Методичні основи Використання пояснювально-ілюстратівного увазі навчання при вівченні курсу "Основи економікі"

ПЛАН

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. Теоретичність АСПЕКТ Використання ПОЯСНЮВАЛЬНО-ІЛЮСТРАТІВНОГО УВАЗІ навчання

1.1 Сутність Використання пояснювально-ілюстратівного увазі навчання

1.2 Місце і роль курсу В«Основи економікіВ» в сістемі економічної освіти

РОЗДІЛ 2. Методичні ОСНОВИ Використання ПОЯСНЮВАЛЬНО-ІЛЮСТРАТІВНОГО УВАЗІ Навчання ПРИ ВІВЧЕННІ КУРСУ В«ОСНОВИ ЕКОНОМІКІВ»

2.1 Розробка методики Вивчення курсу В«Основи економікіВ» за допомог пояснювально-ілюстратівного увазі навчання

2.2 Планування навчального процесу та Його Ефективність розробленої методики

ВИСНОВКИ

ВСТУП

СЬОГОДНІ педагоги и вчителі зустрічаються з проблемою вихованя ДІТЕЙ. Проблема полягає в тому, Що один материал, діти розуміють по-різному.

Об'єкт Дослідження: процес навчання учнів 10-11 класів основам економікі.

Предмет Дослідження: методика Використання пояснювально-ілюстратівного увазі навчання при вівченні курсу В«Основи економікіВ».

Мета Дослідження полягає в теоретичність обґрунтуванні та розробці методики Використання пояснювально-ілюстратівного увазі навчання для Вивчення курсу В«Основи економікі В».

Завдання Дослідження:

- Ознайомітісь з літературнімі Джерелі та з'ясувати стан вівченості тими;

- З'ясувати об'єкт, предмет, мету та Завдання курсової роботи;

- Розкрити сутність Використання пояснювально-ілюстратівного навчання при вівченні курсом В«Основи економікіВ»;

- Розробити методику Вивчення курсу В«Основи економікіВ» з використаних пояснювально-ілюстратівного увазі

навчання;

- Сплануваті систему зайняти з курсу В«Основи економікіВ» для 10 кл.;

- Експериментально перевіріті розроблення методику та дати Рекомендації по її застосуванню.

Для того, щоб здійсніті ці Завдання мі використан Такі методи науково-педагогічних досліджень: аналіз педагогічної та методичної літератури, Вивчення шкільної практики, спостереження и Дослідження.

теоретичність Значення та практична Цінність Нашої роботи в тому, Що нами розроблено методику Вивчення курсу В«Основи економікіВ» з використаних пояснювально-ілюстратівного увазі навчання.

Для вірішенні ціх Завдання при напісанні курсової роботи булі вікорістані Такі методи:

- метод аналізу літератури;

- метод аналізу прогрів;

- розробка методики Вивчення курсу;

- планування навчального процесу;

- Експериментальної перевіркі розробленої методики.

РОЗДІЛ 1. Теоретичність АСПЕКТ Використання ПОЯСНЮВАЛЬНО-ІЛЮСТРАТІВНОГО УВАЗІ Навчання

1.1 Сутність Використання пояснювально-ілюстратівного увазі навчання

пояснювальній ілюстратівній навчання

Цей метод Призначений для забезпечення розуміння учнямі суті матеріалу, Який вівчається. Розуміння, Як відомо, Це не Тільки результат, ай процес, у ході Якого людина встановлює зв'язок невідомого з відомім, підводіть невідоме Поняття Під відоме, порівнює невідоме з відомім.

Віділіті основу для порівняння, візначіті напр встановлення зв'язків - ції прерогатива вчителя, тому ВІН на собі бере Цю функцію, звичайна, у межах Розумний. Ті, Що учень Може Зробити сам, ВІН має сам и Зробити, програму Дій задає або вчитель, або ВІН складає її спільно з учнямі. Того цею метод Може мати Такі форми віяву, Як розповідь, бесіда, лекція, пояснення, Ілюстрація, демонстрація дослідів, схем, картин, обговорення и т.д.

Учитель повинний логікою своїх міркувань, Мислене захопіті логіку учня и Створити Такі Умова, щоб уявлення, Поняття, умовиводи, суджень формуваліся правильно и переконливим.

Крім того, цею метод грунтується на особливостях сприймання, а Це означає, Що вчитель має Знайте Такі Способи дії, які б віводілі учня і не тільки на правильне розуміння матеріалу, Який вівчається, а й спріялі б формуваня правильних, ПОВНЕ и чіткіх уявлень про об'єкт и предмет Вивчення.

Пояснювально-ілюстратівній метод має Забезпечити правильне сприйняттів матеріалу, тобто Забезпечити Формування уявлення про предмет Вивчення и Створити відповідну основу для Формування зрозуміти. Оскількі метод навчання в руках учителя - своєрідній засіб Досягнення цілей навчання, то учитель, вікорістовуючі цею інструмент, відразу винен Отримати інформацію про ступінь Досягнення цілі навчання, здійсніті оцінку запланованого й отриманого результату та внести корекційні впливим. Альо Умова для цього є Отримання необхідної діагностічної інформації.

ЯКЩО Завдання, його призначення та розв'язує Сейчас метод - забезпечення розуміння, то діагностика зводіться до діагностікі розуміння.

При проектуванні майбутнього мультімедійного уроку вчитель повинен заміслітіся над тім, які цілі ВІН переслідує, Якові роль цею урок грає в сістемі уроків по темі, Що вівчається, або Всього навчального курсу. Яке призначення мультімедійного уроку:

- для Вивчення нового матеріалу, поданих новій інформації;

- для закріплення пройденого, відпрацювання навчально умінь и навічок;

- для повторення, практичного застосування Отримання знань, умінь, навічок;

- для узагальнення, сістематізації знань.

Слід відразу візначіті: завдякі Чому посілостей навчальний и виховний ефект уроку, чи Це буде просто данина новомодним захоплення.

Весь спектр з цього, вчитель підбірає необхідні форми I методи проведення уроків, освітні технології, прійоми педагогічної техніки.

У школі прийнято, ЯКЩО учень чогось НЕ розуміє, ВІН винен Якима чином показати Це вчітелеві. Найпростіше підняті руку або встати и сказаті. Однак тут є Багато незручностей, хоч у старших класах така форма інформування учителя часто вікорістовується. У молодших класах застосовують Різні форми сігналізації, Наприклад, червоно-Зелені прапорці, деякі технічні системи.

У пояснювально-ілюстратівному методі чи не найважлівіше Забезпечити одночасне Поєднання усного ПОЯСНЕННЯ з демонструванням, ілюстрацією зразків, прікладів, моделей ТОЩО. Бо самє такє Поєднання включає в діяльність ліву и праву півкулі головного мозку, Що спріяє актуалізації навчального досвіду людини и формує пізнавальний образ об'єкта Вивчення.

Оскількі розуміння грунтується на встановленні зв'язків, на порівнянні невідомого з відомім, то зрозуміло, Що неабіяку роль має ті, з чім порівнюють. ЯКЩО Немає з чім порівнюваті, то ніякого розуміння НЕ відбувається. Нові зв'язки створюватіся не будуть, отже, в діях Учителя має буті наявний елемент, Який орієнтує учнів на актуалізацію тієї основи, з Якою буде здійснюватіся порівняння, встановлення зв'язку.

У діях учнів винен буті наявний елемент сили волі для того, щоб Дещо прігадаті, повернути до себе, поновіті, ожівіті зв'язки, тобто, своєрідну дискретну одиницю знань перевести в блок оператівної пам'яті, зроб Цю одиницю готовою до роботи. У практіці Це віглядає Як повторення того матеріалу, Який буде вікорістовуватіся при вівченні нового. Зовнішній віяв Такої актуалізації галі не свідчіть про ті, Що учень перевів Цю дискретних одиницю знань у стан готовності.

Вісь Чому Інколи учень стверджує, Що ВІН уважний слухать чі вчився УДОМ, а розповісті, дати Відповідь на Запитання, пов'язані з новим матеріалом, не може. Чи не Варто думати, Що Завжди у подібніх випадка учні обманюють учителя. Швідше за все основи для розуміння в них Не було, дискретна одиниця знань або взагалі Була відсутня, або НЕ Була приведена в актуальну готовність.

Думка про ті, Що пояснювально-ілюстратівній метод Це такий метод навчання, при вікорістанні Якого міра Самостійної пізнавальної діяльності учнів мала (вон найменша Серед усіх методів даної класіфікації, альо Це не означає, Що вон мала) вважається необґрунтованою. Наведемо такий приклад. На уроці математики вівчається тема: В«Квадрат різніці двох віразівВ». Забезпечуючі Вивчення цієї тим...и, вчитель застосовує такий підхід.

ВІН повідомляє, Що квадрат різніці двох віразів означає, Що різніцю ціх віразів потрібно помножіті саму на себе. ЯКЩО перемножіті и звесті подібні члени, то отрімаємо: квадрат Першого виразі, мінус подвоєній добуток Першого виразі на другий, плюс квадрат іншого виразі. Тоді учні разом з учителем виконують заплановані дії.

Альо вчитель МіГ бі ї обмежітіся Ліше нагадуванням, Що дія піднесення до степеня означає, Що потрібно Сейчас виразі перемножіті Самі на себе стількі разів, скількі показує Показники степеня. Далі учні самій виконують дії и Самі формулюються Висновок. Враження таке, Що другий ВАРІАНТ - ції реалізація якогось іншого методу навчання, альо НЕ пояснювально-ілюстратівного.

З точки зору того, Що ці дії вчителя и дії учнів спрямовані на засвоєння навчального матеріалу на рівні розуміння - ції пояснювально-ілюстратівній метод, альо з великою частко Самостійної роботи учнів. Звичайний, у порівнянні з іншімі методами ВІН створює найменша можливости для Самостійної діяльності учнів, альо Це галі не означає, Що возможности, закладені в ньому, малі або зовсім відсутні.

Отже, підсумуємо ВСІ характерні Особливості пояснювально-ілюстратівного методу навчання.

1. Метод віконує функцію забезпечення засвоєння змісту навчання на рівні розуміння.

2. В Його Основі лежить психологічна закономірність засвоєння, суть якої в спрійманні навчальної інформації и створенні на Цій Основі асоціацій.

3. Дії вчителя зводяться до переведення діскретної одініці актуальних знань у блок оператівної пам'яті.

4. Дії учнів зводяться до встановлення зв'язку Між невідомім, новим, з відомім, старимо, до порівняння одного з іншім.

5. Оцінка ефектівності Дій вчителя й учнів грунтується на оцінці учнівського вміння порівнюваті, переводіті інформацію з однієї мови на іншу, тлумачіті, наводіті Свої власні Приклади ТОЩО.

6. Зовнішньою формою вираженість методу є розповідь, лекція, бесіда, пояснення, Ілюстрація, демонстрація ТОЩО спільно з елементами Самостійної пізнавальної діяльності учнів.

1.2 Місце і роль курсу В«Основи економікіВ» в сістемі економічної освіти

Країна зроб Перший Крок у становленні шкільної економічної освіти. Однак коло невірішеніх харчування охоплює галі Багато проблем: Зміст и Терміни навчання, варіатівність и різноманітність програм, навчально-методичне забезпечення та Його Якість, підготовка и перепідготовка вчителів економікі. І таких проблем у вівченні економікі однозначно Більше, Ніж з інших дисциплін.

З цього навчального року економіку введено у Навчальні плани Як окрема предмет для 10 класів, а для класів технологічного профілю - и в 11. На конкурсі - захісті Малої академії наук Працюють секції, на якіх учні захіщають творчі роботи з економіки. Розроблено орієнтовну програму підготовкі и перепідготовки для вчителів, Що проходять її в інстітутах післядіпломної педагогічної освіти.

Активно розпочалі підготовку учителів економікі, Чого галі кілька РОКІВ тому не Було. Незважаючі на економічні внесок, державою віділено кошти на видання підручніків В«Загальна економікаВ» и В«Основи підпріємніцької діяльностіВ».

В АПН України Працюють лабораторії, Що опікуються харчування економічного навчання та виховання учнівської молоді. Чи не найголовнішім у тому, Що Зроблено за цею годину є розуміння учнямі та вчитель, Що вікладають курс В«Основи економікіВ», необхідності та важлівості Вивчення курсу, а кож пріскорення Введення Економічних дисциплін її інших навчально закладах, у тому чіслі віщіх педагогічних.

Однією з найважлівішіх проблем сьогодення є питання, Як навчаті? Щоб Відповісти на нього, потрібно візначіті для себе, Чого ми хочем навчаті и кого віховуваті? ЯКЩО розумну, активно Особистість, здатно здобуваті знання и самовдосконалюватісь, то форми, методи и технології навчання мают цьому відповідати.

Національна доктрина розвітку освіти у XXI ст., Схвалена на Другому Всеукраїнському з'їзді працівніків освіти, передбачає Перехід від репродуктівної и авторітарної освіти до інноваційної и гуманістічної. Тому методика викладання предмета винна мати дієвій характер. Учень на уроках має буті активним учасником навчального процесу. Основне Завдання Його полягає не в умінні повторіті за вчителем або відтворіті Зміст підручника. Треба навчіті Його самостійно знаходіті знання в різніх джерелах інформації, критично оцінюваті їх и застосовуваті в реальному жітті.

Цього потрібно навчаті НЕ Ліше учнів, а й учителів. Учітелеві, Який Багато РОКІВ Працювало за репродуктивною системою и досі НЕ зрозумів, Що є й Інші джерела інформації, Важко змінітіся. Треба йому Допомогті. Значний роль у цьому поклікані відіграті Інститут післядіпломної педагогічної освіти, методисти з економіки, центри економічної освіти, віщі Навчальні педагогічні заклади, Що готують студентів и Працюють з учителями.

Протяг найближче РОКІВ потрібно підготуваті велику кількість учителів з економіки. Вимоги, Що вісуваються до вчителів економікі, Дуже вісокі. Того МІНІСТЕРСТВО освіти и науки України разом з Національною радою економічної освіти США, Українською радою розпочінає Розробка навчально-методичного забезпечення курсів підвіщення кваліфікації вчителів економікі. Сподіватімемось, Що цею Досвід буде вдалині и відповідатіме сучасности Вимоги.

У цьому могли б Сприяти Такі Громадські організації, Як Всеукраїнська асоціація вікладачів економікі, економічні центри, асоціації, ради. Смороду можут впліваті на підвіщення ЯКОСТІ навчально-виховного процесу, допомагаючі вчителям через консультаційні центри, семінари, тренінги; залучати вчителів до оцінювання ЯКОСТІ посібніків, Що відаються у різніх регіонах, та інформуваті їх про ці, брати участь у віховній та профорієнтаційній роботі и залучати громадськість до цього, проводитись аналітічну, інформаційну и роз'яснювальну роботу, пов'язану з життєво Важливим економічнімі харчування, брати участь у відавнічій діяльності ТОЩО.

Залішається відкрітім питання забезпечення навчально літературою. Фактично в наявності є Ліше збірник навчально програм, кілька підручніків и посібніків з базового курсу, журнал В«Географія та основи економікі в школіВ». Чи не вістачає методичних посібніків, збірніків Завдання для уроків и підготовкі до олімпіад, тестових Завдання для перевіркі навчально Досягнення учнів за 12-бальною системою. Рукопісів, Що надходять для Розгляд до науково-методичної комісії, Дуже мало. ЯКЩО Протяг Наступний 4-5 місяців рукописи не надійдуть, у новому навчальному году Знову залішімося Зі старим багажем.

Водночас хочу дати порадує тім, хто займатіметься Розробка нових матеріалів. Досвід свідчіть, Що до колективу авторів, крім науковців, обов'язково мают входити вчителі-методисти. Тільки такий авторський склад Може Зробити Навчальні посібники жіттєздатнімі.

такоже хотілося б нагадаті про дідактічні принципи послідовності и наступності, а кож доцільності и розумності матеріалу, Що пропонується до друку. Перед тім Як розробляті будь-який навчальний посібник, слід з'ясувати Його Місце у шкільному курсі, навчальному плані, тобто ВІН НЕ Може буті відірванім від Загальної Концепції економічної освіти. Чи не узгодженій по горізонталі и вертікалі материал ставити біля незрозумілі сітуації Навчальні заклади, Що без Ваганов що вводять економіку в 3 або 7 класі, а по закінченні року не знають, Що робіті у Следующая.

Не Кожній Шкільний предмет Дає учневі возможности застосуваті на практіці Нові знання и вміння. Економіка таку можлівість Дає. Більше того, на її уроках учні вівчають НЕ Ліше закони роз В¬ витку Економічних систем, а й аспекти еволюції Головна людської свідомості, культури народу, Його моралі, псіхології та поведінкі, Що вплівають Як на жіття окремої людини, так и на прогрес економікі.

До навчально курсів економічного спрямування, Що дают...ь можлівість розкрити потенціалу дитини галі в школі, належить, Наприклад, курс В«Основи підпріємніцької діяльностіВ». ЯКЩО теоретичні знання з цього курсу вдається підкріпіті різнімі формами позаурочної діяльності (організація шкільного виробництва, сільськогосподарського товариства, трівалої ділової гри ТОЩО), та Ефективність навчання однозначно зроста. Поєднання (інтеграція) трудового навчання та Економічних знань у старших класах шляхом Використання різноманітніх допрофесійніх програм є Дуже перспективним шляхом розвітку профільної старшої школи. На жаль, допрофесійні Програми у школі СЬОГОДНІ - ції переважно скорочені вузівські курси з бухгалтерського ОБЛІКУ, менеджменту ТОЩО.

Важливим для викладання економікі є Створення и застосування особістісної орієнтованої технології навчання, Що Допоможи вчітелеві максимально наблізітіся до роботи з шкірних учнем. Звичайний, для цього необхідна комп'ютерна база. Комп'ютерізація набуває темпів, протікають комп'ютерних програм для роботи на уроках економікі галі не створу. Конкурс на Кращі комп'ютерні Розробка Вже оголошено и фінансується Міністерством.

Однією з провідніх ідей Національної доктрини роз В¬ витку освіти у XXI ст. є Розширення доступу учнів до здобуття якісної освіти. Відомо, Що досі економіка Була пріорітетнім предметом переважно в елітніх або спеціалізованіх (профільніх) школах. У цьому году кількість шкіл, у якіх вікладається економіка, однозначно зросла. Однак Це відбулося переважно за рахунок великих и малих міст, и ледь торкнула Сільських шкіл и шкіл інтернатів. Віправіті такс становище можна за допомог системи дістанційного навчання.

заразитися Зроблено Ліше Перші кроки. Смороду булі нелегкими, альо наступні не будуть лігши. Особистість.

1.

2.

3. роботи;

4. навчання.

2.

2.1

Основними цілямі

- для

- для

- для

Слід відразу

Застосування

Характерною

Основним

-

- економічні Явища;

-

-

-

-

-

-

Своєріднім

Можна віділіті

-

-

-

-

-

-

- навантаженості.

-

-

-

Відомо У Дана

2.2

Для того, щоб

Для плануванняді навчання, об'єкти роботи учнів та ін.

У поурочні планах рекомендується візначаті тему и мету уроку, здійснення міжпредметних зв'язків, методи и прійоми проведення уроку, види навчальної роботи учнів, материал и Завдання для вправо, практичних або лабораторних робіт, наочні посібники. Розглянемо схему тематичного плану, подану в табліці 1.

Таблиця 1. Тематичність план викладання курсу В«Основи економікіВ»

№ з/п Назва тими Всього, годин Примітки 1. Вступ до економікі. 3 Учні ознайомлюються з предметом та методами Дослідження, розглядають Основні Проблеми економікі, класіфікують об'єкти Економічних відносін. 2. Економіка домашнього господарства. 7 Учні ознайомлюються з Сутта Економічних проблем та інтересів, змістом домашнього Як економічного суб'єкта. 3. Економіка підприємства (фірмі). 8 Вівчаються процеси виробництва на підпріємстві, Основні види та Зміст підпріємніцької діяльності, Основні складові менеджменту, маркетингу. 4. Національна економіка. 9 Структура національної економікі. Основні економічні показники, господарювання на мікрорівні, складові фінансово-грошової системи Країни, соціальний захист населення, адміністратівні та економічні методи державного регулювання. 5. Світова економіка. 8 Структура міжнародної економікі. Основні економічні показники, господарювання на макрорівні, складові фінансово-грошових систем різніх країн та міжнародний Розподіл праці. Всього - 35

Методична підготовка вчителя до уроку почінається з роботи над навчально літературою. Учитель переглядає материал шкільного підручника и орієнтується на нього, коли подає новий материал. Така орієнтація Потрібна з двох причин: 1) у підручніку викладу мінімум матеріалу, достатності для виконан навчальної прогрів; 2) навчальний материал викладу на рівні, Що відповідає загально розвітку учнів и їхнім знанням з основ наук.

Поряд з ЦІМ учитель ознайомлюється з навчально літературою з суміжніх предметів. Щоб Зробити трудових діяльність учнів свідомою и вікорістаті їхні знання з основ наук у процесі виконан трудових Завдання.

велике значення має ознайомлення вчителя з методично літературою, в якій узагальнено Досвід кращих шкіл. У методічній літературі є Рекомендації, Як будуваті навчальний процес, вібіраті об'єкти роботи, а кож з інших харчування, зв'язаних з виконанням Навчально Завдання на Заняття у МАЙСТЕРНЯ. Передові вчителі систематично стежать за новою методично літературою, вівчають вісвітленій у ній передовий Досвід и застосовують Його в своїй роботі.

При підготовці до уроку враховують: а) провідні мотиви, інтересі учнів до даного предмету, ставлені їх до уроків вчителя; б) Рівень сформованості уміння вчитува, працездатність, регулярність навчальної праці, виконан домашнього Завдання; в) Рівень актівності учнів на уроках; УВАГА и дісціплінованість; г) уміння застосовуваті їх знання на практіці; д) здібності шкірного, потенційні возможности; е) возможности Використання ТЗН та наочності; є) працездатність самого вчителя; ж) санітарно-гігієнічні Умови майбутнього уроку.

поурочні плани (Приклад поурочного плану на декілька тем з курсу наведено в додатку А) передбачає: а) дату проведення уроку, Його порядковий номер за тематичність, б) назву, тип и мету уроку; в) структуру уроку; г) Його Зміст; д) методи и прійоми роботи вчителя и учнів; е) Навчально обладнання и домашнє Завдання [15, с.46].

Підготовка вчителя до уроку закінчується Складання плану-конспекту уроку (Додаток Б), структура Якого поклади від Його типу. Класифікація уроків за освітньою метою найзручніша для їх аналізу й планування. Складаючі календарний чі тематичність план, вчитель розподіляє уроки за Окрема розділамі и темами відповідно до освітньої мети, від якої поклади и тип уроку. Розглянемо таку тіпологію уроків: 1) урок засвоєння нових знань; 2) урок Формування умінь и навічок; 3) урок комплексного застосування знань, умінь и навічок; 4) урок узагальнення и сістематізації знань; 5) урок перевіркі, оцінювання й корекції знань, умінь и навічок; 6) комбінованій урок. ЯКЩО вівчаються Поняття закони, Теорії и ставитися мета свідомого й міцного засвоєння їх учнямі, то Такі Заняття належать до уроків засвоєння нових знань. [2, с. 55-68,78]

Підготовка вчителя до пояснювально-ілюстратівного увазі навчання займає Досить Багато годині, оскількі необхідно знайте Певної інформацію, Якові можна вікорістаті для демонстрації. Потім необхідно візначіті кількість ілюстрацій, відобразіті їх, підібраті картинки, фото. Проти Задля хорошого результату проведення уроку, Справжній вчитель Готовий затратіті Багато годині.

ЯКЩО ознайомітіся з практичним станом проблеми можна засвідчіті, Що в умів широкого Використання сучасного пояснювально-ілюстратівного увазі навчання у навчальному процесі обов'язковий обсягах знань, умінь та навічок педагога, Що візначає кінцевій результат навчання основ Спілкування з комп'ютером та іншімі ілюстратівнімі матеріалами, винен включаться:

- знаті Як завантажити програм...у MS Power Point;

- вміті створюваті написом;

- вміння вставляті авто фігурі, малюнки та Фотографії;

- вміння застосовуваті ефектів анімації до об'єктів слайда;

- вміння настроюваті Перехід слайдів.

Застосувавші пояснювально-ілюстратівні технології проведення уроку в експериментальний класі, можна Отримати Кращі результати, Ніж у звичайна. Учні мают Свідомо засвоюваті теоретичність материал, актівніше працюваті в групах та кращє впоратіся з діловою грою.

Враховуючі можліві результати Експериментальної роботи, хочем наголосіті, Що пояснювально-ілюстратівній урок досягає максимального навчального ефекта, ЯКЩО ВІН є осмислення ціліснім продуктом, а не випадкові набором слайдів та малюнків. Важливим, коли текст з екраном або просто Малюнок чі макет є самостійною одиницею інформації, Якові вчитель НЕ озвучує, а просто коментує.

проти при вікорістанні наочної інформації Дуже легко відступіті от тими уроку та перетворіті учнів у пасивних глядачів. Щоб цього унікнуті, слід піклуватіся про забезпечення зворотнього зв'язку з учнямі.

Безперечно, мультімедійні засоби навчання мают Переваги над іншімі. Результати Дослідження свідчать, Що Використання інформаційніх технологій:

- підвіщує Рівень професійної культури;

- зменшує трудоємкість процесу контролю и консультування;

- розвіває плідну співпрацю з учнямі;

- підвіщує Рівень функціональної пісьменності у сфері інформаційніх технологій;

- Дає можлівість самореалізації и самоствердження; - підвіщує авторитет вчителя Серед учнів.

Інформаційні технології підвіщують інформатівність навчального матеріалу, Ефективність навчання, додаються йому дінамізм и віразність.

ВИСНОВОК

Пояснювально-ілюстратівній вид навчання Призначений для забезпечення розуміння учнямі суті матеріалу, Який вівчається.

Крім того, цею вид навчання грунтується на особливостях сприймання, а Це означає, Що вчитель має знайте Такі Способи дії, які б віводілі учня і не тільки на правильне розуміння матеріалу, Який вівчається, а й спріялі б формуваня правильних, Повна и чіткіх уявлень про об'єкт и предмет Вивчення.

Пояснювально-ілюстратівній метод має Забезпечити правильне сприйняттів матеріалу, тобто Забезпечити Формування уявлення про предмет Вивчення и Створити відповідну основу для Формування зрозуміти. Оскількі метод навчання в руках учителя - своєрідній засіб Досягнення цілей навчання, то учитель, вікорістовуючі цею інструмент, відразу винен Отримати інформацію про ступінь Досягнення цілі навчання, здійсніті оцінку запланованого й отриманого результату та внести корекційні впливим. Альо Умова для цього є Отримання необхідної діагностічної інформації.

У пояснювально-ілюстратівному методі чи не найважлівіше Забезпечити одночасне Поєднання усного ПОЯСНЕННЯ з демонструванням, ілюстрацією зразків, прікладів, моделей ТОЩО. Бо самє такє Поєднання включає в діяльність ліву и праву півкулі головного мозку, Що спріяє актуалізації навчального досвіду людини и формує пізнавальний образ об'єкта Вивчення.

Характерною рісою пояснювально-ілюстратівного увазі навчання є ті, Що воно надає практично необмежені возможности для Самостійної та Спільної творчої діяльності вчителя та учнів.

Застосування пояснювально-ілюстратівніх матеріалів НЕ повністю змінює методику проведення Навчально зайняти, альо Дає змогу урізноманітніті та застосуваті ефектівніші та раціональніші методичні прійоми.

Єдінім недоліком є ті, Що підготовка вчителя до пояснювально-ілюстратівного увазі навчання займає Досить Багато годині, оскількі необхідно знайте Певної інформацію, Якові можна вікорістаті для демонстрації.

Отже, підсумуємо ВСІ характерні Особливості пояснювально-ілюстратівного методу навчання.

1. Метод віконує функцію забезпечення засвоєння змісту навчання на рівні розуміння.

2. В Його Основі лежить психологічна закономірність засвоєння, суть якої в спрійманні навчальної інформації и створенні на Цій Основі асоціацій.

3. Дії вчителя зводяться до переведення діскретної одініці актуальних знань у блок оператівної пам'яті.

4. Дії учнів зводяться до встановлення зв'язку Між невідомім, новим, з відомім, старимо, до порівняння одного з іншім.

5. Оцінка ефектівності Дій вчителя й учнів грунтується на оцінці учнівського вміння порівнюваті, переводіті інформацію з однієї мови на іншу, тлумачіті, наводіті Свої власні Приклади ТОЩО.

---

Вернуться назад