DataLife Engine > Версия для печати > Прийоми роботи над заголовком тексту в початковій школі

Зміст

заголовок тексту молодший школяр

ВСТУП

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОБОТИ НАД заголовка тексту У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

1.1 Заголовок як сильна позиція тексту

1.2 Види заголовків

1.3Осмисленіе заголовка як один із прийомів розуміння тексту

1.4 Традиційні прийоми роботи над заголовком тексту в початковій школі

ВИСНОВОК ПО 1 ГЛАВІ

ГЛАВА 2. Експериментальне вивчення умінь молодших школярів працювати з заголовком художнього тексту

2.1 Констатуючий експеримент з вивчення умінь молодших школярів сприймати й осмислювати текст по заголовку

2.2 Формуючий експеримент

2.3 Контрольний експеримент

ВИСНОВОК ПО 2 ГЛАВІ

ВИСНОВОК

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

ДОДАТКИ

ВСТУП

Головна мета шкільного навчання - формування особистості учня. Читання як навчальний предмет має в своєму розпорядженні таке сильне засіб впливу на особистість, як художня література. Художня література несе в собі величезний розвиваючий і виховний потенціал: прилучає дитину до духовного досвіду людства, розвиває його розум, ушляхетнює почуття. Чим глибше і повніше сприйнято читачем той чи інший твір, тим більше вплив на особистість воно надає.

Найперше умова вірного сприйняття тексту - розуміння кожного його слова. Одним з найважливіших прийомів у розумінні тексту є осмислення його заголовка. Заголовок протягом останніх десятиліть привертає серйозну увагу досліджень (С.Д. Кржижановський, І.І. Бірагова, В.В. Богуславська, Н.А. Веселова, М.М. Гаврішіна, Ф.М. Горленко, Д.К. Гоцирідзе, О.К. Дубовик, І.Г. Кошова, Л.А. Лебедєва, Г.Д. Лочмеле, Д.Н. Медріш, В.І.Муренко, Л.У.Нікабадзе, Ю.Б.Орліцкій, Н.П. Пєшкова, Н.М. Портільо, С.А. Сандажіева, Е.І. Турчинська, Н.А. Фатєєва, І.В. Фоменко, Н.П. Харченко, В.А. Чіжаковскій, А.А. Ягодова, С.А. Крипкая, Дж.М. Вільямс і багато хто ін.)

Аналіз наукової літератури свідчить про великий інтерес лінгвістів до проблеми заголовка. Особливий інтерес до нього пояснюється і унікальним становищем заголовка в тексті, і різноманіттям його функцій. Тема акумулює в собі зміст, стилістику і поетику твору, виступає смисловим згустком тексту і може розглядатися як своєрідний ключ до його розуміння. Виділений графічно, він інтерпретується читачем як найбільш помітна його частина. В лінгвістичному плані заголовок є первинним засобом номінації, в семіотичному плані - першим знаком теми.

Специфіка заголовка тексту полягає в тому, що воно є складовою частиною іменованого об'єкта, елементом його структури, і, займаючи сильну позицію в тексті, належить до тих композиційним елементам, які привертають підвищену увагу при першому знайомстві з текстом.

Мета дослідження: виявити методичні прийоми роботи з заголовком тексту.

Об'єкт дослідження: заголовок як сильна позиція тексту.

Предмет дослідження: прийоми роботи над заголовком тексту в початковій школі.

Завдання дослідження:

1. Виявити специфіку заголовка як сильної позиції тексту.

2. Охарактеризувати види заголовків.

3. Охарактеризувати особливості розуміння тексту через усвідомлення заголовка.

4. Описати традиційні прийоми роботи над заголовком тексту в початковій школі.

5. Провести діагностику умінь молодших школярів сприймати й осмислювати заголовок тексту і змісту твору

6. Розробити і провести уроки, що включають в себе роботу над заголовком тексту.

7. Проаналізувати результати експериментальної роботи.

Методи дослідження: аналіз теоретичної літератури та практичного досвіду за темою дослідження, педагогічний експеримент.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОБОТИ НАД заголовка тексту У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ 1.1 Заголовок як сильна позиція тексту

У сучасній лінгвістиці тексту під сильними позиціями мається на увазі В«специфічна організація тексту, що забезпечує висунення на перший план найважливіших смислів тексту ... встановлення ієрархії смислів, фокусування уваги на найважливішому, посилення емоційності та естетичного ефекту, встановлення значущих зв'язків між елементами суміжними і дистанційними, які належать одному і різним рівням забезпечення зв'язності тексту і його запоминаемости В». [1]

Поняття В«сильних позицій тексту В»вперше з'явилося в роботі І.В. Арнольд, яка називала серед них заголовок, епіграф, початок і кінець тексту. Підставою для виділення цих позицій в тексті було їх істотний вплив на сприйняття тексту читачем і той факт, що певна організація рамкових позицій забезпечує адекватність тлумачення читачем художнього тексту. [2]

Обов'язковими сильними позиціями прийнято вважати заголовок, початок і кінець твору, іноді - заголовки і підзаголовки його частин (книг, глав і т.п.), факультативними - епіграф, присвяту, пролог, епілог, тобто такі фрагменти, які будь-яким чином виділені графічно (хоча щодо поетичних текстів заголовок в силу його регулярного відсутності розглядають як факультативну сильну позицію).

Першим знаком художнього твори, який стоїть над і перед основним текстом і бере на себе основне навантаження по подоланню кордону між зовнішнім світом і простором художнього твору, є його заголовок.

У знаменитому словнику В.І. Даля про заголовку сказано, що це В«вихідний аркуш, перших листок книги або твори, де означено назва його В». [3] Тема позначає також назва відділу, глави книги, а в ділових паперах означение на початку листа відомства, місце, звідки і куди папір йде. Це широке поняття заголовка.

У словнику С.І. Ожегова заголовок визначено кілька вже - як назву якого-небудь твору (літературного, музичного), або відділу його частин, як заголовок літературного твору, тією чи іншою мірою розкриває його зміст. [4]

Заголовок, за твердженням Л.С. Виготського, В«Намічає собою ту домінанту, яка визначає собою побудова оповіданняВ». [5]

Назва, - розвиває цю думку І.Р. Гальперін, - це компрессированний, нерозкрите зміст тексту ... Назва можна метафорично зобразити у вигляді закрученої пружини, розкривала свої можливості в процесі розгортання В». [6] Нарешті, як зазначають дослідники, заголовок - це не тільки початок, а й парафраз, переформулировка всього тексту.

У своїй роботі В«Заголовок літературно-художнього тексту: онтологія і поетика В»Н.А. Веселова доводить, що назва твору - не просто В«ключове словоВ» або В«Однофразовий текстВ». Заголовок вбирає в себе концентровану суть твори і при цьому В«не належить йому неподільно. Одним боком воно стикається зі світом, що лежить за межами тексту, а інший - з текстом, відзначаючи його початок. Завдяки такому прикордонному положенню заголовок служить сполучною ланкою між текстом і зовнішньою по відношенню до нього дійсністю В». [7]

В аспекті семіотики заголовок - перший делімітірующій знак тексту, двустороннній за рахунок орієнтації одночасно і на відправника повідомлення (автора), і на його одержувача - читача (Е.В.Джанджакова). У семантичному аспекті заголовок - ім'я тексту, і з цього боку вивчений досить багатосторонньо (Н.А.Кожіна). В аспекті психолінгвістики заголовок викликає інтерес з боку своєї здатності нести первинну інформацію про зміст тексту (А.А.Брудний). [8]

Заголовок художнього тексту визначається як В«номінативно-предикативний одиниця тексту, яка знаходиться в спеціальної функціонально закріпленої позиції і служить одночасно ім'ям художнього твору і індивідуально-авторським висловом про нього В». [9]

На думку Н.А. Кожин, за своїм змістом заголовок прагне до тексту як межі, а за формою - до слова, оскільки воно В«вступає з текстом художнього твору в два категоріальних відносини: номінації (служить ім'ям власним тексту) і предікаціі (утворює висловлювання про текст) В». [10]

Заголовок в стислій формі передає основну тему твору, причому ус...відомлення теми, закладеної в заголовку, до читачеві приходить ретроспективно, при поверненні до заголовка, після прочитання тексту. Кінець тексту В«змушує читача знову, тепер уже імпліцитно, звернутися до заголовка, щоб розшифрувати підставу номінації художнього твори В». [11] Тобто ключем до розумінню твору заголовок стає за умови його повної семантизації. А це можливо лише після прочитання тексту, тільки тоді, коли здійснюється інтеграція назви текстом. [12] Ось чому заголовок, з якого починається читання, В«виявляється рамковим знаком, що вимагає повернення до себе В». [13]

Цим заголовок пов'язує кінець і початок твору. Мало того - в переважній більшості випадків повне осмислення заголовка можливо в мегаконтексте, на широкому історико-філологічному тлі, так як багато заголовка містять алюзії і вимагають від читача знання міфології, історії літератури, історії релігії.

Отже, заголовок - це текстовий знак, що є обов'язковою частиною тексту і має в ньому фіксоване положення. Тема займає сильну позицію, яка в силу противопоставленности всьому тексту є ефективним засобом залучення уваги читача до важливих за змістом моментам.

1.2 Види заголовків

У зв'язку з різноманітністю заголовків їх можна групувати, виділяючи види, що утворюють стійку традицію в історії літератури.

В основу класифікації А.В. Ламзін покладено співвідношення заголовка з традиційно вичленяються компонентами твори: тематичним складом і проблематикою, сюжетом, системою персонажів, деталлю, часом і місцем дії (описи). [14]

Дослідник виділяє такі види заголовків:

В· заголовка, представляють основну тему або проблему, відображені автором у творі. Розуміння теми, заявленої в заголовку твору, може істотно розширюватися в міру розгортання художнього тексту, а саме заголовок набувати символічного значення. Наприклад, "Злочин і кара "Ф. М. Достоєвського," Театр "С. Моема;

В· заголовка, задаючі сюжетну перспективу твори. Їх можна умовно розділити на дві групи: що представляють весь сюжетний ряд (фабульні) і виділяють найважливіший з точки зору розвитку дії момент (кульмінаційні). Наприклад, "Радості і прикрощі знаменитої Молль Флендерс, яка народилася в Ньюгейтской в'язниці і протягом шести десятків років своєї різноманітної життя (не рахуючи дитячого віку) п'ять разів була заміжня (з них один раз за своїм братом), дванадцять років крала, вісім років була засланої у Вірджинії, але під кінець розбагатіла, стала жити чесно і померла в каятті. Написано за її власними нотаток "Д. Дефо і" Після балу "Л. Н. Толстого;

В· персонажні заголовка, значна частина яких - антропоніми, що повідомляють про національності, родової приналежності і соціальному статусі головного героя. Наприклад, "Тарас Бульба" Н В. Гоголя.

В· Особливу групу антропонімів становлять імена з "прозорою" внутрішньою формою, "Розмовляючі прізвища". Такі заголовки виражають авторську оцінку, ще до прочитання твору формують у читача уявлення про зображуваному характері ("Панове Молчалін" М.Є. Салтикова-Щедріна);

В· заголовка, позначають час і простір. Крім назв часу доби, днів тижня, місяців, час дії може бути позначене датою, що співвідносить з історичним подією. Наприклад, "Дев'яносто третій рік" У Гюго. Місце дії може бути позначено в заголовку з різним ступенем конкретності, реальним ("Рим" Е. Золя) або вигаданим топонімом ("Чевенгур" А. Платонова), визначено в найзагальнішому вигляді ("Село" И.А. Буніна). Вибір топоніма автором зазвичай зумовлений загальним задумом твору.

З позицій психолінгвістики А.А. Брудний виділяє три етапи сприйняття заголовка: по-перше, безпосереднє сприйняття (інтерпретація заголовка до тексту), причому первинна гіпотеза розуміння заголовка залежить від екстралінгвістичного фактора - тезауруса читача, по-друге, динамічне сприйняття (інтерпретація заголовка в тексті); нарешті, остаточне сприйняття (інтерпретація заголовка по закінчення тексту). [15]

Залежно від характеру протікання цього поетапного процесу вчений пропонує виділяти дві групи заголовків - нейтральні , - Вони вимагають ідентичності первинного, динамічного та остаточного сприйняття, і в такому випадку читацький варіант заголовка збігається з авторським (прикладами таких можуть служити назви творів Б. Пастернака В«БузокВ», В«Липнева грозаВ», В«Старий паркВ»), і текстообразующіе заголовки, - Вони виступають темою твору, текст якого служить їх ремой (В«ЛюбовВ» А. Ахматової, В«Ім'я твоє - птах в руціВ» М. Цвєтаєвої В»).

Функції заголовка різноманітні. Н.А. Кожина виділяє серед них зовнішні (репрезентативну, сполучну і функцію організації читацького сприйняття) і внутрішні (номінативну, делімітатівную, то Тобто ізоляції тесту зліва від іншого тексту й завершення в кінцівці, текстообразующіе: фактуально-інформаційну (В«ОлесяВ» Купріна), модальну (В«КудеярВ» Купріна), семантичної зв'язності). [16]

В залежності від того, яку інформацію несуть заголовки і яку емоційно - стилістичну функцію вони виконують, заголовки можуть бути розділені на декілька видів.

Семантико-стилістична класифікація заголовків розроблена Л.І. Гетьман. [17] Відповідно до цієї класифікації, виділяються: заголовки-посвяти; заголовки, вказуючі на жанр літературного твори; заголовки, що позначають місце або час дії, персоніфіковані заголовка; алегорично - періфрастіческая назви; літературні цитати, заголовки-символи. Є.В. Джанджакова класифікує заголовки на три групи. [18] До початок відносяться заголовка - слова, що позначають рослини, явища природи, пори року, часи доби, власні імена міфологічних, історичних, літературних героїв, заголовки - поєднання зі словами перший, останній. Ці слова і поєднання і поза заголовків володіють значним В«запасом смислівВ», виношеним культурним свідомістю народу, але позиція заголовка, специфічність його інтонації, пауза між заголовком і текстом надзвичайно активізують архетипическую пам'ять людства. Вживання таких заголовків виробляє ефект прихованої цитати (В«СтолешниковВ» Купріна).

Другий вид - заголовки підкреслено непоетичні, нетипові, що включають наукові терміни: ці заголовки мають чітку тимчасову, соціальну, професійну та іншу оцінки, володіють малими асоціативними можливостями (В«ТелеграфістВ» Купріна).

Нарешті, третій вид - це заголовка - загадки, які являють собою безреферентний звукоряд, який означивающей і дозволяється текстом (В«Ю-юВ», В«РальфВ» Купріна).

Схожа класифікація представлена вЂ‹вЂ‹в роботі І.Р. Гальперіна, [19] де згадані наступні різновиди заголовків: назва-символ, назва-тезу, назва-цитата, назву-повідомлення, назву-натяк, назва-розповідь.

Заголовок відіграє велику роль в організації смислової структури всього тексту. За висловом В.А. Кухаренко, саме заголовок В«Виступає актуалізатором практично всіх основних категорій ... Проміжні заголовки, які даються главам чи частинам одного твору актуалізують категорію членимости тексту ... В»вони полегшують читання,В« виділяють предмети, підкреслюють і висувають важливість композиційно-архітектонічного членування тексту В». [20]

Відповідно ролі заголовків у розподілі інформаційного потоку тексту серед заголовків прийнято виділяти також кілька видів: заголовки проспективного виду (так, концептуально значимий образ дощу як знак звільнення, довгоочікуваного полегшення з'являється в 6 з 8 віршів циклу Б. Пастернака В«Не час ль птахам співатиВ» книги В«Сестра моя - життяВ». Виступаючи заголовком одного з перших віршів циклу (В«ДощВ»), він виконує проспективного функцію). Заголовки ретроспективного виду апелюють до мегаконтексту культури. Серед них представлені, по-перше, заголовки-цитати, - вони ставлять текст в певний культурно-історичний ряд, розсовують рамки твору (В«Смерть поетаВ» - як назву твору Б. Пастернака, присвяченого В. Маяковському, апелює до відповідного твору М. Лермонтова, пр...исвяченому А. Пушкіну, і резонує з багатьма, що стоять в тому ж ряду), по-друге, заголовки-послання, присвяти, які вимагають співвіднесення вірша з фоновими знаннями читача про відповідні діячів історії і культури (Наприклад, вірші Б. Пастернака В«Анні АхматовійВ» і В«БрюсовимВ»).

Нарешті, виділяються заголовки ретро-проспективного виду. Такі заголовки, як В«ГамлетВ» Б. Пастернака, одночасно апелюють і до мегаконтексту культури, і проспективно (за законом аналогії) прогнозують текст (Цей вірш відкриває цикл В«Вірші з романуВ» Б.Пастернака). Глибоке дослідження співвідношень заголовка і тексту представлено в роботі Н.А. Кожевнікової. [21]

Існує також традиція ділити заголовки згідно видам синтаксичних структур, представлена, зокрема, в роботі Р.А.Будагова. [22] У цій же роботі описані так звані В«нульові заголовкиВ», тобто заголовки В«не згадують ні про якому конкретну подію і тільки обіцяють читачеві розповісти щось В«важливеВ» і В«цікавеВ», [23] направляючі сприйняття по руслу поступового наростання подій, тобто реалізують принцип В«КрещендоВ» в розвитку дії. [24]

Отже, види заголовків виділяються в залежно від різних параметрів: від співвідношення заголовка з традиційно вичленяються компонентами твори: тематичним складом і проблематикою, сюжетом, системою персонажів, деталлю, часом і місцем дії (описи); характеру протікання читання; функцій заголовків; ролі заголовків у розподілі інформаційного потоку тексту; згідно видам синтаксичних структур.

1.3 Осмислення заголовка як один із прийомів розуміння тексту

Розуміння тексту є процес перекодування, який дозволяє здійснити перехід від лінійної структури тексту, утвореною послідовністю матеріальних знаків мови, до структури його змісту. Зрозуміти текст - це значить зробити перехід від його зовнішньої В

В якості робочого

сприйняття тексту.

Воно

контактоустанавлівающей функції. художнього твору.

Одна з

цілого.

В«У В інших Заглавие

початковій школі.

В·

В· текстовий

В·

У перекладі з латинської Термін

У випадку

і Є.В.

Важливий момент твори.

Післяінімальной інформацією, в нашому випадку назвою твору, діти повинні передбачити, спрогнозувати сюжет твори, довести чи обгрунтувати свої думки.

Спочатку читається назву. Після появи здогадок і їх розгортання в прогноз читається перший абзац тексту, звіряються з ним пропозиції, і тут же виникають нові питання, зв'язані зі змістом абзацу, і передбачається новий прогноз.

На текстовому етапі основним прийомом роботи з заголовками є озаглавліваніе частин твори. На думку М.Р. Львова, слід дотримуватися єдину синтаксичну конструкцію заголовків. Найпростішою формою будуть питання до кожної частини тексту. Потім потрібно вчити складати заголовки у формі двусоставних пропозицій. Після цього можна використовувати для заголовка називние пропозиції. Нарешті, можна показати, що у вигляді заголовків можуть бути вжиті фрази з тексту.

На третьому послетекстовом етапі формування вміння бачити заголовок і розуміти його роль здійснюється з допомогою наступних завдань:

В· вибір заголовка із запропонованих варіантів і соотнесеніеего з текстом. Порядок виконання завдання: спочатку прочітатьтекст, потім відповісти на питання за його змістом (Що сталося), далі прочитати заголовки, подумати, який з них більше підходить, чому; перевірити себе (перечитати текст);

В· підбір власного заголовка, відповідного змісту тексту.

Ці прийоми є дуже поширеними і зустрічаються не тільки на спеціальних уроках розвитку мовлення, але й на уроках інших типів. Робота над заголовком тісно пов'язана з усією роботою по навчанню учнів зв'язковий мови: з роботою над типами мовлення, будовою тексту, його темою, основною думкою, стилістичної приналежністю.

Для молодших школярів завдання В«озаглавити текстВ» служить, перш за все, засобом пояснення змісту тексту, перевіркою осмислення прочитаного. На цьому етапі важливо відповідність заголовка змісту (Завдання В«озаглавити уривок словами автораВ» вважається в методиці аналітичним, а завдання В«озаглавити текстВ» - аналітико-синтетичним).

Узагальнююча роль назви твору дозволяє роботу над його сенсом зробити способом перевірки правильності розуміння авторської ідеї. Тому, завершивши аналіз тексту, можна повернутися до початку роботи над ним, до його назви. Особливо це продуктивно на узагальнюючих уроках, завершальних роботу над такими творами, як розповіді А.П. Платонова В«Ще мамаВ», Л.Н. Толстого В«СтрибокВ», В.Ю. Драгунського В«Він живий і світиться В», казка К.Г. Паустовського В«Теплий хлібВ» та ін

Іноді можна запитати дітей про те, як вони розуміють назву ще до роботи над твором (тобто на першому етапі), а потім повернутися до їх припущеннями. Або придумати назви до тих творів, які автор не озаглавив, або підібрати інші заголовки до текстів. Так, наприклад, після прочитання розповіді К.Г. Паустовського В«Заячі лапи В», педагог порівняв ті назви, що придумали діти:В« Лісова пожежа В»,В« Випадок на пожежі В»,В« Спасіння В»,В« Заєць рятує дідуся В»- з тим, як автор назвав своє твір. Порівняння дозволило звернути особливу увагу на відсутнє у хлопців слово В«лапиВ». Це ж показало вчителю, що діти не зрозуміли в процесі аналізу головну думку оповідання - що саме інстинкт врятував і зайця, і діда-мисливця, довірилась природній мудрості тварини.

Отже, існують три етапу роботи з текстом, на кожному з цих етапів існують різні прийоми роботи із заголовком: передбачення і моделювання змісту, озаглавліваніе частин і цілого твори. З методичної точки зору неможливо пропустити жоден з трьох етапів роботи з заголовком. Хоча дотекстовий і послетекстовий етапи можна вважати найбільш важливими, тому вони припускають проведення завдань, виконання яких створює необхідні умови для повноцінного прочитання і сприйняття тексту.

Висновок по 1 главі

Заголовок - це текстовий знак, що є обов'язковою частиною тексту і має в ньому фіксоване положення. Це, безперечно, сильна позиція будь-якого тексту.

Заголовок можна віднести до однієї з семантичних домінант, в якій найбільш яскраво виражена авторська позиція, особливість авторського світосприймання. У змістовній структурі твору заголовку належить суттєва роль. Він передає в концентрованій формі основну його (твору) тему чи ідею. Ця функція заголовка обумовлює його зв'язок з усім текстом, а також можливість реалізації сенсу заголовка в повному обсязі тільки в його ретроспективному вигляді, прочитанні, тобто після реалізації всіх ліній зв'язку В«заголовок - текстВ». Крім того, що заголовок називає текст, орієнтуючись на його тему, воно ще відокремлює один текст від іншого, тобто структурує текст.

Одним з ефективних прийомів навчання розумінню тексту є ймовірнісна прогнозування змісту тексту за заголовком. У свідомості читача зміст прочитаного (Прослуханого) постійно оновлюється і змінюється в ході сприйняття мови. При цьому кінцевий результат залежить не тільки від характеристики самого тексту, але й від сприймає текст людини і його минулого досвіду.

У шкільній практиці робота над заголовком тексту починається на уроках російської мови та читання ще в початковій школі та здійснюється на предтекстовом, текстовому та послетекстовом етапах.

ГЛАВА 2. Експериментальне вивчення умінь молодших школярів працювати з заголовком художнього тексту 2.1 Констатуючий експеримент з вивчення умінь молодших школярів сприймати і осмислювати текст по заголовку

Експеримент проводився в другому класі В«бВ» школи № 76 м. Новокузнецька. В експерименті взяли участь 15 школярів із цього класу.

Мета експерименту: провести діагностику умінь молодших школярів сприймати й осмислювати заголовок тексту, розуміти зміст художнього тексту на основі роботи його з заголовком.

У ході експерименту оцінювал...ися наступні критерії:

1. Вміння аналізувати заголовок, задавати питання до заголовка (предтекстовий етап).

2. Уміння прогнозувати зміст тексту на основі заголовка (предтекстовий етап).

3.Уменіе озаглавлює частини прочитаного твори (текстовий етап).

4.Уменіе розрізняти основну ідею або тему твору, виражену в його заголовку (послетекстовий етап).

4.Уменіе виражати в заголовку основну думку прочитаного твору (послетекстовий етап).

Для оцінки даних критеріїв нами була розроблена анкета з 6 питань. Кожне питання оцінювався наступним чином:

Правильний і повну відповідь, виконане завдання - 2 бали;

Правильний, неповний відповідь, не до кінця виконано завдання - 1 бал;

Відсутність відповіді, не виконано завдання - 0 балів.

Анкетування проводилося з кожним дитиною окремо у вигляді вільної бесіди і виконання завдань в письмовому вигляді. Були обрані два твори вже знайомих другокласникам авторів І. Крилова і Н. Носова. Діти вивчали раніше байки Крилова В«Ворона і лисицяВ», В«Зозуля і півень В», а також ознайомилися з розповідями М. НосоваВ« Мишкова каша В», В«ФантазериВ». Для експерименту були вибрані байка І. Крилова В«Мавпа і окуляриВ» і розповідь Н. Носова В«ОгіркиВ».

Перші п'ять питань при роботі з байкою задавалися до прочитання творів. Оголошувалося назва твору - В«Мавпа і окуляриВ» і викладач питав дитини:

1. З якими творами зі схожими заголовками ти познайомився на уроках читання?

2. Хто автор цих творів?

3. Як називається жанр цих творів?

4. Як ти думаєш, які питання, на які можна знайти відповідь в тексті, можна задати до цієї байці? Запиши ці питання.

5. Про що може розповідати текст з такою назвою?

Потім на уроці читання діти прослуховували читання байки Крилова вчителем і ще раз запис на грамплатівці.

Після цього дітям пропонувалося відповісти на наступні питання:

6. Чи знайшов ти відповіді на складені тобою питання в тексті твору?

7.Какие ще назви можна придумати до цього твору? Запиши.

8. Назва байки "Мавпа й окуляри" виражає ідею або тему твору?

9. Прочитай слова, в яких виражена ідея байки.

Перед читанням розповіді Н. Носова вчитель ставив такі питання:

1. Пригадай, які твори М.М. Носова ми вже вивчали.

2. Скажи, хто був головними героями цих творів?

3. Як ти думаєш, про що буде це твір?

Після читання твору вчителем, дитині пропонується відповісти на питання і виконати завдання:

4.Совпало Чи твоє припущення про змісті тексту перед його прочитанням і після прочитання? Чому не співпало або співпало?

5. Прочитай текст невеликими фрагментами і озаглавити кожен фрагмент.

6. Назва оповідання В«ОгіркиВ» виражає ідею або тему твору?

7. Придумай таку назву розповіді, щоб воно виражало основну ідею твору.

Результати експерименту представлені в Додатку 1 Таблицях 1-3 і Протоколі 1-2.

За результатами обстеження дітей нами були виділені три рівня умінь молодших школярів сприймати і осмислювати заголовок тексту:

25-32 бали - високий рівень умінь;

17-24 бали - середній рівень умінь;

0-17 балів - низький рівень умінь.

Діти з високим рівнем умінь проводять зіставлення заголовка з назвами вже вивчених творів, на предтекстовом етапі можуть припустити зміст твори, складають по заголовку розгорнуті питання, тобто у дітей добре розвинений механізм прогнозування. Діти легко розбивають прочитаний текст на смислові фрагменти, виділяють основну думку цих фрагментів і озаглавлює їх. Без утруднень виділяють тему і ідею тексту і співвідносять їх із заголовком, дають власні заголовки твори.

У дітей із середнім рівнем умінь механізм прогнозування розвинений в недостатній мірі, вони не завжди можуть по заголовку передбачити зміст тексту або висловлюють невірні припущення, це говорить про недостатність читацького досвіду цих дітей. Діти не завжди вірно розбивають текст на смислові фрагменти, виділяють основну думку, озаглавлює фрагменти. Іноді допускають помилки в розрізненні того, що висловлює заголовок - тему чи ідею твору. Діти дають власні заголовки тексту, але вони близькі до авторського за звучанням, наприклад: В«Розбиті окуляриВ» або В«Мартишкін окуляриВ» по байці Крилова.

Діти з низьким рівнем умінь утрудняються по заголовку припустити зміст непрочитаного тексту, не можуть скласти питання. Це говорить про відсутність у цих дітей читацького досвіду. Діти не вміють розбивати текст на смислові фрагменти, утрудняються озаглавити їх і дати власний заголовок до тексту. Не виділяють, що несе в собі заголовок - ідею або тему тексту.

У ході дослідження ми отримали наступні результати, представлені в таблиці 1 і рис.1.

Таблиця 1. Рівні розвитку молодших школярів умінь сприймати й осмислювати заголовок тексту

Високий рівень Середній рівень Низький рівень 33% 27% 40%

Малюнок 1. Рівні розвитку умінь сприймати й осмислювати заголовок тексту

На основі проведеного експерименту ми можемо зробити висновок про недостатній рівень розвитку у молодших школярів умінь сприймати й осмислювати заголовок тексту. Тільки 33% дітей (5 чоловік) показали високий рівень розвитку умінь, решта - середній (27%, 4 людини) і низький рівень (40%, 6 осіб). Це говорить про необхідність проводити цілеспрямовану роботу по формуванню у школярів даного класу умінь працювати з заголовком художнього тексту.

2.2 Формуючий експеримент

В якості формуючого експерименту нами були проведені три уроки. На уроках читання діти отримали уявлення про заголовку тексту, видах заголовків, навчилися озаглавлює частини тексту, давати власні заголовки і вибирати із запропонованих, виділяти тему і основну ідею тексту, орієнтуючись на заголовок.

УРОК 1.

Тема: Заголовок тексту. План тексту

Цілі: учні отримують уявлення про заголовку як про коротко сформульованої теми або основної думки тексту; учні розвивають вміння озаглавлює текст з опорою на тему і основну думка; складають план тексту, розділеного на частини.

Хід уроку I. Організаційний момент.

II. Перевірка домашнього завдання.

1. Заслуховуються розповіді учнів на тему В«ДрузіВ».

2. Аналіз складених текстів. Усне редагування.

3. Висновок: текст повинен відповідати заданій темі. Тему потрібно розкривати повно. У тексті не повинно бути зайвих пропозицій, які не відповідають темі, без яких можна обійтися.

III. Повідомлення теми і цілей уроку, постановка навчальної задачі.

- Сьогодні на уроці ми вчимося підбирати заголовки до тексту, складати план.

- Чому оповіданням потрібен заголовок?

- Що це значить - озаглавити текст? На ці питання шукаємо відповідь на уроці.

IV. Робота з текстом. Формування поняття В«заголовок текстуВ» (упр. 106, с. 57. Підручник з російської мови для учнів 4 класу чотирирічної початкової школи. Укладач: Рамзаева Т.Г.).

- Чи можете ви відразу дати заголовок тексту?

- Чому? Що для цього необхідно?

- Прочитайте текст. Визначте тему тексту. (Як хлопчики допомагали старому вчителеві.)

- Яка його основна думка? (Кожен отримав те, що заслужив своєю роботою.)

- Чи повинен заголовок бути пов'язаним з темою і основною думкою тексту? Обгрунтуйте відповідь.

- Що, на ваш погляд, зручніше - довгий чи короткий заголовок? Чому?

- Прочитайте правило про заголовку тексту на с. 57.

- Чи зустрічали... ви в ролі заголовків прислів'я чи приказки? Наведіть приклади.

- Таке зустрічається досить часто, так як прислів'я чи приказки коротко, але точно і мудро висловлюють думки народу.

Заголовок може бути не тільки розповідним, але і питальним, спонукальним пропозицією.

- Повернемося до тексту. Спробуйте придумати заголовок, що відображає тему чи основну думку, але коротко.

(Варіанти: Як хлопчики допомагали вчителю. Помічники. Два помічники. Кожному - по заслугах. і т. д.)

- Прочитайте прислів'я, записані на дошці. Чи можна використовувати їх в якості заголовка до цього тексту? Чому? Поясніть, як ви зрозуміли сенс цих прислів'їв.

По заслугах і честь.

По заслугах і легіня жалують.

За заслузі і плата. (По роботі і плата.)

Хто любить працю, того люди шанують.

Які справи, така й слава.

Який працівник, така йому і плата.

V. Висновок: щоб озаглавити текст необхідно:

1. Уважно прочитати його, визначити тему.

2. Визначити основну думка.

3. Вибрати тему або основну думку в якості заголовка.

4. Подумати, як озаглавити коротко.

фізкультхвилинки

VI. Складання плану до тексту вправи

- Ви вже вмієте складати план тексту, розділеного на частини. Що для цього потрібно? (Прочитати кожну частину, виділити її основну думку і озаглавити цей пункт плану.)

- Скільки частин у цьому тексті?

- Прочитайте першу частину тексту. Про що в ній говориться? Яка основна думка цієї частини? (До вчителю прийшли помічники.)

- прочитав другу частина. Про що в ній говориться? Що головне? (Хлопчики працювали по-різному: один добре, а інший лінувався). Як ви озаглавити цей пункт плану?

- Прочитайте третій частина. Що головне? (Учитель кожного оцінив по його роботі.)

ПРИМІРНИЙ ПЛАН

1. До вчителю прийшли помічники.

2. Хлопчики працювали по-різному.

3. По роботі і плата.

фізкультхвилинки

VII. Запис у зошит короткого змісту кожної частини за планом. (Учитель звертає увагу на знаки пунктуації в реченнях з прямою мовою.)

VIII. Перевірка, редагування тексту.

IX. Підсумок уроку.

- Чим займалися на уроці?

- Що дізналися нового?

- Що значить - озаглавити текст?

- Навіщо потрібний заголовок?

УРОК 2

Тема: Робота над деформованим текстом-розповіді. Види заголовків.

Мета уроку: формування умінь складати текст-розповідь, задавати заголовки до тексту

Завдання уроку:

предметно-інформаційні:

В· формуємо початкові знання про текст-оповіданні: головне питання до тексту В«Як це було?В», дії відбуваються в часовій послідовності; види заголовків.

діяльнісно-комунікативні:

В· вчимося працювати з різними джерелами інформації: види заголовків, серія сюжетних картинок, текст;

В· розвиваємо вміння перетворювати деформований текст, вибудовуючи події в логічній послідовності; вміння думати до читання тексту по заголовкам і ілюстраціям.

В· мотивуємо діяльність учнів на пояснення сенсу заголовків до знайомства з текстом;

В· вдосконалюємо вміння формулювати висновки, контролювати й оцінювати свою діяльність і однокласників;

ціннісно-орієнтаційні:

В· виховуємо якості особистості: уміння працювати в парі, вміння слухати і чути співрозмовника; адекватно відповідати на питання, вміння робити усвідомлений вибір.

Обладнання:

В· деформований текст-розповідь В«Як Альоша їжачка шукавВ»;

В· серія сюжетних картинок за текстом;

В· сигнальні картки.

Діяльність навчаються:

Навчальна діяльність (у Відповідно до її структурою), зміст якої визначається темою і завданнями конкретного уроку: аналіз заголовків, складання тексту по сюжетним картинки і з деформованого тексту.

Очікуваний результат: створення тексту-розповіді за серії сюжетних картинок і з деформованого тексту; пояснення ролі заголовків.

Навчальний матеріал: деформований текст-розповідь В«Як Альоша їжачка шукавВ».

Як Альоша їжачка шукав.

У Альоші був їжачок. Він жив в кімнаті.

Встав одного разу вранці Альоша і не знайшов їжака. Пропав їжачок. Став Альоша надягати чобіт і вколов ногу. Струснув він чобіт, а з чобота їжак вивалився.

Ну і будиночок облюбував собі їжачок!

Хід уроку

1. Повідомлення теми уроку. Мотивація.

Сьогодні ми будемо вчитися Чому?

2. Робота над

Що таке

Прочитайте

В·

Наступний що?

(
Що можна
А А це
4.

увагу.
Спробуємо Потрібно

4.
Згадаймо
В·
В·
В·
В·
Спробуйте
В·
В·
В·
В· вчителя.

5. Робота
В·
В· дошки.

Прочитайте.
Ось ми і
Як ви
Кожен
В·
В· формування
В· формування
В·
В· учнів;

В· формування
В·
В·
В· виховання
В·
В·
В·
В· формувати
I. діяльності

II.
III. Як? Робота по темі
1.

2. роботи:

б) визначення дій

2. Чому?

4.

Завдання 2.
3. тексту.
Завдання 3.

Виберіть правильний відповідь:

1. Та

2. Ні

3.
1. Та

2. Ні

3.
V.завдання, які визначили на початку уроку? - Скільки способів ми відкрили сьогодні? - Можемо тепер дати рекомендації Незнайкові? - Що ж потрібно робити, щоб краще зрозуміти те, що читаєш? - Чи можна по заголовку визначити, про що піде мова? - Чи можна поміняти місцями кроки 1 і 3? (Можна) Чому?

VI. Підсумок уроку

- Змогли ви домовитися в групі? - Що було для вас корисним на уроці? - Чого ви навчалися на уроці? - Дайте оцінку Його Величності уроку. Вийшов Чи урок таким, яким ми хотіли? Чому? - Усім велике спасибі за роботу.
2.3 Контрольний експеримент
Для контрольного експерименту нами були обрані подібні твори, тих же авторів: байка Крилова В«Бабка й мурахаВ» та оповідання Н. Носова В«Жива капелюхВ». Задавалися ті ж питання, що і на першому етапі дослідження. Результати дослідження наведені в Додатку 5 Таблиці 4-6 і протоколи 3,4.

На основі отриманих даних порівняємо результати констатуючого і контрольного експериментів.

Таблиця 2. Рівні розвитку молодших школярів умінь сприймати й осмислювати заголовок тексту
експеримент Високий рівень Середній рівень Низький рівень констатуючий 33% 27% 40% контрольний 53% 27% 20%

Малюнок 2.Дінаміка розвитку умінь сприймати й осмислювати заголовок тексту

Результати показали значне зростання умінь сприймати й осмислювати текст заголовка: низький рівень за...лишився тільки у 20% дітей (3 дитини), середній рівень показали стільки ж дітей (27% або 4 дитини) та високий рівень підвищився з 33 до 53%.
Висновок по 2 чолі
У другому класі В«БВ» школи № 76 нами був проведений педагогічний експеримент, що складається з констатуючого, формуючого та контрольного етапів, спрямований на виявлення стану розвитку умінь молодших школярів сприймати й осмислювати заголовок тексту твору.

На констатирующем етапі нами були висунуті критерії дослідження, розроблені інструменти діагностики, підібрані твори для дослідження.

За результатами тестування були виділені три рівня сформованості умінь сприймати і осмислювати заголовок тексту. Основна маса дітей показала середній і низький рівень. Результати констатуючого етапу показали, що у дітей цього класу в недостатній мірі розвинені уміння передбачати зміст твору по заголовку, складати питання до заголовка, озаглавлює фрагменти тексту, визначати основну ідею або тему твору.

Метою формуючого етапу експерименту було розробити і впровадити уроки, спрямовані на розвиток досвіду осмислення тексту через сприйняття і аналіз його заголовка.

Контрольний етап експерименту показав, що три проведені нами уроку, на яких діти вчилися аналізувати й осмислювати заголовки творів, дозволили поліпшити якість розуміння тексту у молодших школярів.

Результати контрольного етапу дослідження показали значне зростання за всіма діагностуються нами вмінням. Проведений нами експеримент показав, що вміння сприймати і осмислювати заголовок тексту мають велике значення для розуміння учнями тексту твори.

ВИСНОВОК
У роботі були розглянуті методичні прийоми роботи з заголовком тексту в початковій школі, охарактеризовані особливості розуміння тексту через усвідомлення заголовка.

В результаті проведеного дослідження були отримані дані, що підтверджують існування зв'язку між рівнем розвитку умінь сприймати і осмислювати заголовок тексту і розумінням тексту художнього твору молодшими школярами.

Поставлені завдання були виконані, мета роботи досягнута. Основним у структурі читання є розуміння прочитаного. Воно впливає на успішність оволодіння дитиною навчальним матеріалом, на його засвоєння. Одним з основних елементів, що допомагають усвідомленню тексту, є заголовок.

Будучи сильною позицією тексту, заголовок є першим знаком художнього твору, який стоїть над і перед основним текстом і бере на себе основне навантаження висунення на перший план найважливіших смислів тексту, виконуючи тематізіруются, символізуючу, і оцінну функції.

Уявна обробка, аналіз заголовка - Перший крок до засвоєння ідеї автора. Зіставлення відомого з темою заголовка народжує здогад про коло висунутих автором проблем, викликає питання і гіпотези. Заголовок налаштовує на наступний діалог з текстом, в ході якого відбувається осягнення змісту і його головної думки. Працюючи над заголовком, діти вчаться В«прогнозуватиВ» події, описувані в тексті. Таким чином, заголовок дає можливість зрозуміти авторську думку, зміст тексту і авторський задум. Саме тому існує необхідність навчання молодших школярів роботі з заголовком художнього твору.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Арнольд, І.В. Значення сильної позиції для інтерпретації художнього тексту/І.В. Арнольд// Іноземна мова в школі. - 1978. - № 4. - С.60-70.

2. Бакуліна Г.А. Суб'єктивізація процесу навчання російській мові в початковій школі. - Кіров: Вид-во ВДПУ, 2000. - 224 с.

3. Бахтін М. Проблема тексту. Досвід філософського аналізу// Питання літератури. - 1976. - № 10. - С.122-151.

4. Брудний А.А. Про свідомості тексту// Думка і текст: Сб науч. тр. /Под ред. А.А. Брудно. - Фрунзе, 1988. - С.3-9.

5. Будагов Р.А. Поетика заголовків у В«Дон КіхотіВ» Сервантеса. - М., МГУ, 1984. - С.182-196.

6. Бунєєв Р.Н. Літературне читання: Підручники для 1-4 класів/Р.Н. Бунєєв, Є.В. Бунеева. -М.: Баласс, 2006.

7. Веселова, Н.А. Заглавие літературно-художнього тексту: онтологія і поет-ка: автореф. дис. ... канд. філол. наук/Н. А. Веселова. - Твер, 1998. - 27 с.

8. Виготський Л.С.Псіхологія мистецтва. - М., 1968.

9. Гальперин І.Р. Інтеграція та завершеність тексту// Изв. АН СРСР. Сер. літ-ри та мови. - 1980. - Т.39. - № 6.

10. Гальперин І.Р. Текст як об'єкт лінгвістичного дослідження. - М., 1981.

11. Гетьман Л.І. Художній текст як об'єкт лингвостилистического дослідження: Матеріали до спеціальному і факультативному курсам. -Ніжин: НГПІ, 1993.

12. Джанджакова Є.В. Про поетику заголовків// Лінгвістика і поетика/Відп. Ред.В.П. Григор'єв. - М., 1979. - С.207-215.

13. Іпполітова Н.А. Особливості навчання читання у початковій школі// Початкова школа: плюс-мінус. - 1999. - № 5. - С. 16-23.

14. Кожевникова Н.А.Слово в тексті. - М., 1986. - С.106-140.

15. Кожина М.Н. Стилістика російської мови. - М.: Просвітництво, 1983. -224 С.

16. Кожина Н.А. Заголовок художнього твору: онтологія, функції, параметри типології// Проблеми структурної лінгвістики. 1984. /Под ред. В.П. Григор'єва. - М., 1988. - С.167-183.

17. Кожина Н.А. Заголовок художнього твору: структура, функції, типологія/Автореф. дисс. ... Канд. філол. наук. - М., 1986. - 22 с.

18. Кожина, Н.А. Способи вираження експресії в заголовках художніх текстів/Н.А. Кожина// Проблеми експресивної стилістики. - Ростов н/Д, 1987. - С. 111-116.

19. Кржижановський, С.Д. Заголовок/С.Д. Кржижановський// Літературна енциклопедія. Словник літературних термінів. Т. 1. - М.; Л., 1925. - С. 58.

20. Кухаренко В.А. Інтерпретація тексту. - М., 1988. - 319 с.

21. Лазарєва В. Принципи і технологія аналізу художнього тексту на уроках "Літературного читання "//Початкова школа. - 2003. - № 4. - С.5.

22. Ламзіна, А.В. Заголовок/А.В. Ламзіна// Вступ до літературознавства/за ред. Л.В. Чернець. - М., 1999. - С. 94.

23. Лукін Є. Художній текст: Основи лінгвістичної теорії і елементи аналізу: навч. для філол. спец. вузів. /Е.Лукін, В.А. Лукін. - М.: ОСЬ-89, 1999. - 192 с.

24. Львів М.Р. Методика викладання російської мови в початкових класах: Учеб. посібник для студ. Вища. пед. учеб. закладів/М.Р. Львів, В.Г. Горецький, О.В. Сосновська. - 2-ге вид., Испр. - М.: Видавничий центр В«АкадеміяВ», 2002. - 464 с.

25. Освітня система В«Школа 2100В». Педагогіка здорового глузду. Збірник матеріалів/Під науковою редакцією А.А. Леонтьєва. - М.: В«БалласВ», Видавничий дім РАО, 2003. - 368 с.

26. Постоловський І.З., Постоловський В.І. Передбачення при читанні: Вправи для тренувань: [1-5 кл.]. /Всесоюзна асоціація дослідників читання, н.-и. лаб. проблем динамічного читання в школі ООІУУ. - Одеса: Б.І. 1991. - 95 с.

27. Самсонова А.Н. Роль установки в процесі розуміння тексту (на матеріалі художнього тексту): Дис. ... Канд. психол. наук.: 19.00.07. - М., 1994. - 233 с.

28. Світловська М.М. Методика позакласного читання: Кн. для вчителя. - 2-ге вид., Перероб. - М.: Просвітництво, 1991. - 207 с.

29. Слухай Н.В. Художній образ в аспекті лінгвістики тексту. - Сімферополь: Кримське навчально-педагогічне державне видавництво, 2000. - 84 с

ДОДАТОК 1
Таблиця 1. Результати відповідей при вивченні заголовка байки (констатуючий експеримент)
№ ПІБ
1

питання

2

питання

3

питання

4

питання

5

питання

...6

питання

7

питання

8

питання

9

питання

Кількість

балів
Алексєєв Єгор 0 0 0 1 2 1 1 2 0 7 Болдирєва Катя 1 0 0 1 2 1 1 2 0 8 Васильєва Віка 1 2 2 1 2 2 1 0 0 10 Волошина Інга 2 2 2 1 2 1 1 2 2 15 Греков Антон 0 0 0 1 0 0 1 0 0 2 Давидова Настя 1 2 0 1 2 1 1 2 0 10 Дробиш Іван 1 2 0 1 2 1 1 2 0 10 Іваненко Руслан 2 2 2 1 2 1 1 2 2 15 Коваленко Уляна 0 0 0 1 1 1 1 0 0 4 Латишев Ілля 2 2 2 2 2 2 1 2 2 17 Морозов Денис 1 0 1 1 0 0 1 0 0 4 Новикова Аня 2 2 2 2 1 1 2 2 2 16 проскакування Данило 1 2 0 0 0 0 0 0 0 3 Філіпчук Кирило 2 2 0 1 1 1 1 2 0 10 Хабарова Ліза 2 2 2 2 1 1 2 2 2 16
Таблиця 2 Результати відповідей при вивченні заголовка оповідання (констатуючий експеримент)
№ ПІБ
1

питання

2

питання

3

питання

4

питання

5

питання

6

питання

7

питання

Кількість

балів
Алексєєв Єгор 0 0 0 0 0 2 0 2 Болдирєва Катя 1 2 0 0 0 2 1 6 Васильєва Віка 1 2 0 0 1 2 1 7 Волошина Інга 2 2 1 1 1 2 2 11 Греков Антон 0 0 0 0 0 0 0 0 Давидова Настя 1 2 0 0 1 2 1 7 Дробиш Іван 1 2 0 1 1 2 1 8 Іваненко Руслан 2 2 2 0 2 2 2 12 Коваленко Уляна 0 0 0 0 0 0 0 0 Латишев Ілля 2 2 1 0 1 2 1 9 Морозов Денис 1 0 1 0 0 0 1 3 Новикова Аня 2 2 2 0 1 2 1 10 проскакування Данило 1 2 0 0 0 0 0 3 Філіпчук Кирило 2 2 0 0 1 2 1 8 Хабарова Ліза 2 2 2 2 1 2 2 13

Протокол 1

Дата обстеження: 13.04.10

Прізвище дитини: Дробиш Іван

Вік: 8 років

Відповіді при роботі з заголовком байки.

1. В«Зозуля і півеньВ» (1 бал)

2. Крилов (2 бали)

3. не пам'ятаю (0 балів)

4. Навіщо мавпі потрібні очки? (1 бал)

5. Про те, як мавпа одягала окуляри (2 бали).

6. Так, знайшов (1 бал)

7. Дурна мавпа (1 бал)

8. Тема (2 бали)

9. утруднився (0 балів).

Разом: 10 балів

Відповіді при роботі з заголовком розповіді:

1. В«Мишкова кашаВ» (1 бал)

2. Діти (2 бали)

3. Про те, як діти їли огірки (0 балів)

4. ні, маленьке назву (0 балів)

5. утруднився (0 балів)

6.тему (2 бали)

7. В«Котька і колгоспні огіркиВ» (2 бали)

Разом: 7 балів

Протокол 2

Дата обстеження: 13.04.10

Прізвище дитини: Коваленко Уляна

Вік: 7 років

Відповіді при роботі з заголовком байки.

1. Чи не згадала (0 бал)

2. Чи не назвала (0 бала)

3. не пам'ятаю (0 балів)

4. Для чого мавпі потрібні очки? (1 бал)

5. Як мавпа розбила окуляри (1 бал).

6. Так, знайшла (1 бал)

7. Мартишкін окуляри (1 бал)

8. утруднилася (0 балів)

9. утруднилася (0 балів).

Разом: 4 бали

Відповіді при роботі з заголовком розповіді:

Не впоралася з питаннями і завданнями

Разом: 0 балів

Таблиця 3 Зведені результати обстеження (констатуючий експеримент)
№ Прізвище, ім'я дитини
Аналіз

заголовка байки,

к-ть балів

Аналіз

заголовка

розповіді,

к-ть балів

Загальне

к-ть балів
Алексєєв Єгор 7 2 9 Болдирєва Катя 8 6 14 Васильєва Віка 10 7 17 Волошина Інга 15 11 26 Греков Антон 2 0 2 Давидова Настя 10 7 17 Дробиш Іван 10 8 18 Іваненко Руслан 15 12 27 Коваленко Уляна 4 0 4 Латишев Ілля 17 9 26 Морозов Денис 4 3 7 Новикова Аня 16 10 26 проскакування Данило 3 3 6 Філіпчук Кирило 10 8 18 Хабарова Ліза 16 13 26
25-32 бали - високий рівень розвитку;

17-24 бали - середній рівень розвитку;

0-17 балів - низький рівень розвитку.

ДОДАТОК 2
Завдання 1.

Прочитайте розповідь. Вибрати заголовок. З'єднайте його олівцем з текстом оповідання.

Три кошеняти Прогулянка Жаба, риба, миша

В. Сутеев.

Три кошеняти - чорний, сірий і білий - побачили мишу ... і кинулися за нею!

Миша стрибнула в банку з борошном. Кошенята - за нею! Миша втекла.

А з банки вилізли три білих кошеня.

Три білих кошеня побачили у дворі жабу і кинулися за нею!

Жаба стрибнула в стару самоварного трубу. Кошенята за нею!

Жаба поскакала ... а з труби вилізли три чорних кошеня.

Три чорних кошеня побачили рибу ... і кинулися за нею!

Риба попливла, а з води виринули три мокрих кошеня.

Три мокрих кошеня пішли додому.

По дорозі вони обсохнули і стали, як були: чорний, сірий і білий.

Питання:

Кого побачили кошенята?

Чому кошенята ставали то білими, то чорними, то мокрими?

Що ви думаєте про ці кошенятах?

ДОДАТОК 3
Завдання 2.

а) Придумайте заголовок до розповіді, користуючись виробленим способом

Л. Воронкова

Ваня приїхав в село.

- Ходімо з нами за ягодами! - Сказали йому хлопці.

- А куди?

- В ліс.

- А хіба у вас у лісі магазин є?

- Є! - Засміялися хлопці.

Ваня пішов з хлопцями в ліс. Хлопці збирають в траві суницю. А Ваня все ходить да шукає магазин. І не зауважує, що сам ходить по ягодам і топче їх.

б) дайте відповідь на питання

1. Чому Ваня не знайшов у лісі ягід? Підкресліть слова, які допоможуть вам відповісти на це питання

ДОДАТОК 4
І. Токмакова В«Аля, Кляксіч і літера В«АВ»

Завдання 3.

Наведи порядок. Розташуйте частини так, щоб вийшов зв'язний текст. Для цього встановіть, що було спочатку, потім, в кінці. (Наклеїти частини на прикладений вище лист)

(картки розрізати по лініях)

- Так Кляксіч ж! - вигукнула літера В«АВ». - Він сварить літери один з одним. Він хоче їх всіх замінити своїми плямами. Мене він вже вигнав, і тепер на моєму місці стоїть жирна клякса - його племінниця.

Раптом прямо на середину сторінки вибігла літера В«АВ». Вона розмахувала руками і щось кричала.

-Що з тобою, що сталося? - Здивувалася Аля.

Буква В«АВ» всілася на рядок, витерла піт з чола і ледве вимовила:

- Кляксіч!

- Нічого не розумію! - Сказала Аля.

Аля писала лист мамі. Вона дуже старалася написати добре, але букви не слухалися. Вони падали, мінялися місцями, точно вони всі один з одним пересварилися. Ну, просто покарання!

Читаємо

текст

Відповідаємо

на питання

Читаємо і вибираємо заголовок

Перевіряємо себе

ДОДАТОК 5
Таблиця 4. Результати відповідей при вивченні заголовка байки (контрольний експеримент)
№ ПІБ
1

питання

2

питання

3

питання

4

питання

5

питання

6

питання

7

питання

8

питання

9

питання

Кількість

балів
Алексєєв Єгор 2 2 2 1 2 1 1 2 0 13 Болдирєва Катя 1 2 2 1 2 1 2 2 0 13 Васильєва Віка 1 2 2 1 2 2 1 2 2 15 Волошина Інга 2 2 2 2 2 2 1 2 2 17 Греков Антон 1 2 2 1 1 1 1 2 0 13 Давидова Настя 2 2 2 1 2 1 2 2 0 14 Дробиш Іван 2 2 2 2 1 1 1 2 2 15 Іваненко Руслан 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 Коваленко Уляна 1 2 0 1 1 1 1 2 0 9 Латишев Ілля 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 Морозов Денис 1 2 2 1 0 0 1 2 0 9 Новикова Аня 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 проскакування Данило 1 2 2 0 0 0 1 0 0 6 Філіпчук Кирило 2 2 2 1 1 2 1 2 2 15 Хабарова Ліза 2 2 2 2 1 2 2 2 2 17
Таблиця 5. Результати відповідей при вивченні заголовка оповідання (контрольний експеримент)
№ ПІБ
1

питання

2

питання

3

питання

4

питання

5

питання

6

питання

7

питання

Кількість

балів
Алексєєв Єгор 1 2 1 0 0 2 1 7 Болдирєва Катя 2 2 1 0 0 2 1 8 Васильєва Віка 2 2 1 0 1 2 1 9 Волошина Інга 2 2 1 1 1 2 2 11 Греков Антон 1 2 1 0 0 2 1 7 Давидова Настя 2 2 1 0 1 2 2 10 Дробиш Іван 2 2 1 1 1 2 2 11 Іваненко Руслан 2 2 2 2 2 2 2 14 Коваленко Уляна 1 2 1 0 1 0 0 5 Латишев Ілля 2 2 2 2 1 2 1 12 Морозов Денис 1 2 1 0 0 2 1 7 Новикова Аня 2 2 2 1 1 2 2 12 проскакування Данило 1 2 1 0 0 0 1 5 Філіпчук Кирило 2 2 1 0 2 2 2 11 Хабарова Ліза 2 2 2 2 2 2 2 14
Протокол 3

Дата обстеження: 24.05.10

Прізвище дитини: Дробиш Іван

Вік: 8 років

Відповіді при роботі з заголовком байки.

1. В«Мавпа і окуляриВ», В«Зозуля і півеньВ», В«Ворона і лисицяВ» (2 бали)

2. Крилов (2 бали)

3. байка (2 бали)

4. Яка була бабка? Який був мураха? (2 бали)

5. Чим займалися бабка і мураха? (1 бали).

6. Так, знайшов (1 бал)

7. Працьовитий мураха і лінива бабка (1 бал)

8. Тема (2 бали)

9. прислів'я - В«Хто не працює, той не їсть В». (2 бали).

Разом: 15 балів

Відповіді при роботі з заголовком розповіді:

1. В«ФантазериВ», В«ОгіркиВ», В«Мишкова каша В»(1 бал)

2. Діти (2 бали)

3. Про те, капелюх рухалася, ожила (1 балів)

4. не зовсім (1 балів)

5. 1 фрагмент (Капелюх ожила), 2 фрагмент (борь ба з капелюхом), 3 фрагмент (Пустотливий кошеня) (1 балів)

6.тему (2 бали)

7. В«Кошеня, оживити капелюхВ» (2 бали)

Разом: 15 балів

Протокол 4

Дата обстеження: 24.05.10

Прізвище дитини: Коваленко Уляна

Вік: 7 років

Відповіді при роботі з заголовком байки.

1. Мавпа і окуляри (1 бал)

2. Крилов (2балла)

3. не пам'ятаю (0 балів)

4. Що робили бабка і мураха (1 бал)

5. Чим займалися бабка і мураха (1 бал).

6. Так, знайшла (1 бал)

7. В«Стрекоза-ледащоВ», В«Працьовитий мураха В»(2 бал)

8. утруднилася (0 балів)

9. утруднилася (0 балів).

Разом: 9 балів

Відповіді при роботі з заголовком розповіді:

1. В«ОгіркиВ» (1 бал)

2. Діти (2 бали)

3. Про живою капелюсі (1 бал)

4. не співпало (0 балів)

5. 1 фрагмент (Рухома капелюх), 2 і 3 фрагмент змогла назвати (1 бал)

6. змогла відповісти (0 балів)

7. змогла відповісти (0 балів)

Разом: 5 балів

Таблиця 6. Зведені результати обстеження (констатуючий експеримент)
№ Прізвище, ім'я дитини
Аналіз

заголовка байки,

к-ть балів

Аналіз

заголовка

розповіді,

к-ть балів

Загальне

к-ть балів
Алексєєв Єгор 13 7 20 Болдирєва Катя 13 8 21 Васильєва Віка 15 9 24 Волошина Інга 17 11 28 Греков Антон 13 7 20 Давидова Настя 14 10 24 Дробиш Іван 15 11 26 Іваненко Руслан 18 14 32 Коваленко Уляна 9 5 14 Латишев Ілля 18 12 30 Морозов Денис 9 7 16 Новикова Аня 18 12 30 проскакування Данило 6 5 11 Філіпчук Кирило 15 11 26 Хабарова Ліза 17 14 31
25-32 бали - високий рівень розвитку;

17-24 бали - середній рівень розвитку;

0-17 балів - низький рівень розвитку.

[1] Арнольд І.В. Значення сильній позиції для інтерпретації художнього тексту// Іноземні мови в школі. - 1978. - № 4. - С.62.

[2] Див там же. - С.61.

[3] Даль В., Тлумачний словник живої великоросійської мови. Т 1 - М., 1978. - С. 567.

[4] Словник російської мови/Сост. С.І. Ожегов. - М., 1952. - С. 173

[5] Виготський Л.С.Псіхологія мистецтва. - М., 1968. - С.204.

[6] Гальперин І.Р. Текст як об'єкт лінгвістичного д...ослідження. - М., 1981. - С.133.

[7] Веселова, Н.А. Заглавие літературно-художнього тексту: онтологія і поет-ка: автореф. дис. ... канд. філол. наук/Н.А. Веселова. - Твер, 1998. - С.4.

[8] Слухай Н.В. Художній образ в аспекті лінгвістики тексту. - Сімферополь: Кримське навчально-педагогічне державне видавництво, 2000. - З 12.

[9] Кожина Н.А. Заглавие художнього твору: структура, функції, типологія/Автореф. дисс. ... канд. філол. наук. - М., 1986. - С.10.

[10] Кожина Н.А. Заглавие художнього твору ... - М., 1986. - С.21.

[11] Кожина Н.А. Заглавие художнього твору ... - М., 1988. - С.167-183.

[12] Тураєва З.Я. Лінгвістика тексту. - М., 1986. - С.53.

[13] Кухаренко В.А. Інтерпретація тексту. - М., 1988. - С.92.

[14] Ламзіна, А. В. Заглавие/А. В. Ламзіна// Вступ до літературознавства/за ред. Л. В. Чернець. - М., 1999. - С. 94.

[15] Брудний А.А. Про свідомості тексту// Думка і текст: Сб науч. тр. /Под ред. А.А.Брудного. - Фрунзе, 1988. - С.3-9.

[16] Кожина Н.А. Заглавие художнього твору: структура, функції, типологія/Автореф. дисс. ... канд. філол. наук. - М., 1986; Кожина Н.А. Заголовок художнього твори: онтологія, функції, параметри типології// Проблеми структурної лінгвістики. 1984. /Под ред. В.П.Грігорьева. - М., 1988. - С.167-183.

[17] Гетьман Л.І. Художній текст як об'єкт лингвостилистического дослідження: Матеріали до спеціальному і факультативному курсам. - Ніжин: НГПІ, 1993. - С.36-44.

[18] Джанджакова Є.В. Про поетику заголовків// Лінгвістика і поетика/Відп. Ред.В.П.Грігорьев. - М., 1979. - С.207-210.

[19] Гальперин І.Р. Текст як об'єкт лінгвістичного дослідження. - М., 1981. - С.134.

[20] Кухаренко В.А. Інтерпретація тексту. - М., 1988. - С.91.

[21] Кожевнікова Н.А.Слово в тексті// її ж Слововживання в російській поезії початку ХХ століття. - М., 1986. - С.106-140.

[22] Будагов Р.А. Поетика заголовків у В«Дон КіхотіВ» Сервантеса// його ж, Письменники про мову і мову письменників. - М., МГУ. - 1984. - С.182-196.

[23] Див там же. - С.195.

[24] Будагов Р.А. Поетика заголовків у В«Дон КіхотіВ» Сервантеса// його ж, Письменники про мову і мову письменників. - М., МГУ. - 1984. - С.196.

[25] Кржижановський, С. Д. Заглавие/С. Д. Кржижановський// Літературна енциклопедія. Словник літературних термінів. Т. 1. - М.; Л., 1925. - С. 58.

[26] Брудний А.А.Указ. соч.

Гальперін І.Р. Текст як об'єкт лінгвістичного дослідження. - М., 1981. - С.133.

[28] Кухаренко В.А. Інтерпретація тексту. - М., 1988. - С.96.

Вернуться назад