DataLife Engine > Версия для печати > Вибір типу структури уроку в початковій школі

Зміст

Глава 1. Теоретичні основи чинників, визначають вибір типу структури в початковій школі.

1.1 Форми організації навчальної роботи в початкових класах.

1.2 Особливості структурування в початковій школі.

Глава 2. Експериментальна робота по факторам, визначальним вибір типу структури уроку в початковій школі.

2.1 Діагностика якості знань.

2.2 Формування знань, умінь, навичок.

Висновок.

Список літератури.

Введення

Актуальністю даної теми є розвиток у молодших школярів знань, умінь і навичок. Всі діти приходять в школу з бажанням вчитися, з почуттям відповідальності за своє нове звання школяра. В одних з них всі ці почуття з часом міцніють, з'являється пізнавальний інтерес. У інших ставлення до вченню стає байдужим; у третіх - негативним. У той же час часто в одного і того ж школяра з перших днів навчання з'являється різне ставлення до різних навчальних предметів, до різним видам роботи з одного й того ж предмету. Багато учні вже в молодших класах з інтересом і відповідальністю працюють на уроці, але байдужі або безвідповідальні в домашній роботі. Формування у школярів позитивного ставлення до навчання - ось головне завдання вчителя. Мотиви (спонукальні сили) факторів що визначають вибір типу структури уроку в початковій школі повинні бути достатньо глибокі і стійкі.

Робота на уроці - це зустріч з новими знаннями, новою проблемою. Тому тип уроку повинен бути підібраний так, щоб діти добре засвоїли матеріал і розібралися з проблемами.

Вибір типу уроку відображає інтерес до школи, вченню, багато в чому визначаючи їх академічну успішність.

Урок є основною формою організації навчального заняття. У педагогіці існує багато різних визначень уроку. На думку А.А. Вагіна, урок - це така форма організації педагогічного процесу, при якій педагог протягом точно встановленого часу керує колективною, пізнавальною й іншою діяльністю постійної групи учнів (класів) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби, методи роботи, що створюють сприятливі умови для того, щоб всі учні опановували основами досліджуваного предмета безпосередньо в процесі навчання, а також для виховання і розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил школярів.

Завдання курсової роботи:

1.Проаналізіровать урок як цілісну систему;

2.Рассмотреть структуру різних типів уроків у відповідності з вимогами до сучасного уроку.

Об'єктом дослідження є сучасний урок у початковій школі.

Предмет даного дослідження: структура, зміст і етапи підготовки уроків в початкових класах.

До даній курсовій роботі поставлено мету: розробити план конспект різних типологій і структури уроку.

Проблема: чи впливає тип уроку на успішність школярів.

Визначення об'єкта і предмета дослідження дозволили сформулювати гіпотезу. Гіпотеза- якщо правильно вибрати тип структури уроку, то це вплине на підвищення працездатності учня.

дана робота складається з двох частин. У першому розділі розглядаються теоретичні основи факторів що визначають вибір типу структури уроку в початковій школі. Форми організації навчальної роботи в початкових класах, особливості структурування в початковій школі. У другому розділі розглядається експериментальна робота по чинникам, визначальним вибір типу структури уроку в початковій школі. Діагностика якості знань. Формування знань, умінь, навичок.

Глава 1. Теоретичні основи факторів що визначають вибір типу структури уроку в початковій школі

1.1 Форми організації навчальної роботи в початкових класах

Форма - Це внутрішня структура, будова, зв'язок. Коли ми говоримо про форми навчання, то маємо на увазі те чи інше будова навчальних занятті, організацію навчальної діяльності вчителі й учнів.

Розвиток суспільства вимагало все більшого числа грамотних людей. Як вираз цієї потреби і виникає класно-урочна система навчання. Вона отримала найбільшого поширення, як у нашій країні, так і за кордоном, творцем якої вважається Я. А Коменський. Протягом 300 років ця система повалило подальшого вдосконалення з участю тисяч учителів, методистів і таких видатних педагогів-мислителів, як І. Ф. Гербард, І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинський, Я. В. Давид, Б. Наврочіньскій та інші. Істота системи Я. А. Коменського полягає в поділі учнів на класи, що реалізують відповідні програми навчання. При цьому програма вивчення кожного предмета складалася з розділів, а вони в свою чергу ділилися на теми, що проробляються на 40 - 45 - хвилинних уроках під керівництвом учителя.

Класно-урочна система витримала випробування протягом декількох сторіч і, незважаючи на гостру критику, зберігається дотепер майже у всьому світі. Але в той же час ця система в ряді європейських країн і США в даний час зазнає значну еволюцію.

Класній вона названа тому, що вчитель проводить заняття з групою учнів певного віку, що має твердий склад і званої класом. Урочної - тому, що навчальний процес проводиться в строго певні відрізки часу - уроки. Після кожного уроку влаштовуються зміни.

Коменським була намічена наступна структура уроку: читання й повторення учителем нового матеріалу; почергове його повторення учнями по книзі; повторення без книги.

В Наприкінці уроку він вважав за необхідне дати можливість учням задавати питання вчителю.

Коменський справедливо стверджував, що якість уроку залежить від уміння вчителя проводити його.

Значний внесок у розробку теорії уроку вніс К. Д. Ушинський. Він дав глибоко наукове обгрунтування багатьох питань організації уроку, приділяючи велику увагу розвитку мислення, пам'яті дітей при проведенні вчителем уроку, рекомендуючи будувати уроки різноманітно, включати в них вступну бесіду вчителя, початкове і повторне читання нового, бесіду про прочитане з метою знаходження головного, зіставлення фактів, формулювання правил і висновків.

К. Д. Ушинський вважав необхідною якістю кожного педагога вміння показати учням головну думку уроку, домогтися її міцного закріплення шляхом активної роботи учнів на уроці, оволодіння способами вчення.

Що таке урок? Однозначну відповідь на це питання скрутний. До теперішнього часу в педагогічній науці переважаючим є думка, згідно з яким урок - це систематично застосовувана для вирішення завдань навчання, виховання і розвитку учнів форма організації діяльності постійного складу вчителів та учнів у певний відрізок часу.

В цій формі уроку представлені все компоненти учбово-пізнавального процесу: мета, зміст, засоби, методи діяльності з організації та управління і всі його дидактичні елементи. Його сутність і призначення в процесі навчання як цілісної динамічної системи зводяться, таким чином, до колективно-індивідуальним взаємодії вчителів і учнів, в результаті якого відбувається засвоєння учнями знань, умінь і навичок, розвиток їх здібностей, досвіду діяльності, спілкування і відносин, а також педагогічного майстерності вчителя.

Дидактика дає і інші аспекти поняття В«урокВ»:

Урок - Це організаційна одиниця навчального процесу в досягненні завершеної, але часткової мети навчання.

Урок - Частина навчального процесу, але не механічно обумовлена вЂ‹вЂ‹й замкнута, а логічно і педагогічно завершена. Як елемент процесу навчання урок характеризується всіма його рисами, одночасно будучи і основною його формою.

В наведених вище визначеннях можна також виділити специфічні ознаки, відрізняють урок від інших організаційних форм. Це постійна група учнів, керівництво діяльністю учнів з урахуванням особливостей кожного з них і оволодіння основами досліджуваного безпосередньо на уроці.

Вирішуючи конкретні завдання в кожному окремо взятому тимчасовому відрізку навчального процесу, урок є частиною теми, курсу навчального предмет і відповідно займає своє... місце в системі навчального предмета, теми програми і вирішує властиві йому на даний момент дидактичні цілі, співвіднесені з навчально-виховними завданнями курсу.

В Наприкінці XIX в. в американській школі починають застосовуватися форми навчання, розраховані на повну самостійність учнів. Ці форми виникли спочатку в маленьких сільських школах, де один вчитель працював з декількома класами. Потім їх в певній системі застосувала американська вчителька Олена Паркхерст в одній з міських шкіл м. Долтон. Її система роботи за індивідуальними завданнями була схвалена американським педагогом Джоном Дьюї та отримала надалі широке поширення під назвою Дальтон-плану.

Навчальні заняття учнів проводились індивідуально в навчальних кабінетах, лабораторіях, бібліотеці. Вчителі розробляли завдання і надавали учням необхідну допомога. Облік виконання завдань проводився в індивідуальних картках, які малися у кожного учня, і в загальній картці класу.

В Наприкінці 20-х рр.. була зроблена спроба некритичного використання ідеї самостійності школярів в організації навчальної роботи радянської школи. В школі навчальні завдання давалися не окремим учням, а бригаді або ланці. До того як дати завдання, вчитель проводив з учнями вступне заняття, потім бригади працювали самостійно, розподіливши між собою види роботи, пов'язані з виконанням завдання. В ході виконання вправі учні могли отримувати консультацію вчителя. За виконання завдання звітували бригадир або керівник ланки. Така організація навчальної роботи отримала назву бригадно-лабораторного методу.

Приблизно в цей же час в нашій школі використовувалася і інша форма роботи - метод проектів. Суть його полягала в тому, що учні повинні були намітити для своєї роботи якийсь проект (справа), і навколо цього проекту будувалася їх пізнавальна діяльність. Але ці справи (збирання врожаю, участь у виконанні плану на підприємствах) часто носили випадковий характер, а навчальні заняття, пов'язані з виконанням справи, не давали учням струнких систематичних знань.

Ці форми навчальної роботи привертали увагу педагогів великою самостійністю учнів у навчальному процесі. Однак в ході їх використання виявилися й слабкі боку такої організації навчальної роботи: у навчальній роботі не стало організаційної чіткості. Учитель втратив свою основну функцію наставника учнів, він перетворився на консультанта, контролера. Всю основну роботу учні проводили на підприємстві, в колгоспі, в роботі з книгою. Освітнє і виховне значення навчання різко знизилося.

Урок дає вчителю можливість застосовувати різноманітні методи навчання, поєднувати індивідуальну, групову та фронтальну роботу учнів.

На уроці учні опановують не тільки системою знань, але й методами пізнавальної діяльності. Це є важливою умовою включення учнів у активну самостійну роботу з оволодіння знаннями.

Перебуваючи в постійному творчому контакті з учнями, вчитель має можливість у ході уроку вести систематичні спостереження за їх розвитком, фіксувати його результати, управляти цим процесом.

Кожен навчальний предмет покликаний вирішувати як загальні, так і специфічні для нього завдання виховання школярів. Ці завдання здійснюються вчителем з уроку в урок. Освітні та виховні завдання з'єднують окремі ланки навчального процесу - уроки в єдину, міцну тканину і забезпечують формування цілісної особистості школяра.

Урок вносить певну чіткість, впорядкованість в роботу школи, забезпечує умови для виховання дітей у дусі організованості та дисципліни.

Урок стимулює інші форми навчання: практичні заняття, індивідуальну роботу, домашню роботу дітей. Разом з тим всі ці форми, перебуваючи в тісному зв'язку з уроком, впливають на його побудову та проведення.

Продовжуючи пошук шляхів удосконалення уроку, радянська дидактика не розглядає його в якості універсальної форми навчання і прагне до органічному поєднанню уроку з іншими формами навчання.

Слід відзначити, що перевага уроку як форми організації педагогічного процесу полягає в тому, що він має:

1) сприятливі можливості для поєднання фронтальної, групової та індивідуальної роботи;

2) дозволяє вчителю систематично і послідовно викладати матеріал, управляти розвитком пізнавальних здібностей і формувати науковий світогляд учнів;

3) стимулює інші види діяльності школярів, в тому числі позакласну і домашню;

4) на уроці учні опановують не тільки системою знань, умінь і навичок, а й самими методами пізнавальної діяльності.

Урок був, є і в осяжному майбутньому залишиться основною формою організації навчання і виховання учнів

Незважаючи на малу тривалість, урок складний і відповідальний етап навчального процесу. Від якості окремих занять в остаточному підсумку залежить загальна якість шкільної підготовки. Тому основні зусилля теоретиків і практиків у всьому світі спрямовуються на створення та впровадження таких технологій уроку, які дозволяють ефективно і в стислі терміни вирішувати завдання навчання даного складу учнів.

Створення методичного проекту будь-якого уроку починається з усвідомлення і правильного, чіткого визначення його кінцевої мети - чого учитель хоче досягти; потім встановлення кошти - що допоможе учителю в досягненні мети, і далі визначення способу - як учитель буде діяти, щоби мета уроку була досягнута.

Засвоєння логічно завершеної частини змісту курсу здійснюється в процесі взаємозалежної діяльності вчителя та учнів, спрямованої на їх навчання, виховання і розвиток.

Урок вимагає постійного вдосконалення та модернізації. Тільки творчий підхід до уроку з урахуванням нових досягнень в галузі педагогіки, психології й передового досвіду забезпечить високий рівень викладання. Тому дати якісний урок - справа непроста навіть для досвідченого вчителя.

Урок як основна форма органічно доповнюється іншими формами організації педагогічного процесу. Це додаткові форми (екскурсії, консультації, додаткові заняття) і допоміжні форми, спрямовані на задоволення багатобічних інтересів і потреб учнів відповідно до їх схильностями. До них відносяться факультативи та різноманітні форми гурткової та клубної роботи.

Сучасна педагогіка відносить до уроку, як основній формі організації навчально-виховного процесу в школі, наступне:

- вимоги, що пред'являються до сучасного уроку, його змістовні взаємозв'язки з попередніми уроками, місце кожного уроку в темі, розділі, курсі;

- освітньо-виховні та розвиваючі цілі кожного уроку і системи уроків;

- дидактичне обладнання уроку;

- планування системи уроків по темі, розділу курсу, проблемам, що відображає етапи розвитку певної системи або процесу громадського життя;

- типи уроків, нестандартні уроки, різні точки зору на типологію уроків у методичній літературі, а також фактори, що обумовлюють доцільність вибору типу уроку;

- підготовка вчителя до уроку, тематичне планування, план-конспект;

- організація пізнавальної діяльності учнів на уроках різних типів, особливості уроків у молодших класах;

В вищевикладеному відображені принципові питання, що відносяться до розділу про урок, хоча можливі і варіанти.

Всі вищеперелічене вище дозволяє зробити висновок про актуальність проблем сучасного уроку й показує, що урок, будучи цілісною системою, не є застиглою категорією педагогіки.

1.2 Особливості структурування в початковій школі

Кожен урок має свою структуру. Під структурою уроку слід розуміти співвідношення елементів (етапів, ланок) уроку в їхній певній послідовності та взаємозв'язку між собою.

Елементи - Види діяльності вчителя та учня. Елементами уроку є: організаційний момент; перевірка знань попереднього навчального матеріалу, логічно пов'язаного зі змістом даного уроку; перехід до нового матеріалу; вивчення нового матеріалу; закріплення; підведення підсумків уроку; домашнє завда...ння. Ці структурні елементи на багатьох уроках в основному реалізуються. Необхідні й уроки з перевагою тієї чи іншої ланки процесу навчання або де опускаються ті з них, які не обов'язково вводити в його структуру. Структура кожного уроку залежить від змісту навчального матеріалу, дидактичної мети (або цілей), типу уроку, вікових особливостей учнів та особливостей класу або колективу. Структура уроку досконала в тому випадку, якщо враховує закономірності навчання, умови педагогічного процесу в даному класі й дозволяє вдало реалізувати педагогічний задум учителя. Отже, не структура уроку, узята сама по собі, а її відповідність педагогічним умовам і задумом впливає на ефективність навчання.

В ході навчання здійснюється сприйняття, осмислення, закріплення знань і застосування їх на практиці. Ці ланки виступають на уроці в різних поєднаннях і визначають різноманітне побудова.

Різна комбінація основних ланок процесу засвоєння знань на уроці залежить від характеру навчального матеріалу, дидактичної мети уроку, вікових особливостей учнів, а також особливостей даного класу як колективу. Наприклад, введення значного теоретичного матеріалу в зміст освіти початкових класів привело до зміни співвідношення в часі пояснення вчителя і самостійних занять учнів, що неминуче тягне за собою зміни в побудові уроку.

Структура З

В педагогічного процесу.

Автори В

В по-різному. умінь і навичок.

Деякий Само контрольні.

Виходячи

1. учнів.

5. діяльності.

10.

11.

Серед

В наступним чином:

а)

б)

в)

а)

б)

а)

б)

в)

г)

В У відповідності

Слід допоміжний характер.

Типи уроків.

Н. За

Вдо вивчення явищ з різних сторін і сприймати явища цілісно. Комплексні екскурсії економлять навчальний час школярів. В початкових класах комплексні екскурсії повинні займати все більше місце.

В початкових класах діти повинні навчитися спостерігати зміни в явищах природи, вміти застосовувати на практиці знання, отримані на уроках російської мови, математики, природознавства. Тому з перших днів навчання дітей екскурсії займають важливе місце в загальній системі роботи вчителя.

Підготовка і проведення екскурсії включає в себе вибір потрібного об'єкта, підготовку вчителя до проведення екскурсії, підготовку учнів, підготовку самого об'єкта, розробку форм підведення підсумків екскурсії.

Перш ніж провести екскурсію, учитель сам знайомиться з об'єктом, складає план екскурсії, підбирає екскурсовода.

Проведення екскурсії починається зі знайомства учнів з розташуванням підприємства. Їх можна провести по території, оглянути з ними об'єкти екскурсії, відвідати клуб або червоний куточок. Друга частина екскурсії концентрується на тих об'єктах, які необхідні у зв'язку з вивченням даної теми.

Підведення підсумків проводиться в різних формах: діти розповідають про свої враження, пишуть твори про екскурсію, випускають спеціальну стінну газету, оформляють стенд. На основі екскурсії можна провести різноманітну позакласну роботу. Екскурсія - важлива ланка у навчальному процесі, тому вчитель заздалегідь визначає, при вивченні яких тим він проводить її, намічає задачі екскурсії, а вони, у свою чергу, визначають план і методи роботи вчителя і учнів на екскурсії. Учитель залишається організатором і керівником пізнавальної діяльності дітей протягом всієї екскурсії. Він стежить за розповіддю, з'ясовує ступінь розуміння мови екскурсовода дітьми, правильність і повноту сприйняття, підводить її підсумки. Для успіху навчання буде краще, якщо екскурсію на виробництво проведе сам учитель. Велика витрата праці на підготовку екскурсії окупається її результатами.

предметної УРОКИ І ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

Для більш поглибленого вивчення окремих питань програми в початковій школі практикуються предметні уроки. Вони викликають у дітей інтерес до досліджуваного матеріалу, збагачують їх вірними і точними уявленнями, розвивають мислення молодших школярів.

Предметні уроки за своїм характером можуть бути самими різними. Деякі з них безпосереднім чином пов'язані з досліджуваним теоретичним матеріалом програми, інші - з проведеною екскурсією, практичною роботою дітей. Предметні уроки, пов'язані з екскурсією, проводяться, як правило, після неї і на основі зібраного матеріалу.

Наприклад, восени у II класі проводять урок на тему В«Декоративні квітучі рослини В», взимку -В« Зимуючі зелені рослини В»,В« Кімнатні рослини В», В«Ранньоквітучі рослини В» і ін

Урок за темою В«Ранньоквітучі рослини В»

В початку уроку вчитель звертає увагу дітей на те, що деякі рослини вже зацвіли і в ході бесіди з учнями перераховує ранньоквітучі рослини. Учитель просить дітей показати квітучі гілочки дерев, які стоять на партах, питає їх назви. Він звертає увагу дітей на підземні частини рослин, пояснює їм, що в цих частинах за літо відкладається багато живильних речовин, які забезпечують рослинам умови для раннього цвітіння. В кінці уроку матеріал узагальнюється, робляться необхідні висновки, проводиться закріплення.

Предметні уроки вимагають від вчителя ретельної підготовки. Доводиться перш за все самому вивчати матеріал, збирати факти, цифри, приклади, знаходити необхідні наочні посібники. Зібраний матеріал піддається методичній обробці.

При цьому особлива увага приділяється правильному дозуванні матеріалу, з тим щоб він міг бути глибоко засвоєний дітьми. Практичні заняття з учнями проводяться по загальноосвітніх предметів і трудового навчання.

Вважаються цілком виправдали себе наступні форми їх проведення:

1. Фронтальні заняття з класом в цілому або з половиною класу.

2. Заняття в складі бригади або ланки, які створюються для виконання якогось одного завдання, і кожен учень одержує певну частину спільного завдання.

3. Праця в учнівських виробничих бригадах. Учні початкових класів можуть бути підшефними цих бригад і виконувати їх окремі доручення.

4. Індивідуальне навчання учнів під керівництвом дорослих.

Частіше всього практичні заняття в початковій школі проводяться з використанням фронтальної форми організації учнів. У цьому випадку вони зберігають багато риси, притаманні уроку. Так само як і на звичайному уроці, перед дітьми ставиться певна мета заняття, дається інструктаж про порядок роботи, а потім учні приступають до її виконання. Завдання вчителя на цьому етапі полягає в тому, щоб допомогти всім дітям включитися в роботу, показати більш раціональні прийоми праці, по закінченні роботи підвести підсумки, оцінити виконання її учнями.

Бригадна і ланкова форми застосовні також у суспільно корисній праці, у позаурочний час або в період літніх канікул.

ШЛЯХИ ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ УРОКУ

Визнаючи урок як основна форма навчання, радянська дидактика в тісному контакті з передовими вчителями постійно шукає шляхи його подальшого вдосконалення.

Багато чого робиться для того, щоб з перших хвилин уроку оволодіти активним увагою учнів. З цією метою вчитель одразу включає дітей в активну пізнавальну діяльність: проводить невеликі за обсягом фронтальні самостійні роботи, усний рахунок і таким чином привертає всіх дітей до активної роботи на уроці.

Певне значення для підтримки робочого настрою учнів має поелементне засвоєння навчального матеріалу, тобто підрозділ його на невеликі закінчені елементи, і послідовна відпрацювання їх до повного засвоєння.

Важливим засобом підвищення ефективності уроку є різноманіття видів діяльності на уроці. К. Д. Ушинський зазначав, що дитина потребує діяльності безперестанку і стомлюється не діяльністю, а її одноманітністю, однобічністю.

Особливо важливе дотримання цієї вимоги в початковій шк...олі. Молодші школярі засвоюють знання краще, якщо на уроці чергуються різноманітні і нетривалі види роботи. Однак слід враховувати, що різноманітність видів діяльності учнів саме по собі не забезпечує їх активності, якщо воно не обумовлено метою уроку, не є її виразом.

Елементи гри в навчальних заняттях з молодшими школярами. Гра, будучи основним видом діяльності дошкільника, продовжує займати важливе місце в житті молодших школярів, вона розглядається в якості важливого компонента основної діяльності) молодших школярів - вчення. Ігрові елементи активізують навчальну діяльність учнів, сприяють розвитку самостійності та ініціативи, товариства і взаємодопомоги н працю. Гра - важливий засіб підвищення в учнів інтересу до навчання.

В початковому навчанні широко поширені дидактичні, або навчальні, ігри. Вони мають пізнавальний зміст і спрямовані на розумовий розвиток учнів.

В різних видах навчальної діяльності використовується широкий арсенал різноманітних ігор. На уроках російської мови з успіхом використовуються ігри-загадки, ігри-драматизації, орфографічні гри. Гра може сприяти створенню в учня I класу більш повних уявлень про геометричні фігури: коло, квадрат, прямокутнику. На уроках читання і природознавства можуть з успіхом використовувати ігри-подорожі, ігри в слідопитів.

Прекрасні зразки використання гри в навчальному процесі дани в книзі В. О. Сухомлинського. Школярі під керівництвом свого наставника знайомилися з навколишньою природою, життям людей праці, вивчали нашу Батьківщину, життя і працю народів зарубіжних країн, їх боротьбу проти експлуатації, національної нерівності, расизму та інших форм гноблення. І робили це у формі різноманітних ігор, подорожей та ін Ігрові елементи поєднувалися з серйозними заняттями: збором матеріалу учнями по різних питань, його аналізом, узагальненням, формуванням висновків. Тут не було підміни вчення грою, проти чого застерігала наукова дидактика у всі часи.

Засоби усвідомлення учнями краси і привабливості вчення. І. П. Павлов стверджував, що всіх людей можна поділити на два типи - художників і мислителів. Лише в самий останній час стало відомо, що в основі цього поділу лежить особливість діяльності великих півкуль головного мозку, їх функціональна спеціалізація. Ліва півкуля є базою розвитку логічного мислення, а праве - конкретного, образного. Ці особливості досить стійкі, вони особливо яскраво проявляються в дитячому та юнацькому віці, визначаючи ставлення школярів до різних впливів на них ззовні.

Ігнорувати ці особливості або применшувати їх значення - значить ослабити ступінь впливу навчального процесу на учнів.

Доводиться, однак, відзначати, що сучасна дидактика концентрує свою увагу на розтині механізму процесу навчання, характеру діяльності навчальних і учнів і значно менше займається вивченням засобів, що викликають емоційне ставлення школярів до навчального процесу. В якійсь мірі і цей недолік компенсується роботами вчителів-практиків. Їм-то доводиться рахуватися з цією особливістю своїх вихованців. Вчителі використовують різні прийоми для активізації почуттів учнів.

В. А. Сухомлинський озаглавив один зі своїх нарисів книги В«Серце віддаю дітям В»такими словами:В« Дайте дитині радість розумової праці, радість успіху в навчанні В». В цьому нарисі він називає бажання дитини вчитися добре вогником, який осяює весь зміст дитячого життя, світ дитячих радощів. Цей вогник легко згасити необережним дотиком до дитячого серця - різким словом або байдужістю. Цілющим повітрям для слабенького вогника спраги знань є тільки успіх дитини в навчанні, тільки горде усвідомлення і переживання тієї думки, що я роблю крок вперед, піднімаюся по крутій стежині пізнання. Цей заклик педагога-гуманіста, нашого сучасника, звернений не тільки до працюючих вчителям, але й до молодій зміні, він закликає не залишати жодної дитини в біді, допомогти навіть самому слабкому глибоко відчути радість успіхів у вченні.

ОРГАНІЗАЦІЯ ДОМАШНЬОЇ НАВЧАЛЬНОЇ РОБОТИ УЧНІВ

Домашня навчальна робота учнів тісно пов'язана з їх роботою на уроці. Успіх її залежить від того, як пройшов урок і як вчителем дано домашнє завдання. Тому, чим вище якість уроку, тим успішніше домашня робота учнів.

Домашні завдання можна поділити на три групи: усні (вивчення матеріалу підручника, заучування віршів, правил), письмові, (виконання письмових вправ, вирішення задач, написання творів і т. д.) і навчально-практичні (Проведення дослідів, спостережень, виготовлення деталей, моделей).

Важливим питанням організації домашньої роботи учнів є її обсяг. Учні різних класів повинні затрачати різний час на виконання домашніх завдань.

З урахуванням гігієнічних і педагогічних вимог до організації розумових занять учнів в Статуті середньої загальноосвітньої школи визначено, що домашні завдання даються учням з урахуванням можливості їх виконання:

I клас - до 1 години;

II клас - до 1,5 годин;

III і IV класи - до 2 годин;

Вчителю важливо знати деякі дидактичні правила визначення змісту домашніх завдань.

В зміст домашнього завдання входить матеріал, що має суттєво важливе значення для засвоєння знань. Це вказує на те, що все другорядне, несуттєве з точки зору науки, практики, життя не повинно входити в зміст завдання. Дуже важливо розробляти домашні завдання, їх зміст і обсяг при плануванні всієї теми. У цьому випадку завдання будуть різноманітними і з'являться органічною частиною навчального матеріалу, що вивчається в класі. І нарешті, при такому порядку можна правильно поєднувати вивчення теоретичного матеріалу з практичними завданнями.

Для підвищення активності учнів при виконанні завдання важливо включати в зміст завдань деякі нові дії.

Для учнів молодших та середніх класів важливо вказувати порядок виконання завданні: l) вивчити правило на стор 15; 2) виконати вправи № 3 і 4 на стор 16. В такому порядку учні і записують завдання, щоб спочатку засвоїти правило, а потім виконати вправу. Питання про те, коли давати домашнє завдання, вирішується вчителем і залежно від мети і структури уроку. Як правило, завдання дається тоді, коли всім ходом уроку діти підготовлені до осмисленого його сприйняттю і свідомого виконання. Важливо мати на увазі, що завдання дасться при наявності повної уваги учнів, без поспіху, в спокійній обстановці.

Кожне завдання повинне бути в тій чи іншій формі перевірено вчителем. Краще, якщо вчитель зможе охопити перевіркою всіх учнів та провести її можливо точніше, щоб не залишалося помилок в роботах учнів. Важливим питанням є привчання учнів до щоденного виконання завдань. Тут необхідна система заходів. Учні будуть регулярно займатися, якщо: їх ретельно проінструктувати і навчити самостійно працювати;

продумати чітку систему контролю за їх роботою;

домогтися дотримання учнями твердого розпорядку дня, в якому домашнім заняттям буде відведено певний час;

привчити школярів самостійно вирішувати зустрілися труднощі. Необхідно вказати, що характер і методика домашньої роботи багато в чому залежать від методики роботи вчителя на уроці.

Введення домашніх завдань позитивно вплинуло на навчання і виховання учнів. Але в Останніми роками у зв'язку із зростанням і ускладненням змісту навчального матеріалу поступово зростав і обсяг домашніх завдань учнів.

Причин перевантаження школярів домашніми завданнями багато. Але найголовнішою з них слід вважати слабку обізнаність багатьох вчителів в питаннях дитячої фізіології і психології.

ДОДАТКОВІ Заняття з відстаючими і невстигаючих учнів

Іноді навіть при правильній організації вчителем навчальної роботи в класі є декілька відстаючих і невстигаючих учнів. Це явище викликане найрізноманітнішими причинами, іноді - тривалою хворобою. Може виявитися також, що учитель не врахував особливостей учня і не зовсім правильно побудував свою роботу з ним. Дея...кі учні не завжди правильно оцінюють труднощі того чи іншого предмета і тому відстають, інші захоплюються одним предметом на шкоду іншим. Багато випадків неуспішності учнів через відсутність контролю за їх навчанням і поведінкою з боку батьків.

Відставання, неуспішність і другорічництво згубно впливають на учня. Він втрачає впевненість у своїх силах і часто кидає навчання. Неуспішність і другорічництво завдають великої матеріальної шкоди державі. Тому подолати відставання та неуспішність - найважливіший обов'язок вчителя.

Одним із засобів подолання відставання є додаткова робота з учнями. Перш ніж починати додаткові заняття, важливо дізнатися причину і характер відставання учня, щоб правильно намітити форми роботи та її обсяг. Якщо учень відстав через хворобу, але є добре успевающим, доцільно поєднувати роботу під керівництвом вчителя із самостійною роботою. Якщо ж учень лінується, то не слід дуже опікати його, потрібно змусити його працювати під контролем вчителя, товаришів, батьків.

Додаткові заняття можуть носити як добровільний, так і обов'язковий характер. Можливо, і корисно залучення сильних учнів для допомоги слабким. Але цю роботу повинен організувати вчитель. Не слід, однак, зловживати додатковими заняттями. Особливо шкідливо залишати на додаткові заняття весь клас. Такі заняття не дають належного ефекту.

ПІДГОТОВКА Вчителя до уроку

Не можна дати хорошого уроку без ретельної його підготовки. Підготовка вчителя до уроку включає в себе розробку плану кожного конкретного уроку. Складання плану починається з визначення місця уроку у вивченні теми, потім визначаються його мета і зміст, розробляються методи навчання.

В плані записується тема і мета уроку, вказується, як буде проводитися повторення, виклад нового матеріалу, які методи будуть використані. Учитель вказує основний напрямок викладу, записує факти, приклади (Пропозиції або слова для уроків з рідної мови, приклади та завдання по математики), як буде проведено закріплення, кого треба запитати. В кінці плану записується домашнє завдання.

В малокомплектних школах через неминуче чергування роботи вчителя з різними класами відбувається велика втрата робочого часу. Багато вчителів змирилися з цим. Поки вчитель дає інструктаж одного класу, учні іншого класу сидять без діла.

Як уникнути втрати навчального часу? Цього можна домогтися шляхом ретельного планування всієї навчальної роботи. Важливо, щоб учитель, складаючи план, розрахував час за видами роботи. Точний розрахунок часу можна провести в тому випадку, якщо в плані намічені етапи уроку, під час яких один з класів займається з учителем, а інший - самостійно. Тому при складанні плану уроку краще спочатку точно визначити, коли і протягом якого часу кожен клас буде займатися з вчителем або самостійно. З урахуванням часу самостійних занять підбираються завдання. Краще всього, якщо вчителю вдасться поступово зрівняти час на заняття під своїм керівництвом і на самостійну роботу дітей.

При розподілі часу на роботу з учителем і самостійні заняття учнів При матеріалу. Щоб не Велике навчання

Всі Форми

Для

Глава 2. знань

Задача

Вже

Ось

Золотий Господар

Спочатку загального характеру.

В· Що

В· Подобається

В· Що

В· З

Характер Дівчинка

Значить помічає.

Після

Бесіда

Наведу

А класі.

Моя Вона

Твір

Фрагменти

Після бесіда.

В· Які

В·

В· Яке

В· Можна

В· Отчого

Перед Що

Що

А Від

Але (Діти

Так, Візерунки

Чим

Перший

Другий

Значить, Ми повинні

Узагальнюючи

1) Навчити

2) Навчити

3) Дотримуватися

4) Щоб

Хотілося

Наведу

Темаложения В». Підготовка до твору В«Лютнева посмішкаВ».

Завдання 1. Підбери однорідні члени речення, використовуючи оліцітворенія.

Завірюха - Виє (реве, завиває);

Сонце - Посміхається (радіє, сміється);

Дерева - Шелестять (шепочуться, перемовляються).

Завдання 2. Визнач пряме і переносне значення в пропозиції і назви усно однорідні члени речення.

Золоті промені лютневого сонця яскраво висвітлювали бронзові стовбури сосен і сріблясті гілки беріз.

лютого щедрий на блиск і яскраве світло.

Білий пухнастий сніг сверкаеталмазнимі іскрами і шепоче під лижами.

Мета: розвинути в учнів уміння розпізнавати однорідні члени речення; навчити дітей уособлювати нежевую природу, використовувати художні засоби опису, висловлювати свої думки, розуміти природу, відчувати її, кохати і берегти.

Завдання 3. Пошир пропозиції - знайди потрібне слово.

Мета: уточнити предмет, доповнити його ознаки, точніше, яскравіше, багатше представити його.

На дошці записані речення з пропущеними словами (слова дані в дужках)

За ясному (чистому) небу мчали рідкісні хмари.

Смарагдовий (Іскристий) іній блищить на гілках дерев.

Гарні їли в хутряній (теплою) шубці!

Завдання 4. Склади розповідь, використовуючи однорідні члени речення і дані слова. Знайди зайве слово і підкресли його.

Кінець зими.

Дні.

Небо.

проталини.

Струмок.

Завдання 5. Підбери потрібне слово (при підготовці до твору В«Осінній лісВ»).

Листя, гриби, берізки, небо, трава, горобина, роса, липа, сонечко.

(Палає, іскриться, ховаються, водять хоровод, хмуриться, рвзвесіла яскраві намиста, білява, жаліслива, промокла, ласкаве).

Види вправ можуть бути різноманітними. Краще, звичайно, використовувати такі, які змушують дітей логічно мислити, порівнювати, аналізувати, узагальнювати. Ось деякі з них.

1.Предлагаются для порівняння два гриба: мухомор і їстівний рижик.

Завдання. Як відрізнити отруйний мухомор від їстівного рижика?

Які зовнішні ознаки ти повинен знати? Подивися на забарвлення капелюшків - це тобі допоможе.

2.Даются два різновиди ромашки.

Завдання. Сировина і опиши (по одним і тим же ознаками) польову і аптечну ромашку.

3.Іллюстрація з хлопчиком, сидячим за партою і мріють про щось ....

Завдання. Де знаходиться хлопчик? Подумай, про що він мріє, сидячи за партою.

Така робота розвиває у дітей не тільки уяву, але й спостережливість, мислення, пам'ять. Вони застосовують знання про навколишній нас природі, вчаться будувати речення, малювати картини природи, порівнювати їх.

А.З.Майская,

Учитель середньої школи № 37 м.Саранськ.

2.2 Методики формування знань, умінь, навичок

приклади тестових завдань. Одні з них організують спостереження учнів за Зиков явищами, інші необхідні для засвоєння граматичного визначення чи орфографічного правила, треті допомагають встановити послідовність розумових дій при рішенні орфографічних завдань, тобто відкривають загальний спосіб діяльності. Різноманітність формулювань в тестових завданнях розвиває гостроту розуму і гнучкість мислення, вимагає від учня граничної уважності і зібраності. Для виконання завдань відкритого типу учневі необхідно самому записати одне або декілька слів, ці завдання не мають варіантів правильних відповідей. Наприклад:

1. Дієслово - це частина мови, яка позначає ...

2. Щоб правильно написати парні дзвінкі і глухі приголосні на кінці слова або перед парними приголосними, потрібно ...

3. Відгадай загадки. Скільки слів з парними дзвінкими і глухими приголосними в кожній загадці?

1. Кінь сталевий,

Хвіст лляний.

2. Під дахом - чотири ніжки,

На даху - суп да ложки.

Відповідь: 3.1. Голка (1)

3.2. Стіл (3)

До задачі з альтернативними відповідями дает_

ся два варіанти відповідей: так - немає. Наприклад:

1. Чи можна дізнатися число у діє...слів у невизначеній формі?

1) да; 2) немає.

2. Чи змінюється дієслово за часами?

1) да; 2) немає.

3. Чи правий Буратіно, стверджуючи, що в слові

серце 5 звуків?

1) да; 2) немає.

При виконанні завдання з множинним вибором випробуваний вибирає один або кілька відповідей із запропонованих варіантів.

1. Яким членом речення є дієслово?

1) підмет; 2) присудок; 3) другорядний член.

2. Вибери дієслова у однині: 1) поселилися бобри; 2) хлопці спостерігають; 3) лебідь зміцнів; 4) територія перетворилася; 5) відцвітає саксаул; 6) дозрівають плоди.

3. В якій строчці всі слова пишуться з літерою Е?

1) в .. сенній, св .. стіт, бл .. днів, 2) в чорний,

зв .. здопад, осв .. щення, 3) т.. мнота, т.. ність,

т.. шина.

В завданнях на встановлення відповідності необхідно знайти або прирівняти частини, поняття, відновити зв'язки між елементами двох списків. Наприклад:

1. В«РасселВ» слова в будиночку:

1 2 3

Дієслово Істот. Докладаючи.

1) схвалити, 2) схвалення, 3) схвальний, 4) бібліотекар, 5) бібліотечний, 6) бібліотека, 7) космодром, 8) космічний, 9) святкувати, 10) святковий, 11) відчуваю, 12) почуття, 13) тракторист, 14) хокеїст, 15) комбайнер, 16) поснідав, 17) горобиний, 18) бере участь.

Відповідь: 1) 1, 9, 11, 16, 18

2) 2, 4, 6, 7, 12, 13, 14, 15

3) 3, 5, 8, 10, 17

2. З'єднай стрілкою назви відмінків і питання:

1. Знахідний 1. Про кого? Про що?

2. Орудний 2. Кого? Що?

3. Прийменниковий 3. Ким? Чим?

Відповідь: 1 - 2; 2 - 3; 3 -1

3. У формі якого часу вживаються дієслова в кожному реченні з віршів С. Єсеніна?

1. Посміхнулися сонні берізки,

Розтріпали шовкові коси.

2. Гаснуть червоні крила заходу,

Тихо дрімають в тумані тини.

1) минулого; 2) цього; 3) майбутнього.

Відповідь: 1 - 1; 2 - 2

Завдання на відновлення послідовності мають значні переваги: стислістю, простотою перевірки. Вони придатні для повторення і закріплення алгоритмів дій.

Наприклад:

1. Віднови порядок дій при написанні слів з ненаголошеними голосними в корені слова:

1) під наголосом ...; 2) ставлю його під наголос; 3) пишу ту ж голосну в ненаголошеній складі; 4) чую в корені безударнийголосний А чи І.

Відповідь: 4; 2; 1; 3.

Учень обводить кружечком правильний варіант відповіді з тіста і записує номер в зошити, потім звіряє його і підраховує кількість правильних відповідей. Безсумнівно, тести і тестові завдання допоможуть не тільки засвоїти навчальний матеріал по граматиці й орфографії, але і виховають самооцінку у молодших школярів, що матиме позитивний вплив на розвиток самостійності учнів.

Висновки

Провівши теоретичні дослідження, ми прийшли до висновку, що тема роботи актуальна. Вивчивши і проаналізувавши наукову, педагогічну і методичну літературу, ми прийшли до наступних висновків:

1. Урок вимагає постійного вдосконалення та модернізації. Тільки творчий підхід до уроку з урахуванням нових досягнень в галузі педагогіки, психології й передового досвіду забезпечить високий рівень викладання. Тому дати якісний урок- це справа непроста навіть для досвідченого вчителя.

2. Якісний урок характеризується спільно - активною роботою й тісною творчим взаємодією вчителя й учнів, на основі чого може бути досягнута триєдина мета: навчити, виховати, розвити.

3. Кожен урок має свою структуру. Традиційно переважає в навчанні комбінований урок.

Різноманіття форм з умов розвитку уроку - одна з умов розвитку в учнів інтересу до історії як до предмету, підвищення якості навчання.

Головними ознаками уроку є високий науково-теоретичний і методичний рівні, поєднання провідної ролі вчителя і активної навчальної діяльності учнів.

Урок був, є і в осяжному майбутньому залишиться основною формою організації навчання і виховання учнів.

Таким чином, можна сказати, що висунута гіпотеза підтвердилася. Якщо правильно вибрати тип структури уроку, то це вплине на підвищення працездатності учня.

Список використаної літератури

1.Бітянова М. Р. Професія - школяр: Програма формування індивідуального стилю пізнавальної діяльності у молодших школярів [Текст]: навчально-методичний посібник для шкільних психологів і педагогів/Битянова М. Р., Азарова Т. В., Земських Т. В. - М.: Генезис, 2000. - 108 с. - ISBN 5-85297-018-2.

2.Векслер, С. Розвиток розумових здібностей учнів [Текст]// Народна освіта. - 1983. - № 10. - С. 46-48.

3.Зак А. З. Діагностика теоретичного мислення в молодших школярів [Текст]// Психологічна наука і освіту. - 1997. - № 1. - С. 39

4. Зотов, Ю.Б. Організація сучасного уроку/Под ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Просвещение, - 1984. - 84с.

5. Кабанова-Меллер Е. Н. Формування прийомів розумової діяльності і розумовий розвиток учнів [Текст]/Кабанова-Меллер Е. Н.; Акад. пед. наук СРСР; Ін-т психології. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

6.Контроль в початковій школі: практичні матеріали// Початкова школа. -2006. - № 10.

7. Лівер, Б. Лу. Навчання всього класу [Текст]/Бетті Лу Лівер. - М.: Нова школа, 1995. - 96 с.

8. Лук'янова М. І. Навчальна діяльність школярів: Сутність та можливості формування [Текст]: методичні рекомендації для вчителів та психологів/Лук'янова М. І., Калініна Н. В. - Ульяновськ: ІПК ПРО, 1998. - 64 с.

9.Майская А.З. Методичні рекомендації до написання творів/А.З.Майская// Початкова школа. - 2001. - № 9. - С.40

10. . Мерлін В. С. Формування індивідуального стилю діяльності в процесі навчання [Текст]/В. С. Мерлін, Є. А. Климов// Радянська педагогіка. - 1967. - № 4. - С. 110-118.

11.Орлов Ю. М. Сходження до індивідуальності [Текст]: кн. для вчителя. /Орлов Ю. М. - М.: Просвітництво, 1991. - 287 с. - ISBN 5-09-003075-8.

12.Підкасістий П. І. Навчання школярів умінню планувати власну пізнавальна діяльність [Текст]// Формування умінь і навичок навчальної праці в процесі навчання школярів: Сб научн. праць/під ред. В. В. Краєвського, А. В. Усової. - М.: НДІ загальної педагогіки АПН СРСР, 1981. - С. 36-39.

13.Сорока Н. В. Розвиток рефлексивності за допомогою щоденника школяра і спеціальних занять [Текст]// Початкова школа. - 1999. - № 7. - С. 88-95.

14.Тализіна Н. Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів [Текст]/Тализіна Н. Ф. - М.: Педагогіка, 1988. - 280 с.

15. Трубайчук, Л.В. Молодший школяр як суб'єкт навчальної діяльності/Л.В. Трубайчук// Початкова школа. - 2005. - № 9. - С. 6 - 9.

16.Хамблін Д. Формування навчальних навичок [Текст]: пер. з англ. /Д. Хамблін. - М.: Педагогіка, 1986. - 160 с., Іл.

17.Холодная М. А. Психологія інтелекту: парадокси дослідження [Текст]/Холодна М. А. - 2-е изд., перераб. і доп. - СПб. : Питер, 2002. - С. 215-238.

18.Хуторской А. В. Діяльність як зміст освіти [Текст]// Народна освіта. - 2003. - № 8. - С. 107-114.

19.Цукерман Г. А. Від вміння співпрацювати до вміння вчити себе [Текст]// Психологічна наука і освіту. - 1996. - № 2. - С. 27-40.

20.Щукіна Г. І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі [Текст]/Г. І. Щукіна. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

Вернуться назад