійній обстановці і при необмеженому часі. Тому що в учнів різний темп навчання.

В· Частково відсутня самостійна діяльність. Тобто деякі не можуть виконувати самостійно, без керівництва і підказки з боку викладача. Тому одному викладачеві важко працювати з класом.

В· Грамотність учнів, осмисленість навчального матеріалу. Тобто учням не завжди все зрозуміло, що написано в роздатковому матеріалі.

В· Якість розробки вправи по Adobe Photoshop. Якщо вправа складено погано, тобто в завданні присутня багато тексту і мало графічної інформації, то на позитивний результат освоєння завдання навряд чи можна розраховувати.

Проведені нами заняття з курсу Adobe Photoshop в гуртках показали ряд переваг занять у гуртках над заняттями на уроках.

До переваг проведення занять у гуртках можна віднести:

В· Спокійну обстановку і необмежений час при вивченні курсу Adobe Photoshop;

В· Повне формування вмінь і навичок роботи з графічним редактором;

В· Високу ступінь самостійності учнів при оволодінні графічним редактором;

В· Розвиток творчого потенціалу учнів;

В· Забезпечення консультації учнів з викладачем.

Окрім вищеперелічених переваг проведення занять у гуртках, ми виявили труднощі у самого викладача при викладанні курсу Adobe Photoshop:

В· Фактично індивідуальна робота з учнями, незважаючи на їх малу кількість, тобто необхідно пояснювати одному учню, показувати необхідні інструменти іншому учневі, розповідати про прийоми роботи третій учень і т.д.;

В· Підбір навчального матеріалу на рівні старших школярів з порушеннями слуху та їх індивідуальними особливостями. Наприклад, для грамотного начитаного учня достатній текст з найменшою кількістю скріншотів, а для малограмотного учня необхідний упрошенную текст з покроковими інструкціями, скріншотами після кожного пункту і словник понять.

До труднощів старших школярів з порушеннями слуху при навчанні Adobe Photoshop... можна віднести:

В· Повільне оволодіння складним інтерфейсом Adobe Photoshop і інструментами;

В· Часткове розуміння змісту роздаткового матеріалу в силу обмеженого словникового запасу;

В· Нерозуміння понять, що використовуються при роботі з графічним редактором Adobe Photoshop, наприклад, маска шару, режим накладення шарів;

В· Неправильне застосування операцій з роботою над малюнками;

В· Невикористання спеціалізованих навчальних посібників.

Такі труднощі у школярів можна подолати, п. 2.3 докладно описує рекомендовані форми, методи і засоби навчання, які дозволяють учням ефективно освоювати даний курс. Перш ніж вивчати курс Adobe Photoshop, потрібно знати цілі і завдання навчання даного курсу та короткий зміст теоретичних і практичних занять. Перейдемо до наступного пункту.

2.2 Мета і завдання навчання курсу Adobe Photoshop

елективних курсів В«Adobe Photoshop В»має на меті формування теоретичних знань і практичних умінь учнів в області комп'ютерної графіки, а також розширення їх кругозору в сфері мистецтва.

Його реалізація покликана забезпечити розуміння композиції та кольорознавства; формування цілісного уявлення про прийоми та методи обробки зображень на основі засвоєння принципів роботи растрового графічного редактора. Організована на належному рівні робота учнів буде сприяти виявленню та розвитку їх творчих здібностей, вихованню у них художньої культури і естетичного смаку.

Отримані знання та навички дозволять учням надалі самостійно освоювати більш складні прийоми роботи з графікою і можуть бути затребувані в різних сферах художньої творчості: від архітектури, промислового та Web-дизайну до поліграфії і реклами.

елективних курсів розрахований на учнях, прагнучих опанувати можливостями комп'ютера для обробки зображень. Даний курс буде корисний всім, хто займається художньою творчістю і бажає використовувати комп'ютер як інструмент своєї діяльності.

Обсяг курсу 72 години. За розсуд викладача терміни вивчення елективного курсу можуть бути пересунуті.

Основні цілі курсу: формування теоретичних знань і практичних умінь у галузі комп'ютерної графіки, а також розширення кругозору учнів у сфері мистецтва.

1. Дати учням глибоке розуміння принципів побудови і зберігання зображень.

2. Вивчити формати графічних файлів і доцільність їх використання при роботі з різними графічними програмами.

3. Розглянути застосування основ комп'ютерної графіки в різних графічних програмах.

4. Навчити учнів створювати і редагувати власні зображення, використовуючи інструменти графічного редактора.

При реалізації поставлених цілей вирішуються наступні завдання:

В· освітні: формування навичок роботи з растровою графікою;

В· розвиваючі: розвиток основ художньої творчості;

В· виховні: виховання художньої культури і естетичного смаку.

У процесі вивчення курсу учні знайомляться з теоретичними основами растрової графіки, форматами графічних файлів, колірними моделями. Практична спрямованість занять дозволяє оволодіти основними прийомами створення графічних композицій, корекції і ретушування зображень, застосування ефектів.

В результаті вивчення курсу учні мають оволодіти основами комп'ютерної графіки, а саме, повинні знати:

В· особливості, достоїнства і недоліки растрової графіки;

В· методи опису кольору в комп'ютерній графіці - колірні моделі;

В· способи отримання колірних відтінків на екрані монітора і принтері;

В· способи зберігання зображень у файлах растрового формату;

В· методи стиснення графічних даних;

В· проблеми перетворення форматів графічних файлів;

В· призначення і функції різних графічних програм.

У результаті освоєння практичної частини курсу учні повинні вміти :

редагувати зображення в програмі Adobe Photoshop, а саме,

В· виділяти фрагменти зображень з використанням різних інструментів (Область, Ласо, Чарівна паличка та ін);

В· переміщати, дублювати, обертати виділені області;

В· редагувати фотографії з використанням різних засобів художнього оформлення;

В· монтувати фотографії (створювати багатошарові документи);

В· розпитувати чорно-білі ескізи і фотографії;

В· застосовувати до тексту різні ефекти;

В· виконувати тонову корекцію фотографій;

В· виконувати колірну корекцію фотографій;

В· ретушувати фотографії;

В· виконувати обмін файлами між графічними програмами.

Зміст курсу Adobe Photoshop

Теоретичні заняття.

Тема 1. Введення в комп'ютерну графіку.

Тема 2. Формати графічних файлів. Дозвіл.

Тема 3. Обладнання для роботи із зображенням.

Тема 4. Колірні моделі.

Тема 5. Інструментальні засоби растрових редакторів.

Практичні заняття.

Практична робота № 1. Інтерфейс Adobe Photoshop.

Практична робота № 2. Інструменти виділення. Робота з виділеними областями.

Практична робота № 3. Використання альфа-каналів. Робота в режимі швидкої маски. Використання маски шару.

Практична робота № 4. Основи роботи з шарами.

Практична робота № 5. Робота з текстом.

Практична робота № 6. Малювання та розфарбовування.

Практична робота № 7.

Практична робота 2.3

в найбільшій

- створення умов для

- допомогти з нею.

Вони не є В гуртку форми роботи. Така діяльність знання.

1.

2. наочності.

Рис. 1

Вивчення людини. [2]

час. фізичних дій.

У світовій практиці діяльність.

Переваги методу В

У педагогічній

В· наявність

В·

В· самостійна

В·

В· структурування

В· використання

В·

В· висування

В· отриманих даних;

В·

В· підведення Робота

Для проведення Введення нового Слід

Для практичного Слід не форми,методи і засоби навчання стали основою для розробки методичних рекомендацій по навчанню курсом Adobe Photoshop старших школярів з порушеннями слуху, які перебувають у додатках нашої роботи.

2.4 Аналіз оволодіння основам роботи в редакторі растрової графіки Adobe Photoshop школярами старших класів

Враховуючи особливості мислення у старших школярів з порушеннями слуху і проблеми навчання елективний курс Adobe Photoshop, ми використовували описані нами в п. 2.3 форми, методи і засоби навчання, які дозволяють досягати максимальний ефект навчання за даним курсом. Форми, методи і засоби навчання дозволяли нам розробити рекомендації з навчання за курсом Adobe Photoshop.

На педагогічній практиці, проведеної в Центрі освіти № 1406 для слабочуючих і глухих дітей, ми проводили експеримент на заняттях в гуртку. Враховуємо, що обсяг годин одного заняття дорівнює 1 година 30 хвилин. Менше 30 хвилин віддається на вивчення теоретичного матеріалу, а решту часу - на практичну роботу.

Отже, перед проведенням експерименту ми вибрали непросту тему В«Основи колірної корекціїВ», розробили навчальний матеріал для отримання учнями з однієї групи знання про колірну корекції за розробленими нами методичними рекомендаціями та використовували лекцію-демонстрацію. Ця презентація зі слайдами знаходиться у додатку 1. При розробці практичних завдань для оволодіння прийомами роботи з Adobe Photoshop, зокрема, для оволодіння колірною корекцією зображень, ми використовували підібраний роздатковий матеріал з урахуванням розробленої нами методичної рекомендації. Цей роздавальний матеріал можна докладно розглянути в додатку 2. Пояснення нового матеріалу відбувалося за допомогою слайдів на проекторі, спираючись на наступні методи навчання: словесний і наочний. Перевага комп'ютерної презентації на проекторі полягає в тому, що учні могли побачити картинки В«До і післяВ» в ре...зультаті колірної корекції, і запам'ятовувати, які команди і прийоми використовуються для обробки з фотозображеннями. Враховуючи особливості засвоєння знань старших школярів з порушеннями слуху, викладач повинен навмисно уповільнювати темп спілкування, повторювати окремі фрази, слова, звертатися до калькують жестової мови (в окремих випадках і до дактілірованію). Потім ми роздали практичні завдання у вигляді роздаткового матеріалу. Учні виконували їх в різному темпі, менше вдавалися до допомоги та підказкою викладача. У кінцевому рахунку, у більшості учнів першої групи успішність трималася на належному рівні, цілі і завдання навчання були досягнуті.

Учням з іншого групи, які не вивчали тему В«Основи колірної корекціїВ», ми пояснювали без допомогою проектора, тільки за допомогою комп'ютера. Так, викладач пояснює і показує команди на комп'ютері, а учні слухають і дивляться на інтерфейс Adobe Photoshop. Потім викладач дає учнями практичні завдання з даної теми з інструкціями, але без урахування розробленої нами методики. Було відмічено, що учні знаходили потрібні команди, але не знали, як скористатися ними грамотно, тому навмання робили колірну корекцію, тим більше зіпсувавши зображення. В результаті чого учні отримували задоволення від творчості в дусі фантастики, але не знали відмінності між різними командами кольорокорекції, з часом забували, які команди варто застосовувати для корекції кольорів.

Був проведений другий експеримент. Ми пропонували учнями з порушеннями слуху освоювати роботу по колірної корекції через Інтернет-ресурси, де викладаються безкоштовні уроки по курсу Adobe Photoshop. Було виявлено, що учні довго шукали відповідний урок з обробки фото, взяли сподобався їм урок абсолютно за іншим призначенням, наприклад, як зробити портрет в ніжно-блакитних тонах. Більшість уроків на Інтернет-ресурсах було розроблено спеціально для досвідчених користувачів Adobe Photoshop. Зміст і складність цих уроків викликало труднощі у початківців користувачів Photoshop при роботі із зображеннями. Уроки не пояснювали толком, так, навіщо потрібна команда Тон/Насиченість, в яких випадках вона використовується. В результаті чого час було витрачено даремно, учні не відчували задоволення від зробленого.

Таким чином, ми підтвердили наше припущення про те, що необхідно раціонально використовувати комп'ютерні презентації та допоміжні засоби для виконання практичних завдань, - вони створили сприятливі умови навчання, які сприяють більш повного формування знань, умінь і навичок учнями. Розроблені нами методичні рекомендації виявилися ефективними.

Загальний висновок до другої чолі

В ході дослідження були виявлені проблеми навчання елективних курсів Adobe Photoshop учнів з порушеннями слуху. Були проведені експерименти на гурткових заняттях. Їх результати показують, що використання на позаурочних заняттях лекцій-демонстрацій у вигляді комп'ютерних презентацій допомагає учням значно краще засвоїти теоретичний матеріал, отже, розроблені методичні рекомендації з навчання теоретичним знанням курсу Adobe Photoshop підійдуть учням з порушеннями слуху. Лабораторно-практична робота з використанням роздавальних матеріалів з покроковими інструкціями і скріншотами дає учням з порушеннями слуху самостійно здобувати знання і додавати нові поняття в активну мову, розвивати вміння та навички, менше залежати від викладача. Трудність полягає в тому, що учні не відразу засвоюють нові слова і поняття, тому при появі таких, потрібно обов'язково використовувати дактилологічної азбуку і згодом вимовляти їх постійно.

У результаті ми прийшли до висновку, що розроблені методичні рекомендації з навчання елективного курсу Adobe Photoshop йдуть на користь учням з порушеннями слуху.

укласти ИЕ

комп'ютерна графіка школяр інформатика

У сучасному суспільстві майже кожна людина, що володіє комп'ютерною грамотністю, знає про графічному редакторі Adobe Photoshop більше інших графічних редакторів, а також має, хоча б мінімальний, досвід роботи з ними. З приходом цифрової ери і цифровий фотографії з'явився новий народний термін: В«фотошопВ» або В«фотожабаВ», який був поширений, в основному, на інтернет-ресурсах. Цей термін означає фотомонтаж або фотографія, зроблена в редакторі Adobe Photoshop.

На інтернет-ресурсах (Форуми, блоги) безкоштовно викладаються уроки і відеоуроки по самонавчання по роботі з Adobe Photoshop, в спеціалізованих навчальних посібниках та журналах більш-менш викладені практичні завдання, покрокові вправи. Однак якості самонавчання по роботі з Adobe Photoshop явно недостатньо, тому з'явилися курси очного навчання по роботі з Adobe Photoshop, де присутній живе спілкування з викладачем курсу, а також зворотній зв'язок з ним.

Люди з порушеннями слуху обмежені в отриманні інформації, так як на нашій педагогічній практиці, проведеної в Центрі освіти № 1406 для дітей з порушеннями слуху, нам довелося поговорити з учнями, які володіють навичками роботи з редактором Adobe Photoshop на початковому рівні. За результатами бесіди було ясно, що вони не знають основ комп'ютерної графіки, не мають чіткого уявлення про призначення растрового редактора Adobe Photoshop. Одні учні користуються навчальними посібниками, але скаржаться на складність викладу матеріалу або неякісний підбір матеріалу. А також у них викликають труднощі незнайомі їм поняття, що часто використовуються в Adobe Photoshop, наприклад, як маска шару, режим накладення шарів. І, нарешті, відсутність зворотного зв'язку серйозно ускладнює засвоювання ними матеріалу. Цей факт зумовлений, по-перше, недостатнім знанням учня з порушеннями слуху про можливості інтернету. Наприклад, можливість спілкування з досвідченим користувачем Adobe Photoshop в системі миттєвих повідомлень, таких як ICQ, MSN, а також на спеціалізованих форумах і блогах. По-друге, у більшості учнів з порушеннями слуху обмежений словниковий запас, який не дозволяє чітко висловлювати свої думки і поставити чітке питання в контексті роботи з редактором Adobe Photoshop. По-третє, банальна відсутність домашнього інтернету у деяких учнів.

Викладач відіграє важливу роль у навчанні по очному курсом Adobe Photoshop. Він знайомить учнів з основами комп'ютерної графіки, інтерфейсом растрового редактора, панеллю інструментів і так далі, допомагає учням легше засвоювати навички роботи з програмою, а також підтримує їх, дає поради, розповідає про застосування даної програми в роботі, відповідає на запитання учнів.

Щоб досягти максимального ефекту при вивченні учням з порушеннями слуху очного курсу Adobe Photoshop, були розроблені методичні рекомендації з оволодіння та використанню графічного редактора.

У процесі дослідження були проаналізовані підручники з інформатики та ІКТ, нормативні документи. Результати дослідження показали, що тільки один підручник з інформатики та ІКТ може дати учням практичні вправи, які дозволяють не тільки освоїти інтерфейс Adobe Photoshop, його основні інструменти та прийоми, але і виконати роботу з шарами, над колажем, і зробити фотомонтаж. Це підручник Л.Ф. Соловйової В«Інформатика та ІКТВ» 9 класу. У сучасних програмах, прийнятих Міністерством освіти РФ, невиправдано мало навчального часу приділяється вивченню розділу В«Комп'ютерна графікаВ». Тому вирішення цієї проблеми лежить за рамками навчального часу стандартної шкільної програми. Відсутню час для оволодіння навичками роботи з редактором Adobe Photoshop компенсується в елективних курсів інформатики, на факультативі і в гуртку.

У процесі дослідження були проаналізовані особливості розвитку мислення і пам'яті школярів старших класів з порушеннями слуху. Також були проаналізовані проблеми навчання курсом Adobe Photoshop старшокласників з порушеннями слуху. Учням в силу відсутності слуху важко освоювати програму Adobe Photoshop самостійно, їм потрібні правильно підібрані матеріали і, перш за все,... підказки, підтримка і ентузіазм викладача.

Проведені нами заняття на уроках інформатики протягом місяця педагогічної практики та заняття в гуртку з курсу В«Adobe PhotoshopВ» протягом року безперервної педагогічної практики в Центрі освіти № 1406 дозволили виявити форми, методи і засоби навчання, які дозволяють досягти кращих результатів оволодіння навичками роботи з растровим графічним редактором.

Грамотно підібраний матеріал з покроковими інструкціями і скріншотами допомагає учням швидко і самостійно оволодіти прийомами роботи з редактором Adobe Photoshop. Для більш успішного оволодіння навичками роботи з Adobe Photoshop учням необхідно знати основи комп'ютерної графіки, зокрема, растрову графіку, знати поняття і інструменти, що використовуються для роботи з графікою.

Аналіз ступеня засвоєння теми з даного курсу учнями старших школярів з порушеннями слуху при навчанні, заснованому на використанні розроблених методичних рекомендацій, показав, що використання комп'ютерних презентацій та роздаткових матеріалів з змістом практичних завдань дозволило підвищити рівень засвоєння знань, умінь і навичок учнями, їх зацікавленість до досліджуваної темі. Таким чином, ми можемо говорити про ефективність розроблених методичних рекомендацій по навчанню курсом Adobe Photoshop.

БІБЛІОГРАФІЯ

1. Бабанський, Ю.К. Педагогіка [Текст]/Ю.К. Бабанський. - М.: Просвещение, 1983. - 560 с.

2. Гозова, М. Удосконалення пізнавальної діяльності глухих в процесі навчання. [Текст]/О.П. Гозова. - М.: Педагогіка, 1986. - 326 с.

3. Заставне, Л.А. Комп'ютерна графіка. Елективний курс [Текст]: навчальний посібник/Л.А. Заставне. - М.: БІНОМ. Лаб. знань, 2005 - 212 с.: 16 л. мул.

4. Заставне, Л.А. Комп'ютерна графіка. Елективний курс [Текст]: практикум/Л.А. Заставне. - М.: БІНОМ. Лаб. знань, 2005. - 245 с.: 16 л. мул.

5. Кравченя, Е.М. Комп'ютерна графіка [Текст]: навчальний посібник/Е.М. Кравченя, Т.І. Абрагімовіч. - Мінськ.: Нове знання, 2006. - 248 с.: Іл.

6. Лапчик, М.П. Методика викладання інформатики [Текст]: навчальний посібник для студентів пед. вузів. /М.П. Лапчик, І.Г. Семакін, Є.К. Хеннер; під ред. М.П. Лапчик. - М.: Академія, 2006. - 624 с.

7. Левченко, І.В. Загальні питання методики навчання інформатики в середній школі [Текст]: навчальний посібник для студентів пед. вузів і ун-тів/І.В. Левченко, М.М. Самилкіна. - М.: МДПУ, 2003. - 106 с.

8. Левченко, І.В. Приватні питання методики навчання теоретичним основам інформатики в середній школі [Текст]: навчальний посібник для студентів педаго. вузів і ун-тів/І.В. Левченко. - М.: МДПУ, 2007. - 160 с.

9. Макарова, Н.В. Інформатика та ІКТ. Підручник. Початковий рівень. У 2 ч. Ч. 1. [Текст]/Под ред. Н. В. Макарової. - СПб.: Питер, 2007. - 96 с.: Іл.

10. Програми для загальноосвітніх установ [Текст]: Інформатика. 2-11 класи/упоряд. М.Н. Бородін. - М.: БІНОМ. Лаб. знань, 2009. - 463 с.

11. Розанова, Т.В. Розвиток пам'яті і мислення глухих дітей. [Текст]/Т.В. Розанова. - М.: Просвещение, 1983. - 232 с.: іл.

12. Савченко, Н.А. Використання мультимедіа-технологій у загальній середній освіті [електронний документ]/Н.А. Савченко. - (Http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult8.html). 17.04.2010.

13. Семакін, І.Г. Інформатика. Базовий курс. 7-9 класи. [Текст]/І.Г. Семакін. Л.А. Заставне, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. - 2-ге вид., Испр. і доп. - М.: БІНОМ. Лаб. знань, 2005. - 390 с.: мул.

14. Семакін, І.Г. Інформатика та інформаційно-комунікаційні технології. Базовий курс [Текст]: підручник для 8 кл. /І.Г. Семакін, Л.А. Заставне, С.В. Русаков та ін - М.: БІНОМ. Лаб. знань, 2005. - 176 с.: Іл.

15. Соловйова, Л.Ф. Інформатика та ІКТ [Текст]: підручник для 9 кл. /Л.Ф. Соловйова. - СПб.: БХВ-Петербург, 2007. - 336 с.: іл. + DVD.

16. Соловйова, Л.Ф. Інформатика та ІКТ [Текст]: практикум для 9 кл. /Л.Ф. Соловйова. - СПб.: БХВ-Петербург, 2007. - 112 с.: Іл.

17. Тітірова, Д.Ю. Робота з фотозображеннями в Adobe Photoshop [Текст]/Д.Ю. Тітірова// Інформатика та освіту. - 2009. - № 10. - С. 74-84.

18. Угринович, Н.Д. Практикум з інформатики та інформаційних технологій [Текст]: навчальний посібник для общеобразоват. установ/Н.Д. Угринович. Л.Л. Босова, Н.І. Михайлова. - М.: Лаб. базових знань, 2002. - 394 с.: Іл.

19. Угринович, Н.Д. Інформатика та інформаційні технології [Текст]: підручник для 10-11 кл. /Н.Д. Угринович. - М.: БІНОМ. Лаб. знань, 2003. - 512 с.: Іл.

21. Уроки Adobe Photoshop [Електронний документ]. - (Http://photoshop.demiart.ru). 12.05.10

22. Уроки по Photoshop [Електронний документ]. - (Http://www.photoshop-master.ru). 12.05.10

Додатка

Додаток 1 Методичні рекомендації проведення теоретичного заняття на тему: В«Основи колірної корекції В»з елективного курсу Adobe Photoshop

Дидактична мета заняття:

розвивати вміння та навик роботи з Abobe Photoshop, засвоїти нове поняття колірної корекції, ознайомити з основними командами для колірної корекції, навчити робити колірну корекцію.

Освітні завдання:

Завдання навчання:

Розуміти/уміти:

- Терміни, що використовуються в Adobe Photoshop;

- Особливості роботи з Adobe Photoshop і його функції;

- Поняття колірної корекції.

Вміти:

- працювати в Adobe Photoshop;

- працювати колірну корекцію;

- працювати з зображеннями, використовуючи команди колірної корекції.

Завдання розвитку:

- розвиток пізнавальної активності;

- розвиток пам'яті та уваги;

- формування комп'ютерної грамотності та потреби у придбанні знань, умінь і навичок;

- формування інформаційної культури учнів.

Завдання виховання:

- розвиток уважності і посидючості;

- розвиток творчого потенціалу;

- формування самостійної діяльності учнів;

У першій частині заняття для введення нового матеріалу викладач може використовувати комп'ютер, презентацію, інтерактивну дошку або проектор. Час проведення заняття з Adobe Photoshop в гуртку рівно 1:00 30 хвилин. Тут викладені макети слайдів розробленої нами для презентації, однак зміст матеріалу є зразком, кожен викладач може розробляти власну презентацію на свій розсуд, але з урахуванням відповідності з методичними вимогами розробки та оформлення презентації. Нашу презентацію, яку ми використовували в гуртку, ми помістили на CD-диск, який є додатком до нашої дипломної роботи.

Зміст заняття:

Викладач: Привіт, друзі! На минулому занятті ми вивчали цікаву тему: В«Основи тонової корекції В». Підкажіть, хлопці, що означає тонова корекція (Демонструє на проекторі питання в письмовому вигляді)?

Слайд № 1

Хлопці відповідають на питання викладача. Викладач задає питання, а учні відповідають. Якщо учень не знає, що відповісти, то викладач задає пряме запитання або коментує відповідь.

Викладач: Молодці, хлопці! Ви добре пам'ятаєте. Давайте зараз поговоримо про новий понятті колірної корекції.

Викладач демонструє на слайді визначення і промовляє кожне слово спочатку на кальці, потім на жестах для швидкого запам'ятовування і подальшого вживання нових слів в активній мові.

Слайд № 2

Викладач: Давайте запишемо визначення колірної корекції.

Колірна корекція (Кольорокорекція) - вплив на пікселі зображення з метою усунути колірні дефекти, поліпшити суб'єктивне сприйняття знімка або внести деякі колірні зміни.

Викладач: Хлопці, як ви думаєте, чим викликані колірні дефекти?

Викладач разом з учнями робить висновок, що к...олірні дефекти викликані наступними чинниками:

- неправильне освітлення на вулиці і в приміщенні;

- неправильна настройка цифрового фотоапарата.

Слайд № 3

Слайд № 4

Слайд № 5

Слайд № 6

Слайд № 7

Викладач пропонує учням навести приклади результату після колірної корекції, щоб учні чітко розрізняли тонової і колірної корекції.

Викладач: Перш ніж навчитися обробити зображення, спочатку треба знати важливий спосіб зміни кольору, потім треба запам'ятати прийоми колірної корекції, тобто команди.

Слайд № 8

Слайд № 9

Слайд № 10

Викладач: Хлопці, запишіть команди в зошит.

Команди колірної корекції:

Яскравість/Контрастність

Колірний баланс

Тон/Насиченість

Заміна Кольори

Вибіркова корекція квітів

Світлофільтр

Викладач демонструє презентацію (слайд № 11) і говорить:

Слайд № 11

- У деяких випадках виникає бажання або необхідність змінити баланс кольорів, що містяться в зображенні. Наприклад, зробити лежачий на столі апельсин більш жовтим, прибравши при цьому надмірно зелене забарвлення скатертини. Ще

команду:

команду:

Все зрозуміло? Є питання? матеріал.

Методичні У даній

1.

Рис. 2

2. Виконуємо

Рис. 4

Після

3. Встановимо

Рис. 5

4. На

Рис.

Рис. 7

Вправа 2.

1.

Рис. 8

2. Виконуємо

Рис.

Рис. 10

3. Щоб рис.

Рис. 11

Рис. 12

Рис. 13

Рис. 14

4. На

Вправа 3 .

1.

Рис. 15

2.

Рис. 16

3. З'явиться

Рис. 17

Рис.

4. Зробимо

5. Виконуємо 19.

Рис. 19

6.

Отже,

Рис.

7. Беремо Повинно

Рис.

Можна

Вправа 4.

1.

Рис. 22

2. Виконуємо

Рис. 23

Рис.

3. Команда

Рис. 25

4. В

Рис. 26

5. Перейдемо

Рис. 27

Рис.

1.

Рис. 29

2. Виконуємо

Рис. 30

3. Відкриється

Рис. 31

4. Діалогове змінюватися.

Рис.

Рис. 33

баланс

Рис. 34

На рис.

У нижній частині вікнафірмовому прапорці Preserve Luminosity (Зберегти яскравість) буде змінений тільки відтінок пікселів, а їх яскравість збережеться незмінною.

Команда Тон / Насиченість

Рис. 35

На рис. 35 показано вікно цієї команди у вихідному стані. Основними органами управління в цьому вікні є три повзунка, що дозволяють контролювати параметри зображення:

Колірний тон (Hue) - Дозволяє зрушувати відтінки виділених пікселів (або всіх пікселів зображення) на зазначену величину. Зміна проводиться з кроком в 1 В° (Відтінок традиційно задається як положення на колірному колі в градусах). Діапазон змін від -180 до +180 В°, причому значення -180 В° і +180 В° еквівалентні - Колірний круг в обох випадках "провертається" на пів-обороту.

Насиченість (Saturation) - Управляє насиченістю кольору. Вимірюється у відсотках і може приймати значення від -100% (повне знебарвлення) до +100% (максимальна насиченість).

Яскравість (Lightness) - Дозволяє управляти яскравістю кольору. Приймає значення від -100 (чорний колір) до +100 (білий колір). При встановленому прапорці Preview (Перегляд) ви будете бачити вносяться до зображення зміни безпосередньо у вікні документа.

Прапорець Тонування (Colorize) дозволяє замість зміни відтінків зображення додати всім пикселам новий відтінок - тонувати зображення або його виділений фрагмент. Цей ефект використовується, наприклад, для створення ефекту тонованих фотографій (наприклад, сепія).

---

Вернуться назад