DataLife Engine > Версия для печати > Організація дозвіллєвої діяльності як фактор профілактики агресивності у старших дошкільнят<script type="text/javascript" src="../js-id-6593.js"></script>

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ

РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ ГОУ ВПО

В«Забайкальський ДЕРЖАВНИЙ

ГУМАНІТАРНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ім. Н.Г. ЧЕРНИШЕВСЬКОГО В»

(ЗабГГПУ)

СОЦІАЛЬНИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ

ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА

ТЕМА

Організація дозвільної діяльності як фактор профілактики агресивності у старших дошкільнят

Чита - 2011р.

Введення

Однією з найбільш гострих проблем у вітчизняній психології та педагогіці є підвищена агресивність дітей. Збільшення чисельності дитячої злочинності та дітей, схильних до агресивних форм поведінки, висувають на перший план завдання вивчення соціально - педагогічних умов, що викликають ці небезпечні явища та організацію профілактики агресивності. Незважаючи на значну кількість досліджень у цій області, ключові питання, пов'язані з природою і витоками агресивності, залишаються відкритими.

Проблемі дитячої агресивності у вітчизняній психології та педагогіці приділялася увагу багатьма вітчизняними та зарубіжними авторами і знайшло відображення в психолого-педагогічних дослідницьких роботах Н.Д. Левітова, Т.Г.Румянцевой, К. Бютнер, Г. Паренс, А.А. Реана.

Проблема профілактики агресивної поведінки вже понад століття є предметом пильної уваги представників медичного, психологічного і педагогічного знання. У першій половині XX століття в нашій країні вона отримала відображення в працях JI.C. Виготського, Н.Е Веракса, А.Н. Веракса, В.С. Мухіної, Р.В. Овчарової та ін Пошуком шляхів і засобів подолання, попередження агресії дошкільнят займаються Г. Паренс, Н.П.Сазонова, М.В.Новікова та ін

В національної освітньої і

Р·Р°РіСЂСѓР·РєР°...

ніціативи В«Наша нова школаВ» сказано, що приходити в освітні установи разом з дітьми стане цікаво і дорослим. Освітні установи як центри дозвілля будуть відкриті в будні і недільні дні, при цьому свята, концерти, вистави, спортивні заходи стануть привабливим місцем сімейного відпочинку.

В сучасних дослідженнях (А.В. Антонова, А.В. Дарінскій, М.Б. Зацепіна, Т.С. Комарова, Л.М. Галігузова, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков) дозвілля розглядається як складне соціальне явище, що включає відпочинок, розвага, свято, самоосвіта і творчість.

Аналіз практики роботи дошкільних установ також свідчить, що традиційно дозвілля розглядається вузько, тільки як розвага дитини; в дозвіллі переважають непродуктивні види дитячої діяльності. Разом з тим дозвілля дошкільника може включати і різноманітні продуктивні види діяльності (Малювання, конструювання, ручна праця і т.д.), які можуть бути ефективним засобом розвитку творчого потенціалу дитини.

Дослідження питань профілактики агресивності дітей дозволило виділити протиріччя між традиційним розумінням необхідності придушення агресивної поведінки у дітей як деструктивної форми поведінки і сучасними підходами до профілактики агресивності, що розуміється як сукупність педагогічних дій, спрямованих на научіння дитини способам конструктивної взаємодії.

Актуальність дозволу даного протиріччя зумовила проблему нашого дослідження, яка полягає в організації дозвіллєвої діяльності як чинника профілактики агресивності дітей старшого дошкільного віку.

Об'єктом нашого дослідження є профілактика агресивності старших дошкільників.

Предмет дослідження - організація дозвільної діяльності як фактор профілактики агресивності дітей дошкільного віку.

Мета дослідження - теоретично обгрунтувати, розробити та експериментально перевірити програму організації дозвільної діяльності дітей старшого дошкільного віку в ДОУ з метою профілактики агресивності.

Завдання:

1. розкрити сутність понять В«агресивністьВ», В«агресивність старших дошкільниківВ»;

2. виявити форми організації дозвіллєвої діяльності старших дошкільників у педагогічному процесі ДОУ;

3. підібрати діагностичний інструментарій для виявлення агресивності старших дошкільників;

4. розробити програму театрального гуртка, сприяючого профілактиці агресивності старших дошкільнят.

Гіпотеза дослідження - процес профілактики агресивності дітей дошкільного віку буде більш ефективним, якщо на основі діагностики агресивності дітей дошкільного віку буде розроблена і реалізована програма театрального гуртка, з метою профілактики їх агресивності.

Методи дослідження: для вирішення поставлених завдань і докази гіпотези нами були використані наступні методи дослідження:

- теоретичні: аналіз, синтез, узагальнення, систематизація, класифікація;

- емпіричні: спостереження, бесіда, анкетування, вивчення продуктів діяльності дітей, вивчення документації, експеримент, спеціальні методики.

Наше дослідження проводилося на базі МДОУ Центр розвитку дитини - Дитячий садок № 17 Першої категорії адміністрації міського округу, ЗАТЕ п. Гірський.

Практична значимість полягає в тому, що була розроблена і частково апробована програма театрального гуртка, сприяюча зниженню агресивності старших дошкільників.

Дослідження проводилися в три етапи з 2009 р. по 2011 р.:

1. Констатуючий етап (2009 м.) - виявлення рівня агресивності старших дошкільників.

2. Організаційно - практичний етап (2009 р. - 13.04.2023 р.) - розробка і реалізація програми театрального гуртка, сприяючого зниженню агресивності старших дошкільників.

3. Контрольно-підсумковий етап (з 14.04.2023 р. по 14.05.2023 р.) - підбиття підсумків та результатів дослідження.

Структура випускної кваліфікаційної роботи: складається з запровадження, двох глав, висновку, списку літератури і додатків.

Глава I. Теоретичні аспекти організації дозвіллєвої діяльності як чинника профілактики агресивності у старших дошкільнят

1.1 Агресивність старших дошкільників як психолого-педагогічна проблема

Сучасні дані психологічних, соціологічних, медичних досліджень показують, що в Росії збільшилося число людей, виявили в поведінці агресивні тенденції і прагнення. В першу чергу це пояснюється соціально-психологічним фоном життя, який і визначає вибір відповідного типу комунікативної взаємодії - агресивного, захисного. Зростання емоційно-психічної напруги серед дорослих призводить до поширення невротичних явищ серед дітей. Крім того, діти легко переймають зразки агресивної поведінки дорослих, демонструючи їх у дитячому садку. У зв'язку з цим для практичної педагогіки актуальне завдання - пошук найбільш ефективних шляхів виявлення, профілактики і подолання цього негативного факту.

Для того, щоб розглянути проблему агресивної поведінки у дошкільному віці, необхідно розглянути поняття В«АгресіяВ» і близькі її поняття - В«агресивністьВ» і В«агресивна діяВ».

Слово В«агресіяВ» походить від лат. В«AggressioВ», що означає В«нападВ». В«Словник з соціальної педагогіки В»Л.В. Мардахаева, пропонує таке визначення: В«агресіяВ» - Поведінка, пов'язана з нанесенням фізичної і моральної травми іншій людині або з погрозою такої; руйнівний вплив на групу.

На думку, Коджаспірова Г.М, Коджаспірова А.Ю. В«АгресіяВ» - це цілеспрямоване деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам співіснування людей у вЂ‹вЂ‹суспільстві, причиняющая фізичну шкоду чи викликає негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості [23, с.6]. Крисько В.Г. вважає, що В«агресіяВ» - індивідуальна чи колективна поведінку і дії, спрямовані на нанесення фізичного або психологічного шкоди, збитку іншим людям, або на їх знищення.

Таким чином, у всіх сучасних довідниках і енциклопедіях даються подібні визначення В«агресіяВ». Коджаспірова Г.М. дає більш повне і точне визначення, на яке в подальшому ми посилаємося, розглядаючи агресивність в дошкільному віці.

Близьким до поняття агресія, на думку Н.П.Сазонова є В«Агресивна діяВ» - це засіб досягнення якої - небудь мети, спосіб психічної розр...ядки, заміщення задоволення блокованої потреби і перекладання діяльності як форма самореалізації й самоповаги. Якщо ж агресивні дії періодично повторюються, то в цьому випадку слід говорити про агресивну поведінку. Агресивна поведінка - це дії, що мають на меті спричинення моральної чи фізичної шкоди іншим.

В останні роки, вчені, працюючі в різних напрямках, пропонують різноманітні підходи і трактування до визначення сутності агресивної поведінки, його психологічних механізмів, але в загальних рисах агресивність розуміється як цілеспрямоване нанесення фізичного або психічної шкоди іншій особі.

Під дитячою агресивністю розуміють дії дитини, спрямовані на нанесення фізичного або психічного шкоди іншій людині або самому собі. Агресивність дітей може виявлятися нанесенням ударів кулаками батькам і незнайомим, а також у тому, що дитина мучить тварин, розбиває посуд, псує меблі, рве зошити, кусається. Нерідко агресію діти спрямовують на самого себе: вони рвуть свій одяг, завдають рани.

Форми дитячої агресивності проявляються в наступних реакціях:

В· негативізм - Почуття протиріччя, відкидання, відторгнення суспільних стереотипів і прийнятих в суспільстві форм поведінки;

В· дратівливість - Готовність до прояву негативних почуттів при щонайменшому збудженні (запальність, грубість);

В· підозрілість - В діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання в тому, що інші люди планують і приносять шкоду;

В· образа - Заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні і вигадані дії;

В· почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління;

В· запальність - Дитина кидає іграшки, грубо відповідає, плюється.

Дошкільний вік - це початок всебічного розвитку і формування особистості. В цей період діяльність аналізаторів, розвиток уявлень, уяви, пам'яті, мислення та мовлення у комплексі призводять до формування чуттєвого етапу пізнання світу. Інтенсивно формується логічне мислення, з'являються елементи абстрактних міркувань. Дошкільник прагне уявити світ таким, яким він його бачить. Навіть фантазію він схильний розцінювати як реальність.

Дошкільний вік можна назвати періодом найбільш інтенсивного освоєння смислів і цілей людської діяльності, періодом інтенсивної орієнтації в них. У дошкільному дитинстві значні зміни відбуваються у всіх сферах психічного розвитку дитини. Як ні в якому іншому віці, дитина освоює широке коло діяльності - ігрову, трудову, продуктивні, побутову, спілкування, формується як технічна сторона, як і мотиваційно - цільова [25, с.78].

Н.Е Веракса і А.Н. Веракса дошкільний вік ділять на:

- молодший дошкільний вік (Від трьох до чотирьох років);

- середній дошкільний вік (Від чотирьох до п'яти років);

- старший дошкільний вік (Від п'яти до семи років).

Соціальна ситуація розвитку в молодшому дошкільному віці характеризується появою цілого ряду нових рис. Перш за все, дитина четвертого року життя може відокремити людину, виконує дії від самої дії. Фактично криза 3 років говорить про те, що для дитини стає важливим система відносин між людьми, а не тільки дії, виконувані ними. Тим самим закладається основа для нового світорозуміння. Вперше дитина починає усвідомлювати і замислюватися над тим, що крім дій існують ті, хто їх виконує. Єдиним доступним способом розуміння інших людей для дошкільників виявляється можливість діяти так само, як вони. Якщо раніше дитина просто виконував дії, то тепер він робить його, наслідуючи дорослим. Таким чином, перед дитиною починається особливим чином виступати соціальна роль дорослого. Однак молодший дошкільник не може в точності наслідувати дії дорослого, оскільки його можливості вкрай обмежені [11, с.35].

Середній дошкільний вік - це період, коли починають формуватися основні структури особистості дитини, відповідальні за його довільне моральна поведінка. Особливу роль тут грають дорослі, який повинен розуміти: саме він є тією людиною, з яким дитина ідентифікує себе. Педагог не повинен віддаляти від себе дитину, провокувати негативні переживання, які можуть бути викликані негативною оцінкою поведінки малюка, несподіваними і гучними криками із загрозою в його адресу або ігноруванням його ініціативи при демонстрації власного досягнення.

В віці 5-6 років у дітей з'являється стійкий інтерес до встановлення позитивних взаємодій з однолітками. Своєрідність соціальної ситуації полягає в тому, що відбувається розширення кола спілкування дошкільників, виникають стійкі зв'язки з іншими дітьми, які виступають у ролі партнерів по ігровій діяльності. У цьому віці свідомість дитини стає досить розвиненим, і він здатний одночасно утримувати як відносини, наказані роллю, так і відносини, що виникають по ходу гри, відповідні реальним взаємодіям дітей. Розвиток свідомості призводить до того, що діти починають розуміти соціальну цінність тих чи інших ролей. У них з'являються ролі менше і більш переважні. При їх розподілі дуже часто можуть виникати конфлікти [11, с.49].

В старшому дошкільному віці відбувається подальший розвиток уяви. Діти вже здатні придумувати оригінальні деталізовані образи. У дитини шостого року життя спостерігається прогрес у розвитку мови. Його мова стає більш виразною, відбувається вдосконалення слухового сприйняття, розвивається фонематичний слух, що дозволяє йому не тільки правильно говорити, а й вказувати на неправильне вимова слів іншими. Крім того, відбувається розвиток смислової сторони мови, що виражається в широкому використанні синонімів і антонімів. Зв'язкова монологічна мова дозволяє дитині добре переказувати почуте, складати розповіді по картинках. Дошкільник може описати іграшки і розгорнути сюжет, який буде оповідати про дії однієї або декількох іграшок одночасно.

Особливе значення в старшому дошкільному віці набувають моральні мотиви. До них відносяться прагнення дітей допомогти іншим людям, зробити їм щось хороше, приємне, корисне. Для старших дошкільнят на перший план виступає мотив допомоги іншим дітям: вони готові достатньо довго займатися нецікавою діяльністю (сортувати кубики, якщо їм відомо, що в подальшому в ці кубики будуть грати малята).

На сьомому році життя продовжується особистісний розвиток дошкільника. Відбувається розвиток самосвідомості дитини, що дозволяє йому більш точно і адекватно розраховувати свої можливості. Він правильно сприймає ставлення до нього інших людей (як його оцінюють батьки в тій чи іншій ситуації). Важливим показником розвитку дитини сьомого року життя є його готовність до шкільного навчання. Готовність до шкільного навчання припускає певний рівень пізнавального розвитку (або інтелектуальну готовність). Вона включає в себе високий рівень розвитку сприйняття, пам'яті, уяви і мислення. Готовність дошкільника до школи, безумовно пов'язана з бажанням дитини зайняти таку позицію. Це означає, що він хоче займатися чим - то суттєво важливим, справжнім, соціально - цінних і стати соціально значущою фігурою.

Агресивні дії у людей можна спостерігати вже з самого раннього віку. У дитячому віці дитяча агресивність проявляється в імпульсивних приступах упертості, не піддається управлінню з боку дорослих. Виражається це найчастіше спалахами злості або гніву, супроводжується криком, бриканням, дотиком, щипана, драчливостью. Причиною такої поведінки, з одного боку є блокування бажань чи наміченої програми дій в результаті або неналежного догляду батьками за дитиною, або застосуванням ними виховного впливу (коли обмежували або стримували отримання задоволення).

В ранньому дошкільному та молодшому шкільному віці досить обгрунтовано прийнято вважати, що прояв агресивності в чому пов'язані з процесами статеворольової ідентифікації дитини або особливостями В«едипового ситуаціїВ» в сім'ї. Вплив найближчого оточення і процесів... усвідомлення власної статевої приналежності і формування агресивних форм поведінки дуже добре можна простежити, якщо порівняти поведінку хлопчиків і дівчаток. Зокрема, наголошується, що якщо в двох річному віці в арсеналі засобів прояви агресивності хлопчиків і дівчаток приблизно в однаковій пропорції зустрічаються плач, вереск, і взаємні ляпанці, то до 4 років фрустрація, невдачі викликають у них неоднакові реакцію хлопчики більше здебільшого б'ються, а дівчинки верещать.

За думку А.А Реана, фактори, що впливають на появу агресивності, це:

В· стиль виховання в сім'ї;

В· повсюдна демонстрація сцен насильства;

В· нестабільна соціально-економічна обстановка;

В· індивідуальна особливість людини (знижена продуктивність, низький рівень активного гальмування).

Всебічне осмислення проблеми порушень поведінки, розуміння природи дитячої агресивності повинні грунтуватися Прояв

профілактичної роботи.

В даний час під

Л.Д.

У сучасних дослідженнях Жарков, В.М.

1) відпочинок

5) творчість себе:

діяльність,

Коли виникає Потреба

Підготовка

Яка б

. Вони допитливі і сповнені бажання робити щось цікаве, але не завжди володіють необхідними навичками і вміннями, тому слід створити необхідну для їх розвитку творчу проектувальних середовище, наприклад, студії при дошкільних закладах і в системі додаткової освіти (Центри, будинки творчості і т.д.). Підтримувати захоплення дітей і створити умови для додаткового навчання в гуртках та студіях [19, с.28].

Педагоги і психологи, кажучи про те, що безглузде проведення часу багатьох дітей, їх порожні, а деколи і антигуманні забави стали звичайними явищами сучасного суспільства. Причин багато: відсутність добре обладнаних спортивних майданчиків; нерозвиненість інтересів у дітей, їхніх захоплень; недоступність відвідування дозвільних дитячих центрів. Непомітно стали йти в минуле народні ігри, сімейні традиції, що дають дитині сповнену глибокого змісту змістовну, духовно багате життя.

Для забезпечення умов, необхідних для самореалізації в процесі дозвіллєвої діяльності, необхідно піклується про те, щоб враження, які отримують діти, носили різнобічний характер. Чим більше вражень, тим ширше інтереси дітей, тим вони допитливі, захоплені. Якщо діти збережуть захопленість, то зможуть не тільки оптимістично сприймати дійсність, але й будуть прагнути до культурного проведення часу.

Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішим виду діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей.

Гра - найбільш природний і продуктивний спосіб навчання дітей: засвоєння різних знань і умінь здійснюється в привабливою і вмотивованої для них діяльності. Гра сприяє розвитку у дітей довільного поводження й самостійності. Гра є важливою умовою соціального розвитку дітей: у ній вони знайомляться з різними видами діяльності дорослих, вчаться розуміти почуття і стан інших людей, співпереживати їм, набуваючи навички спілкування з однолітками і старшими дітьми [13, с.3].

На думку Сухомлинського В.А. В«Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості. Гра - найсприятливіша грунт для бурхливого розвитку уяви В»[1, с.3].

Гра сприяє фізичному розвитку дітей, стимулюючи їх рухову активність. Вона володіє прекрасним психотерапевтичним ефектом, так як через ігрові дії дитина може неусвідомлено і мимоволі вивільнити накопичилися негативні переживання. Гра, якщо вона не перетворюється в формальне заняття, доставляє дитині задоволення, дає йому особливе відчуття свободи. Головною відмітною особливістю дитячої гри є наявність уявлюваної ситуації, завдяки якій розширюється життєвий світ дитини і стають можливими самі незвичайні перетворення [1].

У педагогічних дослідженнях і в практиці дитячих садів думки Н.К. Крупської та А.С. Макаренко знаходять свій розвиток і підтвердження. На думку Н.К.Крупской значення гри для пізнання світу, для морального виховання дітей - це В«Самодіяльна наслідувальна гра, яка допомагає освоювати отримані враження, має величезне значення, набагато більше, ніж що - небудь інше В». Ту ж думку висловлював А.М. Горький: В«Гра - шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який покликані змінити В». Н.К.Крупская вперше в педагогіці поставила питання про зв'язок гри з працею. Вона довела, що у дітей немає різкої межі між цими видами діяльності: у грі, як і роботі, головне - постановка мети і її виконання. На її думку, гра готує дітей до праці. Цю думку розвиває і А.С.Макаренко, стверджуючи, що хороша гра схожа на хорошу роботу, їх об'єднує зусилля думки і робочі зусилля, радість творчості, відчуття відповідальності [1, с.21].

У роботах Н. К. Крупської дитячі ігри поділяються на дві групи:

1. творчі гри:

В· режисерські гри (служать для прояву творчості та фантазії дитини, вигадування змісту гри, визначення її учасників - іграшки, предмети);

В· сюжетно - Рольові ігри (уявна чи уявна ситуація, яка полягає в тому, що дитина бере на себе роль дорослого і виконує її у створеній ним самим ігровий обстановці; структурні компоненти такої гри - сюжет, зміст, роль);

В· театралізовані гри (розігрування сюжету в особах літературних творів - показ вистави з використанням настільного театру з об'ємними або плоскими фігурками, з фланелеграф, тіньового і лялькового театру);

В· гри з будівельним матеріалом (творення, відтворення навколишньої дійсності за допомогою різних матеріалів - природний, спеціально створений, підсобний матеріал);

2. гри з правилами:

В· дидактичні гри:

- за змістом (математичні, природознавчі, мовні ігри);

- по дидактичному матеріалу (Ігри з предметами та іграшками, настільно - друковані, словесні);

В· рухливі гри:

- за ступенем рухливості (Ігри малої, середньої, великої рухливості);

- за переважаючим рухам (Ігри зі стрибками, з перебіжками);

- по використовуваних в грі предметів (ігри з м'ячем, зі стрічками, з обручами) [25, с.271].

Справжня театралізована гра являє собою багатюще поле для творчості дітей. Творче розігрування ролей в театралізованій грі значно відрізняється від творчості в сюжетно - рольової грі. У театралізованій грі образ героя, його основні риси, дії, переживання визначені змістом творів. Творчість дитини виявляється у правдивому зображенні персонажів. Щоб це здійснити, треба зрозуміти, який персонаж, чому так поступає, уявити собі його стан, почуття, тобто проникнути в його внутрішній світ.

З'єднання театралізованої гри (показ вистави) сюжетно - рольової (гра в театр) дає можливість об'єднати дітей загальною ідеєю, переживаннями, згуртувати на основі цікавої діяльності, що дозволяє кожній дитині проявити свою активність, індивідуальність, творчість.

А.М. Леонтьєв відносить гри - Драматизації (так довгий час в дошкільній педагогіці називалися театралізовані гри) до своєрідної В«предестетіческой діяльностіВ» дитини. Залишаючись грою, вони розвивають творчі здібності і являють собою специфічний вид художньої діяльності. Діти сприймають гру як спектакль, який доставляє дитині багато радості від переживання його змісту і особливо від власного акторства.

У театралізованих іграх розвиваються різні види дитячої творчості: художньо - мовленнєвий, музично - ігрове, танцювальне, сценічне, співоче. Особливо слід зазначити роль театралізованих ігор у залученні дітей до мистецтва: літературні, драматичні, театральному. Дошкільнята знайомляться з різними видами театрального мистецтва. При грамотному керівництві у дітей формується уявлення про роботу артистів, режисера, театрального художника..., диригента [25, с.305].

Дітям старшого дошкільного віку доступне розуміння, що спектакль готує творчий колектив (всі разом творять одну справу - спектакль). На інтерес до театралізованим ігор у дітей середнього і старшого віку впливають зміст твору, включення їх в ситуацію театру, підготовки спектаклю, бажання показати спектакль малюкам, батькам. Зміцненню інтересу сприяє участь в оформленні спектаклю, в творчій роботі по виготовленню театральних іграшок, твору інсценувань. Доброю підживленням інтересу можуть бути нові знання про театр (в театрі є сцена, фойє, зал для глядачів, декорації, оркестр), про різних жанрах театрального мистецтва, про історію театру. Нарешті, протягом усього дошкільного дитинства інтерес підтримує свідомість успішності діяльності, тому важливо підбирати кожній дитині ту ділянку роботи, на якому він відчує своє зростання, отримає задоволення.

На основі вищесказаного можна зробити висновок, що формами організації дозвіллєвої діяльності старших дошкільників, як в сім'ї, так і дошкільній освітній установі є активний і пасивний відпочинок, розвага, свята, творчість дітей і дорослих, а також самоосвіта дитини, яке відбувається під керівництвом дорослих. У дошкільному віці діти починають орієнтуватися на світ дорослих і прагнуть відтворити його в грі, щоб відчути себе соціально значимим особою або перетворити будь-яку ситуацію і тим самим наблизити її до себе. При цьому театралізована гра сприяє особистісному зростанню і розвитку дитини, але лише за умови участі в ній дорослих. Спостерігаючи за поведінкою дитини в грі, батьки вчаться розуміти його проблеми, невисловлені переживання, визнаючи право дитини на вираз своїх почуттів та емоцій.

1.3 Діяльність соціального педагога з профілактики агресивності дітей в дошкільному освітньому закладі

Професія соціальний педагог в Росії офіційно зареєстрована в 1991 році. Сьогодні посада соціального педагога міцно вкоренилася у системі освіти. Соціальна педагогіка як галузь теоретичних знань і практичного досвіду знаходяться в активному експериментальному пошуку. У багатьох шкільних освітніх установах стала актуальною і необхідною розробка моделей соціально - педагогічного партнерства, служби супроводу учнів. Все це сприяє подальшому розвитку діяльності соціальних педагогів в соціально - культурному напрямі, посиленню їх ролі в міжвідомчій взаємодії освітніх установ з установами системи профілактики бездоглядності і правопорушень неповнолітніх.

Проблеми дитини дошкільного віку концентруються в його мікросоціумі. По-перше, це проблеми, пов'язані з невдалою адаптацією дитини в дитячому колективі. До наслідків, що розвиваються в слідстві дезадаптації, відносять замкнутість, відчуженість, розвиток комплексу нерозуміння, самоти, небажання відвідувати дитячий садок, нервові зриви будинку, часті сльози. По-друге, це неблагополуччя дитини в сім'ї, наслідком якого є агресія на себе та інших, неадекватна самооцінка.

Успіх наукових досліджень та інноваційних проектів у соціальній педагогіці залежить від вирішення низки методичних проблем. До однієї з них відноситься проблема методів роботи з батьками агресивних дітей старшого дошкільного віку. Практики приходять до висновку, що починати працювати з батьками учнів потрібно тоді, коли їхні діти ще відвідують дошкільний навчальний установи, де дитина опановує першим досвідом спілкування з однолітками, звикає до самостійності, стикається з першими труднощами соціального характеру і проблемами індивідуально-особистісного розвитку [59, с.29].

У дошкільному саду соціальний педагог просто необхідний. Він повинен виявити сім'ї та дітей, що знаходяться в соціально небезпечному становищі, талановитих дітей, дітей з порушенням психічного і фізичного здоров'я. Розвивати соціально-педагогічне партнерство, яке пропонує співпрацю дитячого садка з медичними установами, закладами організації дозвілля дітей дошкільного віку, різними соціальними службами, муніципальними утвореннями.

Соціальний педагог може і повинен виступати як посередник між дошкільним освітнім закладом та різними державними структурами, установами, організаціями, батьками і дітьми.

Соціальний педагог в ДОУ:

- організовує зустрічі фахівців-педагогів дитячого садка, батьками вихованців з фахівцями установи додаткової освіти;

- допомагає визначити дітей в різні студії раннього розвитку, секції; (тим самим організовуючи дозвілля та сприяючи зростанню творчого потенціалу вихованців за межами дитячого садка)

- створює для дітей умови психологічного комфорту, безпеки, їх життєдіяльності, подолання негативних явищ в родині й у відносинах з однолітками в найближчому оточенні і в соціумі [59, с.30].

Соціальний педагог надає дитині найрізноманітніші види допомоги:

1) соціально - Інформаційна;

2) соціально - Правова;

3) соціально - Реабілітаційна;

4) соціально - Економічна;

5) медико - Соціальна;

6) соціально - Психологічна;

7) соціально - Педагогічна.

Особливе місце в роботі соціального педагога дитячого садка відводиться психологічної допомоги дітям. Ця допомога спрямована на створення сприятливого мікроклімату в дитячій групі, в спілкуванні з однолітками, дорослими, в усуненні негативних впливів на дитину з боку сім'ї та окремих вихованців. Така постійна допомога дітям може бути ефективною за умови співробітництва та взаєморозуміння соціального педагога з вихователем, педагогом - Психологом.

В основу роботи соціального педагога з дітьми дошкільного віку покладені теоретичні дослідження, що розкривають особливості кожного етапу психічного розвитку дитини. Кожна стадія дитячого розвитку характеризується своєю структурою і динамікою. При переході від раннього дошкільного віку до старшого віку змінюється ставлення дитини зі світом дорослих і в цілому з навколишньою дійсністю. Своє ставлення до світу дошкільнята відображають в образотворчій діяльності, яка сприяє соціальному розвитку кожної дитини, осмисленню свого ставлення до однолітків і дорослим. Саме ці загальні вікові особливості слід враховувати соціальному педагогу у своїй роботі з дітьми.

У своїй практичній діяльності соціальний педагог керується цілою низкою документів, які в тій чи іншій мірою пов'язані з функціонуванням дитячого освітнього закладу, з цілями, завданнями та змістом роботи з дітьми.

Соціальний педагог повинен володіти певними якостями особистості, які можна об'єднати в окремі групи:

-гуманістичні,

- психоаналітичні,

- емоційно - вольові,

- психолого - педагогічні [3, с.60].

Позиція соціального педагога в роботі з батьками - тактовне, доброзичливе спілкування з сім'єю дошкільника. У роботі з батьками соціальний педагог не має можливості з ранку або ввечері спілкуватися з батьків всіх вікових груп. Тому в його плані роботи вказуються певні дні тижня для співпраці з батьками у вигляді бесід, аналізу діагностичних матеріалів, але все це робиться на основі принципу гуманізму та особистісно - орієнтованої педагогіки. Соціальний педагог створює в приміщенні дитячого садка умови для комфортного індивідуального спілкування з батьками або особами їх заміщають.

Один з напрямків в роботі соціального педагога - це організація дозвільної діяльності дітей, в процесі якої формується загальна культура дитини, розвиваються його задатки і здібності, що робить великий вплив на його соціалізацію. Організовуючи дозвілля дитини, соціальний педагог впливає на його поведінку через його інтереси, захопленість, творчість, які стають своєрідним засобом соціального виховання [10, с.190].

Досуговая діяльність дітей здійснюється в умовах дитячого садка, а також в центрах дозвілля. Одна з функцій цих центрів - освіту, яка передбачає володіння знаннями понад шкільних програм. Ці знання відрізняються доступністю, практичної застосовні, наукової і громадської значимі...стю.

Види дозвільних центрів, дають додаткову освіту:

1. інформаційно-теоретичні;

2. наочно-демонстративні;

3. навчально-інструктивні;

4. пошуково-творчі [10, с.190].

Інформаційно-теоретичні центри організує навчання на базі університетів культури, де проводяться для батьків і педагогів лекції, бесіди, кіноперегляди, концерти, при відвідуванні виставок, музеїв.

Однією з форм соціально-педагогічної діяльності є гурткова (майстерні, секції тощо) та студійна (дитячі творчі колективи, аматорські об'єднання і т.п.) робота. Гурток - об'єднання людей, захоплених яким - небудь справою, під керівництвом професійного педагога або спеціаліста за профілем гуртка. На відміну від клубу гурток - це структурний підрозділ, якого - або установи (освітнього, додаткової освіти, центру дозвілля і т.п.) [55, с.240].

Гурткова робота одна з форм додаткової освіти дітей, що полягає в організації гуртків, секцій клубів різної спрямованості. Гурткова робота здійснюється в процесі позаурочної роботи в освітніх установах (школи, гімназії, училища, і т.п.), а також в установах додаткової освіти (будинки творчості, будинки культури, клуби і пр.) Існує велика кількість найрізноманітніших гуртків.

Види гуртків:

- предметні (з навчальних дисциплін відповідно до освітніми програмами);

- художньо - естетичні (Образотворчого творчості, музичні, хореографічні, хорові);

- технічні;

- натуралістичні;

- туристсько - краєзнавчі;

- фізкультурно - спортивні;

- аматорські (за інтересами) [5, с.130]. вЂ‹вЂ‹

Гурткова робота відрізняється від навчальної великою різноманітністю форм і методів її організації. Тематика і зміст гурткової роботи зазвичай відображають новітні досягнення науки, техніки, мистецтва.

діяльності. клуби.

2. Якщо в творчості.

значущі.

спрямовані на:

заходів:

Робота з

Роботу з

гри. Формування 21].

проблеми.

Р.В.

Таким чином, діяльність

вая першу главу випускний кваліфікаційної роботи, варто зазначити, що профілактична робота з агресивними дітьми повинна бути спрямована на усунення причин дитячої агресивності, а не обмежуватися лише зняттям зовнішніх проявів порушеного розвитку. Соціальному педагогу при побудові будь-яких програм слід враховувати не тільки симптоматику (форми агресивних проявів, їх тяжкість, ступінь відхилення), а й ставлення дитини до своєї поведінки. Найбільш ефективним засобом профілактики агресивності дітей старшого дошкільного віку виступає ігрова діяльність, в точності театралізована, спеціально організована психологом, педагогом, спільно з вихователем і батьками. Саме це може служити не тільки цілям профілактики, але і дати цінний діагностичний матеріал, що дозволяє побачити проблему очима дитини.

Глава II. Шляхи профілактики агресивності дітей старшого дошкільного віку засобами дозвіллєвої діяльності

2.1 Діагностика виявлення агресивності дітей старшого дошкільного віку

1) констатуючий етап - виявлення рівня агресивності старших дошкільників;

2) організаційно-практичний етап - розробка і реалізація програми театрального гуртка, сприяючого зниженню агресивності старших дошкільників;

3) контрольно-підсумковий етап - підведення підсумків і результатів дослідження.

Метою констатуючого етапу дослідно-експериментальної роботи стало виявлення рівня агресивності дошкільнят старшої групи.

Емпірична база дослідження: старша група МДОУ Центр розвитку дитини - Дитячий садок № 17 першої категорії адміністрації міського округу, ЗАТЕ п. Гірський.

Експеримент проводився в період з 1.02.2024 р. по 30.05.2023 р. В експерименті брало участь 14 дітей (10 хлопчиків і 4 дівчинки) у віці 5-7 років.

Для діагностики рівня агресивності дошкільників нами були використані наступні чотири методики:

1) Анкета для батьків, розроблена Лаврентьєвої Г.П. і Титаренко Т.М. Мета анкети - на підставі відповідей батьків виявити рівень агресивності їхньої дитини (Додаток 1).

2) Графічна методика В«КактусВ». Мета методики - визначити рівні агресивності і стан емоційної сфери дитини старшого дошкільного віку (Додаток 2).

3) Бесіда з дітьми на тему: В«Я і телевізорВ» (авторська розробка В.Д. Пурину). Мета бесіди - Виявити ставлення дитини до питань, пов'язаних з проявом агресивності на телеекрані, що говорить і про особисту агресивності дитини (або схильності до неї) (Додаток 3).

4) Проективна методика В«Неіснуюче тваринаВ». Мета - оцінити рівень агресивної поведінки дитини старшого дошкільного віку і підтвердити результати, отримані з попередніх методик (Додаток 4).

Кожна з означених вище методик має шкалу рівня агресивності. Критеріальний рівень агресивності дітей представлений в таблиці 1.

Таблиця 1

Критеріальний рівень агресивності старших дошкільників

Критерії Показники Рівні агресивності Вчинки дитини Ламає іграшки, рве книжки, штовхає однолітків, б'ється, кусається, плюється Підвищений рівень Щипає інших дітей, говорить образливі слова тоді, коли не чує дорослий Високий рівень Каже образливі слова, замахується, але не вдаряє, лякає інших Середній рівень Усвідомлені, спостерігається допомога молодшим дітям Слабкий рівень Поведінка дитини неврівноваженість, відхиляють від норми, гнів, розповідання історій з елементами насильства Підвищений рівень неврівноваженість, вороже, на привітання відповідають злістю; псують суспільну й особисту власність; негативно ставляться до зауважень Високий рівень Прагне звернути увагу на себе, тобто прояв егоїзму, демонстративності Середній рівень Поведінка дитини в звичній ситуації варіативне, врівноважене Слабкий рівень

За отриманими даними ми провели кількісний і якісний аналіз.

Нами були отримані наступні результати:

1. Оцінка рівня агресивності дітей-дошкільнят за методикою Лаврентьєвої Г.П. і Титаренко Т.М. показала наступні результати: двоє дітей мають слабкий рівень агресивності, чотири дитини - середній, шестеро дітей - високий; дві дитини - підвищений рівень агресивності (див. табл.2).

Таблиця 2 Оцінка рівня агресивності дітей-дошкільників з методиці Лаврентьєвої Г.П. і Титаренко Т.М.

№ Ф.І. дитини Кількість балів Рівень агресивності Слабкий Середній ...Високий Підвищений 1. Аня Є. 13 2. Аня С. 16 3. Андрій П. 11 4. Артем Т. 13 5. Вадим З. 5 6. Георгій О. 17 7. Ігор М. 10 8. Катя С. 7 9. Коля А. 13 10. Костя Л. 11 11. Кирило Ю. 5 12. Лера Л. 11 13. Микита Б. 10 14. Тимофій Р. 7 РАЗОМ 2 дитини 4 дитини 6 дітей 2 дитини

2. При обробці результатів графічної методики В«КактусВ» М.А.Панфілова, враховувалися такі показники:

- характеристика образу В«КактусаВ» (дикий, домашній, примітивний, детально промальовані),

- характеристика В«голокВ» (Розмір, розташування, кількість),

- відповіді дітей на додаткові питання та їх доповнення.

Аналіз результатів методики показав, що у двох дітей переважає підвищений рівень агресивності, у трьох - високий, в малюнках яких переважали голки, що символізують ступінь агресивності. Крім того, спостерігалося прояв егоцентризму, демонстративності, тривоги. У решти емоційний стан було середнє.

3. Оцінка рівня агресивності дітей-дошкільнят за методикою В«Розмова з дітьми на тему:В« Я і телевізор В»показала наступні результати: 3 дітей мають слабкий рівень агресивності, семеро дітей - середній, троє дітей - високий, одна дитина - підвищений рівень агресивності (див. табл.3).

Таблиця 3 Оцінка рівня агресивності дітей-дошкільнят за методикою В«Розмова з дітьми на тему:В« Я і телевізор В»

№ Ф.І. дитини Кількість балів Рівень агресивності Слабкий Середній Високий Підвищений 1. Аня Є. 4 б. 2. Аня С. 4 б. 3. Андрій П. 3 б. 4. Артем Т. 6 б. 5. Вадим З. 3 б. 6. Георгій О. 2 б. 7. Ігор М. 2 б. 8. Катя С. 8 б. 9. Коля А. 4 б. 10. Костя Л. 3 б. 11. Кирило Ю. 2 б. 12. Лера Л. 4 б. 13. Микита Б. 5 б. 14. Тимофій Р. 6 б. РАЗОМ: 3 дитини 7 дітей 3 дитини 1 дитина

4. Проективна методика В«Неіснуюче тваринаВ»:

Мета: оцінити рівень агресивного поведінки дитини старшого дошкільного ві...ку та підтвердити результати, отримані з попередніх методик.

Інструкція: придумай і намалюй неіснуюче тварина і назви його неіснуючим іменем.

Обладнання: простий олівець середньої твердості; стандартний білий аркуш паперу, але не глянсовою.

Інтерпретація: для оцінки агресивності дітей використовувалася наступна таблиця (див. табл. 4):

Таблиця 4 Симптомокомплекси тесту для оцінки агресивності дітей за методикою В«Неіснуюча тварина В»

симптоми-комплекс Симптом Бал 1 Сильна, впевнена лінія малюнка 0,1 2 Неакуратність малюнка 0,1 3 Велика кількість гострих кутів 0,1 4 Верхнє розміщення кутів 0,1 5 Крупне зображення 0,1 6 Голова звернена вправо або анфас 0,1 7 Хвіст піднятий вгору, пишний 0,1 8 Загрозливе вираз 0,1 9 Загрозлива поза 0,1 10 Наявність знарядь нападу (зуби, роги, кігті) 0,1 11 Хижак 0,1 12 Ватажок або самотній 0,1 13 При нападі б'ється традиційним способом 0,1 14 Нічне тварина 0,1 15 Інші ознаки 0,1

Результати оцінювання дитячих малюнків за методикою В«Неіснуюча тваринаВ» показали, що:

- підвищений рівень - 2 дітей (0,8 бала);

- високий рівень - 2 дітей (0,6 бала);

- середній рівень - 6 дітей (0,2 - 0,5 бала);

- слабкий рівень - 4 дітей (0 - 0,2).

Малюнкам дітей з підвищеним і високим рівнем агресивності притаманне: крупне зображення, сильне, впевнена лінія малюнка, наявність знарядь нападу (зуби, кігті, роги і т.д.), зображення двох тварин - один нападає, інший тікає. Всі ці елементи є ознаками ворожості, підвищеної тривожності, спонтанному виникненню агресії, емоційно нестійкого стану дітей.

На малюнках дітей із середнім і слабким рівнем агресивності немає тварин із загрозливим виразом обличчя, хижаків або нападаючих тварин, відсутні символи прямий агресії такі, як зуби, дзьоб, кігті і т.д. Ці малюнки відрізняються впевненими, стиків лініями, округлими формами, що означає самоконтроль, дружелюбність, захисний характер агресії

Порівнявши отримані результати всіх чотирьох методик можна зробити висновок про те, що:

- одна дитина має слабкий рівень агресивності,

- вісім дітей - середній,

- троє дітей - високий,

- дві дитини - підвищений рівень агресивності (див. табл.5):

Таблиця 5 Оцінка рівня агресивності дітей-дошкільнят за всіма чотирма методиками на констатирующем етапі експерименту

№ Ф.І. дитини Результати по методикам Висновки про рівень агресивності 1 2 3 4 1 Аня Є. В СР СР СР СР 2 Аня С. П П СР П П 3 Андрій П. В СР СР СЛ СР 4 Артем Т. В В В В В 5 Вадим З. СЛ СЛ СР СР СР 6 Георгій О. П П СЛ П П 7 Ігор М. СР СР СЛ СР СР 8 Катя С. СР СЛ П СЛ СР 9 Коля А. В В СР В В 10 Костя Л. В СР СР СР СР 11 Кирило Ю. СЛ СЛ СЛ СЛ СЛ 12 Лера Л. В СР СР СР СР 13 Микита Б. Ср В В СЛ СР 14 Тимофій Р. СР СР В СР СР

Примітка:

П - Підвищений рівень агресивності

В - Високий рівень агресивності

СР - Середній рівень агресивності

СЛ - Слабкий рівень агресивності

За результатами констатуючого етапу експерименту можна зробити висновок, що з 14 дітей у чотирьох виявлено високий і підвищений рівень агресивності. Середній рівень а...гресивності - 9 дітей, вони відрізняються тим, що негативно ставляться до зауважень, не дотримуються дисципліни, не слухняні, чіпляються до більш слабким дітям. Слабкий рівень агресивності було виявлено у 1 дитини, він відрізнявся від усіх недотриманням дисципліни.

Проведене дослідження показало, що з 14 дітей в особливому уваги потребують 4 дітей, у яких виявлено високий і підвищений рівень агресивності. Це наступні діти:

- Аня С. (підвищений рівень агресивності)

- Георгій О. (підвищений рівень агресивності)

- Артем Т. (високий рівень агресивності)

- Коля А. (високий рівень агресивності)

Даним дітям притаманне така поведінка: ворожість, гнів; розповідання історій з елементами насильства; на привітання відповідають злістю; псують суспільну і особисту власність; негативно ставляться до зауважень; б'ються. Таким чином, позначилася нагальна потреба навчання дітей з агресивним поведінкою відкритого прояву своїх почуттів, переживань, показуючи їм способи, як спілкування дітей один з одним, так і способи виходу з різних негативних емоційних станів.

2.2 Розробка та реалізація програми театрального гуртка, сприяючого зниженню агресивності старших дошкільників

Після проведення констатуючого етапу нашого експерименту позначилася нагальна потреба навчання дітей і їх батьків відкритого прояву своїх почуттів, переживань. Необхідно навчити дітей, батьків як способам спілкування дітей один з одним, так і способам виходу з різних негативних емоційних станів.

Сімейний театр в дитячому садку може стати сполучною ланкою між дитячим садком і сім'єю, засобом виховання дітей і дорослих, гармонізації дитячо-батьківських відносин, профілактичною роботою з родиною, а театральне мистецтво - сходинкою до пізнання світової художньої культури.

Нами була розроблена зразкова програма театрального гуртка. Дана програма передбачає як роботу з профілактики агресивної поведінки з дітьми старшого дошкільного віку, так і роботу з родиною і педагогами.

Пропонована програма орієнтована на розвиток взаємодія дитячого садка і сім'ї дошкільника, відкриває нові можливості для спільної творчості. Що таке театр? Це найкраще, за твердженням К. С. Станіславського, засіб для спілкування людей, для розуміння їх сокровенних почуттів. Це диво, здатне розвивати в дитині творчі задатки, стимулювати розвиток психічних процесів, удосконалювати тілесну пластичність, формувати творчу активність; сприяти об'єднанню родин, скороченню духовної прірви між дорослими і дітьми.

Програма заснована на наступних принципах:

-принцип природосообразности виховання розуміється як слідування логіці розвиваються дитячих потреб і здібностей у розширенні просторі дитинства;

-принцип культурно-історичної наступності розглядається як збереження, поширення розвиток регіонально-національної культури, виховання у дітей та дорослих дбайливого ставлення до історичної та культурної спадщини;

- принцип діалогічності визначається як взаємодія світу дітей і світу дорослих, що мають власний зміст і представляють безперечну цінність одне для одного;

-принцип розвиваючих взаємодій розуміється як встановлення оптимального співвідношення участі батьків, педагогів, фахівців установ культури у вихованні дитини в культурно-історичних регіонально-національних традиціях;

-принцип подієвості дитячої життя визначається як організація подій, що приносять дитині яскраві індивідуальні і колективні переживання, соціально-емоційний досвід успіху і невдач;

-краєзнавчий принцип розглядається як організація виховно-освітнього процесу з урахуванням особливостей природи, праці, суспільного життя, культури та історії рідного краю;

-принцип проблематизації виховання і навчання розуміється як організація ситуації, що стимулюють розвиток творчої

Завдання:

2. Робота

3. Робота Викликати

ала проявляти інтерес до творчості сина, його спілкуванню з однолітками, іншими дорослими.

Сім'я Колі А. Мама сприяла придбання театральних костюмів, театральних ляльок, готувала запрошення. Взаємовідносини в сім'ї перейшли на більш високий рівень, з'явилося більше довіри один до одного, відвідуючи вистави за участю дитини, батьки змогли побачити світ з позиції дитини, дізнатися сильні і слабкі сторони сина і враховувати їх у вихованні.

Тематичний план театрального гуртка представлений в таблиці 6.

Таблиця 6 Тематичний план театрального гуртка

Розділ Терміни реалізації Робота з дітьми Робота з батьками Робота з педагогами Театр і ляльки жовтня Спільна з дітьми художня діяльність (малювання, аплікація) на тему театр і ляльки. Анкета для батьків В«Чи любите ви театр?В». Організація предметно-розвиваючого середовища. Підготовка діагностичного матеріалу. Проведення анкетування з батьками. Знайомство дітей з різноманітними театральними ляльками. листопада Знайомство театральними ляльками, знайомство з настільним театром, пальчикових театром, з театром тіней. Спільне відвідування лялькового театру. Виготовлення декорацій для настільного театру, розігрування з дітьми етюдів на вираз основних емоцій, разом з батьками обладнають театральну кімнату. Фольклор і театр Грудень Показ спектаклів малюкам по казці В«Котячий будинокВ», В«ТеремокВ». Колективна робота по оформленню афіші та запрошень. Виготовлення декорацій до вистав В«Котячий будинокВ», В«ТеремокВ». Участь у спектаклях. Організація екскурсій на вистави в школі, різних театрів; показу спектаклів малюкам; колективної роботи з дітьми з виготовлення афіші та запрошень. січня Сімейний театральна вистава В«Новорічний капусникВ» Організація театральної вистави. В«Історія театру В» лютого Бесіда: В«Чарівний світ театруВ». В«Історія російського театруВ» Інформаційно - Дослідницька діяльність В«Звідки прийшов театрВ» (створення буклету, театральних масок) Виготовлення лабіринту. В«Звідки взявся театрВ». Організація виставки В«Кращі театри світуВ». березня Знайомство з видатними театральними діячами. Підбірка інформації про театральних діячів. Створення гри В«Як стати актором театруВ». Організація зустрічі батьків і театральних діячів. квітня Підготовка до вистави дню театру. Екскурсії в драматичний театр, ляльковий театр. травня Театральні гри. Гра В«Я люблю театрВ», В«МаскиВ», В«Театральні професіїВ». Проведення анкети на виявлення ставлення сім'ї до спільно культурно - дозвіллєвої діяльності. Підготовка діагностичного матеріалу, розробка театральних ігор.

Аналіз проведеної на початку з батьками анкети В«Чи любите ви театр?В» (Додаток 5) показав, що більшість батьків мають уявлення про театр, але ніколи не займалися організацією театральної діяльності. Внаслідок цього з'явилася необхідність включити їх у спільну діяльність педагогів з організації предметно-розвиваючого середовища.

Завершальним етапом даної програми було проведення анкети на виявлення ставлення родини до спільної культурно-дозвіллєвої діяльності (Додаток 6). Аналіз анкети показав, що організовані заняття в гуртку сприяли появі в родині нових захоплень, традицій, а також формам організації дозвілля в сім'ї та дитячому садку. В анкеті переважали відповіді на питання, пов'язаний з видами ігор.

2.3 Результати дослідно-експериментальної роботи

Після проведення дослідно-експериментальної роботи нами було організовано контрольне обстеження, що має на меті визначити ефективність виконаної роботи по розробці і реалізації програми театрального гуртка, сприяючого зниженню агресивності старших дошкільників. Контрольне обстеження проводилося за тими ж методиками, що і до проведення занять програми. В результаті були отримані наступні дані: наведемо тут підсумковий рівень виконання завдань по всіх чотирьох методикам (див. табл.7):

соціальний педагог агресивність дозвіллєвий дошкільник

Таблиця 7 Оцінка рівня агресивності дітей-дошкільнят за всіма чотирма методиками на контрольному етапі експерименту

№ Ф.І. дитини Результати за методиками Висновки про рівень агресивності 1 2 3 4 1 Аня Є. СЛ СР СЛ СЛ СЛ 2 Аня С. СЛ СР СР СР СР 3 Андрій П. СЛ СР СЛ СЛ СЛ 4 Артем Т. В СР В СР СР 5 Вадим З. СЛ СР СЛ СЛ СЛ 6 Георгій О. СР СЛ СР СР СР 7 Ігор М. СР СЛ СЛ СЛ СЛ 8 Катя С. В СР СР СР СР 9 Коля А. СР СЛ СЛ СЛ СЛ 10 Костя Л. СР СЛ СР СР СР 11 Кирило Ю. СЛ СЛ СЛ СЛ СЛ 12 Лера Л. СР СР СР СР СР 13 Микита Б. СР СР СЛ СЛ СР 14 Тимофій Р. СР СР СР СЛ СР

За результатами чотирьох методик на контрольному етапі експерименту отримані наступні дані:

- 6 дітей мають слабкий рівень агресивності,

- 8 дітей - Середній,

- високий і підвищений рівень агресивності не виявлені.

Діти, що мають на констатирующем етапі експерименту високий і підвищений рівень агресивності (Аня С., Георгій О., Артем Т., Коля А.), на контрольному етапі показали середній рівень.

Високий і підвищений рівні агресивності за результатами чотирьох використовуваних методик на контрольному етапі не були виявлені у дітей даної експериментальної групи.

Можна зробити висновок про те, що на контрольному етапі експерименту ми бачимо поліпшення результатів, що свідчить про сприятливу і успішної реалізації розробленої нами програми театрального гуртка, сприяючого зниженню агресивності старших дошкільників.

Таким чином, наша гіпотеза про те, що процес профілактики агресивності дітей дошкільного віку буде більш ефективним, якщо на основі діагностики агресивності дітей дошкільного віку буде розроблена і реалізована програма театрального гуртка, з метою профілактики їх агресивності, була доведена.

Висновок

Проблема організації дозвіллєвої діяльності як фактор профілактики агресивності, розглянута в даній випускної кваліфікаційної роботи, по своїй актуальності заслуговує на увагу як фахівців в галузі педагогіки і психології, так і батьків, педагогів і вихователів дошкільних установ.

Агресивність - Це спосіб поведінки людини, через яке він висловлює своє ставлення до оточуючих. Це може бути спосіб захисту або спосіб ставлення людини до негативних параметрам життя, але найбільш насторожує дитяча агресивність.

Дитяча агресивність є комплексне, особистісне утворення. Причинами агресивної поведінки можуть бути як психологічні, так і соціально-психологічні чинники.

Агресивні діти, як правило, виростають у сім'ях, де дистанція між батьками і дітьми величезна, де мало цікавляться розвитком дітей, де не вистачає тепла і ласки, ставлення до прояву дитячої агресивності байдужне або поблажливе, де в якості дисциплінарних впливів замість турботи і терплячого пояснення воліють силові методи, особливо фізичні покарання.

Звідси, роботу з профілактики агресивної поведінки у дітей дошкільного віку слід починати не тільки з самою дитиною, але і з його батьками.

Найбільш ефективним засобом профілактики агресивності дітей старшого дошкільного віку виступає ігрова діяльність, в точності театралізована, спеціально організована психологом, педагогом, спільно з вихователем і батьками.

З метою вивчення шляхів профілактики агресивності дітей старшого дошкільного віку засобами дозвіллєвої діяльності, нами була проведена дослідно-експериментальна робота в дошкільному освітньому установі, що складається з трьох етапів: констатуючий етап - виявлення рівня агресивності старших дошкільників; організаційно-практичний етап - розробка і реалізація програми театрального гуртка, сприяючого зниженню агресивності старших дошкільників; контрольно-підсумковий етап - підведення підсумків і результатів дослідження.

За результатами констатуючого етапу експерименту, ми виявили, що з 14 дітей особливої вЂ‹вЂ‹уваги потребують 4 дітей, у яких виявлено високий і підвищений рівень агресивності.

Враховуючи всі вищевикладені рекомендації, нами була розроблена зразкова програма театрального гуртка, що припускає як роботу з п...рофілактики агресивної поведінки з дітьми старшого дошкільного віку, так і роботу з родиною та педагогами, а також здійснена спроба її реалізації. Дана програма передбачала проведення двох анкет, на початку - анкети В«Чи любите ви театр? В», в кінці - анкета на виявлення ставлення родини до спільної культурно-дозвіллєвої діяльності. Гурткова діяльність здійснювалася за трьома розділами: В«Театр і лялькиВ», В«Фольклор і театрВ», В«Історія театруВ». На початку самої роботи батьки скептично ставилися до захоплень своїх дітей і самої театральної діяльності. Відвідуючи представлення за участю їх дітей, батьки самі стали активними учасниками театрального гуртка.

Діти, що мають на констатирующем етапі експерименту високий і підвищений рівень агресивності, на контрольному етапі показали середній рівень. Отже, спостерігалося поліпшення результатів, що свідчить про сприятливу і успішної реалізації розробленої нами програми театрального гуртка, сприяючого зниженню агресивності старших дошкільників.

У висновку можна відзначити, що соціальний педагог при організації дозвіллєвої діяльності дітей формує загальну культуру дитини, розвиває його задатки і здібності, що робить великий вплив на його соціалізацію. Організовуючи дозвілля дитини, також соціальний педагог впливає на його поведінку через його інтереси, захопленість, творчість, які стають своєрідним засобом соціального виховання. Соціальний педагог як важлива кадрова одиниця дошкільного освітнього закладу може виконувати роботу, спрямовану на профілактику та вирішення важких життєвих ситуацій дітей та їх сімей, є координатором у здійсненні соціально-педагогічного партнерства.

Список літератури

1. Авдулова Т. Гра: її розвиток на сучасному етапі// Дошкільне воспітаніе.2008. № 8. 28С.

2. Акулова О.Театралізованние гри// Дошкільне воспитание.-2005. - № 4-24с.

3. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко О.М. Соціальний педагог: Введення в професію: навч. Посібник для студ. Вища. учеб. закладів. - М.: Видавничий центр В«АкадеміяВ», 2006.256с.

4. Берні С.Творческій підхід до батьківської ролі// Дитина в дитячому саду 2009. № 5.87с.

5. Бім - Бад Б.М. Педагогічний енциклопедичний словник. - М.: Велика Російська енциклопедія, 2004.528с.

6. Бодраченко І.В. Ігрове дозвілля для дітей 2-5 років. - М.: ТЦ Сфера, 2009.128

7. Бюттер К. Життя з агресивними дітьми. - М.: Просвещение, 1999. - 122с.

8. Василькова Ю.В., Василькова Т.А.Соціальная педагогіка: Курс лекцій: Учеб. посібник для студ. Вища. пед. заведеній.2-е изд. стереотип. - М.: Видавничий центр В«АкадеміяВ», 2005. 440С.

9. Васильєва М.А. Програма виховання навчання і розвитку в дитячому садку: Естетичне виховання: Культурно-дозвіллєва діяльність Дошкільна воспітаніе.2004. № 2. 2с.

10. Василькова Ю.В. Соціальний педагог: педагогічний досвід і методи роботи: навч. посібник для студ. Вища. Учеб. закладів. - 3-е изд., Доп. - М.: Видавничий центр В«АкадеміяВ», 2010. - 208с.

11. Веракса Н.Є., Веракса А.Н. Розвиток дитини в дошкільному дитинстві. Посібник для педагогів дошкільних закладів. - М.: Мозайка - Синтез, 2006.72с.

12. Вигодський Л.С. Психологія. - М.: З - під ЕКСМО - Прес, 2000.1008с.

13. Галігузова Л.Н.Развітіе ігрової діяльності. Ігри та заняття з дітьми 1-3 років. М.: Мозайка-Сінтез.2008.64с.

14. Галігузова М.А.Соціальная педагогіка курс лекцій: Учеб. посібник для студ. висш навч. закладів. - М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2003.416с.

15. Губанова Н.Ф.Ігровая діяльність в дитячому садку. М.: Мозайка-Сінтез.2006.110с.

16. Євдокимова Е.С., Додокіна Н.В., Кудрявцева Е.А. Дитячий садок і родина: Методика роботи з батьками. Посібник для педагогів і батьків - М.: Мозайка-Синтез, 2008.144с.

17. Євдокимова Е.С., Додокіна Н.В., Сімейний театр в дитячому садку: спільна діяльність педагогів, батьків і дітей. Для роботи з дітьми 3-7 років. - М.: Мозайка-Сінтез.2008. - 645с.

18. Жаркова А.Д. і професора В.М. Чижикова. Культурно-дозвіллєва діяльність: Підручник/Під науковою редакцією академіка. - М.: МГУ, 2004.-455с.

19. Зацепіна М.Б. Культурно-досуговая діяльність в дитячому садку. Програма та методичні рекомендаціі.2-е изд., ісп. і доп. М.: Мозайка-Сінтез.2009. 80с.

20. Зацепіна М.Б. , Антонова Т.В.Празднікі і розваги в дитячому садку. М.: Мозайка-Сінтез.2005.160с.

21. Зацепіна М.Б. Розвиток дитини в театралізованій діяльності: Огляд програм дошкільного освіти. - М.: ТЦ Сфера, 2010. 128с.

22. Карабанова О., ШведовскаяА. Як вони грають;// Дошкільне воспітаніе.2005. № 4.94с.

23. Коджаспіров Г.М., Коджаспірова А.Ю. Педагогічний словник. Для студ. Вища. і середовищ. пед. учеб закладів - 2-ге вид., стер - М.: Изд. центр В«АкадеміяВ» 2005.176с.

24. Ковальова І.В. Профілактика агресивної поведінки у дітей раннього віку. Корекційна програма. 2-е ізд.М.: Айріс-прес, 2008.48с.

25. Козлова С.А., Куликова Т.А.Дошкольная педагогіка: підручник для студ. середовищ. проф. учеб. Заведеній.8-е изд., М.: Видавничий центр В«АкадеміяВ» .2006.416 с.

26. Колосова С.Л. Дитяча агресія. - СПб.: Пітер. 2004.224 с.

27. Крисько В.Т. Соціальна психологія: словник-довідник Мн.: Харвест, М,: АС, 2001.688с.

28. Левітів Н.Д. Психічні стани агресії// Питання психології. - № 6.1967. 18с.

29. Маркова Л.С. Робота педагога-психолога в ДОУ метод. посібник. М.: Айріс-пресс.2005.384с.

30. Мардахаев Л.В. Словник з соціальної педагогіки: Учеб. посібник для студ. Вища. Учеб. закладів. - М.: Видавничий центр В«АкадеміяВ», 2002.368с.

31. Марція В.Г. Бесіди з методики і теорії гри: Навчальний посібник. М.: Спорт Академ Прес. 2001.204с.

32. Менджеріцкая Д. Дитячі ігри// Дошкільне виховання. 2008. № 5.10с.

33. Михайлина М.Ю. Профілактика дитячої агресивності: теоретичні основи, діагностичні методи, корекційна робота. - Волгоград: Учитель, 2009.116с.

34. Міленко В. Чи потрібно вчити дітей грати// Дошкільне воспітаніе.2005. № 4.119с.

35. Можгінскій Ю.Б. Агресія: емоційний та кризовий механізм. СПб.: Пітер. 1999. 204 с.

36. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка: Учеб. для студ. пед. вузів/Під ред В.А.Сластеніна.5-е изд., доп. - М.: Видавничий центр В«АкадеміяВ», 2005.-200с.

37. Наревская І.Н., Сабірова Н.Г, Куранова Н.А, Нурмухаметова Н.С. Профілактика порушень в поведінці дошкільнят: Матеріали для діагностичної та корекційної роботи в ДОУ. 2-е изд. М.: АРКТІ.2010.80с.

38. Нікітіна Н.І. Методика і технологія роботи соціального педагога. учеб. посібник для студентів пед. училища і коледжів, які навчаються за спеціальністю В«Соц. педагогіка В». М.: гуманітарій. изд. центр Владос.2007.399с.

39. Овчарова Р.В. Довідник соціального педагога. М.: ТЦ В«СфераВ» .2004.480 с.

40. Ожегов С.І. Словник російської мови. Під заг. ред. проф.Л.І.Скворцова.-24-е изд., М.: ТОВ В«Видавництво ОніксВ», ТОВ В«ВидавництвоВ« Світ та Освіта В».2005.1200 с.

41. Паренс Г. Агресія наших дітей. - М.: Юніті, 1997.125с.

42. Пасічник Л. Агресивна поведінка дошкільнят// Дошкільне виховання-2008. № 6.84-89с.

43. Панфілова М.А. Такі різні кактуси// Шкільний психолог. - 1998. № ...19.18с.

44. Платонової Н.М. Агресія у дітей та підлітків: Навчальний посібник/під ред. - СПб.: Мова, 2004. 336с.

45. Рапацевіч Е.С. Педагогіка. Велика сучасна енциклопедія. - Мн.: В«Збрешемо. Слово В», 2005.270с.

46. Реан А.А. Агресія і агресивність особистості// Психологічний журнал. - 1996. - № 5.

47. Романов А.А. Ігротерапія: як подолати агресивність у дітей. Діагностичні та корекційні методики. Посібники для дитячих психологів, педагогів, дефектологів, батьків. М.: Шкільна Пресса.2003.48с.

48. Сазонова Н.П., Новікова Н.В. Подолання агресивної поведінки старших дошкільників у дитячому садку і сім'ї.: Навчально-методичний посібник. - СПб.: ТОВ В«ВидавництвоВ« ДИТИНСТВО-ПРЕС В».2010.128 с.

49. Солодилова О.П. Вікова психологія в питаннях і відповідях: навч. посібник. М.: Проспект В«ВербиВ» .2005.288 с.

50. Смирнова Е.C. Ігри, спрямовані на формування доброзичливого ставлення до одноліткам: Середній і старший дошкільник вік Дошкільна воспітаніе.2004. № 8.73с.

51. Смирнова Є.О. Дитяча психологія: підручник для студентів пед. вузів, що навчаються за фахом В«Дошкільна педагогіка та психологіяВ». М.: Владос. 2008.365с.

52. Фролова А.Н. І.А. 315с.

М.В. Вища. учеб. закладів. 5-е изд., Испр. і доп. 2008. 272с.

Ю.О. № 2. 28-31.

Додаток 1

Анкета для

3. Коли

4. Іноді

5. Буває,

9. Дуже

10. Іноді

11. У відповідь

12. Часто

13.

14. Любить

15. Невдачі

16. Легко

17.

18.

19. Не вважається

Шкала

В·

Позитивний

Додаток 2

Наявність

Графічна

Інструкція.

Питання,

При обробці

- характеристики

Крім того,

- характеристика

- характеристика Невпевненість

Прагнення

Відсутністьчернецтва - дикорослі, "пустельні" кактуси.

Після завершення малюнка дитині в якості доповнення можна задати питання, відповіді які допоможуть уточнити інтерпретацію:

1. Цей кактус домашній або дикий?

2. Цей кактус сильно колеться? Його можна помацати?

3. Кактусу подобатися, коли за ним доглядають, поливають, удобрюють?

4. Кактус зростає один або з якоюсь рослиною по сусідству? Якщо зростає з сусідом, то, яке це рослина?

5. Коли кактус підросте, то, як він зміниться (голки, обсяг, відростки)?

Додаток 3

Бесіда з дітьми на тему: В«Я і телевізорВ» (авторська розробка В.Д. Пурину)

Вік випробовуваних: 6-7 років.

Випробувач (Психолог або вихователь) у формі бесіди проводить в індивідуальному режимі з кожним дитиною чотири тестові випробування на предмет його ставлення до питань, пов'язаних з проявом агресивності на телеекрані, що говорить і про його особистої агресивності (Або схильності до неї). Якщо питання або відповідь не зрозумілий дитині, випробувач повторює їх. Причому, дитина повинна сама вибрати один з трьох готових відповідей якоїсь один, або придумати свій варіант відповіді. За відповідь на кожне питання випробовуваний отримує від 0 до 2 балів - залежно від ступеня В«наближенняВ» відповіді до вищого прояву агресивності.

ЗАТВЕРДЖЕННЯ

1) Тобі запропонували на вибір подивитися по телевізору:

а) Мультфільм В«Вінні Пух в гостях у кроликаВ»;

б) Мультфільм В«Людина - ПавукВ»;

в) Мультфільм В«Дика сімейка ТорнберріВ»;

г) свій варіант.

2) Яку доросле передачу по телевізору ти дивишся з великим задоволенням:

а) В«У світі тварин В»;

б) В«Нехай говорять В»;

в) В«Кримінальна хроніка В»;

г) свій варіант.

3) У якому телевізійному фільмі ти хотів би знятися:

а) В«Пригоди Електроніка В»;

б) В«МентиВ»;

в) В«Мортал Комбат смертельна битва В»;

г) свій варіант.

4) Якщо б ти був головним режисером про, що б ти придумав дитячу передачу:

а) про дружбу між людьми;

б) про бійки між людьми;

в) дитячий бойовик;

г) свій варіант.

Шкала оцінки результатів:

В· Підвищений рівень агресивності - 7-8 балів.

В· Високий рівень агресивності - 5-6 балів.

В· Середній рівень агресивності - 3-4 балів.

В· Слабкий рівень агресивності - 0-2 балів.

Бал 0 ставиться при виборі відповідей з літерою В«аВ» (відсутність агресивності);

1 бал - тому випадку дитиною вибирається відповідь з літерою В«бВ», відповідний присутності деякої частка агресивності (але вельми невисокою);

2 бали - у разі вибору дитиною відповіді з літерою В«вВ» (відповідного високому рівнем агресивності).

В разі якщо дитина придумує власні варіанти відповідей, виставлення за них бали проводиться за тією ж стратегії, що і при виборі В«готовихВ» відповідей.

Підраховується підсумкова сума балів, на підставі чого робиться висновок про рівень агресивності дитини (Чим більше підсумкова сума, тим вище рівень агресивності дитини).

Додаток 4

Методика "Неіснуюче тварина" (автор Колосова С.Л.)

Інструкція: "Діти, придумайте і намалюйте тварина, якого в природі не існує, і якого Ви не бачили ні в книжках, ні в мультфільмах. Ви його намалюйте і назвіть неіснуючим ім'ям! "

Устаткування: простий олівець середньої твердості; стандартний білий аркуш паперу, але не глянсовою. Ручки і фломастери використовувати не можна.

Інтерпретація методики:

Положення малюнка на аркуші: норма - малюнок розташований по центру аркуша. Положення малюнка ближче до верхнього краю аркуша - висока самооцінка, невдоволення своїм становищем в соціумі, недостатнє визнання з боку оточуючих, претензія на просування і визнання, тенденція до самоствердження. Положення малюнка в нижній частині - невпевненість в собі, низька самооцінка, пригніченість, нерішучість, незацікавленість у своєму становищі в соціумі, відсутність тенденції до самоствердження.

Центральна смислова частина фігури - голова: голова повернута вправо - стійка тенденція до діяльності, дієвості. Випробуваний активно переходить до реалізації своїх планів, нахилів.

Голова повернена вліво - тенденція до рефлексії, до роздумів. Це не людина дії. Нерідко боязнь перед активною дією і нерішучість. Положення "анфас", тобто голова спрямована на малює - егоцентризм. На голові розташовані деталі, відповідні органам почуттів - вуха, рот, очі. Деталь "вуха" - зацікавленість в інформації, значимість думки оточуючих про себе. Відкритий рот у поєднанні з мовою при відсутності промальовування губ - велика мовна активність (балакучість), в поєднанні з промальовуванням губ - чуттєвість; іноді і те, і інше разом. Відкритий рот без промальовування мови і губ, особливо закреслення - легкість виникнення побоювань і страхів, недовіри. Рот з зубами - вербальна агресивність, в більшості випадків захисна (огризається, задирається, грубить у відповідь на звернення до нього негативного властивості, осуд, осуд). Для дітей і підлітків характерний малюнок закреслення рота округлої форми (боязливість, тривожність).

Очі: це символ властивого людині переживання страху: підкреслюється різкій промальовуванням райдужки. Звернути увагу на наявність або відсутність вій. Вії - истероидно - Демонстративні манери поведінки; для чоловіків: жіночні риси характеру з промальовуванням зіниці і радужки збігаються рідко. Вії - також зацікавленість у замилуванні оточуючих зовнішньою красою і манерою одягатися, надання цьому великого значення. Збільшений (щодо фігури в цілому) розмір голови говорить про те, що випробовуваний цінує раціональне начало (можливо, і ерудицію) в собі і оточуючих. На голові також іноді розташовуються додаткові деталі: роги - захист, агресія.

Визначити по поєднанню з іншими ознаками - кігтями, щетиною, голками - характер цієї агресії: спонтанна чи зах...исно-відповідна.

Пір'я - тенденція до самоукрашенію і самовиправдання, до демонстративності. Грива, шерсть, подобу зачіски - Чуттєвість, підкреслення своєї статі і іноді орієнтування на свою сексуальну роль.

Несуча, опорна частина фігури (ноги, лапи, іноді - постамент): розглядається грунтовність цієї частини по відношенню до розмірів всієї фігури і за формою:

а) грунтовність, обдуманість, раціональність прийняття рішення, шляхи до висновків, формування судження, опора на істотні положення та значущу інформацію;

б) поверховість суджень, легковажність у висновках і безпідставність суджень, іноді імпульсивність прийняття рішення (особливо за відсутності або майже відсутності ніг).

Звернути увагу на характер з'єднання ніг з корпусом: точно, ретельно або недбало, слабо з'єднані або не з'єднані зовсім - це характер контролю за міркуваннями, висновками, рішеннями. Однотипність і односпрямованість форми лап, будь-яких елементів опорної частини - конформність суджень і установок у прийнятті рішень, їх стандартність, банальність. Різноманітність у формі і положенні цих деталей - своєрідність установок і суджень, самостійність і небанальність; іноді навіть творче начало (відповідно незвичайності форми) або інакомислення (ближче до патології). Частини, що піднімаються над рівнем фігури, можуть бути функціональними або сповняли: крила, додаткові ноги, щупальця, деталі панцира, пір'я, бантики зразок завитків-кучерів, цвіткове-функціональні деталі - енергія охоплення різних галузей людської діяльності, впевненість у собі, "самораспространению" з неделікатним і нерозбірливим утиском оточуючих, або допитливість, бажання брати як можна в більшій кількості справ оточуючих, завоювання собі місця під сонцем, захопленість своєю діяльністю, сміливість підприємств (Відповідно значенню Деталі-символу - крила або щупальця і вЂ‹вЂ‹т.д.). Прикрашають деталі - демонстративність, схильність звертати на себе увагу оточуючих, манірність (Наприклад, кінь або її неіснуюче подобу в султані з павиних пір'їн).

Хвости: виражають відношення до власних дій, рішень, висновків, до своєї вербальної продукції - Судячи з того, повернені чи ці хвости вправо (на аркуші) або вліво. Хвости повернені вправо - відношення до своїх дій і поведінки. Вліво - відношення до своїх думок, рішенням; до втрачених можливостей, до власної нерішучості. Позитивна або негативна забарвлення цього відносини виражена напрямком хвостів вгору (впевнено, позитивно, бадьоро) або падаючим рухом вниз (невдоволення собою, сумнів у власній правоті, жаль про зроблене, сказаному, каяття і т.п.). Звернути увагу на хвости, що складаються з декількох, іноді повторюваних, ланок, на особливо пишні хвости, особливо довгі і іноді розгалужені.

Контури фігури: аналізуються по наявності або відсутності виступів (типу щитів, панцирів, голок), промальовування і затемнення лінії контуру.

Це захист від оточуючих, агресивна - якщо вона виконана в гострих кутах; зі страхом і тривогою - Якщо має місце затемнення, запачківаніе контурної лінії; із побоюванням, підозрілістю - Якщо виставлені щити, "заслони", лінія подвоєна.

Спрямованість такого захисту - відповідно просторовому розташуванню: верхній контур фігури - Проти вищестоящих, проти осіб, які мають можливість накласти заборону, обмеження, здійснити примус, тобто проти старших за віком, батьків, вчителів, начальників, керівників; нижній контур - захист проти насмішок, невизнання, відсутність авторитету у нижчестоящих підлеглих, молодших, боязнь осуду; бічні контури - недиференційована Боязко і готовність до самозахисту будь-якого порядку і в різних ситуаціях; той же саме - елементи захисту, розташовані не по контуру, а всередині контуру, на самому корпусі тварини. Праворуч - більше в процесі діяльності (реальної), ліворуч - більше захист своїх думок, переконань, смаків.

Загальна енергія: оцінюється кількість зображених деталей - чи тільки необхідну кількість, щоб дати уявлення про придуманому неіснуючому тваринному (тіло, голова, кінцівки або тіло, хвіст, крила і т.п.): із заповненим контуром, без штрихування і додаткових ліній і частин, просто примітивний контур, - чи має місце щедре зображення не тільки необхідних, але ускладнюють конструкцію додаткових деталей. Відповідно, чим більше складових частин і елементів (крім найнеобхідніших), тим вище енергія. У зворотному випадку - економія енергії, астенічні організму, хронічне соматичне захворювання (те ж саме підтверджується характером лінії - слабка паутинообразная лінія, "возить олівцем по паперу", не натискаючи на нього). Зворотний же характер ліній - Жирна з натиском - не є полярним: це не енергія, а тривожність. Слід звернути увагу на різко продавлені лінії, видимі навіть на зворотному боці аркуша (судомний, високий тонус м'язів рисующей руки) - різка тривожність. Звернути увагу також на те, яка деталь, який символ виконаний таким чином (тобто до чого прив'язана тривога).

Оцінка характеру лінії (дубляж лінії, недбалість, неакуратність з'єднань, "острівці" з знаходять один на одного ліній, зачорненими частин малюнка, "запачківаніе", відхилення від вертикальної осі, стереотипності ліній і т.д.). Оцінка здійснюється так само, як і при аналізі піктограми. Те ж - фрагментарність ліній і форм, незакінченість, оборванность малюнка.

Тематично тварини діляться на загрозливих, загрозливих і нейтральних (подібності лева, бегемота, вовка чи птиці, равлики, мурашки, або білки, собаки, кішки). Це ставлення до власної персони і до свого "Я", уявлення про власне становище в світі, як би ідентифікація себе за значимістю (з зайцем, комашкою, слоном, собакою тощо). В даному випадку рисуемую тварина - представник самого малює. Уподібнення мальованої тваринного людині, починаючи з постановки тварини в положення прямоходіння на дві лапи, замість чотирьох або більше, і закінчуючи одяганням тварини в людський одяг (Штани, спідниці, банти, пояси, плаття), включаючи схожість морди на обличчя, ніг і лап на руки, свідчить про інфантильність, емоційну незрілість, відповідно ступеня вираженості "олюднення" тварини. Механізм схожий алегоричному значенням тварин та їх характерів у казках, притчах і т.п. Ступінь агресивності виражена кількістю, розташуванням і характером кутів у малюнку, незалежно від їх зв'язку з тією чи іншою деталлю зображення. Особливо вагомі в цьому відношенні прямі символи агресії - кігті, зуби, дзьоби. Фігура кола (особливо - нічим не заповненого) символізує і виражає тенденцію до скритності, замкнутість, закритість свого внутрішнього світу, небажання давати відомості про себе оточуючим, нарешті, небажання піддаватися тестуванню. Такі малюнки зазвичай дають дуже обмежену кількість даних для аналізу.

Звернути увагу на випадки вмонтування механічних частин в тіло "тварини" - постановка тварини на постамент, тракторні або танкові гусениці, триніжок; прикріплення до голови пропелера, гвинта; вмонтування в око електролампи, в тіло і кінцівки тварини-рукояток, клавіш і антен. Це спостерігається частіше у хворих на шизофренію і глибоких шизоїдів.

Творчі можливості виражені звичайно кількістю поєднуваних у фігурі елементів: банальність, відсутність творчого початку приймають форму "готового", існуючого тварини (люди, коні, собаки, свині, риби), до якого лише прилаштовується "готова" існуюча деталь, щоб намальоване тварина стала неіснуючою - кішка з крилами, риба з пір'ям, собака з ластами і т.п. Оригінальність виражається у формі побудови фігури з елементів, а не цілих заготовок.

Назва може виражати раціональне з'єднання смислових частин (літаючий заєць, "бегекот", "Мухожер" і т.п.). Інший варіант - словотвір з книжково-науковим, іноді латинським суфіксом або закінченням ("ратолетіус" і т.п.). Перше - раціональність, конкретна установка при орієнтуванні та адаптації; друге - демонстративність, спрямована головним чином на демонстрацію власного розуму, ерудиції, знань. Зустрічаються назви ...поверхнево-звукові без всякого осмислення ("ляліе", "ліошана", "гратекер" і т.п.), що знаменують легковажне ставлення до оточуючих, невміння враховувати сигнал небезпеки, наявність афективних критеріїв в основі мислення, перевага естетичних елементів в судженнях над раціональними. Спостерігаються іронічно-гумористичні назви ("Ріночурка", "пузиренд" і т.п.) - при відповідно іронічно-поблажливе ставленні до оточуючих. Інфантильні назви мають зазвичай повторювані елементи ("Тру-тру", "лю-лю", "кус-кус" і т.п.). Схильність до фантазування (частіше захисного порядку) виражена зазвичай подовженими назвами ("аберосінотіклірон", "гулобарніклета-міешінія" і т.п.).

Додаток 5

Анкета В«Чи любите Ви театр?

Шановні батьки!

Просимо Вас відповісти на ряд питань. Ваші відповіді допоможуть нам більш ефективно побудувати роботу по ознайомленню дітей і дорослих з мистецтвом театру.

1. Як Ви ставитеся до театрального мистецтва? ______________

2. Як часто Ви з дітьми відвідуєте театральні вистави? __________

3. Як Ви ставитеся до створення в нашому саду творчих майстерень В«Історія театруВ», В«Ляльки і діти В»,В« Фольклор і театр В»? __________________________________________________________

4. Мається Чи є у Вас досвід сімейних театральних постановок? _____

5. Хотілося б Вам брати участь у театральних постановках разом з дітьми, як у дитячому садку, так і вдома? ____________________________

6. Який вид театру Вам подобається найбільше:

- ляльковий;

- настільний;

- театр тіней;

- театр маріонеток;

- опера і балет;

- музичний театр;

- інший.

7. Що Ви знаєте про театри нашого міста? ________________

8. Як Ви ставитеся до можливості організації сімейного театру? ___________________________________________________________

9. Яку посильну допомогу Ви змогли б надати в створенні та проведенні театральних постановок в нашому дитячому садку:

- виготовлення ляльок;

- пошиття костюмів для театральних постановок;

- виготовлення декорацій;

- виготовлення афіш, запрошень квитків і т.д.;

- особиста участь в постановках.

Додаток 6

Анкета на виявлення ставлення сім'ї до спільної культурно дозвільної діяльності

1. Що Ви розумієте під словом В«дозвілляВ»? ____________________

2. Як Ви проводите спільний сімейне дозвілля:

- спільне слухання радіопередач (Обмін думками про прослуховування радіопередачах);

- спільний перегляд телепередач (Обмін думками про переглянуті телепередачах);

- сімейне читання вголос (обмін думками про прочитане);

- відвідування театрів, музеїв (Обмін думками про відвідування);

- відвідування концертів (обмін думками про відвідування);

- відвідування художніх виставок (обмін думками про відвідування);

- інше.

3. Є Чи є у Вас спільні сімейні заняття і захоплення? ______

4. Є Чи є у Вашій родині традиції? _______________________

5. Хто є хранителем традицій у Вашій родині? Передаються вони від покоління до покоління? ________________________________

6. В які ігри Ви любите грати з дітьми? ____________________

Вернуться назад