DataLife Engine > Версия для печати > Використання комп'ютерних технологій на уроках фізичної культури в старших класах

Міністерство освіти і науки РФ

ГОУ ВПО Тульський державний педагогічний університет ім. Л.Н.Толстого

Курсова робота

В«Використання комп'ютерних технологій на уроках фізичної культури в старших класах В»

Виконав: студент ФЕНКіТ

Перевірила: Зайцева Л.А.

Тула - 2010

Зміст

Введення

Глава 1. Комп'ютерні технології у фізичній культурі

1. Психолого-педагогічні умови застосування комп'ютерних технологій в старших класах на уроках фізичної культури

2. Можливості використання комп'ютерних технологій на уроках фізичної культури в старших класах

Глава 2. Комп'ютерні технології навчання на уроках фізичної культури в старших класах

1. Застосування комп'ютерних технологій в різних методах навчання фізичній культурі в старших класах

2. Досвід використання комп'ютерних технологій на уроках фізичної культури в старших класах

Висновок

Список використаної літератури

Додаток

Введення

Люди кожного нового покоління повинні готуватися (розвиватися) так, щоб вони могли ефективно і в досить короткі терміни опанувати не тільки тією технікою, яка вже створена попередніми поколіннями, але й тієї, яка з'явиться в майбутньому. Вони повинні бути підготовлені до подальшого розвитку науки і техніки. Інакше кажучи, зараз як ніколи раніше навчання і виховання підростаючого покоління повинні бути орієнтовані на майбутнє. Звичайно, принцип наступності навчання і виховання (їх орієнтування на життя в суспільстві майбутнього) - це загальний принцип для всіх часів. Але сучасні темпи науково-технічного прогресу ні в яке порівняння не йдуть з тими, які були перш і, мабуть, будуть збільшуватися і далі.

В історії людства виділяють три глобальні соціотехнологіческіе революції - аграрну, індустріальну та інформаційну. Остання з них відбувається в даний час і реалізується як процес інформатизації суспільного життя, впровадження сучасних інформаційних технологій. Кінцевим результатом інформаційної революції має стати створення нової постіндустріальної, інформаційної цивілізації. Інформатизація суспільства являє собою цілеспрямований процес зміни соціальної інформаційного середовища. Мета інформатизації суспільства полягає у підвищенні ефективності експлуатації ресурсів суспільства шляхом системної комп'ютеризації всіх етапів життєвого циклу інформації - її створення, накопичення, зберігання, обробки та використання. Під інформаційними ресурсами розуміється сукупність інформації як продукт діяльності населення.

В умовах радикального ускладнення життя суспільства, його технічної і соціальної інфраструктури вирішальним стає ставлення людей до інформації. Інформація стає таким же стратегічним ресурсом сучасного суспільства, якими були продукти харчування в "аграрному" суспільстві або енергетичні ресурси - в "індустріальному". Різниця в рівні інформаційного забезпечення сьогодні стає однією з причин дисбалансу економічного розвитку передових і слаборозвинених країн, породжує нестабільність у відносинах між країнами. Сучасна стратегія прогресу передових країн світу базується на концепції всебічного культурного, інтелектуального, професійного і фізичного розвитку потенціалу особистості. При цьому в реалізації її цілей основне місце відводиться системі освіти. Сьогодні за допомогою підвищення рівня освіченості населення розвинені країни світу отримують майже половину валового національного продукту. Тому інформатизація освіти у світі в Загалом, і в Росії зокрема, набуває величезного значення. Успіхи нашої країни, її можливість вибирати і реалізовувати оптимальну історичну траєкторію в повній мірі залежать від наявності сучасної освітньої і інформаційної сфери суспільства. Стан інформаційної сфери у вирішальній мірі залежить від ступеня освіти в країні.

Одним з головних інструментів в освіті, які відкривають шлях у новий світ, є сучасні комп'ютерні (інформаційні) технології. Вони дозволяють змінити системні властивості найважливіших компонент нашого буття. Розробка стратегії використання інформаційних технологій у сфері освіти - одна з ключових проблем стратегічного планування, як на національному, так і на глобальному рівні.

Бути успішним людиною можна тільки добре володіючи інформаційними технологіями. Адже діяльність людей все більшою мірою залежить від їх інформованості, здатності ефективно використовувати інформацію. Для вільної орієнтації в інформаційних потоках сучасний фахівець будь-якого профілю повинен уміти отримувати, обробляти і використовувати інформацію за допомогою комп'ютерів, телекомунікацій і інших засобів інформаційних технологій. Потреба суспільства у кваліфікованих фахівцях, які володіють арсеналом засобів і методів інформатики, перетворюється на провідний чинник освітньої політики. Цілісна реалізація цієї потреби неможлива без включення інформаційного компоненти в систему підготовки майбутнього фахівця. Це повністю відноситься і до фахівців з фізичної культури і спорту. Адже не секрет, що на сьогоднішній день більшість з них не підготовлені до роботи в умовах інформатизації як професійно, так і психологічно.

Однак до теперішнього часу не розроблена педагогічна концепція підготовки зазначених фахівців в умовах використання сучасних інформаційних технологій, вимагають внесення значних корективів у фізкультурну освіту, з тим щоб фахівець у цій галузі мав чітке уявлення про те, де і з якою метою використовувати можливості персонального комп'ютера, які програмні продукти повинні це забезпечити, як працювати в умовах інформатизації суспільства. У зв'язку з цим логічно зробити висновок, що дані вимоги повинні знайти своє відображення в кваліфікаційних характеристиках фахівців, у вимогах державних освітніх стандартів нового покоління.

У зв'язку з цим метою нашої роботи є обгрунтування можливостей використання комп'ютерних технологій на уроках фізичної культури в старших класах.

Об'єкт - комп'ютерні технології на уроках фізичної культури.

Предмет - можливості успішного використання комп'ютерних технологій на уроках фізичної культури в старших класах

Завдання дослідження:

- вивчення психолого-педагогічної літератури по темі дослідження;

- дати визначення поняттю В«комп'ютерні технологіїВ»;

- обгрунтувати необхідність і можливість використання комп'ютерних технологій на уроках фізичної культури в старших класах;

- виявити психолого-педагогічні умови використання комп'ютерних технологій на уроках фізичної культури в старших класах;

- проаналізувати ефективність використання комп'ютерних технологій на уроках в старших класах (їх досвіду роботи).

Глава 1. Комп'ютерні технології у фізичній культурі

Незважаючи на певні труднощі, пов'язані з організаційними, матеріально-технічними, науково-методичними аспектами розробки і впровадження сучасних інформаційних технологій в фізкультурну освіту, вони викликають певний інтерес у ряду фахівців у галузі фізичного виховання і спорту, так як тут, як і в інших областях, назріла необхідність переходу від традиційних форм підготовки, спрямованих в першу чергу на накопичення певних знань, умінь і навичок, до використання сучасних комп'ютерних, а точніше інформаційно-комунікаційних, технологій, що дозволяють значно ефективніше здійснювати збір, обробку та передачу інформації, вести самостійну роботу і самоосвіта, якісно змінити зміст, методи і організаційні форми навчання.

В оцінках старшого шкільного віку іноді допускається відомий схематизм і категоричність. Вказується на завершеність розвитку старшокласників ...як в фізичному, так і в духовному відношенні, відзначається наближеність їх до дорослого стану; стираються ті суперечності, які властиві підліткового віку, підкреслюється деяка гармонія В«тілесногоВ» та В«духовногоВ», встановлення рівного відносини з оточуючими, взаєморозуміння з батьками і вчителями. Перехід від подростничества до юності малюється як плавний рух до дорослості, де отримання атестата офіційно закріплює цю дорослість, підтверджує цивільний статус зростаючої людини. Тим часом аналіз особливостей старшокласників дозволяє виявити психологічну своєрідність дітей цього віку, що представляє найважливіший фактор для визначення технологій навчання шкільному предмету.

У старшому шкільному віці встановлюється досить міцний зв'язок між професійними і навчальними інтересами. Якщо у підлітка навчальні інтереси визначають вибір професії, то у старших школярів спостерігається і зворотне: навчальна діяльність залишається основним видом діяльності старшого школяра.

У старшокласників, порівняно з підлітками, інтерес до навчання підвищується. Це пов'язано з тим, що складається нова мотиваційна структура вчення. Провідне місце займають мотиви, пов'язані із самовизначенням і підготовкою до самостійного життя. Ці мотиви набувають особистісний сенс і стають дієвими. Старшокласникам властиве прагнення стати повноцінним членом суспільства, приносити користь людям, Батьківщині, особливо в інформаційному суспільстві, де кожен В«працюєВ» з електронною інформацією.

Також у старшокласників спостерігається інтерес до змісту і процесу навчання. Поряд з інтересом до фактів, що характерно і для підліткового віку, у старшого школяра проявляється інтерес до теоретичних проблем, до методів наукового дослідження, до самостійної пошукової діяльності щодо вирішення складних задач. Це багато в чому і визначає застосування комп'ютерних технологій для організації проблемно-пошукової діяльності як на уроці, так і в позаурочний час.

Старші школярі краще усвідомлюють своє ставлення до вченню, причини, які спонукають їх вчитися, В зв'язку з високим рівнем самокритичності старші школярі, аналізуючи умови, заважають вчитися, вказують на прояв у них таких негативних рис характеру, як ліньки, безвольність, непосидючість, невміння організувати свій час і самоконтроль, настрій. Тобто своє ставлення до вченню учні пов'язують з притаманними їм індивідуальними психічними особливостями.

Говорячи про пізнавальної діяльності старшокласника, Л.І. Божович зазначає, що В«немає ні однією інтелектуальної операції в пізнавальній діяльності старшого школяра, якої не було б у підлітка В». У самому справі, старший школяр мислить поняттями, користується різними розумовими операціями, міркує, логічно запам'ятовує і т. д., хоча і в цьому відношенні є зрушення. Зупинимося на деяких найбільш істотних з них:

1. Якщо в підлітковому віці ще помітний розрив у визначеннях конкретних і абстрактних понять (підлітки легше справляються з визначенням конкретних понять), то в старшому шкільному віці цей розрив згладжується. При визначенні конкретних понять підлітки тільки в 53% випадків вказують як видові, так і родові ознаки, в той час як старші школярі (випускники шкіл) справляються з цим у 92% випадків. При визначенні абстрактних понять тільки 16% підлітків вказали на видові і родові ознаки, в той час як серед старших школярів таких учнів було 83%.

2. Аналогічна картина спостерігається і в розвитку таких розумових операцій, як порівняння, узагальнення. Так, якщо підліток знаходить подібність і відмінність при Порівняно конкретних понять в 69% випадків, то старші школярі - в 100% випадків, а при порівнянні абстрактних понять підліток відповідно в 22% випадків, а старші школярі в 92% випадків. Важливий показник розумової діяльності - здатність виділяти істотне. Підлітки, виробляючи угруповання предметів, робили це по істотним ознаками в 44% випадків, а старші школярі (випускники) в 70% випадків.

3. Показником розумового розвитку є також уміння користуватися раціональними прийомами запам'ятовування. Так, якщо підліток користується такими прийомами, як багаторазове читання і читання і відтворення, то старші школярі поряд з цими прийомами використовували і такі прийоми, як конспектування і підкреслення (27%), виділення головної думки і порівняння з іншим вивченим матеріалом (10%), складання плану (8%).

Однак всі це - кількісні зміни. У чому ж полягає якісна своєрідність пізнавальної діяльності старшого школяра? Л. І. Божович вказує на зміна змістовної (про що мислять, що сприймають і т. д.) і мотиваційної сторони пізнавальної діяльності. Про мотиваційної стороні ми вже говорили. Як же змінюється змістовна сторона?

Якщо підліток хоче знати, що собою являє те чи інше явище, то старші школярі прагнуть розібратися в різних точках зору на це питання і скласти власну думку. Старші школярі завжди хочуть встановити істину. Їм стає нудно, якщо немає цікавих завдань В«для розумуВ». Дати старшокласнику такі задачі-ось питання, яке має хвилювати вчителі.

Старших школярів приваблює сам хід аналізу, способи доказу не менше, ніж конкретні відомості. Багатьом з них подобається, коли викладач змушує їх вибирати між різними точками зору, вимагає обгрунтування тих чи інших тверджень; вони з готовністю, навіть з радістю, вступають у суперечку і наполегливо захищають свою позицію. Ось що пише старшокласниця Т. Н.:

В«Так, все-таки головне, що прийшло до мене з віком, - бажання сперечатися. Але це не жовчна, злісна сварливість, це інше, гарне, якщо хочете знати, дзвінке і життєрадісне відчуття-сперечатися. Адже я пізнаю світ. Це якась дійшлість, бажання до всього докопатися самої. Мені хочеться сперечатися не тільки з людьми, але й з книгами, з природою. Геть примирення, геть байдужість! Суперечка краще!

Ну як же не посперечатися з підручником, що стверджують, що любов у Павла Петровича Кірсанова В«Принизлива, брехлива і безпліднаВ». Неправда! Це справжня любов. Я сперечалася з підручником, сперечалася з вчителькою, сперечалася з класом, і, врешті-решт, все погодилися зі мною. Треба розуміти і таких однолюбів, як П. П. Це теж сьогодення В».

У дискусіях старших школярів з легкістю виникають далекі зіставлення, сміливі узагальнення, народжуються оригінальні ідеї. Можливо, це пояснюється відсутністю готових штампів, новизною такого роду розумової роботи.

Активність думки в ці роки і своєрідна продуктивність мислення (легкість виникнення нових ходів думки) характерним чином виявляються в несподіваних, часом фантастичних припущеннях і В«теоріяхВ».

Найбільш часте улюблене зміст суперечок і задушевних бесід старшокласників - це етичні, моральні проблеми. Старші школярі не просто закохуються або дружать, але і обов'язково хочуть знати: В«Що таке дружба?В», В«Що таке любов?В».

Старшокласники готові довго й гаряче обговорювати, чи можна закохатися відразу в двох, чи можна вважати принциповим людини, який не висловлює своєї думки під час спору, чи може бути дружба між хлопцем і дівчиною. Характерно їх прагнення знайти істину саме в розмові, в роз'ясненні понять. Вони відносяться до житейським етичним поняттям так само, як до понять природничих:

очікують точних, однозначних відповідей і не схильні миритися з розбіжностями і неясностями. Шукання старших школярів пройняті поривами почуття і волі, їх мислення носить пристрасний характер. У цьому, мабуть, і полягає своєрідність інтелектуальної діяльності старшого школяра.

Старший шкільний вік - це пора пошуків і відкриттів. Старшокласники люблять досліджувати та експериментувати, творити і створювати нове, оригінальне. Вони з великим інтересом займаються в різних наукових товариствах, в школах В«юних математиків В»та інших юнацьких об'єднаннях.

Більшість старшокласників висловлюються на користь активних форм діяльності: дискусій, лабораторно-практичних робіт, вивчення першоджерел і, ...звичайно ж, все це має супроводжуватися використанням сучасних комп'ютерних технологій.

Комп'ютерні технології як частина інформаційних технологій формують принципово відмінний стиль навчальної діяльності, який виявляється більш психологічно прийнятним, комфортним, мобілізуючим творчі можливості та інтелектуальний потенціал учня.

Стосовно до практичного використання комп'ютерних технологій в освітньому процесі це означає:

пЂ ретельно відпрацьовану мотивацію навчання не тільки В«примусовогоВ» характеру (оцінки), але й особистої зацікавленості та задоволення навчальним процесом;

пЂ оцінку по кінцевому результату, широку свободу вибору, заохочення розумного творчості в процесі навчання;

пЂ індивідуальний підхід до студента і його адаптацію в процесі навчання.

Технологія комп'ютерного навчання розглядається як навчання з урахуванням кінцевих результатів діяльності учня, причому йому надається характер стійкого, цілеспрямованого та ефективного процесу пізнання.

Використання комп'ютерних технологій (КТ) в навчанні - різновид процесу управління пізнавальною діяльністю.

При розробці уроків із застосуванням КТ можна ставати на спрощену точку зору, вважаючи, що технічний засіб саме управляє складними психологічними процесами, один з яких - навчання людини. КТ - тільки засіб і посередник між вчителем і учнем, а управління пізнавальною діяльністю відбувається тільки в межах моделі, обраної викладачем для проведення занять з фізичної культури.

Комп'ютерні технології як технічні засоби навчання розвиваються в рамках існуючого навчального процесу, тому повинні в більшій чи меншій мірі бути сумісними з цим процесом, але в той же час створювані або створені КТ

В умовах

Необхідність

Можливість

Принципова

Управління Ці процеси У свою чергу, 2. Можливості

Комп'ютерні школи.

Функціональні Розробляючи

Звичайно,

Розумова

По-іншому

Особливе

- Ці вправи сприяють розвитку

В основній

Застосування захоплюючим.

На стадії

На етапі ситуації. учні. вчителем.

Комп'ютерний полягають у наступному:

- підвищується

Серед цей пробіл.

На протязі

Таким

Інформаційні При цьомупочатку технологічної стороною використання електронних засобів, сприяє в подальшому зростанню інтересу до змісту теоретичних і методичних аспектів фізичної культури.

Для підвищення ефективності сприйняття навчального матеріалу, пов'язаного з руховою діяльністю, виключно важливе значення в електронних засобах підтримки навчання мають мультимедійні форми представлення інформації, що поєднують тексти з графічними ілюстраціями, і аудіо-матеріалами.

Технологія, використовувана в роботі за проектом, проста і доступна практично для будь-якого людини, що володіє комп'ютером на рівні користувача, і дозволяє створювати електронні засоби підтримки навчання високого дидактичного якості в сфері фізичної культури.

Глава 2. Комп'ютерні технології навчання на уроках фізичної культури в старших класах

комп'ютерний фізичний спортивний урок

Комп'ютерні технології дозволяють модифікувати навчальний процес і гарантують більшу ефективність в досягненні результатів навчання. Використання комп'ютерних технологій суттєво збагачує педагогічні методи навчання школярів. Можливості комп'ютерних технологій (електронних навчальних посібників і глобальної мережі Інтернет) по зберіганню, пошуку та передачі інформації дозволяють вирішити такі завдання як: підвищити інформаційну насиченість уроку, вийти за рамки шкільних підручників, доповнити й поглибити їх зміст.

Розглянемо докладніше застосування комп'ютерних технологій в різних методах навчання фізичної культурі в старших класах.

1. Застосування комп'ютерних технологій в різних методах навчання фізичній культурі в старших класах

Демонстраційні матеріали, які підвищують наочність, і ефективність словесних методів в удосталь зустрічаються в предметних цифрових освітніх ресурсах: плакати або слайди, плакати-ілюстрації, плакати-схеми, інтерактивні плакати, комплексні інтерактивні таблиці. Включення таких матеріалів в структуру уроку не тільки підвищить інтерес учнів, оскільки практично всі матеріали ресурсів виконані на високому рівні, але і заощадить час учителя на підготовку до даного уроку. У випадку, якщо педагог не знайшов вже готових цікавлячих його матеріалів, він може самостійно їх створити. Для створення власних ілюстративних матеріалів, таких як малюнки, схеми (наприклад, при поясненні виконання вправ) можна скористатися графічними редакторами, текстовим процесором.

Виклад нової теми уроку, як правило, поєднується із застосуванням засобів наочності: у дидактиці виділяють методи показу і методи демонстрації.

Метод показу включає в себе показ плакатів, схем, тощо, які можна створювати самим з допомогою комп'ютерних технологій, так і використовувати вже існуючий набором таких ілюстрацій в цифрових освітніх ресурсах і мережі Інтернет.

Метод демонстрації включає в себе демонстрацію фільмів, відео-зразків. Відеоролики, анімації ілюструють шляхи вирішення досліджуваних питань не тільки не займуть багато часу (за тривалістю вони не більше 7 хвилин), але й можуть бути зупинені в будь-який зручний для оповідача час. У разі, коли словесні методи спрямовані на вивчення істотних властивостей досліджуваного об'єкта, слід, щоб учні мали даний об'єкт або його модель перед очима, що полегшить сприйняття матеріалу. Об'єкт або його модель зручно проектувати на екран. Чітку і відповідає всім вимогам викладача ілюстрацію просто створити в будь-якому з графічних редакторів (Paint, Photoshop, CorelDraw). Ключові і важливі моменти в поясненні доцільно також виділити і оформити у вигляді окремого повідомлення, слайд із залученням таких програмних продуктів як MS Word, MS Publisher, які є загальнодоступними в освітніх установах.

При проведенні практичних педагог пропонує вирішувати конкретні прикладні завдання. Для більш наочного проведення практичних занять необхідно використовувати різні фотографії, малюнки, слайди, відеоролики, які характеризують поставлену практичну задачу.

У випадку організації індивідуального або фронтального опитування можна використовувати моделі об'єктів, створені на комп'ютері, що дозволить урізноманітнити види питань. При фронтальному опитуванні можливо проектування списку запитань для обмірковування лаконічного відповіді за умови, що відповідь на питання припускає деякі міркування.

В даний час створені програми, що полегшують вчителю проведення письмового контролю: перевірочні тематичні роботи, набори тестів, які перевіряються миттєво, і в яких передбачена можливість перегляду учнем уже перевірених власних відповідей. Варіанти контрольних, самостійних робіт так само зручно проектувати на екран.

2. Досвід використання комп'ютерних технологій на уроках фізичної культури в старших класах

Аналіз літературних джерел показав, що часто використовуються комп'ютерні технології являють собою інформаційні аудіо-та відеопрограми, динамічні ілюстративні матеріали. Застосовуючи комп'ютерні технології, вчитель робить акцент на можливість їх комплексного використання, тобто на складання, знаходження або створення тематичних комплексів з певної тематики.

Комп'ютерні або інформаційні тематичні комплекси з фізичної культури можуть включати методичні розробки, цілеспрямовано створені для конкретного завдання, або методичні розробки комплексного призначення.

Розглянемо приклади деяких інформаційних тематичних комплексів, розроблених з фізичної культурі для старшої школи.

Гј Комплекс В«ГнучкістьВ».

Інформаційний тематичний комплекс (ІТК) містить інформаційні матеріали, що допомагають вивчення теоретичних аспектів та практичного освоєння технології розвитку гнучкості. Комплекс призначений для використання в навчальному і по...за навчальному процесах. У нього входять:

1. Друковане навчальний посібник В«Технологія розвитку гнучкостіВ».

2. Навчальний відеофільм В«Технологія розвитку гнучкостіВ».

Рис. 1. Принципова схема перманентного вдосконалення навчального процесу з допомогою ЕОМ

Друковане навчальний посібник В«Технологія розвитку гнучкостіВ» дозволяє вивчати теоретичні матеріали по термінології, будовою й особливостям функціонування суглобів, проведення контролю і самоконтролю за рівнем розвитку гнучкості, регулюванню фізичного навантаження. У ньому представлений також ілюстрований комплекс вправ з розвитку гнучкості. Безпосереднім продовженням цієї допомоги служить навчальний відеофільм. У фільмі показується і розповідається про послідовності підбору вправ для розвитку гнучкості, особливу увагу звернено на досить складні в методичному плані вправи, в залежності від виду вправи підібрано число виконавців (від одного до чотирьох).

Гј Комплекс В«Атлетична підготовкаВ».

ІТК містить наступні розробки по використанню атлетичної підготовки в навчальному і поза навчальному процесах:

1. Друковані методичні рекомендації: В«Організація та методика проведення занять фізичними вправами з використанням тренажерних засобів В»,В« Методика занять атлетизмом В».

2. Навчальний відеофільм В«Тренування у тренажерному заліВ».

3. Навчальна комп'ютерна програма (КП) В«АтлетВ».

У друкованих матеріалах розглядаються проблеми організації занять із застосуванням тренажерів; наведені загальні положення методики розвитку сили з описом найбільш поширених методів тренування і регламентацією підходів, повторень, відпочинку та темпу виконання; описана методика контролю і самоконтролю на заняттях з атлетичної підготовки.

Основний і сполучною розробкою в даному тематичному комплексі є навчальна КП В«АтлетВ». Вона, по суті, служить комп'ютерним самовчителем з атлетичної підготовки учнів, до неї увійшли і теоретичні розділи, і методичні вказівки по виконанню, як окремих вправ, так і навчального процесу в цілому від одного заняття до кількох років підготовки.

Доповненням всього тематичного комплексу служить навчальний відеофільм В«Тренування в тренажерному залі В». У ньому показані особливості роботи на типових тренажерах, практично розвивають всі групи м'язів, по ходу фільму розповідається про методичних особливостях проведення навчальних занять.

Гј Комплекс В«Аеробіка, шейпінгВ»

При реалізації принципів гуманізації та гуманітаризації в педагогічному процесі по фізичному вихованню учнів особливу увагу звернено на природний інтерес старшокласниць до всього, що стосується їх фігури, особливостей статури, постави і цей розділ дисципліни В«фізична культураВ» (для багатьох з них - один з найважливіших). На цьому інтересі, точніше на його забезпеченні, можливо запропонувати ІТК В«Аеробіка, шейпінгВ», куди слід включаючи чотири розробки:

1. Друковане навчальний посібник В«Вчися моделювати свою фігуруВ».

2. КП В«Міні-шейпінгВ».

3. КП В«ГраціяВ».

4. КП В«Грація - Змагання В».

Друковане навчальний посібник В«Вчися моделювати свою фігуруВ» повинно містити основу теоретичних знань, необхідних для організації занять зі старшокласниками шейпінгом в рамках навчальних, позанавчальних і самостійних занять. Посібник може включати розділи з комп'ютерного моделювання, харчуванню, контролю, комплекси вправ.

Спеціально для використання в навчальному процесі створюється КП В«Міні-шейпінгВ», що дозволяє вирішувати чотири основні завдання:

1 - освітнє початок, стимулює займаються до подальшого самостійного знайомства з різними методичними матеріалами по даному питанню.

2 - визначення індивідуального діапазону норм по проведеним вимірам (вага, окружності, діаметри, показники складу тіла, фізичної підготовленості та ін.)

3 - придбання знань і умінь проводити вимірювальні процедури і співвідносити отримані дані з модельними значеннями.

4 - визначення для кожного займається реальних завдань по корекції фігури та фізичної підготовленості на найближчі 3-4 місяці.

Одна з головних методичних завдань використання КТ у старших класах - надання учню максимальних можливостей в освоєнні навчального матеріалу з урахуванням його індивідуальних особливостей і схильностей.

Так, навчальна комп'ютерна програма В«АтлетВ» розроблена за принципом мережевого представлення матеріалу (система гіпертексту).

Програма не має моделі даних, яка б служила каркасом для зберігання інформації, тобто відсутній жорсткий алгоритм прокручування тексту. Учень або вчитель, працюючи з цією програмою, встановлює ті зв'язки, ту послідовність, яку вважає необхідною, що дозволяє максимально використовувати індивідуальний підхід у навчанні. Програма розроблена по 4 рівням, що полегшує орієнтацію при роботі з нею, але в той же час дозволяє учню вибрати бажаний особисто для нього рівень отримання знань.

Програма включає як площинну мультиплікацію (рис. 2), так і екрани з роликами відеомультіплікаціі.

Рис. 2. Екран КП В«АтлетВ», розділ - м'язи.

Оцінка засвоєння теоретичного матеріалу дозволяє займається або викладачеві виявити ступінь засвоєння отриманих знань по курсу В«Атлетична підготовкаВ» в відсотках (за 100% взято відсутність помилок при відповідях на контрольні питання).

У розділі В«Рекомендована література В»учень, вибравши його видання, може прочитати анотацію і познайомитися зі змістом обраної книги.

Гј Комп'ютерна програма В«Техніка метання гранати В»

КП В«Техніка метання гранати В»спрямована на детальне вивчення особливостей метання гранати з коліна і дозволяє з будь-якою швидкістю переглядати з трьох різних сторін виконання даного спортивного руху (рис. 3).

Рис. 3. Екран КП В«Техніка метання гранатиВ»

Такий тип демонстрації техніки руху вигідно відрізняється від відеозйомки тим, що усунуті всі другорядні об'єкти і при виконанні руху увагу зосереджено на головних елементах.

КП дозволяє швидко і якісно проводити змагання. Організація та проведення міні-змагань, безумовно, хороший стимул для регулярного відвідування занять, проведення самостійних занять, оптимізації режиму харчування, праці і відпочинку. Застосування комп'ютерних технологій на уроках фізичної культури не вичерпується можливістю створення інформаційних тематичних комплексів, містять елементи використання різних інформаційних технологій. Найбільш поширеним для середньої школи є створення уроків - презентацій по предмету.

Урок-презентація являє собою поєднання комп'ютерної анімації, графіки, відео, музики та звукового ряду, які організовані в єдину середу. Відмінною особливістю уроку-презентації є його інтерактивність, тобто створювана для учня сучасними комп'ютерними засобами можливість взаємодії з зображенням.

Висновок

Сучасна система освіти спрямована на формування високоосвіченої, інтелектуально розвиненої особистості з цілісним уявленням картини світу, з розумінням глибини зв'язків явищ і процесів, що представляють дану картину. Новий етап розвитку комп'ютерної техніки та її застосування в навчальному процесі характеризується найширшим використанням сучасних комп'ютерних технологій при створенні навчальних програм. З'явилося безліч програмних продуктів на лазерних дисках, створених на базі мультимедійних, офісних і інтернет-технологій. Також широко використовуються технології створення графічних зображень, анімація і системи програмування.

Новий час вимагає нових підходів в освіті, нових технологій, у тому числі і комп'ютерних. Дійсно, використання комп'ютерних технологій на уроках фізичної культури дає можливість впливати на три канали сприйняття людини: візуальний, аудіальний, кінестетичний, а значить, сприяє ефективному засвоєнню навчального матеріалу. Збільшується обсяг матері...алу за рахунок економії часу. Розширюються можливості застосування диференційованого підходу в навчанні, здійснюються між предметні зв'язки. Але, мабуть, саме головна перевага їх використання на уроках - підвищення мотивації навчання, створення позитивного настрою, активізація самостійної діяльності учнів.

Безумовно, комп'ютер не замінить вчителя чи підручник, тому він розрахований на використання в комплексі з іншими наявними методичними засобами. Природно, що використання сучасної техніки на кожному уроці нереально, та це й не потрібно. Вміле використання комп'ютерних технологій на уроках фізичної культури не тільки підвищує їх ефективність, але, в першу чергу, сприяє підвищенню пізнавальних потреб учнів. Кожен вчитель в змозі розпланувати свої уроки таким чином, щоб використання комп'ютерної підтримки було найбільш продуктивним, доречним і цікавим для учнів.

Аналіз навчально-методичної та психолого-педагогічної літератури з теми дослідження дозволяє зробити висновок про те, що на уроках фізичної культури в старших класах надаються великі можливості використання комп'ютерних технологій. Залежно від мети уроку комп'ютер можна використовувати на всіх етапах навчання: при поясненні нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі знань, умінь, навичок. При цьому для школяра він виконує різні функції: учителя, робочого інструменту, об'єкту навчання, ігрової середовищем.

Методично виправдане використання комп'ютерних технологій у поєднанні з традиційними формами організації навчальної діяльності дозволяє розвивати пізнавальні навички дослідницької діяльності, творчі здібності учнів, сформувати у школярів уміння працювати з інформацією, розвивати комунікативні здібності, створити сприятливий психологічний клімат на уроках.

Познайомившись зі статтями, розробками, можна зробити висновок про те, що можливість ефективного використання комп'ютерних технологій на уроках фізичної культури в старших класах пояснюється наступними чинниками:

- старші школярі отримують доступ до найбільш актуальної інформації, яка, як правило, не міститься в традиційних паперових виданнях, включаючи новітні підручники, навчальні посібники, рекомендації та додаткові матеріали до проведення практичних занять;

- старшокласники вчаться приймати рішення на основі аналізу даних, перебудовувати рухове дія в залежності від умов (урок, змагання, рельєф місцевості, активність опору), у них формується адекватна самооцінка;

- автоматизується великий обсяг рутинної роботи викладача по формуванню індивідуальних завдань;

- комп'ютерні технології дозволяють вибудувати більш якісну діагностику рівня засвоєння навчального матеріалу, так як різні тестові системи та оболонки дозволяють індивідуалізувати процес оцінки знань учнів, розвивати здатність учнів до самооцінки;

- застосування комп'ютерних технологій у викладанні фізичної культури в старших класах стимулює пізнавальний інтерес до цього предмету.

Список використаної літератури

1. Барчуков І.С., Нестеров А.А. Фізична культура і спорт: методологія, теорія, практика/І.С.Барчуков, А.А.Нестеров. - М.: Academia, 2009. - 528 с.

2. Васильків А.А. Теорія і методика спорту/А.А.Васільков. - М.: Фенікс, 2008. - 379 с.

3. Волков В.Ю. Комп'ютерні технології в освітньому процесі з фізичної культури/Матер. Всерос. наук.-практ. конф. СПб., 2000.

4. Волков В.Ю., Волкова Л.М. Комп'ютерний дистанційний курс з дисципліни В«Фізична культураВ»/Матер. Всерос. наук.-практ. конф. СПб., 2000.

5. Горбунов Г. Д., Гогун Е. Н. Психологія фізичної культури і спорту/Г. Д.Горбунов, Е. Н. Гогун. - М.: Academia, 2009. - 256 с.

6. і практ. культ.

7. І.Г. Захарова. - 4-е вид., Стер. 2008. - 192 с.

8. Інформатизація -

9. 2007. - 208 с.

10.

11. Попов Г.І. - 2004. - N 1 (2). - С. 22-23.

12. Самсонова А.В. культури. - 1999. - N 9. - С. 22-26.

13.// Сучасний науч. - Т. 3. - С. 332-333.

14. А.Н. культури. - 1996. - N 11. - С. 50-52.

План:

2. Закріплення

3. Удосконалення

4. Перегляд

I. Вступна

1. Повідомлення гравців. віків.

2. Історія гри.

Пріоритет у гри.

Родоначальник
II.
1. Правила Команда
2. Техніка гри. Ноги, Не можна
Нижні нижче. Разом з
Нижня рух.

Верхні подачі.

Способи
Двома руками
Двома руками
Двома руками
Двома руками
Прийом м'яча
При прийомі
Прийом м'яча
Прийом м'яча напрямку.

На початку
Виконується опори.
Блокуванняверх, розгинає руки в ліктях, піднімає над сіткою, кисті напружені, пальці розставлені, кисті над сіткою. У момент удару кисті наближаються до м'яча, амортизують удар. Кисті направляють м'яч вперед-вниз на майданчик суперника.

3. Перегляд уроку-презентації (7 хв.) (додаток 2)

III. Заключна частина (10 хв.)

Контрольний опитування (презентація, сл.42)

I. Варіант

Назвіть розміри волейбольного майданчика.

Яка висота сітки?

Які передачі ви знаєте?

Як виконується нижня пряма подача?

Що таке блокування?

II. Варіант

Як виконується перехід команди на майданчику?

Що означає слово "волейбол".

Як виконується атакуючий удар?

Назвіть вага м'яча і його розміри.

Прийом м'яча знизу опишіть, як виконується.

III. Варіант

Як виконується прийом м'яча зверху?

Де виконується подача м'яча?

Як виконується верхня пряма подача?

Назвіть способи передач.

Хто є родоначальником гри у волейбол?

Відповіді на питання (не для учнів)

I. Варіант

18м-9м

2.24-2.43м

Двома руками в опорі, двома руками в стрибку, однією рукою.

Гравець стоїть обличчям до сітці, тулуб нахилений вперед, ноги зігнуті, ліва нога попереду. М'яч на лівій руці, рука трохи зігнута і на рівні пояса. М'яч підкидається на 20-30 см. При замаху рука відводиться строго назад, удар по м'ячу наноситься знизу-вперед-вгору на рівні пояси.

Прийом гри, який застосовується для протидії атакуючим ударам суперника.

II. Варіант

Якщо виграється очко при чужій подачі, то гравці, рухаючись за годинниковою стрілкою, переходять в інші зони.

Літаючий м'яч.

Виконується широкий біговій крок правою ногою на стопу з п'яти, руки відведені назад, ноги згинаються в колінах. Потім руки роблять змах вперед-вгору, ноги розгинаються в суглобах, відриваються від опори. Одночасно зі злетом виконується замах правої руки вгору-назад. Вчиняється різкий удар, кисть накладається на м'яч ззаду-зверху.

Вага 260-280г, об'єм 65-67 см.

Ноги зігнуті, одна попереду. Руки прямі, розгорнуті трохи назовні, кисті зімкнуті і опущені вниз. Прийом м'яча виробляється на нижню частину передпліччя, руки в ліктьових суглобах прямі (не згинати!). Немає великого зустрічного руху, руки трохи наближаються до м'яча. Передача м'яча здійснюється за рахунок невеликого розгинання ніг і направляючого рухи руками.

III. Варіант

Ноги зігнуті, одна нога попереду. Руки виконують зустрічний рух до м'яча. Прийом і передача м'яча (Великі пальці приймають основне навантаження, вказівні є основною ударною частиною, безіменні і мізинці утримують м'яч в бічному напрямі). Руки супроводжують політ м'яча до повного випрямлення.

За лицьової лінією.

Початкове положення - висока стійка обличчям до сітки. М'яч утримується на рівні грудей, ліва нога попереду. Після підкидання м'яча над головою (декілька попереду себе) гравець виконує замах вгору-назад, прогинається і відводить плече б'є руки назад-вгору. Удар здійснюється трохи зігнутою рукою кілька попереду себе.

Двома руками в опорі, двома р...уками в стрибку, однією рукою.

Вільям Дж. Морган

Вернуться назад