Діагностика та корекція розвитку мовлення у дошкільників з РДА

Забайкальський державний гуманітарно-педагогічний університет ім. Н.Г. Чернишевського

КУРСОВА РОБОТА

Діагностика та корекція розвитку мови

у дошкільнят з РДА

г.Чіта

2009

Зміст

Введення

Глава I. Особливості психомовного розвитку дошкільників з РДА

1.1 Особливості мовного розвитку у дитини з РДА

1.2 Роль і значення невербальних елементів у спілкуванні і взаєморозумінні з аутичними дітьми

Глава II. До питання про діагностику і корекції мовного розвитку у дошкільнят з РДА

2.1 Психолого-педагогічні аспекти діагностики проблем мовного розвитку у дошкільнят з РДА

2.2 Корекція мовленнєвого розвитку в роботі з дошкільниками з РДА

Висновок

Література

Введення

Сучасний етап розвитку теорії і практики психології, нейропсихології, корекційної педагогіки та спеціальної психології характеризується посиленням уваги до поглибленого вивчення різних особливостей психічного розвитку дітей, що має важливе науково-практичне значення. Зростає число і різноманітність дітей з відхиленнями у розвитку, в тому числі з парциальной і комплексної недостатністю. Це викликає необхідність вивчення дітей, не тільки до, але й в процесі їх навчання і виховання, визначення мікропрограм корекційного впливу для кожного окремого випадку.

Останнє час стало більше приділятися уваги проблемі вивчення і корекції різних психічних розладів у дітей. Однією з серйозних проблем в системі сучасної освіти є ранній дитячий аутизм. Аутизмом (від грецького autos - сам) називають стан психіки, характеризується переважанням замкненої внутрішнього життя і активним відстороненням від зовнішнього світу. Аутизм може бути як вторинним симптомом шизофренії, так і самостійної нозологічної одиницею. В останньому випадку він виникає в перші роки життя і називається раннім дитячим аутизмом (РДА).

Ранній дитячий аутизм, не входить у спектр шизофренічної симптоматики, характеризується порушеннями всіх сфер психіки сенсомоторної, перцептивної, пізнавальної, мовної і емоційної, а також недостатньо розвиненим соціальним взаємодією з оточуючими. Серед порушень психологічного розвитку виділяють дитячий (типовий) аутизм і атиповий аутизм. Симптоматика дитячого аутизму проявляється у віці до трьох років, тоді як ознаки психічних порушень при атиповому аутизмі спостерігаються після трьох років.

При ранньому дитячому аутизмі (РДА), порушення спілкування переважає у всьому поведінці дитини і займає домінуюче місце у формуванні його аномального розвитку в той час, як при інших дефектах психічного розвитку, порушення спілкування мають вторинний характер і, значно зменшуються або зникають при корекції основного розлади: розумової відсталості, невротичних розладів, дефектів мови і слуху і інших порушеннях. Корекція раннього дитячого аутизму носить особливий, досить складний характер.

Ранній дитячий аутизм входить у структуру шизофренічного дефекту психіки і займає особливе місце, тому відрізняється від всіх аномалій розвитку найбільшою складністю і дисгармонійною, як клінічної картини, так і психологічної структури порушень.

Походження аутизму може бути різним. У легкого ступеня він може зустрічатися при конституційних особливостях психіки (акцентуація характеру, психопатія), а так ж в умовах хронічної психічної травми (аустіческое розвиток особистості). А може виступати як груба аномалія психічного розвитку (ранній дитячий аутизм).

В даний час, найбільш значимими в клінічній картині аутизму вважаються наступні ознаки:

1.Аутізм, як граничне (В«екстремальнеВ») самотність дитини, формує порушення його соціального розвитку, поза зв'язку з рівнем інтелектуального розвитку;

2. Прагнення до постійності, що проявляється, як стереотипні заняття, сверхпрістрастіе до різних об'єктів, опір змінам в оточуючому;

3. Особлива характерна затримка і порушення розвитку мови, також поза зв'язком з рівнем інтелектуального розвитку дитини;

4. Раннє прояв (До 2,5 років) патології психічного розвитку (причому ця патологія більшою мірою зв'язується з особливим порушенням психічного розвитку, ніж його регресом).

Встановлено, що дитячий аутизм зустрічається приблизно в 3-6 випадках на 10 тисяч дітей, причому він частіше буває у хлопчиків, ніж у дівчаток в пропорції 3-4:1. Незважаючи на тяжкість порушень психічного розвитку, в 1/3-1/4 випадків з віком проявляється тенденція до різного ступеня спонтанного згладжування патологічних рис.

З проблемою аутизму зіткнулися батьки, педагоги з Забайкалля, де ця патологія, особливо відзначена в містах Балі і Краснокаменську. У Краснокаменську з патологією аутизму відзначені 6 дітей, четверо з яких знаходяться на контролі дитячої міської поліклініки, один проживає в сільській місцевості району та одна дитина не спостерігається у лікарів через відмову батьків.

Об'єкт: психолого-педагогічний процес виховання і навчання дітей при РДА.

Предмет: особливості вивчення і корекції процесу розвитку мовлення у дошкільників з РДА.

Мета розглянути діагностико-корекційні прийоми в роботі з мовленнєвому розвиткові дошкільників, мають синдром РДА.

Завдання:

1. Вивчити психолого-педагогічну і корекційну літературу по даному питанню.

2. Виділити і охарактеризувати особливості психомовного розвитку аутичних дітей.

3. Розглянути методи і прийоми роботи з аутичними дітьми з питань діагностики та корекції мовного розвитку.

Методи дослідження:

1. Аналіз літературних джерел

2. Педагогічні спостереження

3. Опитування (бесіда, робота з картками)

4. Робота з медичної документацією.

Практична значимість:

Розгляд комплексу можливої вЂ‹вЂ‹психолого-педагогічної корекції проблем розвитку мовлення у дошкільнят з РДА.

Глава I. Особливості психомовного розвитку дошкільнят з РДА

1.1 Особливості мовного розвитку у дитини з РДА

Одним з основних ознак раннього дитячого аутизму є порушення мовного розвитку. Мовні розлади значно варіюють за ступенем тяжкості і по своїми проявами. Загальними специфічними рисами мовних порушень в цілому є:

1. Порушення комунікативної функції мови. Аутична дитина уникає спілкування, погіршуючи можливості мовного розвитку. Його мова автономна, егоцентрична, недостатньо пов'язана з ситуацією і оточенням.

2. Відірваність такої дитини від світу, нездатність усвідомити себе в ньому позначаються на становленні його самосвідомості. Наслідком цього є пізня поява в мови займенника В«яВ» та інших особистих займенників в першій особі.

3. Стереотипність мовлення, схильність до словотворчості, В«неологизмамВ». Майже у всіх дітей, становлення мови проходить через період ехолалій, частими є різноманітні порушення звуковимови, темпу і плавності мови.

Необхідно відзначити, що В«для аутичної дитини, характерна вроджена нездатність встановлювати контакт за допомогою погляду, міміки, але інтелектуальний рівень, при цьому, може бути нормальним В»[1]. Для аутичних дітей характерні убогість мови і часті повтори слів. Так, наприклад, дитина, освоївши слово В«машинаВ», може повторювати його до сотні разів на день. У віці 3-5 років дитина, взагалі, не бажає вступати в розмову і виконувати прохання.

В мовному порушенні аутичних дітей, вчені фахівці виділяють наступні ознаки:

- повна відсутність навичок мовлення або повільне їх розвиток;

- якщо дитина використовує розмовну мову, то при цьому він згадує про себе в другому або в третій особі (ти, він), але не в першому (я);

- відсутність реакції на прохання дорослих, неначе дитина не чує;

- часті стану відчуженості від зовнішнього світу, порожній погляд у простір;

- дитина не реагує, коли називають його ім'...я, особливо, якщо воно перераховується поряд з кількома іншими іменами;

- навіть якщо дитина говорить, то при цьому може мати місце повне нерозуміння сенсу вимовного;

- йому властиві надзвичайний тембр голосу або монотонна мова;

- погано засвоює навички спілкування. Наприклад, не махає ручкою при розставанні з близькими.

Такі діти, будь-яким способом уникають спілкування з людьми: В«Здається, що вони не розуміють або зовсім не чують, що їм говорять. Як правило, ці діти, або взагалі не говорять, а якщо таке трапляється, то найчастіше, для спілкування з іншими людьми, такі діти словами не користуються В». [2]

При аутизмі, найбільш виразно проявляються явища асинхронії формування функцій і систем: розвиток мови, нерідко обганяє розвиток моторики, В«абстрактнеВ» мислення випереджає розвиток наочно-дієвого і наочно-образного.

Мовленнєва відсталість у аутичних дітей проявляється значно сильніше, ніж у тих же дітей, що страждають на шизофренію. У ранньому ж дитячому аутизмі удосконалювати мовленнєвий розвиток, часом, практично неможливо, так як у віці від 3-х до 6-ти років ці діти настільки сильно В«йдуть в себеВ», що кожне, вимовлене ними слово сприймається їх батьками, як ознака того, що їх дитина абсолютно здоровий і більше не потребує лікування. Аутичні діти, в мовному розвитку страждають ще й від того що, знаючи багато слів, що сприймаються ними на слух, вони не можуть визначити їх значення. Так, наприклад, дивлячись на стіл, вони можуть назвати його бочкою, стільцем і т.д. Якщо навіть діти розуміють визначення слів, то в ранньому дитячому аутизмі, вони, практично, не можуть зв'язати їх в пропозиції, так як складно сприймають або їм взагалі не дається пізнання простих займенників. Практично всі аутичні діти страждають виговаріванія закінчень, а невиговаріваніе ряду букв - це для них традиція. Будь-який, вимовний ними лепет, незрозумілий дорослій людині - це прояв його внутрішнього світу. Аутичні діти можуть просто закохатися в якийсь момент або сюжет і бурхливо описувати його у формі жестикуляції і різними мовними відгуками. Часом виразність може проявлятися просто вимовою одного звуку, але при мовному розвитку окремі слова, вимовлені педагогами, та якщо ще в підвищеному тоні, можуть підштовхнути аутичної дитини до тривалої самоізоляції, з якої його вивести буде дуже складно.

лопотіння аутичних дітей повинна відслідковуватися з першого дня їх надходження у дитяче дошкільний заклад, так як подекуди за одними і тими ж, часто повторюваними фразами, може ховатися системність всього внутрішнього світу цієї дитини. І при тривалому мовчанні аутичної дитини, несподівано сказане ним захоплене слово вже є, цілої кладезью спілкування в роботі з ними. Їх часто треба питати про все і водити за руку і, як глибоко б він В«не пішов у себеВ», він все одно покаже, що йому треба. Якщо своїми знаками і, тільки йому зрозумілими словами, він бурхливо розговорився і його балакучість діє тривалий час, його не можна обсмикувати або зупиняти, тому що в цій підвищеному розмовному зіслання можуть В«вилітатиВ» і правильні слова. І, якщо аутична дитина вимовляє якесь слово, він вже його, як правило, не забуває і знову ж таки, не може його пов'язати з іншими словами.

У ранньому дитячому аутизмі неможливо навчати дитину побудови пропозицій, та й не слід. Важливо, щоб він створював банк нових накопичувальних пізнаваних слів і, хоча б образно знав, що ці слова означають. А вже побудова пропозицій може протривати і до 18 років і не відомо, чи буде можливим.

Слід більше надавати аутичної дитини, пізнавати все самостійно, його можна посадити в велику кількість іграшок і, те, до чого він проявляє інтерес, коментувати пояснювальними словами. І, як би не було парадоксом, але це факт через тиждень або два він з точністю може назвати деталі або назви цих іграшок. Їм легше запам'ятовуються слова, пов'язані з тими предметами, які він поторкав особисто сам чи виявив до них свій власний інтерес. Якщо ж аутичної дитини посадити за стіл і нав'язує йому вивчення певних слів примусово, то не буде, не просто ніякого ефекту, але може послідувати і негативна реакція, а нав'язуються слова він може сприйняти для себе, як лайливі.

аутичного дітям треба надати можливість лопотіли все, що їм В«взбредетВ» в голову, не обмежувати їх у часі і навіть саму неправильну розмовну мову використовувати в цілях навчання. Бачачи, що дитина зосереджений на одному об'єкті і бурхливо щось говорить, треба просто злегка вставляти слова, що визначають значення цього об'єкта. В«Говорити ж про ретельну, спланованою мовної методикою з аутичними дітьми до 6-ти років - це просто несерйозно, тому що, він сам є методикою, яка рухає діяльністю педагога В». [3] Жоден педагог не знає, як буде вести себе аутична дитина через п'ять хвилин і не відвернеться він від нього на цілий день, при бажанні того, попрацювати з ним, і ще невідомо, як проявить він себе завтра.

1.2 Роль і значення невербальних елементів у спілкуванні і взаєморозумінні з аутичними дітьми

Психологами встановлено, що в процесі взаємодії з аутичними дітьми від 60 до 80% комунікації здійснюється за рахунок невербальних засобів вираження, і тільки 20-40% інформації передається за допомогою вербальних.

Ці дані змушують нас замислитися над значенням "невербалики" для психології спілкування і взаєморозуміння аутичних дітей, звернути особливу увагу на значення їх жестів і міміки, а також породжують бажання оволодіти мистецтвом тлумачення цієї особливої вЂ‹вЂ‹мови - мови рухів тіла, на якому ці діти особливо розмовляють, навіть не усвідомлюючи цього.

Більшість дослідників поділяють думку, що словесний (вербальний) канал використовується для передачі інформації.

Більшість сигналів мови тіла багатозначні. Їх більш точне визначення можливе лише за обліку наступних чинників: підбір слів, наголос, оточення, ролі, настрій, що викликали його подразники і т.д.

Мова телодвижений у аутичних дітей, у принципі більш правдивий, ніж мова слів. Поведінка аутичних дітей, цілком спрямоване на задоволення потреб, знаходячи в цьому свій сенс.

В«Під нормальною поведінкою розуміється поведінка, адекватне реальності. Великий області нормальної поведінки протистоїть така ж велика область поведінки, відхиляється від норми. Ми вважаємо поведінку нормальною в тому випадку, якщо воно знаходиться в рамках очікувань оточення. Ці очікування і визначають, чи є демонстроване поведінку нормальним, аномальним або порушеним В». [4]

В роботі з аутичними дітьми завжди складно визначити, нормальну поведінку у дитини або ж воно аномальне.

В роботі з аутичним дитиною, велику увагу необхідно приділити його рухам. Чим вільніше здається гра рухів, чим м'якше і "кругліше" окремі руху переходять одне в інше, тим тісніше взаємозв'язок з ритмом. Напруженість і розслабленість змінюють один одного. Ритм - це природне рух життя і вегетативне власний рух.

Чим менше ті чи інші рухи, пов'язані небудь певною метою, тим вони ритмічніше. Таким чином, ритм і розслабленість є елементами, які взаємопов'язані один з одним і впливають один на одного. Ритмічність служить для душевного розслаблення, для виникнення відчуття того, що вам добре, і сприяє фантазії. І в тих випадках, коли ми спостерігаємо за ритмічно протікають процесами, наприклад за відливом і припливом моря, у нас виникають почуття, пов'язані з ритмом: потирання рук, ходіння туди-сюди, розгойдування верхній частини тулуба - все це ритмічні рухи аутичної дитини, до яких він свідомо чи несвідомо вдається.

Види рухів у аутичної дитини можуть бути розмашисті, спокійні, жваві і швидкі.

Жваві руху є вираженням імпульсивності, веселого настрою, замилування, а також нестриманості і гніву. Швидкі рухи бувають, як правило, обумовлені живим темпераментом. Слід розрізняти швидкі внутрішні процеси, швидку самовозбудімость, негайну реакцію і ступінь ...прояву життєвої сили. Рухи можуть бути швидкими, навіть у тих випадках, коли в наявності недолік життєвої сили. Швидкі рухи часто здаються безцільними, владними, збудженими, роздратованими, схвильованими або розсіяними. І вони виробляють відповідне враження-вихователя охоплює занепокоєння і розгубленість. Напрямки рухів аутичної дитини можуть означати: руху вперед свідчать про інтерес до того об'єкту, в напрямку якого він рухається. Цей інтерес може бути обумовлений позитивно чи негативно, буквально або об'єктивно. Точне значення можна вивести з додатково подаються сигналів. Руху назад демонструють тенденцію до віддалення. Нерідко догляд передує втеча, причому сила подразника є визначальною у ставленні того, відбувається відхід (відступ) через неприємного відчуття або ж він (воно) переходить у втечу. Якщо догляд супроводжується проголошенням якихось фраз, то тоді, в більшості випадків ми маємо справу з підтвердженням слів про те, що В«він немов відхрещується від того, що сам же і говорить В». [5]

Рухи в сторону асоціюються з ухильну поведінкою. Нахилена в бік частину тіла відчуває себе ображеною. Якщо дитина "ухиляється від слів", то голова при цьому повертається убік. До рухам вгору відносяться, також потягування і бажання витягнутися. Вони виникають від прагнення виробляти більш сильне і значне враження. Подібне "переростання самого себе "дозволяє говорити про піднесеному світовідчутті і радості. Руху вниз, відображають прагнення виробляти, немов зменшене враження, у аутичної дитини це може означати стан пригніченості і розбитості. Сильно рухлива міміка аутичної дитини, свідчить про жвавості і швидкої змінюваності сприйняття вражень і внутрішніх переживань, про легку збудливості від зовнішніх подразників. Така збудливість може досягати

Якщо

Близько спілкування.

В Крім того, спостереження. голови. В дітьми. інформацію. Вони

Жести руху.

Всі ці Під

В

Коли

В«Мова

Глава II.

Вивчення З

Іншою особливістю Такий підхід дозволяє

В цілому

Перший

Другий

Третій

Оцінюючи На першому і другому

Відомо, У зв'язку з

При комунікації:

-

- відсутність

- особливості

- симбіотичні мови:

-

-і, мовні штампи, мовні стереотипії;

- відсутність використання займенників першої особи;

- розвиток мовлення, випереджаючий динаміку рухової сфери (фраза до 3 років);

- переважання монологічного мовлення та аутодіалогов.

3.Порушення поведінки:

- В«ПольовеВ» поведінку;

- невмотивована агресія до оточуючих;

- аутоагресія;

- стереотипії (Поведінкові і пов'язані з організацією простору і побуту).

На початку роботи психолог вивчає історію розвитку дитини, анамнестичні дані, знайомиться з роботами і продуктивним творчістю дитини, розмовляє з його близькими. Важливо визначити, як розвивався дитина з перших днів життя. При цьому величезне значення мають відомості, отримані від батьків, в першу чергу від матері. Фахівцю необхідно знати, як дитина звикав до режимних моментам в ранньому дитинстві, чи був занадто збудливим або, навпаки, не реагував на зміни обстановки; коли почав дізнаватися маму і відповідати їй посмішкою; чи мав місце В«комплекс пожвавленняВ» на першому році життя і як він протікав.

Слід встановити, як реагував дитина на близьких і чужих в ранньому віці, чи спокійно йшов на руки до чужих або висловлював при цьому занепокоєння, і що змінилося в даний момент; якою була реакція дитини на мокрі пелюшки і В«ЧужийВ» горщик; зазначають Чи близькі особливу вибірковість і стереотипність дитини в їжі, одязі, організації домашнього побуту. Необхідно також довідатися, чи виникали у дитини рухові стереотипії, нав'язливість і агресивні прояви.

Важливе значення має також інформація про становлення локомоторних функцій. У деяких дітей може відзначатися деяке зміщення у строках рухового розвитку.

Фахівцю слід уточнити відомості про характер мовного розвитку дитини. Своєрідність аутичної мови може проявлятися у відсутності використання займенник першої особи, вживанні не за віком складних слів В«паралелепіпедВ», В«ПаралелограмВ», ехохалій, мовних стереотипії. У деяких дітей мова взагалі може бути відсутнім.

Важливо також знати, чим захоплюється дитина, в які ігри грає, чи використовує при цьому неігрові предмети (палички, мотузочки, папірці та ін), чому віддає переваги - іграшкам або неігровим предметів, чи грає дитина завжди один або можлива спільна гра; який світ ігрових сюжетів дитини. Вивчаючи продукти діяльності дитини, фахівцеві важливо відповісти зв'язок зображуваного дитиною з предметним світом, його iпредпочтенія і захоплення, статичність чи динаміку малюнків, особливу В«фантастичністьВ» внутрішнього світу дитини.

Метою цього етапу є визначення типу аутистичного дизонтогенеза дитини. Вона досягається за допомогою спостереження за поведінкою і спонтанної діяльністю дитини, що дозволяє на початковому рівні оцінити можливі порушення емоційно-вольової сфери. Потім в залежності від демонстрованих можливостей дитини фахівець може будувати подальше вивчення його вже в результаті встановлення контакту та організації взаємодії з ним.

Спостереження за дитиною здійснюється з першого моменту його появи в кабінеті психолога. Воно дозволяє визначити багато специфічні характеристики аутичної дитини. Так, наприклад, фахівець звертає увагу на зовнішні ознаки прояву аутичності, а саме: позу, ритм і характер рухів, міміку обличчя. Вираз і міміка обличчя дитини можуть бути застиглими, що неодмінно характеризує перший тип аутистичного дизонтогенеза.

При оцінці поведінки дитини звертається увага на його адекватність і зацікавленість або відстороненість від навколишнього. Важливо відзначити, як дитина реагує на нову і незвичну для нього обстановку: індиферентний, спокійний або ховається за матір, кричить, б'ється, не хоче входити в кабінет, його тягнуть силоміць (третій тип аутистичного дизонтогенеза).

Основний завданням другого етапу вивчення аутичних дітей є визначення типу аутистичного дизонтогенеза за допомогою встановлення адекватно-можливих відносин між дитиною і дорослим. Адекватність контакту залежить від ступеня порушення афективної сфери дитини. Формою організації взаємодії може стати довільна діяльність дитини, і підключення до неї дорослого. При відповідному рівні розвитку дитини така спільна діяльність може перерости в гру. В тому випадку, якщо спільну гру не вдається сформувати, фахівець організовує простір кабінету таким чином, щоб за допомогою пропонованих дитині предметів по можливості керувати його поведінкою і діяльністю.

З іншого боку, вивчення процесу розвитку ігрової діяльності дитини також дозволить виявити порушення його афективної сфери. Так, наприклад, важливо звернути увагу на те, як діє дитина з предметами, носять Чи маніпуляції аутостімуляторний характер, чи використовує він предмети по ігровому призначенню або надає їм інші смисли; програє чи короткі сюжетні епізоди (взяв ведмедика, поклав у машинку, прокатав); чи відчуває потяг до програвання сюжетів, пов'язаних з переживанням страхів; чи проявляє інтерес до виконання ролей з перевтіленням в тварин.

Оцінюючи особливості емоційно-вольової і комунікативно-потребностной сфер аутичного дитини, слід спиратися на основні критерії аутистичного дизонтогенеза, виділені в класифікації О. С. Микільської.

Перший тип аутистичного дизонтогенеза (рівень польової реактивності):

- підвищена відчуженість від навколишнього світу, відмова від будь-яких контактів;

- виражена пасивність до сенсорних подразників (вкладений в руку дитини предмет або іграшка випадає з неї);

- відсутність зорового контакту (погляд не фіксується на співбесіднику, а плавно вислизає);

- наявність В«ПольовогоВ» поведінки;

- мутизм, відсутність потреби у вербальних контактах будь-якого характеру;

- прояв химерності рухових поз.

Другий тип аутистичного дизонтогенеза (рівень стереотипів):

- виражена чутливість до впливів навколишнього середовища (силі голосу, світла, температурі, дотиків);

- активне відкидання світу у вигляді аутостимуляції;

- достаток моторних стереотипії;

- наявність мовних штампів, ехохалій, мовних стереотипії;

- прояв вимогливості до організації стереотипної середовища проживання (проявляється в особливої вЂ‹вЂ‹вибірковості в їжі, в носінні тільки якогось одного виду одягу, в користуванні лише якимись окремими предметами і т.д.);

- наявність страхів;

- автономна гра.

Третій тип аутистичного дизонтогенеза (рівень експансії):

- прояв вираженою конфліктності поведінки;

- швидка пресищаемость в будь-якій діяльності;

- виражена вибірковість у контактах;

- наявність невмотивованих страхів;

- безадресна мова, не спрямована на співрозмовника;

- відсутність використання займенників першої особи;

- погляд В«крізьВ» людини.

Четвертий тип аутистичного дизонтогенеза (рівень емоційного контролю):

- прояв сензитивності і підвищеної вразливості в контактах;

- потреба в позитивній оцінці і емпатичних підтримки;

- симбіотична зв'язок з близькими (з матір'ю);

- мова може носити затухаючий характер;

- візуальний контакт не постійний, має переривчастий характер.

У процесі вивчення рівнів емоційної регуляції дитини фахівцеві необхідно уважно відслідковувати посилення аутистичних ознак (розширення варіантів аутостимуляції, посилення вибірковості контакту, повна відмова від нього, виникнення страхів, агресії, самоагресії) при його вступі в контакт з дитиною.

Вивчення особливостей пізнавальної сфери аутичних дітей.

На цьому етапі розв'язуються такі задачі:

- виявлення рівня знань і навичок дітей;

- визначення програм навчання, адекватних їх можливостям.

Слід пам'ятати, що не всі категорії аутичних дітей зможуть пройти всі три етапи діагностичної процедури за один прийом. Діти першої і другої груп (по О.С. Нікольській) не проявляють себе так, щоб було можливе вивчення їх експериментально-пізнавальних процесів. У силу цих обставин третій етап діагностики цих дітей розтягується на деякий тривалий час, коли їм доводиться кілька разів приходити до фахівця для продовження дослідження.

В цілому процедура діагностичного обстеження когнітивної сфери дитини повинна виникнути природно, плавно перейшовши зі стадії встановлення контакту з дитиною в гру з ним.

Деякі із завдань можуть бути запропоновані дитині у вигляді тестових, наприклад, коректурних проба, шифровка, математичні задачі та ін Можуть бути пред'явлені також проективні, методики В«Малюнок сім'їВ», В«Малюнок людиниВ», CAT. Основна ж частина діагностичної процедури повинна бути побудована у вигляді продовження гри з дитиною. Тут слід обов'язкове враховувати характер пропонованих посібників, предметів, дидактичних ігор і реакцію дитини на них.

Добре працюючий дитина може несподівано припинити виконання завдання не через виниклий перевтоми або пресищаемості, а через власну неадекватної реакції на пред'явлений йому для роботи предмет - невмотивованого страху перед ним. В цьому зв'язку краще заздалегідь покласти деякі посібники та тестові завдання (Наприклад, бланки коректурної проби) в різних місцях кабінету, щоб дитина до ним поступово звик і щоб вони не здавалися йому чимсь новим і невідомим. Прекрасно, якщо фахівцеві вдасться у своєму кабінеті організувати з дитиною гру під назвою В«Подорож у казкову країнуВ». Переміщаючись від одного предмета до іншого, дитина буде ненароком натрапляти на спеціально розкладені діагностичні посібники, необхідні для обстеження. Спеціаліст поступово і дуже обережно керує цим процесом, обігруючи кожен необхідний предмет і тестове завдання. Можна викласти кілька посібників, призначених для вивчення якого-небудь одного процесу, враховуючи специфічні потреби та вибірковість дитини. Слід обов'язково орієнтуватися на інформацію матері і близьких про уподобання дитини у виборі іграшок чи предметів для організації його діяльності.

Щоб об'єктивно оцінити порушення афективної сфери, доцільно проводити спостереження з метою визначення динаміки її розвитку. Здійснюючи динамічне спостереження, фахівець повинен обов'язково оцінювати ступінь зростання або зменшення проявів аутистичних ознак у дитини. Так само важливо вести спостереження за зміною способів адаптації, використовуваних дитиною.

Критерієм позитивної динаміки у розвитку дитини є виникнення в його психічній діяльності ознак афективних механізмів більш високого рівня організації емоційно-вольової сфери. Одночасно при цьому змінюються, а точніше, спрощуються способи компенсаторної аутостимуляции.

У випадку регресу поведінку дитини змінюється в гіршу сторону. Він стає більш замкнутим і відчуженим; наявні зв'язки і контакти з навколишнім світом порушуються. Дитина переходить в групу дітей з більш елементарної та ригідній організацією емоційно-вольової і комунікативно-потребностной сфер. При оцінці динаміки розвитку афективної сфери фахівцеві слід орієнтуватися на характеристику варіантів аутистичного дизонтогенеза.

При визначенні діагностичного інструментарію фахівця бажано спиратися на відомі в діагностичної практиці комплекти і набори діагностичних методик та тестових завдань, обов'язково враховуючи при цьому вік дитини.

2.2 Корекція мовленнєвого розвитку в роботі з дошкільниками з РДА

Психологічна діагностика аутичних дітей жодною мірою, не повинна зводитися до оцінці розумових здібностей: В«Дані про інтелектуальний розвиток повинні бути розглянуті, тільки в контексті особливостей його загального психічного розвитку. У центрі уваги повинні знаходитися інтереси дитини, рівень сформованості довільної регуляції поведінки і в першу чергу, регуляції, пов'язаної з орієнтуванням на інших людей, і соціальні мотиви. Питання про можливості і формах навчання складний, але потрібно відзначити, що індивідуальне навчання рекомендовано, тільки у виняткових випадках В». [10]

Викладач повинен відзначити для себе, що тестування аутичних дітей проводити складно, а з деякими, просто неможливо. Так, можна отримати коефіцієнт інтелекту в діапазоні між 30 і 140 балів.

З синдромом раннього дитячого аутизму, пов'язано особливе порушення психічного розвитку дітей, яке ставить в безвихідь їх близьких. Ця проблема дуже погано вивчена і дуже багато питань в ній залишаються відкритими, що ускладнює процеси навчання, виховання і корекції таких дітей. Безліч питань виникає в сім'ях, де з'являється така дитина. Як з ним звертатися? Як його слід виховувати? Яким чином, та в якій школі його слід навчати? Ці та подібні питання, встають перед сім'ями, приблизно двадцяти з кожних 10 тисяч дітей. Саме така частота прояви дитячого аутизму і схожих з ним порушень психічного розвитку - випадків, що вимагають єдиного освітнього підходу в навчанні і вихованні.

В«Корекційна робота спрямована, головним чином, на розвиток емоційного контакту та взаємодія дитини з дорослим і з середовищем, афектний розвиток, формування внутрішніх адаптивних механізмів поведінки, а це, в свою чергу, підвищує загальну соціальну адаптацію аутичної дитини, що є самим головним і дуже важливим у роботі дефектологів, психологів та інших фахівців дитячих установ, що стикаються з такими дітьми В». [11]

Викладачам необхідно знати, що аутична дитина нерідко стає дуже залежимо від підказки, якщо це підказка, подібна допомоги і дає поштовх до дії, надаючи можливість дитині виконати самостійні дії, то вона необхідна в корекційній роботі. Допомога може також надаватися у вигляді вказівного жесту або просто словесної підказки. Але треба пам'ятати, що зайва підказка не розвиває самостійності дитини....

В роботі по мовному розвитку, необхідно провести велику роботу по розшифрування певних знаків, слів і жестів дитини. Також, дефектологів рекомендується провести облік не вимовляла дитиною приголосних. По-перше, це дозволить визначити слабкі мовні боку аутичної дитини, а по-друге, викладачеві буде ясна повна картина мовних проблем. У корекційній роботі рекомендується робити підбір тих карток, на яких зображені малюнки, що починаються з випадає з діалогу букви (наприклад, рак, риба, робот, ручка і т.д.).

При корекційної мовної роботі більшість дослідників сходиться в тому, що необхідно намагатися частіше перемикати увагу дитини і не встановлювати кілька заборон одночасно.

Викладачі можуть послатися на те, що дитина дуже мінливий і непостійний і не знаєш, що можна чекати від нього через п'ять хвилин. Але при цьому, повинен бути строго індивідуальний план занять з аутичним дитиною: В«План має відображати оперантний і, особливо емоційно-корекційні підходи, які рекомендують емоційно обігравати удачу. У плані повинні бути відображені і ігрові сюжети, і музика і організація позанавчальної ситуації В». [12]

При навчанні мовним навичкам, мова самого вчителя повинна бути чіткою і короткою. Слід продумати фрази, супроводжуючі дії, які будуть, як відомо, повторюватися раз за разом. А також, при побудові навчальних занять треба не забувати, що це відстала дитина в пізнанні побутових норм і правил, тому мовні заняття можуть коригуватися і в момент одягання і роздягання, при умиванні рук, на прогулянці, під час прийому їжі і т.д. Як відзначають фахівці -Дефектологи, мовні заняття в ці моменти, як правило, бувають найбільш ефективними і, непомітно для оточуючих, дитина починає вимовляти ряд слів (Гудзик, мило, каша, ложка, чай, пити, дай). На думку дефектологів та інших фахівців до 7-ми років запас слів аутичних дітей може сягати від 100 до 500. В більшості своїй, це слова побутового побуту. [13]

В«Безумовно, аутичні діти, це та група, в роботі з якої складається думка, що всі заняття з ними безглузді, що немов вся праця йде кудись у небуття, але тільки щоденна, копітка робота може дати результат. Кожна посмішка цього дитини, кожне нове, сказане ним слово, а якщо вдасться, то й невелике пропозиція - це невеликий крок до загальної перемоги. Тільки щоденна коригувальна робота дозволить цій дитині зробити крок до рівня розвитку своїх однолітків В». [14]

Ігрова діяльність істотно визначає психічний розвиток дитини на всьому Впродовж його дитинства, особливо в дошкільному віці, коли на перший план виступає сюжетно-рольова гра. Діти з рисами аутизму, ні на одному віковому етапі, не грають з однолітками в сюжетні ігри, не приймають соціальних ролей і не відтворюють в іграх ситуацій, що відображають реальні життєві відносини: професійні, сімейні та ін Інтерес і схильність до відтворення, такого роду взаємин у них відсутній. У них відсутній інтерес, не тільки до рольовим іграм, але і до перегляду кінофільмів і телепередач, що відображають міжособистісні відносини.

Для роботи з дитиною у формі гри, перш за все, необхідно адекватно ставитися до поведінці дитини. Важливо бути до нього уважним, попередити дитину заздалегідь, обговорити або програти з ним всі деталі нової ситуації.

У всіх аутичних дітей при навчанні виникають схожі проблеми з увагою і рухом. Ось кілька вправ, які допоможуть їх вирішити. Це ігри з дуже простими руховими завданнями: хто швидше збере шишки в корзину, добіжить до столу і принесе щось.

Дуже І Для дітей

Спілкуючись вчинків. спілкуванні.

Для подібне. Спочатку,

У більш Все це слід діяльності.

Розглянемо

Одного разу

Немає допомога.

Треба

Дійсно, Тому і

Така

Використання методів.

Для

При цьому

До складових частин. Перед увагу. Одним з поширених методів

Для Щоб

Висновок

Проблема- 15-ти років. У ранньому ж віці досягненням вважається, якщо дитина вимовляє окремі слова, незрозумілі дорослому звуки і, таким чином, проявляє комунікативність. В цілому ж, визнається, що при ранньому дитячому аутизмі, діти навіть не проявляють жестів. І, якщо вони проявлять інтерес до занять з картками, визначеному виду гри, будуть реагувати на питання, то це вже досягнення для аутичних дітей, у віком до 6-ти років.

В закінчення необхідно підкреслити, що на частку батьків випадає найбільш важка роль по розвитку і підготовці аутичної дитини до життя. Ефективність описаних методів корекції можлива тільки при їх систематичному використанні в умовах домашньої обстановки, при терплячому і уважному відношенні до хворого аутизмом. Успіх соціальної адаптації аутичної дитини, займається в корекційної групі або іншому спеціальній установі або на будинку, тісно пов'язаний з можливістю координації дій батьків, лікаря, психолога і педагога.

Не кожного аутичного дитини можна вивести на рівень масової або допоміжної школи. Але й у випадках, коли він залишається в межах будинку, праця фахівців працюють з ним і батьків буде винагороджений тим, що дитина стане рівніше в поведінці, більш управляємо; у нього розвинеться інтерес до якоїсь діяльності, яка замінить безцільне проведення часу і зробить його поведінку більш цілеспрямованим, емоційно насиченим і контактним.

Основою навчання служать емоційний контакт з дитиною, увага до його індивідуальним особливостям і можливостям, розуміння його інтересів і страхів. Необхідний індивідуальний підхід до кожної дитини. На початкових етапах занять з аутичним дитиною головним завданням є загальна організація поведінки: формування установки на виконання завдання, посидючості, концентрації уваги. При цьому важливо, з одного боку, підкріплювати бажане поведінку дитини, а з іншого використовувати його інтереси для утримування його уваги.

На початку слід підбирати доступні дитині завдання, створюючи ситуацію успіху. Складність збільшується поступово, після того як у дитини з'явилася установка на виконання завдання, причому дорослий на перших порах діє за дитини, керуючи його руками.

Важливо бути послідовним у своїх вимогах і реакціях на поведінці дитини. Необхідно пред'являти розумні вимоги, обмежуючи його поведінку лише в тих ситуаціях, коли це дійсно необхідно.

На початкових етапах занять з дитиною, важливо виявити, хоч який-небудь інтерес. Аутична дитина здатний дуже недовго залишатися в ситуації, коли від нього вимагається довільна увага і виконання довільних дій.

Для будь-якого мовного заняття, дуже важливо організувати стереотипну побутову ситуацію, яку б він сприйняв. Аутична дитина дуже чуйний до будь коливанням, всі дії педагогів повинні бути узгодженими з його внутрішнім ритмом. Мовні заняття повинні проводитися тільки з урахуванням інтересів його внутрішнього світу. Якщо ж у дитини є мовні задатки, то треба пам'ятати, що, як правило, у цих дітей хороша фотографічна пам'ять. Але факт того, що діти при ранньому дитячому аутизмі мають мовні навички, дуже рідкісний. Якщо дитина і говорить, то розвиток мови у нього досить повільне.

В Насамкінець зазначимо, що на першому етапі діагностики спочатку визначається форма аутизму, ступінь його складності і тільки тоді, в цілях мовного розвитку складається індивідуальна програма роботи з такою дитиною. У розробці програми логопед або дефектолог враховують не тільки завдання мовних занять, але і всі нюанси поведінки дитини і його психіки (безпричинний плач, безпричинні напади тривоги, дивності в поведінці, неадекватні реакції, різкі зміни настрою і т.д.). Тому необхідно, одночасно з мовними заняттями проводити роботу, коригуючу поведінку. Без урахування поведінкових особливостей, неможливо говорити про будь мовних заняттях. Все це повинно передбачатися викладачами та вихователями.

Відзначимо ще раз, що контакт з аутичними дітьми можливий при створенні особливої вЂ‹вЂ‹ситуації (Інша кімната, кут або просто певний час). Всі заняття повинні бути ...простими і нескладними. Треба пам'ятати, що, якщо протягом двох днів вдасться вивчити одну-дві фрази, то це позитивний успіх. У віці до 7-ми років, якщо аутична дитина навчиться відповідати на прохання або вказівки, частково говорити або, хоча б просто пов'язувати окремі слова в невеликі пропозиції, сприймати на слух, про що з ним розмовляють, то це можна визнати частковим його вилікуванням. Коректування дій цих дітей проводиться щоденно і, дуже важливо, для педагога чи вихователя, дефектолога, якщо ця дитина буде сприймати їх, як рідних або близьких людей.

Література

1. Бакушева В.Ю. Корекційно-виховна робота з аутичними дітьми. М.: Лотос. 2008.

2. Борисоглібська Н.І. Основи психологічної діагностики дітей дошкільного віку. М.: Гуманітарний освіту. 2007.

3. Буянов М.І. Бесіди про дитячій психіатрії. С.П.-б.: Будинок Михайлова. Изд-е 3-е. 2007.

4. Веденина М.Ю. Використання поведінкової терапії аутичних дітей для формування навичок побутової адаптації. // Дефектологія. 2006. № 2

5. Веденина М.Ю., Окунєва О.Н. Використання поведінкової терапії аутичних дітей для формування навичок побутової адаптації. Дефектологія 2007. № 3.

6. Волкова С.М. Дитячий аутизм. Проблеми навчання. М.: Тритон. 2002.

7. Даниленко П.Р. Дитяча психологія. М.: Атлас. 2004.

8. Екжанова Е.А. Системний підхід до розробки програми корекційно-розвивального навчання дітей з порушенням інтелекту. // Дефектологія. 2009. № 6

9. Захаров А. И. Попередження відхилень у поведінці дитини. СП-б: Союз. 1997.

10. Коган В.Є. Аутизм у дітей. М.: Просвещение, изд-е 2-е. 1986.

11. Коломінський Я.Л., Панько Е.А. Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільників. Мінськ: Університетське. 2005.

12. Лабунська В. А. Невербальна поведінка розумово відсталих дітей. Ростов-на-Дону: Ростовський університет. 2009.

13. Лаврентьєва. Т.В. Психолог у дитячому дошкільному закладі: Методичні рекомендації до практичної діяльності М.: Нова школа. 2006.

14. Лебединська К.С., Нікольська О.С., Баенская О.Р. Діти з порушеннями спілкування: Ранній дитячий аутизм. М.: Проспект. Изд-е 4-е. 2002.

15. Ліблінг М.М. Підготовка до навчання дітей з раннім дитячим аутизмом.// Дефектологія. 2007. № 4.

16. Макашова Р.Є. Емоційні порушення в дитячому віці та їх корекція. М.: Атлас. 2004.

17. Маллер А.Р. Стан та тенденції розвиваючого навчання і виховання розумово відсталих дітей. // Дефектологія. 2005. № 3.

18. Никитюк О.Є. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі. М.: Дис. 2008.

19. Нікольська О.С. Проблеми навчання аутичних дітей.// Дефектологія. 2005. № 2.

20. Нікольська О.С. Особливості психічного розвитку і психологічна корекція дітей, страждаючих раннім дитячим аутизмом. М.: Просвещение. 1985.

21. Ольшман А.Є. Діагностична і координаційна робота психолога в дитячому садку. Мінськ: БДУ. 2004.

22. Рогов Е. И. Настільна книга практичного психолога в освіті: М.: ВЛАДОС. 2006.

23. Рюкле Хорст. Таємна зброя в спілкуванні: міміка, жест, рух. М.: Инфра-М. 1996.

24. Семаго Н.Я. Нові підходи до побудови корекційної роботи з дітьми з різними видами відхиляється розвитку// Дефектологія. 2009. № 1

25. соломи С.О. Зарубіжні методи роботи поведінкової терапії з аутичними дітьми. М.: Атлас. 2004.

26. Шуйський В.О. Диференціація та індивідуалізація роботи з розумово відсталими дітьми. С.П.-б.: Будинок Михайлова. 2008.

27. Ельконін Д.Б., Венгер А.Л. Особливості психічного розвитку дітей М.: Просвещение. 1988.

[1] Бакушева В.Ю. Корекційно-виховна робота з аутичними дітьми. М.: Лотос. 2004. с. 91.

[2] Волкова С.М. Дитячий аутизм. Проблеми навчання. М: Тритон. 2002. с. 74.

[3] Бакушева В.Ю. Корекційно-виховна робота з аутичними дітьми. М.: Лотос. 2004. с. 184.

[4] Бакушева В.Ю. Корекційно-виховна робота з аутичними дітьми. М.: Лотос. 2004. с. 198.

[5] Шунскій В.О. Диференціація та індивідуалізація роботи з розумово відсталими дітьми. СП-б.: Будинок Михайлова, 2003. с.211.

[6] Макашова Р.Є. Емоційні порушення в дитячому віці та їх корекція. М: Атлас. 2004.

[7] Лабунська В.А. Невербальна поведінка розумово відсталих дітей. Ростов-на-Дону: Ростовський університет. 1999. с.231.

[8] Лаврентьєва Т.В. Психолог у дитячому дошкільному закладі: Методичні рекомендації до практичної діяльності. М.: Нова школа. 1996. с.243.

[9] Волкова С.М.Детскій аутизм. Проблеми навчання. М.: Тритон. 2002. с.119.

[10] Ольшман А.Є. Діагностична і координаційна робота психолога в дитячому садку. Мінськ: БДУ. 2004. с. 221-222.

[11] Никитюк О.Є. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі. М.: Дис. 2003. с. 219.

[12] Волкова С.М. Дитячий аутизм. Проблеми навчання. М.: Тритон. 2002. с. 147.

[13] Бакушева В.Ю. Корекційно-виховна робота з аутичними дітьми. М.: Лотос. 2004. с. 136.

[14] Борисоглібська Н.І. Основи психологічної діагностики дітей дошкільного віку. М.: Гуманітарна освіта. 2003. с.311.

[15] Волкова С.М. Дитячий аутизм. Проблеми навчання. М.: Тритон. 2002. с.191.

[16] Соломія С.О. Зарубіжні методи роботи поведінкової терапії з уатічнимі дітьми. М.: Атлас. 2004. с.189.

[17] Борисоглібська Н.І. Основи психологічної діагностики дітей дошкільного віку. М.: Гуманітарна освіта. 2003. с. 273.

[18] Бакушева В.Ю. Корекційно-виховна робота з аутичними дітьми. М.: Лотос. 2004. с.215.