DataLife Engine > Версия для печати > Потенціал образотворчої діяльності у розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку

Державне освітня установа вищої професійної освіти В«Арзамаський державний педагогічний інститут ім. А. П. Гайдара В»

Кафедра педагогіки дошкільної та початкової освіти

Виконала:

студентка 6 курсу

факультету дошкільної і

початкової освіти.

Випускна кваліфікаційна робота

Потенціал образотворчої діяльності у розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку

Керівник: кандидат

педагогічних наук,

Зміст:

Введення

Глава I. Теоретичні аспекти розвитку уяви у дітей старшого дошкільного віку в образотворчій діяльності

1.1 Поняття В«уяваВ» в психолого-педагогічній науці

1.2 Особливості розвитку уяви в дошкільному віці

1.3 Способи розвитку уяви в образотворчої діяльності в дітей старшого дошкільного віку

Висновки по I чолі

Глава II. Потенціал образотворчої діяльності в розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку

2.1 Види образотворчої діяльності та їх можливості для розвитку творчого уяви дітей старшого дошкільного віку

2.2 Потенційні можливості занять по образотворчої діяльності з дітьми старшого дошкільного віку в розвитку творчої уяви

Висновки по II чолі

Висновок

Література

Введення

Останнім часом в нашому суспільстві все більш гостро встає питання про виховання творчої особистості. В зв'язку з цим виникає особлива необхідність у вивченні розвитку творчих процесів і знаходження шляхів їх оптимізації.

Психологи довели, що уява широко включено у творчу діяльність людини на різних етапах його життя. Особливо значущим стає виявлення специфіки уяви, закономірностей його розвитку і становлення при вивченні дошкільного дитинства, так як саме в цей період, як вказував Л.С. Виготський, закладаються основи розвитку даного процесу. На значення уяви, фантазії в життя дитини вказували практично всі психологи, що вивчали онтогенез психічного розвитку. Деякі з них (В. Штерн, Д. Дьюї) стверджували, що уява дитини багатшими уяви дорослого, інші (Л.С.Виготський, С.Л. Рубінштейн) вказували на відносність дитячої уяви, яке можна оцінювати тільки в порівняно з темпом розвитку інших психічних процесів. Глибоко підмітив це К.Д.Ушинський, який писав: В«Уява дитини і бідніше, і слабкіше, і одноманітніших, ніж у дорослої людини, і не містить в собі нічого поетичного, так як естетичне почуття розвивається пізніше інших, але справа в тому, що і слабеньке дитячу уяву має таку владу над слабкою і ще неорганізованої душею дитяти, якого не може мати розвинену уяву дорослої людини над його розвиненою душею В».

Вивченням уяви взагалі і уявою дошкільнят займалися дослідники: Дьяченко О.М., Виготський Л.С., Немов Р.С., Запорожець А.В., Ельконін Д.Б., Рубінштейн С.Л., Вернер.

У сучасній психології існує уявлення про уяві, як про психічному процесі створення образів предметів, ситуацій, обставин шляхом приведення наявних у людини знань у нове поєднання. Виділено види уяви: мимовільне чи пасивне: сновидіння, мрії, галюцинації (слухові і зорові); довільне чи активне уяву: що відтворюють чи репродуктивне і творче.

Встановлено, що уява розвивається в дошкільному дитинстві.

На жаль, на сьогоднішній день немає методик, диагностирующих функціональні механізми уяви. Для більшості використовуваних методик діагностики операційних механізмів не визначено межі вікових норм.

Це становить об'єктивну труднощі вивчення даної сфери психіки і використання наявних результатів у процесі організації діяльності дошкільників.

Формування і розвиток уяви в образотворчій діяльності - найменш розроблений питання психологічної науки, що потребує ретельного дослідному дослідженні.

Все це і зумовило актуальність теми дослідження.

При вивченні психолого-педагогічної літератури нами було виявлено протиріччя між необхідністю формування уяви у дітей старшого дошкільного віку та відсутністю методичних рекомендацій з розвитку уяви у дітей старшого дошкільного віку в образотворчій діяльності.

Виявлене протиріччя дозволило позначити проблему дослідження, яка полягає у вивченні впливу образотворчої діяльності на розвиток творчої уяви дітей старшого дошкільного віку.

Дана проблема дозволила сформулювати тему дослідження: В«Потенціал образотворчої діяльності в розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку В».

Об'єкт дослідження: образотворча діяльність дітей старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження: розвиток творчої уяви в образотворчої діяльності в дітей старшого дошкільного віку.

Мета дослідження: теоретично виявити і шляхом досвідченої роботи довести, що образотворча діяльність містить в собі потенціал, який має великий вплив на розвиток творчої уяви у дітей старшого дошкільного віку.

Вивчення психолого-педагогічної літератури з теми дослідження дозволило висунути таку гіпотезу: розвиток творчої уяви у дітей старшого дошкільного віку відбувається в процесі діяльності. Оптимальним засобом для його розвитку у шестирічних дітей на заняттях образотворчої діяльністю є використання нетрадиційних технік зображення.

У відповідності з метою і гіпотезою дослідження були визначені наступні завдання:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження.

2. Виявити особливості розвитку уяви в дошкільному віці.

3. Вивчити можливості образотворчої діяльності та їх вплив на розвиток творчої уяви у дітей старшого дошкільного віку.

4. Розробити комплексну методику діагностики і розвитку творчої уяви дітей дошкільного віку.

5. Шляхом дослідної роботи перевірити можливості заходів щодо розвитку уяви в образотворчої діяльності у дітей старшого дошкільного віку.

Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження: теоретичний аналіз і узагальнення психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, спостереження за навчально-виховним процесом, досвідчена робота, статистичний метод обробки даних.

Структура і обсяг роботи: робота складається з вступу, двох розділів, висновків, висновки, списку літератури, що включає 45 найменувань. Загальний обсяг роботи 74 сторінки комп'ютерного тексту.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що потенціал образотворчої діяльності у розвитку творчої уяви в дошкільників вперше розглядається як самостійна дослідницька проблема; шляхом досвідченої роботи перевірена ефективність заходів щодо розвитку уяви в образотворчій діяльності у дітей старшого дошкільного віку.

Практична значимість полягає в тому, що висновки і результати можуть бути використані в навчально-виховному процесі дошкільних закладів.

Глава I. Теоретичні аспекти розвитку уяви у дітей старшого дошкільного віку в образотворчій діяльності

1.1 Поняття В«УяваВ» в психолого-педагогічній науці

За визначенням, яке в психологічному словнику, уява - це універсальна людська здатність до побудови нових цілісних образів дійсності шляхом переробки змісту сформованого практичної, чуттєвого, інтелектуального і емоційно-смислового досвіду.

Я.Л. Коломенський визначає уяву як своєрідну форму відображення дійсності, яка полягає у створенні нових образів та ідей на основі наявних уявлень

Уява - це спосіб опанування людиною сферою можливого майбутнього, що надає його діяльності целеполагающій і проектний характер.

Л.С. Виготський описуючи зв'язок уяви з дійсністю, переконливо показує, що будь-який, наскільки завгодно фантастичний образ має в собі ті чи інші риси реальної дійсності, спирається на досвід людини, відображає його емоційний настрій. Більш того, значна частина образів уяви знаходить своє предметне втілення в машинах, знаряддях і в творах духовної культури людей

Характерною властивістю уяви є і йо...го відносна незалежність від "готівкової ситуації", вільна гра імпровізації, сприяє виникненню новоутворень.

Під уявою розуміють психічний пізнавальний процес створення нових образів шляхом переробки матеріалів сприйняття і уявлення, отриманих в минулому досвіді.

Процеси уяви мають аналітико-синтетичний характер. Уява - відображення дійсності в нових, несподіваних поєднаннях і зв'язках. Уява дошкільника відрізняється від уяви дорослого, воно смутне, схематично і стереотипно. Адже в основі уяви лежить перекомбинирование матеріалу, зберігається в пам'яті, а у дошкільнят цих знань недостатньо. Відсутність такого знання - недолік і гідність дитячої уяви, саме через відсутність знань про світ, дитина може легко об'єднувати несумісне.

Уява - це психічний процес створення образів предметів, ситуацій, обставин шляхом приведення наявних у людини знань у нове поєднання.

Уява не може розвернутися на порожньому місці. Для того щоб почати фантазувати, людина повинен побачити, почути, отримати враження і утримати їх у пам'яті.

Уява у власному своєму специфічному сенсі слова може бути тільки у людини. Тільки у людини, яка як суб'єкт суспільної практики реально перетворює світ, розвивається справжнє уяву. У процесі розвитку воно спочатку - наслідок, а потім і передумова тієї діяльності людини, за допомогою якої він реально змінює дійсність. У кожній дії, яким людина змінює світ, укладений шматочок фантазії, і розвиток уяви як перетворення дійсності у свідомості тісно пов'язане з реальним перетворенням її в практиці, хоча часто незмірно далеко виходить за його межі [9, c.86].

Всяке уяву породжує щось нове, змінює, перетворює те, що нам дано в сприйнятті. Це зміна, перетворення, відхилення від даного може виразитися, наприклад, в тому, людина, з знань і спираючись на досвід, уявить, тобто створить собі картину того, чого насправді сам він ніколи не бачив.

Уява може, передбачаючи майбутнє, створити образ, картину того, що взагалі не було. Так М. В. Водоп'янов чи І. Д. Папанін могли в своїй уяві уявити собі політ на Північний полюс і висадку на ньому тоді, коли це була тільки мрія, ще не здійснена і невідомо, здійсненна чи [34, c.324].

Уява - одна з фундаментальних характеристик людини. У ньому найбільш наочно проявляється відмінність людини від тварин предків. Філософ Е.В. Ільєнков писав: В«Сама по собі узята фантазія, або сила уяви, належить до числі не тільки дорогоцінних, але і загальних, універсальних здібностей, що відрізняють людину від тварини. Без неї не можна зробити жодного кроку в мистецтві .... Без сили уяви неможливо було навіть перейти вулицю крізь потік автомашин. Людство, позбавлене фантазії, ніколи не запустило би в космос ракети В»[31, c.116].

Д. Дідро вигукував: В«Уява! Без цієї якості неможливо бути ані поетом, ані філософом, ані розумною людиною, ні мислячою істотою, ані просто людиною ... Уява - це здатність викликати образи В»[31, c.63].

За допомогою уяви людина відбиває реальну дійсність, але в інших, незвичайних, часто несподіваних поєднаннях і зв'язках. Уява перетворює дійсність і створює на цій основі нові образи.

Уява тісно пов'язане з мисленням, тому здатне активно перетворювати життєві враження, отримані знання, дані сприйняття і уявлення. Взагалі уяву пов'язані з усіма сторонами психічної діяльності людини: з його сприйняттям, пам'яттю, мисленням, почуттями.

Уява - пізнавальний процес і має у своїй основі аналітико-синтетичну діяльність людського мозку.

Аналіз допомагає виділити окремі частини і ознаки предметів чи явища, синтез - об'єднати в нові, досі не зустрічалися комбінації. У результаті створюється образ або система образів, в яких реальна дійсність відбивається людиною в новому, перетвореному, зміненому вигляді і змісті.

Як би не було нове те, що створено уявою людини, воно неминуче виходить з того, що мається на дійсності, спирається на неї. Тому уява, як і вся психіка, є відображення мозком навколишнього світу, але тільки відображення того, що людина не сприймав, відображення того, що стане реальністю в майбутньому [39, c.52].

Фізіологічна основа уяви - освіту нових поєднань, з тимчасових нервових зв'язків, вже сформувалися в корі великих півкуль мозку.

Основне значення уяви полягає в тому, що без нього був би неможливий будь-яка праця людини, так як неможливо трудитися, не уявляючи собі кінцевого результату і проміжних результатів. Без уяви не був би можливий прогрес ні в науці, ні в техніці, ні в мистецтві.

У житті людини уява виконує ряд специфічних функцій.

Перша з них полягає в тому, щоб представляти дійсність в образах і мати можливість користуватися ними, вирішуючи завдання. Ця функція уяви пов'язана з мисленням і органічно в нього включена.

Друга функція уяви полягає в регулюванні емоційних станів. За допомогою свого уяви людина здатна хоча б частково задовольнити багато потреб, знімати породжувану ними напруженість. Ця життєво важлива функція особливо підкреслюється і розробляється в психоаналізі.

Третя функція уяви пов'язана з його участю в довільній регуляції пізнавальних процесів і станів людини, зокрема сприйняття, уваги, пам'яті, мови, емоцій. За допомогою майстерно викликаються образів людина може звертати увагу на потрібні події. З допомогою образів він дістає можливість управляти сприйняттям, спогадами, висловлюваннями.

Четверта функція уяви полягає у формуванні внутрішнього плану дій - здатності виконувати в умі, маніпулюючи образами.

Нарешті, п'ята функція - Це планування і програмування діяльності, складання таких програм, оцінка їхньої правильності, процесу реалізації [6, c.87].

У психології виділяють наступні види уяви:

Мимовільне або пасивне уяву - нові образи виникають під впливом малоосознанних або неусвідомлених потреб. Це сновидіння, галюцинації, мрії, стану В«Божевільного відпочинкуВ».

Так, образи уві сні народжуються ненавмисно. До відкриття таємниці сну люди прийшли лише наприкінці XIX - початку ХХ ст. Обривки спогадів минулого вигадливо поєднуються в сновидіннях, вони народжуються ненавмисно, вступають у несподівані, іноді абсолютно безглузді поєднання. У напівсонному, дрімотному стані може відбуватися то ж саме. Сєченов говорив, що сновидіння - це В«небувалі комбінації бувалих вражень В».

Коли людина спить, його свідомість як би відступає на задній план, оскільки припиняють працювати ділянки головного мозку, які відають свідомістю, контролюють наші враження і представлення. Сон - це розлите гальмування великих півкуль. Коли відбувається повне і глибоке гальмування, сон буває глибоким, без сновидінь. Але гальмування відбувається нерівномірно, особливо в початковій стадії сну і в останньої перед пробудженням. Сновидіння викликаються роботою групи клітин, залишилися незаторможенном. Характерними для сновидіння є:

- чуттєва достовірність. Коли я бачу сон, я ні на хвилину не сумніваюся, що все це відбувається зі мною наяву. Лише прокинувшись, В«обтрусившиВ» з себе сон, я зможу критично поставитися до приснився фантазіям;

- неймовірна химерність, незвичайність зв'язків і поєднань образів;

- явний зв'язок з насущними потребами людини.

Незважаючи на всю фантастичність сновидінь, в них може міститися лише те, що було сприйнято людиною. Сьогодні відомі деякі механізми сновидінь.

Наприклад, приводом для сновидінь можуть послужити, роздратування які отримує організм сплячої людини: зрушила ковдру - змерзли ноги, може приснитися, що ти замерзаєш, що під тобою проломився лід, або, що ти по коліно у воді та бреднем ловиш рибу. Варіацій може бути безліч.

Довільне, або активна уява - це процес навмисного побудови образів у зв'язку з свідомо поставленою метою в тій чи іншій діяльності. Цей вид уяви виникає в ранньому віці, і найбільший розвиток одержує в дитячих іграх. У грі діт...и беруть на себе різні ролі (льотчика, шофера, доктора, Баби-Яги, брокера і т.д.). Необхідність побудувати свою поведінку в Відповідно до приємної на себе роллю вимагає активної роботи уяви. Крім цього треба уявити відсутні предмети і саму ситуацію гри.

За оригінальності довільне (активне) уяву розділяється на що відтворює, або репродуктивне і творче.

Відтворює, або репродуктивне уяву - це побудова образу предмета, явища в Відповідно до його словесним описом або за кресленням, схемою, картині. В Вони вже

не було.

сферах людської діяльності.

Ще один вид

Таким чином, під

1.2 Особливості

переживання.

Д.Б.

Дещо пізніше

Виготський мови. дію. персонажа.

Т.А. Це, зокрема,

До числа найбільш Так, наприклад, в

Не можна не звернути уяви.

Його

Таким чином, реалізацію.

віку

Навчання дітей Ця система включає в розвитку дітей.

Велика увага вделяться вихованню уяви дитини.

У своїй роботі по керівництву образотворчою діяльністю дітей педагог повинен поєднувати методи колективного навчання з індивідуальним підходом до кожної дитини.

Вітчизняна педагогіка вважає безперечним залежність правильного розвитку всіх сторін особистості від навчання. Розвиток уяви та творчих образотворчих здібностей також підкоряється цієї закономірності.

ідеалістичність зарубіжних теоретиків в розумінні розвитку уяви у дошкільників особливо видна, коли ставиться питання про роль навчання і виховання. Майже всі дослідники згодні з теорією спонтанного розвитку дитини, хоча в теоретичних положеннях відводять велику роль педагогу. Так, професор Лоуенфельда пише: В«Ідеалістична концепція дитини як вродженого художника, якому потрібно отримати лише художні матеріали і нічого більше, щоб почати творити, принесла такої ж шкоди, як і колишнє ігнорування дитячого творчого імпульсу В»[31, c.54].

Незважаючи на це положення, дуже багато уваги приділяється інтуїції і самовираження, які розуміються в ідеалістичному плані як мимовільні поняття, відірвані від впливу навколишньої дійсності. Це позначається, насамперед, у розриві творчого та інтелектуального розвитку.

Для нової системи художнього виховання у Франції характерно глибоке схиляння перед художньо-творчими можливостями дітей. Дитячі малюнки визначаються як В«ШедевриВ», засновані на інтуїтивному творчості; дорослі втрачають цю безпосередність вираження.

Проблеми творчого процесу широко розроблялися у вітчизняній психології. В Нині дослідники ведуть пошук інтегративного показника, характеризуючого творчу особистість. Цей показник визначається як деяке сполучення інтелектуальних та мотиваційних факторів або ж розглядається як безперервне єдність процесуальних і особистісних компонентів мислення взагалі і творчого мислення, зокрема.

Психологічний аналіз творчої діяльності вказує на її величезну складність. Вона виникає не відразу, а дуже повільно, поступово, розвивається з більш елементарних і простих форм на більш складні. Вона багато в чому залежить від накопиченого людиною досвіду.

В цьому зв'язку можна говорити про найбільш важливому законі, якому підпорядковується творча уява: творча діяльність уяви знаходиться в прямій Залежно від багатства і розмаїття колишнього досвіду людини, тому що цей досвід представляє матеріал, з якого створюються побудови фантазії.

Найважливішими складовими частинами процесу творчої уяви є дисоціація і асоціація сприйнятих вражень. Дисоціація полягає в тому, що складне ціле як би "розсікається" на частини, одні з яких переважно виділяються в порівнянні з іншими, зберігаються, інші забуваються. Дисоціація є необхідною умовою для майбутньої діяльності фантазії. Асоціація - це об'єднання дисоційованому і змінених елементів.

Таким чином, уява творчо перетворює дійсність, воно здатне давати нові і несподівані результати.

Новим і прогресивним в розглянутих теоріях є те, що розвиток уяви в образотворчої діяльності поставлено основним завданням естетичного виховання, і можливість такого розвитку визнана за всіма дітьми, велика роль відводиться середовищі, педагогу. Але всі ці положення поєднуються з невірними обгрунтуваннями і неправильними методологічними висновками.

"Витоки уяви і обдарування дітей - на кінчиках їхніх пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки - струмочки, які живлять джерело творчої думки. Іншими словами, чим більше майстерності в дитячій руці, тим розумніша дитина "- стверджував В.А. Сухомлинський [34, c.567]. Ось чому так важливі в дошкільному віці заняття образотворчої діяльністю. Вони служать поліпшенню художньої освіти і естетичного виховання дітей. Необхідно навчити дітей бачити прекрасне, розуміти й цінити твори мистецтва, красу і багатство рідної природи.

До образотворчої діяльності відносяться малювання, аплікація, ліплення.

Малювання популярно серед дітей дошкільнят 5 - 6,5 років. Малюючи, дитина виявляє своє прагнення до пізнання навколишнього світу, і по малюнку певною мірою можна з'ясувати рівень цього пізнання. Чим більше розвинене у дітей сприйняття, спостережливість, чим ширший запас їх уявлень, тим повніше й точніше відображають вони дійсність у своїй творчості, тим багатшою, виразніше їх малюнки. У образотворчої діяльності 6-річних дітей знаходять відображення такі специфічні особливості їх мислення, як конкретність, образність. Зображувальна діяльність дитини найтіснішим чином пов'язана не тільки з окремими функціями (сприйняттям, пам'яттю, мисленням, уявою), але і з особистістю в цілому. У ній виявляються інтереси дитини, темперамент, деякі статеві відмінності.

Ліплення дозволяє зобразити предмети в тривимірному просторі. В ході ліплення дитина може передати форму людини, тварин, птахів, фруктів, посуду і т.д. Цінно, що властивості використовуваних в ліпленні матеріалів дозволяють неодноразово змінювати форму, досягаючи бажаної виразності. Саме розвитку здатності передачі виразності образу в ліплення необхідно приділити особливу увагу в роботі з дітьми, які надходять до школи.

Важливо, щоб дитина умів виліпити не просто фігуру людини, а людини певного віку, героїв конкретної казки - Незнайка, Чебурашку і т.д. Він повинен уміти передати рухи людини, тварин, відображаючи характер образів і динаміку дій.

Займаючись аплікацією, діти вчаться вирізувати з паперу різноманітні сюжети, візерунки, орнаменти, наклеювати їх на кольоровий фон. Діти виконують як індивідуальні, так і колективні роботи. Діти вчаться акуратності, посидючості, освоюють основні прийоми вирізування, правила роботи з клеєм.

В процесі образотворчої діяльності розвивається ручна умілість, зорово-рухова координація, необхідні для підготовки дитини до письму. Найбільшою мірою цьому сприяють заняття, на яких діти створюють зображення не вроздріб, а з цілого шматка пластиліну, однією лінією контуру в малюванні.

Дитина успішно опановує листом, якщо він уміє проводити рукою ритмічні, рівномірні, плавні рухи. Формуванню такого роду рухів сприяє малювання рослин, декоративне малювання за мотивами вишивок, розписів та ін У процесі малювання предметів різної форми, величини і пропорцій формуються уміння утримувати певний напрям [15, c.423].

Знайомство дітей з основними формами, близькими до геометричними постатям, як плоскими, так і об'ємними, вміння виділити їх з навколишньої дійсності, порівняти їх з величиною, довжині, ширині, висоті, співвідносити величину частин зображуваного предмета і їх просторове положення на заняттях з ліплення, аплікації та малювання сприяють, пізніше, оволодінню елементарними математичними поняттями на уроках математики в 1 класі.

На заняттях ізодеятельностью здійснюються і завдання всебічного розвитку особистості дитини: розумовий розвиток і естетичне ставлення до дійсності, моральне виховання. Пр...оцес малювання, ліплення, аплікації викликає у дітей позитивні емоції, задоволення від роботи з образотворчим матеріалом, результатом якого є виразний образ, формуються навички роботи в колективі і для колективу, вміння узгоджувати свої дії з товаришами.

На заняттях ізодеятельностью формуються і закріплюються вміння та навички, необхідні в навчальної діяльності: вміння слухати і запам'ятовувати завдання, виконувати його в певній послідовності, вкладатися у певний відрізок часу, вміння оцінити свою роботу, знайти помилки і виправити їх, планувати свою діяльність, вміння довести справу до кінця, утримувати в порядку робоче місце, інструменти та матеріали, організованість.

Таким чином, розглянувши теоретичні аспекти потенціалу образотворчої діяльності в розвитку уяви у дітей старшого дошкільного віку, ми прийшли до висновків:

1. Уява - це психічний процес створення образів предметів, ситуацій, обставин шляхом приведення, наявних у людини знань у нове поєднання.

У житті людини уява виконує ряд специфічних функцій. Перша з них полягає в тому, щоб представляти дійсність в образах. Друга функція уяви складається в регулюванні емоційних станів. Третя функція уяви пов'язана з його участю в довільній регуляції пізнавальних процесів і станів людини. Четверта функція складається у формуванні внутрішнього плану дій. П'ята функція - це планування і програмування діяльності.

У психології виділяють наступні види уяви: мимовільне чи пасивне: сновидіння, мрії, галюцинації (слухові і зорові); довільне чи активне уяву: відтворює чи репродуктивне і творче. У творче, у свою чергу, входять мрія і фантазія.

2. Уява відіграє в життя дитини велику роль, чим у житті дорослого, виявляється набагато частіше і допускає значно більше легке відступ від дійсності, порушення життєвої реальності. Невтомна робота уяви - це один із шляхів, ведуть пізнання і освоєння дітьми вузького особистого досвіду.

У першій половині дошкільного дитинства у дитини переважає репродуктивне уяву, механічно відтворюючий отримані враження як образів.

У старшому дошкільному віці, коли довільність в запам'ятовуванні, уяву з репродуктивного механічно відтворюючого дійсність перетворюється в творчо її перетворює. Уява з мимовільного (пасивного) стає довільним (активним), поступово перетворюється з безпосереднього в опосередковане, причому основним знаряддям заволодіння ним із боку дитини є сенсорні еталони. Крім своєї познавательно-інтелектуальної функції уяву у дітей виконує ще одну, афективно-захисну роль. Пізнавальне уяву формується завдяки відділенню образу від предмета і позначенню образу з допомогою слова. Афективний уяву складається у результаті освіти усвідомлення дитиною свого В«ЯВ», психологічного відділення себе від інших людей і від скоєних вчинків.

3. Найефективніше розвивати уяву у дітей дошкільного віку передбачається в образотворчої діяльності, так як саме ця діяльність сприяє формування образів уяви в дитини дошкільного віку, образи, в основному, не передують діяльності, а виникають лише в ході її. Початкові форми прояву уяви у дитини пов'язані з самостійним створенням перших образів малюнка (аплікації) і являють собою окремі розрізнені уявні ознаки, елементи, що доповнюють графічні структури малюнка.

На заняттях ізодеятельностью здійснюються і завдання всебічного розвитку особистості дитини: розумовий розвиток і естетичне ставлення до дійсності, моральне виховання. Процес малювання, ліплення, аплікації викликає у дітей позитивні емоції, задоволення від роботи з образотворчим матеріалом, результатом якого є виразний образ, формуються навички роботи в колективі і для колективу, вміння узгоджувати свої дії з товаришами.

Висновки по I чолі

Ми розглянули такі питання, як поняття В«уяваВ», особливості його розвитку та способи розвитку уяви в образотворчій діяльності.

За визначенням, яке в психологічному словнику, уява - це універсальна людська здатність до побудови нових цілісних образів дійсності шляхом переробки змісту сформованого практичного, чуттєвого, інтелектуального і емоційно-смислового досвіду.

Однак уява не може розгорнутися на порожньому місці. Для того щоб почати фантазувати, людина повинна побачити, почути, отримати враження і утримати їх у пам'яті.

У психології виділяють наступні види уяви:

За оригінальності довільне (активне) уяву розділяється на що відтворює, або репродуктивне і творче.

Відтворює, або репродуктивне уяву - це побудова образу предмета, явища в Відповідно до його словесним описом або за кресленням, схемою, картині. В процесі відтворює уяви виникають нові образи, але нові суб'єктивно, для даної людини, а об'єктивно вони вже існують.

Творча уява - Це самостійне створення нових образів, які реалізуються в оригінальних продуктах діяльності. Образи створюються без опори на готове опис або умовне зображення.

Таким чином, під уявою ми розглядали психічний процес створення нового у формі образу, подання або ідеї. В уяві виявляються всі види та рівні спрямованості особистості; вони породжують і різні рівні уяви.

Особливості розвитку уяви у дітей старшого дошкільного віку полягають у тому, що в дошкільному віці уява ще дуже обмежено і відрізняється, з одного боку, своїм пасивним відтворює, а з іншого боку - мимовільним характером. Уява в старшому дошкільному віці стає особливою діяльністю, перетворюючись на фантазування; дитина освоює прийоми і засоби створення образів; уява переходить у внутрішній план, відпадає необхідність у наочній опорі для створення образів; уява набуває довільний характер, припускаючи створення задуму, його планування і реалізацію.

До образотворчої діяльності відносяться малювання, аплікація, ліплення.

Малювання популярно серед дітей дошкільнят 5 - 6,5 років. Малюючи, дитина виявляє своє прагнення до пізнання навколишнього світу, і по малюнку певною мірою можна з'ясувати рівень цього пізнання. Ч...им більше розвинене у дітей сприйняття, спостережливість, чим ширше запас їхніх уявлень, тим повніше й точніше відображають вони дійсність у своїй творчості, тим багатшою, виразніше їх малюнки. В образотворчої діяльності 6-річних дітей знаходять відображення такі специфічні особливості їх мислення, як конкретність, образність. Зображувальна діяльність дитини найтіснішим чином пов'язана не тільки з окремими функціями (сприйняттям, пам'яттю, мисленням, уявою), але і з особистістю в цілому.

Займаючись аплікацією, діти вчаться вирізувати з паперу різноманітні сюжети, візерунки, орнаменти, наклеювати їх на кольоровий фон. Діти виконують як індивідуальні, так і

В процесі письму. Перша з них полягає в тому, дій. Початкові

Глава II.

активності.

Така

Для В композиції. Добре

Виконання рухів. грою.

В процесі вихователя. між собою. Так, В

Вдіяльності (Т.К. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакуліна), так і власні авторські напрацювання, що стосуються нетрадиційних прийомів зображення (малювання тканиною, згорнутої в трубочку; В«точкове малюванняВ»; малювання по стислій папері; відтиск целофаном; малювання косметичними тінями), а також їх поєднань. Так, на одному занятті передбачається і обривання паперу, і тичкованіе, і воскові крейди, і акварель; на іншому - косметичні тіні, малювання по мокрому папері пальчиками.

Систему занять побудували з урахуванням дидактичних принципів, наведених нижче.

1. Принцип свідомості і активності, заснований на усвідомленому включенні дітей в творчу діяльність, самостійний пошук ними виразних засобів, використання нетрадиційної техніки зображення, прагнення до творчого самовираженню в продуктивних видах діяльності. Даний принцип передбачає використання таких методів і прийомів як пояснення, роз'яснення, бесіду, спостереження, показ нетрадиційної техніки зображення, виразних можливостей образотворчого матеріалу.

2. Принцип наочності, який придбаває особливу значущість в дошкільний період. Для дітей старшого дошкільного віку характерно наочно-образне мислення. Цей принцип дозволяє формувати у дитини художньо-естетичне сприйняття і смак, емоційно-чуттєве ставлення до дійсності; пропонує перегляд картин відомих художників, ілюстраторів; спостереження за природними явищами; відвідування цирку і музеїв.

3. Принцип систематичності і послідовності, реалізований через поступове оволодіння практичними навичками та вміннями в області нетрадиційної техніки зображення, використання засобів виразності. Так, на перших заняттях дітям пропонується навчитися малювати пальчиками, робити набризк, а в кінці навчального року їх знайомлять з різними видами монотипії, граттажа. Творчість необхідно розвивати не тільки на заняттях, але і в повсякденній діяльності через спостереження, тематичні бесіди, читання художніх творів, прослуховування музичних творів. Пропонована тематика занять орієнтована на зміни в природі і подій в соціальному житті.

4. Принцип доступності, який спирається на психологічні особливості дітей. При організації занять слід враховувати ідею про В«зоні найближчого розвиткуВ»: спочатку дітей знайомлять з відомими подіями і явищами навколишнього дійсності, а потім з такими, як космос, День захисника Вітчизни, перелітні птахи і др.Тематіка занять повинна бути цікавою, наприклад, В«День сміхуВ», В«Чарівний світ тваринок і пташокВ», В«Незвичайна тваринаВ» та ін

5. Принцип індивідуалізації, побудований на врахуванні індивідуально-особистісних особливостей дітей: темперамент, характер, інтереси та ін Даний принцип реалізується через малювання за задумом, вільний вибір образотворчих матеріалів і техніки зображення.

Провідною формою навчання виступило заняття з образотворчої діяльності з використанням нетрадиційної техніки зображення. Це сприяє не тільки розвитку творчої уяви у дітей, але і підвищенню прояви емоційної чуйності, самостійності в повсякденній діяльності, індивідуальності. Робота проводилася в підготовчій групі дитячого саду № 30, що складається з 15 дітей.

Пропонуємо конспекти занять для дітей старшого дошкільного віку, які увійшли в нашу програму.

Тема В«Мої іграшкиВ»

ЦІЛІ ЗАНЯТТЯ

вЂў Продовжувати розвивати творчі здібності.

вЂў Познайомити з нетрадиційної технікою зображення: відтиск пінопластом.

вЂў Удосконалювати точність і переключення тонких рухів кистей і пальців рук.

вЂў Розвивати почуття кольору.

ОБЛАДНАННЯ

Аркуш паперу; мисочка або пластикова коробочка, в яку вкладена штемпельна подушка з тонкого поролону, просоченого гуашшю; щільний папір; шматочки пінопласту; акварельні фарби.

ПІДГОТОВКА

Проводиться бесіда на тему В«ІграшкиВ»; читання віршів А. Барто з циклу В«ІграшкиВ».

Методи: словесні (Пояснення, роз'яснення, бесіда), наочний метод (демонстрація).

***

Педагог разом з дітьми згадує, які іграшки є в групі, як з ними можна грати. Діти намагаються описати їх. Педагог зачитує вірш про іграшки.

Іграшки

Тьма іграшок у мене:

Ванька-встанька, два коня,

Строкатий м'ячик,

Товстий хлопчик,

Мишка,

Зайка,

Лялька Майка.

Іноді я тата з мамою

Запрошую пограти.

Але мовчить голиш

впертий -

Не бажає відповідати.

Лялька дметься, мовчить,

Мишка пхикає і бурчить.

Кажу я

Мишкові, зайчику,

Двом конячкам,

Ляльці Майці:

- Так пручатися

Не можна -

Тато з мамою нам друзі!

К. Кубілінскас

Педагог пропонує хлопцям намалювати свою улюблену іграшку. Для цього необхідно притиснути пінопласт до штемпельної подушці з фарбою і нанести відбиток на папір. Щоб отримати інший колір, необхідно змінити мисочку і пінопласт. Відсутні деталі домальовують акварельними фарбами.

У середині заняття проводиться пальчикова гімнастика.

В кінці заняття педагог разом з дітьми аналізує малюнок кожної дитини: яку іграшку хотів зобразити малюк, чи вийшло це зробити, що не вийшло намалювати і чому.

Пальчикова гімнастика

В«ІграшкиВ»

На великому дивані в ряд Ляльки Катіна сидять:

Два ведмеді, Буратіно,

І веселий Чіполліно,

Поперемінно плескають у долоні і стукають кулачками. Загинають по черзі пальчики.

І кошеня, і слоненя.

Раз, два, три, чотири, п'ять. Допомагаємо нашої Каті

Ми іграшки порахувати.

розгинати по черзі пальчики. Поперемінно плещуть у долоні і стукають кулачками.

ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ

Діти навчилися використовувати шаблон з пінопласту як основу для своїх малюнків. Зображення вийшли яскравими, структура пінопласту надала малюнкам нове бачення звичайних речей. Діти з радістю взяли участь у занятті. Невелику складність викликало домальовування деталей, але після невеликих роз'яснень проблема була вирішена.

Тема В«Чарівний світ звіряток і пташок В»

ЦІЛІ ЗАНЯТТЯ

вЂў Продовжувати розвивати творчі здібності, уяву.

вЂў Знайомити з правилами роботи з тушшю і нетрадиційним способом зображення: монотипія предметна.

вЂў Навчити стилізувати і узагальнювати форму, виключаючи дрібні деталі.

вЂў Продовжувати виховувати уміння бачити, помічати прекрасне в повсякденному житті.

вЂў Продовжувати розвивати тонкі рухи руки.

вЂў Виховувати акуратність у процесі роботи.

ОБЛАДНАННЯ

...

Чорна туш; баночки з водою; пензлика; акварельні фарби; аркуш паперу; магнітофонний запис В«Музика лісу В».

ПІДГОТОВКА

До заняття ведеться перегляд разом з дітьми ілюстрацій найбільш відомих тварин і птахів в творчості російських художників: Ю.А. Васнєцова, Є.І. Чарушина, В.В. Лебедєва.

Методи: наочно-дієвий (ілюстрація, демонстрація) і словесний (пояснення, роз'яснення).

***

Вихователь. Сьогодні ми відправимося в чарівний світ тваринок і пташок. Оскільки це чарівний світ, то й звірі і пташки тут будуть теж незвичайними. Пропоную згадати відомих вам птахів і тварин (їх місце проживання, звички і т.д.).

Діти виконують завдання.

А тепер спробуйте намалювати за допомогою чорної туші і білої гуаші. Працювати з цим матеріалом треба обережно, щоб не забруднитися. Малювати тварину або птаха слід тільки на одній половині аркуша, тобто половину тулуба, тому що, склавши аркуш паперу навпіл, зображення В«віддрукуєтьсяВ» на інший.

Діти малюють зображення птаха або тварини акварельними фарбами. Контур тварини чи птиці обводять чорною тушшю, нею ж домальовують оченята, носик, ротик, вусики. У чарівному світі тварини і птахи незвичайні: різної форми (круглої, овальної, трикутної), будови (з двома головами, декількома хвостами), забарвлення (одна тварина може пістрявити фарбами, а інше бути невидимим).

У середині заняття проводиться пальчикова гімнастика.

Пальчикова гімнастика

В«ГодівницяВ»

Скільки птахів до годівниці

нашої

Прилетіло? Ми розповімо.

Ритмічно стискають і розтискають кулачки.

Дві синиці, горобець,

Шість щиглів і голубів, Дятел в строкатих пір'ячко.

На кожну назву птиці загинають по одному пальчику.

Всім вистачило зерняток.

Знову стискають і розтискають кулачки.

Після закінчення заняття організовується виставка дитячих робіт. Діти самостійно оцінюють малюнки, намагаються підкреслити позитивне в кожній роботі. Педагог проводить бесіду, відзначаючи з якими труднощами зустрілися хлопці при малюванні незвичайних птахів і тварин, чи відразу виник задум того чи іншого тваринного, чи вони запам'ятали з допомогою якої техніки малювали.

У вільний від занять час можна поставити інсценівку за будь казці про тварин або сходити в зоопарк.

ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ

Заняття виявилося для багатьох дітей дещо складним, так як дана техніка зображення не практикується в дитячому садку. Найважче було намалювати тільки половину тварини, і тому малюнки вийшли дуже різними. Діти навчилися робити відбиток і дізналися про дзеркальному зображенні.

Тема В«Сплячий зимовий ліс В»

ЦІЛІ ЗАНЯТТЯ

вЂў Продовжувати розвивати творча уява.

вЂў Познайомити з нетрадиційним способом зображення: монотипія пейзажна.

вЂў Удосконалювати координованість дрібної моторики.

вЂў Продовжувати виховувати у дітей уміння бачити, помічати прекрасне в повсякденному житті.

вЂў Продовжувати вчити розглядати картини: виділяти в них головне - тему, образотворчі засоби (Колорит, композиція).

ОБЛАДНАННЯ

Гуаш або акварель; кисть; баночки з водою; волога губка.

ПІДГОТОВКА

До заняття вихователь розглядає з дітьми ілюстрації відомих художників, що зображають зимову пору: Ю. Кугач В«Морозний ранокВ», А. Пластов В«Перший снігВ», І. Шишкін В«ЗимаВ», репродукції І. Грабаря, Т. Бродської; проводить бесіду на тему В«Ліс узимкуВ»; читає художні твори: С.Я. Маршак В«Дванадцять місяцівВ», російські народні казки В«СнігуронькаВ», В«Два морозуВ».

Методи: наочно-дієві (демонстрація, ілюстрація) і словесні (пояснення, роз'яснення, бесіда).

***

Вихователь разом з дітьми обговорює переглянуті картини відомих художників. Задає питання, які допомагають розкрити задум автора, настрій, передане їм в картині: Чим вам подобається ця картина? Як художникові вдалося передати смуток або радість? Які фарби потрібні йому були для цього? Які почуття ви переживаєте, розглядаючи цю картину?

Після відповідей дітей знайомить їх з нетрадиційною технікою зображення: пейзажної монотипією. Спочатку діти складають аркуш навпіл. На одній половині аркуша малюють пейзаж, на інший отримують його відображення в озері, річці (відбиток). Пейзаж виконується швидко, щоб фарби не встигли висохнути. Половина аркуша, призначена для відбитка, протирається вологою губкою. Вихідний малюнок, після того як з нього зроблений відтиск, пожвавлюється фарбами, щоб він сильніше відрізнявся від відбитка.

У середині заняття проводиться пальчикова гімнастика.

Пальчикова гімнастика

В«СніжокВ»

Раз, два, три, чотири,

загинати пальчики, починаючи з великого.

Ми з тобою сніжок

зліпили.

В«ЛіплятьВ», міняючи положення долонь.

Круглий, міцний, дуже гладкий

Показують коло, стискають долоні разом, гладять однієї долонею іншу.

І зовсім-зовсім не солодкий. Раз - підкинемо.

Загрожують пальчиком. Дивляться вгору, уявний сніжок підкидають.

Два - зловимо.

присідати, ловлять В«СніжокВ».

Три - утрату

Встають, роняють В«СніжокВ».

І ... зламаємо.

топа.

В кінці заняття вихователь проводить аналіз виконаних робіт, з'ясовує, на яку тему вони сьогодні малювали, що використовували, що сподобалося або не сподобалося.

ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ

Тема пейзажної роботи дуже привабила дітей. Особливо сподобалося всім, що малюнок не вимагає більших зусиль і виконується швидко, а результат дивує.

Тема В«Новорічна ялинка В»

ЦІЛІ ЗАНЯТТЯ

вЂў Розвивати творчі здібності та уяву.

вЂў Продовжувати знайомити з нетрадиційним способом малювання: по мокрому папері.

вЂў Вчити бачити і помічати прекрасне в повсякденному житті.

вЂў Продовжувати виховувати самостійність у роботі.

вЂў Розвивати дрібну моторику рук.

ОБЛАДНАННЯ

Фарби акварель; баночки з водою; аркуш паперу; білячі пензлики.

ПІДГОТОВКА

Читання відомих дітям віршів і казок про Новий рік.

Методи: словесні (Пояснення, роз'яснення, бесіда), наочний (демонстрація).

***

Вихователь проводить невелику бесіду з дітьми про те, як зустрічають Новий рік: розповідають вірші про Діда Мороза, Снігуроньку, роблять подарунки близьким, співають пісні, водять хоровод біля ялинки, танцюють, танцюють, малюють, виготовляють з паперу різні новорічні прикраси. Просить відгадати загадки.

Загадки

Взимку і влітку одним кольором. (Елка.)

***

Красуня яка

Варто, світло блискаючи.

Як пишно прибрана.

Скажіть, хто вона?

(Новорічна ялинка.)

***

Він з сивою бородою.

Шуба, посох із зіркою.

Він подарунки нам приніс,

Добрий ... (Дідусь Мороз).

Н. Нищева

Дітям пропонується намалювати новорічну ялинку.

Вихователь. Сьогодні ви будете малювати по мокрому папері, яку потрібно змочити невеликою кількістю води за допомогою губки. Основне зображення малюється акварельними фарбами, тому воно вийде злегка розпливчастим, об'ємним і більш реалістичним. При виконанні завдання потрібно виражати почуття і емоції через образотворчі засоби: колір, композицію.

У середині заняття проводиться пальчикова гімнастика.

Пальчикова гімнастика

В«ЯлинкаВ»

Перед нами ялинка:

Пальці рук переплетені, з великих пальців - верхівка В«ялинкиВ».

Шишечки, голочки.

Кулачки, вказівні пальчики виставлені.

Кульки, ліхтарики,

Зайчики і свічки,

В«КулькиВ» з пальців вгору, вниз. В«ВушкаВ» з вказівного і середнього пальців; обидві долоні складені, пальці стиснуті.

Зірки, чоловічки.

Долоні складені, пальці розправлені...; середній і вказівний пальці стоять на столі.

Н. Нищева

В кінці заняття проводиться виставка дитячих робіт. Кожна дитина розповідає про своє малюнку: якими образотворчими засобами йому вдалося передати новорічний настрій, з якою новою технікою зображення він познайомився, що сподобалося або не сподобалося в процесі роботи.

У вільній діяльності або на спеціальному занятті можна познайомити дошкільнят з тим, як зустрічають Новий рік в інших країнах; звідки пішла традиція зустрічати Новий рік.

ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ

Діти познайомились з новим видом зображення - малюванням по мокрому папері. Складність викликала завдання закріпити фарби в рамках фігури. Діти дізналися, що чим сильніше намочити лист, тим більше розпливається зображення, і з задоволенням поексперементувати з цією якістю.

Тема В«Наші зимові забави В»

ЦІЛІ ЗАНЯТТЯ

вЂў Розвивати творче уяву.

вЂў Вчити використовувати різну техніку при малюванні: набризк, малювання по стислій папері.

вЂў Розвивати почуття кольору та композиції.

вЂў Розвивати тонкі руху дрібної моторики руки.

ОБЛАДНАННЯ

Білий папір, акварель, білячі кисті; музичний твір В.А. Моцарта В«Катання на саняхВ».

ПІДГОТОВКА

Розглядаються спеціальні картини, репродукції, ілюстрації до книг, що зображують зимові ігри та забави дітей.

Методи: словесні (Пояснення, роз'яснення), наочно-дієві (демонстрація, ілюстрація).

***

Вихователь разом з дітьми згадує зимові забави (катання на санках, ковзанах, лижах; гри в сніжки; ліплення снігової баби та ін.) Читає короткі вірші, пропонує відгадати загадки.

Сніг

Сніг, сніг кружляє,

Біла вся вулиця!

Зібралися ми в гурток,

Завертілися, як сніжок.

А. Барто

***

Все обличчя і руки

заліпити мені сніг ...

Мені в заметі - горе,

А хлопцям - сміх!

І. Суріков

Загадки

На прогулянці бігуни

Однаковою довжини

Через луг до берізки

Тягнуть дві смужки ...

(Лижі.)

Бел, та не цукор, немає ніг, а йде. (Снег.)

Що за безглуздий людина

Пробрався в двадцять

перше століття?

Морквина - ніс, в руці -

мітла,

Боїться сонця і тепла. (Снеговік.)

Мене ляскали лопатою,

Мене зробили горбатою,

Мене били, били.

Крижаний водою облили,

І скотилися все потім

З мого горба гуртом.

(Снігова гірка.)

Вихователь. Сьогодні ви будете малювати на стислій папері. Для цього спочатку необхідно зім'яти і стиснути папір, потім лист розправити і на нього нанести малюнок.

Діти виконують завдання.

У середині заняття проводиться пальчикова гімнастика.

Пальчикова гімнастика

В«Ми у двір пішли гуляти В»

Раз, два, три, чотири, п'ять, Ми у двір пішли гуляти.

загинати пальчики по одному. В«ЙдутьВ» по столу вказівним і середнім пальцями.

Бабу сніжну ліпили,

В«ЛіплятьВ» грудочку двома долонями.

Пташок крихтами годували,

В«кришаться хлібецьВ» всіма пальчиками.

З гірки ми потім каталися,

Ведуть вказівним пальцем правої руки по долоні лівої.

А ще в снігу валялися.

Кладуть долоньки на стіл то однією, то іншою стороною.

Все в снігу додому прийшли, З'їли суп і спати лягли.

обтрушують долоньки. Руху уявної ложкою, потім руки під щоку.

Н. Нищева

В кінці заняття діти роблять невеликий набризк для додання малюнка завершеності.

Потім малюнки аналізуються. Обговорюється кожна картинка: що на ній зображено, що Діти, При необхідності

вЂў Удосконалювати Як В кінці Зі Діти, Зараз Можна

5.
не можна.

В. Для початку При плям.

Фруктів потрібно багато.

Н. процесу.

1. Експериментальний матеріал.

2. дослідження.

завдання.

3.ігінальние зображення у всіх 3х випадках.

2 група - оригінальні зображення в 2х випадках.

3 група - оригінальні зображення в одному випадку.

4 група - немає оригінальних зображень.

підраховують також загальна кількість оригінальних зображень по всій групі. При підрахунку оригінальних зображень по групі враховувалася не тільки індивідуальність образного рішення, але і варіативність втілення зображення різними дітьми.

Таблиця 1.

Ф. І. дитини Коло Квадрат Трикутник Група 1. Кірпос Ю. - - - 4 2. Ложков І. - - - 4 3. Макарова К. - + - 3 4. Сергійчин Д. - - - 4 5. Лисичкин С. - + + 2 6. Пастухова І. - - - 4 7. Одинцов М. - + - 3 8. Стародубова О. - - - 4 9. Калінін С. - - - 4 10. Федоров І. - - - 4 11. Монахов Д. - - - 4 12. Селіванова А. + - - 3 13. Петров Д. - - - 4 14. Коровушкін В. - + - 3 15. Федосєєв Є. - - - 4

Загальна кількість оригінальних зображень: 6

Таблиця 2.

Перелік зображених дітьми предметів.

Ф. І. дитини Коло Квадрат Трикутник 1. Кірпос Ю. колесо портфель будинок 2. Ложков І. колобок телевізор ялинка 3. Макарова К. соняшник підйомні. Кран. Косинка 4. Сергійчин Д. будильник телевізор людина 5. Лисичкин С. Ш...арик машина ліг. Дзвіночок 6. Пастухова І. будильник будинок конверт 7. Одинцов М. М'яч телевізор пілотка 8. Стародубова О. сонце змій ялинка 9. Калінін С. Куля будинок пірамідка 10. Федер І.. гриб вікно будинок 11. Монахов Д. ромашка годинник людина 12. Селіванова А. людина будинок ялинка 13. Петров Д. сонце телевізор будинок 14. Коровушкін В. Яблуко телевізор на тумб. Ялинка 15. Федосєєв Є. Сонце картопля будинок

Висновок: Представлені результати показали, що роботи в основному 3, 4 групи. Оригінальних зображень виконано мало. Найбільш часто зустрічаються в створених дітьми зображеннях образи:

Круг - сонце, кулька;

Квадрат - телевізор, портфель, будинок;

Трикутник - ялинка, будинок, людина.

Після проведеної нами роботи, дітям знову запропонували пройти тест В«Неповні фігуриВ».

Таблиця 3.

Ф. і. дитини Коло Квадрат трикутник Група 1. Кірпос Юля + - + 2 2. Ложков Іллюша - - + 3 3. Макарова Христина + - - 3 4. Сергійчин Діма - + - 3 5. Лисичкин Серьожа + - + 2 6. Пастухова Іра - + - 3 7. Одинцов Максим - - + 3 8. Стародубова Оля + + - 2 9. Калінін Слава + - + 2 10. Федоров Іллюшо + - - 3 11. Монахов Данил + + + 1 12. Селіванова Олена + + + 1 13. Петров Діма + - + 2 14. Коровушкін Вадик - + - 3 15. Федосєєв Єгор + - - 3

Таблиця 4.

Ф. і. дитини Коло Квадрат Трикутник 1. Кірпос Ю. Каченя Книга Ваза з квітами 2. Ложков І. новорічні. іграшка Портфель Трикутник 3. Макарова К. Самовар Вікно Гиря 4. Сергійчин Д. Бабуся Шпаківня Гриб 5. Лисичкин С. Годинник Сумка Парасолька 6. Пастухова І. Півень Кастрюля Колпак 7. Одинцов М. Царівна Торт Прапорець 8. Стародубова О. Сніговик Телевізор Стріла 9. Калінін С. Акваріум Картина Компас 10. Федоров І. Чайник Клітка з папуги. Ракета 11. Монахов Д. Їжачок Робот Олівець 12. Селіванова А. Барабан Машина Бджола 13. Петров Д. Квітка Стіл з вазою Цукерка 14. Коровушкін В. Телефон Дім Дім 15. Федосєєв Є. Зірка Серветка Буратіно

Оригінальних зображень 24.

Висновок: Таким чином, проведене діагностичне завдання і його аналіз виявили, що після проведених різних вправ виявлені більш високі показники, оригінальних зображень 24.

Висновки по II чолі

У дитячому садку образотворча діяльність включає такі види занять, як малювання, ліплення, аплікація і конструювання. Кожен з цих видів має свої можливості у відображенні вражень дитини про навколишній світ. Тому загальні завдання, що стоять перед образотворчою діяльністю, конкретизуються залежно від особливостей кожного виду, своєрідності матеріалу і прийомів роботи з ним.

...Зв'язок між різними видами образотворчої діяльності здійснюється шляхом послідовного оволодіння формотворними рухами в роботі з різними матеріалами. Так, ознайомлення з округлою формою краще почати з ліплення, де вона дається об'ємною. В аплікації дитина знайомиться з площинною формою кола. У малюванні створюється лінійний контур. Таким чином, при плануванні роботи вихователь повинен ретельно продумувати, використання якого матеріалу дозволить дітям швидко і легко оволодіти навичками зображення. Знання, набуті дошкільнятами на заняттях одним видом образотворчої діяльності, можуть з успіхом використовуватися на заняттях іншими видами роботи та з іншим матеріалом.

Для старшої і підготовчої груп рекомендується додатково використовувати вугільний олівець, кольорові крейди, пастель, сангіна. Ці матеріали розширюють образотворчі можливості дітей. При роботі вугіллям і сангіна зображення виходить одноколірним, що дозволяє зосередити всю увагу на формі та передачі фактури предмету; кольорові крейди полегшують зафарбовування великих поверхонь і великих форм; пастель дає можливість передавати різноманітні відтінки кольору.

Для більш повного розвитку всіх сторін творчої уяви рекомендується використовувати нетрадиційні техніки зображення в старших групах дитячого саду.

Висновок

Відмітна особливість уяви у дошкільника - їх яскравість і емоційність, легкість виникнення і зміни. Життя дитини значно більше насичена уяви, ніж життя дорослого. Вплив почуттів на уяву позначається в тому, що дитина мимоволі приписує собі якості, які він хотів би мати, перш всього якості дорослого - в уяві він великий, сильний, сміливий. Одне з проявів яскравості виникають у дитини образів уяви полягає в тому, що дитина вірить у них майже як у реальні явища.

В результаті нашого дослідження ми розглянули поняття В«уяваВ» в психолого-педагогічній науці, нами були визначені особливості розвитку уяви в дошкільному віці і виявлені способи розвитку уяви в образотворчій діяльності у дітей старшого дошкільного віку.

Характерною особливістю формування образів уяви в дитини дошкільного віку в образотворчої діяльності є те, що образи, в основному, не передують діяльності, а виникають лише в ході її.

Спостережувані нами початкові форми прояву уяви в дитини були пов'язані з самостійним створенням перших образів малюнка (аплікації) і являли собою окремі розрізнені уявні ознаки, елементи, що доповнюють графічні структури малюнка.

При цьому було відзначено, що відсутність необхідних уявлень у дитини не дозволяло йому створювати образи на тему. Неясні, нечіткі уявлення породжували нечітку і неясну діяльність уяви в дитини в процесі малювання, аплікації.

На наших заняттях ми не тільки розвивали уяву і творчі можливості дітей, але й збагачували і розширювали художній досвід дітей, спонукаючи дітей експериментувати, підтримували і заохочували творчі знахідки дошкільнят.

Контрольний перегляд робіт дошкільнят підтвердив ефективність проведених нами занять, показавши підвищення рівня уяви у дітей групи. До кінця занять за методикою В«Світ дитячої фантазії В»уява у дошкільнят набуває більш довільний характер, припускаючи створення задуму, його планування і реалізацію; воно стає особливою діяльністю, перетворюючись на фантазування; дитина освоює прийоми і засоби створення образів; уява переходить під внутрішній план, відпадає необхідність у наочній опорі для створення образів.

Аналіз діагностичного дослідження показав, що рівень уяви в дослідній групі, після реалізації розвиваючої програми, в порівнянні з іншою групою, став значно вище, що свідчить про позитивний вплив даної програми на розвиток уяви та пізнавальних процесів у цілому.

Значна динаміка в розвитку уяви дітей старшої групи може бути обумовлена вЂ‹вЂ‹високою мотивацією і сенситивності даного віку.

Запропонована програма позитивно впливає на розвиток уяви дошкільнят. Вихованці навчилися придумувати і малювати оригінальні, незвичайні малюнки, проявляючи неабияку фантазію, багата уява. Малюнки стали видовищними, образи і деталі ретельно опрацьовані.

Слід зазначити, що строки проведення роботи в силу обставин були скорочені, з чого випливає припущення про те, що більш тривале реалізація даної програми в метою подальшого розвитку уяви дасть більш значну динаміку.

Таким чином, завдання, поставлені на початку експерименту, нами вирішені, мета дослідження досягнута, гіпотеза підтверджена.

Література

уяву образотворчий дошкільний

1. Абрамова, Г.С. Вікова психологія: Навчальний посібник для студентів вузів [Текст]/Г.С.Абрамова. - М.: Просвещение, 2003. - С.123.

2. Божович, Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М.: Просвещение, 2005. - С.56.

3. Боровик О.В. Розвиваємо уяву [Текст]/Л.И.Божович// Дошкільна освіта. -2001. - № 1. - С.23.

4. Веккер Л. М. Психічні процеси. - Т.1 - л., 1974. /Уява і психологічний час: 262 - 271. Подання/уява /: 278 - 295.

5. Виготський Л. С. Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку. // Питання психології. 1972. № 2. с. 114 - 123.

6. Виготський, Л.С. Лекції з психології [Текст]/Л. С. Виготський. - СПб.: Питер, 2003. - 123 с.

7. Вьюнова, М.І. Психологічна готовність дитини до навчання в школі: психолого-педагогічні основи: Навчальний посібник [Текст]/М.І.Вьюнова, К.М.Гайдар, Л.В.Темнова. - М.: Просвещение, 2003. - С.74.

8. Дудецкій, А.Я. Теоретичні основи уяви і творчості [Текст]/А.Я.Дудецкій. - Смоленськ, 2004. - С.214.

9. Дьяченко, О. Особливості розвитку уяви розумово обдарованих дітей [Текст]/О.Дьяченко// Дошкільне виховання. -2003. - № 8. - С.24.

10. Дьяченко, О.М. Уява дошкільника [Текст]/О.М.Дьяченко. - М.: Просвещение, 2008. - С.79.

11. Дьяченко, О.М. Про основні напрями розвитку уяви у дітей [Текст]/О.М.Дьяченко// Питання психології. -2007. - № 16. - С.32.

12. Єрмолаєва, М.В. Методичні вказівки до користування психологічної картою дошкільника (Готовність до школи) [Текст]/М.В.Ермолаева, І.Г.Ерофеева. - М.: Просвещение, 2002. - С.123.

13. Запорожець, А.В., Психологія дітей дошкільного віку: розвиток пізнавальних процесів [Текст]/О. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін. - М.: Просвещение, 2004. - С.70.

14. Кирилова Г. Д. Початкові форми творчої уяви у дітей. // Дошкільне виховання. 1971. - № 2. с. 41 - 46. вЂ‹вЂ‹

15. Кирилова Г.Д. Реалістичні тенденції в уяві дітей [Текст]/Г.Кіріллова// Дошкільне виховання. -2001. - № 12. - С.26.

16. Козлова, С.А. Дошкільна педагогіка [Текст]/С.А.Козлова, Т.А.Кулікова. - М.: Просвещение, 2000. - С.41.

17. Коломенський, Я.Л., Вчителю про психології дітей шестирічного віку [Текст]/Я.Л.Коломенскій, Е.А.Панько. - М.: Просвещение, 2003. - С.123.

18. Коршунова Л. С., Уява і раціональність. Досвід методологічного аналізу пізнавальної функції уяви./Коршунова Л.С., Пружинин Б.І. - М. 1989. /Психологічний підхід до уяви. Перспектива і межі: 18 - 39. Уява і ігрова діяльність: 83 - 97. Чуттєве відображення і уяву: 113 - 122. Уяву і мислення: 122 - 138 /.

19. Кравцова, Є. Розвиток уяви [Текст]/Е.Кравцова// Дошкільне виховання. -2005. - № 12. - С.17.

20. Кравцова, О.Є. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі [Текст]/Е.Е.Кравцова. - М.: Просвещение, 2001. - С.66.

21. Крутецкий, В.А. Психологія [Текст]/В.А.Крутецкій. - М.: Просвещение, 2006. - С.278.

22. Лейтес Н. С. Ранні уявлення обдарованості. // Питання психології. 1988. № 4. с. 98 - 108.

23. Люблінська, А.А. Дитяча психологія [Текст]/А. А. Люблінська. - М.: Просвещение, 2001. - С.43.

24. Мухіна, В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво [Текст]/В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 2002. - С.314.

25. Найссер У. Пізнання і реальн...ість. - М. 1981. /Уява і пам'ять: 141 - 165 /.

26. Немов, Р.С. Психологія: Учеб. Для студентів вищих. пед. учеб. Закладів: У 3 кн. Кн.1. Загальні основи психології [Текст]/Р.С.Немов. - М.: Просвещение, 2005. - С.342.

27. Немов, Р.С. Психологія: Учеб. Для студентів вищих. Пед. учеб. Закладів: У 3 кн. Кн.2. Психологія освіти [Текст]/Р.С.Немов. - М.: Просвещение, 2003. - С.63.

28. Никифорова О. Н. Пізнавальні процеси і здібності в навчанні. - М. 1990. /Представлення і уяву: 80 - 100 /.

29. Обухова, Л.Ф. Вікова психологія Л.Ф.Обухова. - М.: Просвещение, 2004. - С.66.

30. Обухова, Л.Ф. Дитяча психологія: Теорія, факти, проблеми [Текст]/Л.Ф.Обухова. - М.: Просвещение, 2004. - С.25.

31. Загальна психологія: Курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти// Сост. Є.І. Рогов. - М.: Просвещение, 2006. - С.123.

32. Палагина, М.М. Розвиток уяви в російській народній педагогіці [Текст]/Н.Н.Палагіна// Питання психології. - 2007. - № 6. - С.13.

33. Пороцкая, Є. Ребенок: слово і його роль у розвитку уяви [Текст]/Е.Пороцкая// Дошкільне виховання. -2004. - № 9. - С.66.

34. Психологія: Підручник/Под ред. А.А. Крилова. - М.: Просвещение, 2000. - С.62.

35. Рєпіна, Т.А. Соціально-психологічна характеристика групи дитячого садка [Текст]/Т.А.Репиной. - М.: Просвещение, 2003. - С.123.

36. Рибо, Т. Творче уява [Текст]/Т.Рібо. - М.: Просвещение, 2001. - С.83.

37. Розетт І. М. Психологія фантазії. Експерементально-теоретичне дослідження внутрішніх закономірностей розумової діяльності. - Мінськ, 1977. /Поняття фантазії: 13 - 24. Теоретичні концепції фантазії: 25 -78. Психологічні механізми фантазії: 169 - 228. Умови протікання процесу фантазії: 229 - 270 /.

38. Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології: У 2 т. Т.1. [Текст]/С.Л.Рубинштейн. - М.: Просвещение, 2003. - С.50.

39. Столяренко, Л.Д. Основи психології [Текст]/Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону, 2004. - С.55.

40. Суботіна Л. Ю. Розвиток уяви дітей. Популярне посібник для батьків і педагогів/Художник Куров В. Н. - Ярославль: В«Академія розвиткуВ», 1997. - 240с., Іл. -/Серія: В«Разом вчимося, граємоВ» /.

41.Урунтаева, Г.А. Діагностика психологічних особливостей дошкільника. Практикум [Текст]/Г.А.Урунтаева. - М.: Просвещение, 2006. - С.97.

42. Урунтаева, Г.А. Дошкільна психологія [Текст]/Г.А.Урунтаева. - М.: Просвещение, 2007. - С.219.

43. Ушинський, К.Д. Історія уяви. Собр. соч. [Текст]/К. Д. Ушинський. - М., 2000. -Т.8. - С.13.

44. Щербакова, А.І. Практикум з загальної психології [Текст]/А.І.Щербакова. - М.: Просвещение, 2000. - С.223.

45. Ельконін, Д.Б. Обрані психологічні праці [Текст]/Д.Б.Ельконін. - М.: Просвещение, 2005. - С.68.

Вернуться назад