DataLife Engine > Версия для печати > Процес формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання

Введення

Духовне відродження народу неможливо уявити без животворного впливу рідної літератури на формування основ національної свідомості, адже література - один із активних чинників суспільного виховання.

Вивчення особливостей впливу мистецтва слова на формування особистості має давні традиції: ці проблеми частково розглядалися ще в працях Платона, Аристотеля, Плутарха. Аналіз психолого-педагогічної та науково-методичної літератури свідчить, що предметами досліджень учених були: роль художніх творів у розвитку особистості (Г. Бахтін, Ф. Бугайко, Г. Нечкіна, Г. Рибникова, В. Сухомлинський); психофізіологічні особливості сприйняття художніх явищ (Л. Виготський, Н. Лейтес, О. Леонтьєв, Н. Молдавська, О. Никифорова); виховання культури читання (С. Поварнин, О. Прімаковскій, Г. Рубакін, Н. Чепелєва). Проблеми становлення методики класного і позакласного читання знайшли відображення у працях К. Ушинського, В. Водотележной, В. Стоюніна, В. Острогорського, В. Шереметьєвського, Г. Бунакова, Г. Корфа, Т. Лубенця та ін

Вагомим внеском в обгрунтування змісту і методів позакласного читання в школі стали дослідження вітчизняних учених О. Мазуркевича, Н. Волошиної, Є. Пасічника, В. Неділька, Б.Степанішінаі ін Однак проблеми висвітлені лише частково .. Окремі важливі аспекти цієї проблеми відображені в наукових працях вітчизняних вчених О. Савченко, Н. Скрипченко, М. Наумчук та ін У роботах цих авторів визначаються першооснови літературної освіти в початковому ланці школи, обгрунтовуються основні вимоги до позакласного читання, розглядаються шляхи вдосконалення уроків класного і позакласного читання в їх взаємозв'язку. Певний науковий інтерес представляють праці вчених Н. Світловська, О. Джежелей, в яких розглядаються особливості виховання читачів школярів.

У той же час аналіз літератури свідчить, що такий важливий аспект методики позакласного читання, як розвиток читацької самостійності першокласників, не знайшов належного відображення в наукових працях. Оскільки саме сформованість навичок самостійної роботи з книгою на першому, найважливішому підготовчому етапі є однією з передумов інтелектуального й духовного розвитку особистості. Проблема розвитку читацької самостійності шести, семирічних учнів початкових класів стає особливо актуальною в наш час.

В системі формування читацьких навичок чільне місце відводиться урокам позакласного читання. Однак, на думку О.Джежелей [8], аналіз навчально-виховного процесу свідчить, що рівень проведення цих уроків не завжди відповідає сучасним вимогам. Часто основна увага приділяється рішенням завдань, характерних для уроків класного читання: велика частина часу відводиться формуванню таких якостей читання, як швидкість, правильність, виразність. На уроках нерідко домінує вербалізм, зайва логізація під час вивчення творів. Застосування прийомів роботи з книгою, орієнтування в книжковому колі здійснюється безсистемно, поверхово. Аналіз навчальних програм по позакласному читання свідчать про відсутність у них з 1990 року списку рекомендованої літератури для учнів початкових класів, у тому числі і для першокласників, що значно ускладнює роботу вчителів та бібліотекарів. Залишаються невирішеними питання оновлення змісту та вдосконалення структури уроків позакласного читання як основної форми керівництва самостійним дитячим читанням. Внаслідок цього основне завдання уроків позакласного читання - виховання активних читачів шляхом розвитку читацької самостійності - реалізується не повною мірою, особливо на першому підготовчому етапі. Відзначені недоліки вимагають глибокого аналізу рівня сформованості читацьких навичок молодших школярів в сучасних умовах і, на цій основі, визначення шляхів удосконалення виховання читачів школярів відповідно до сучасних вимог.

Слідом за О.Джежелей [9] зіставимо вимоги до формування читацької самостійності, з одного боку, та існуючою практикою проведення уроків позакласного читання - з іншого що, дозволяє виявити наступні протиріччя:

між вимогами до інтелектуальному і духовному розвитку особистості і недостатнім рівнем сформованості читацької самостійності молодших школярів;

між необхідністю підвищення ефективності виховання читачів і рівнем готовності вчителів до організації та проведення уроків позакласного читання в першому класі;

між потребою теоретичного обгрунтування особливостей розвитку читацької самостійності учнів перших класів і відсутністю достатньої кількості навчально-методичної літератури з даної теми.

Наявність цих протиріч підтвердило актуальність проблеми і зумовило вибір теми дослідження: В«Формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання В».

Об'єкт дослідження : процес формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання.

Предмет дослідження : методи формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання.

Мета дослідження : виявити та апробувати методи формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання.

Гіпотеза дослідження : процес формування читацької самостійності першокласників, буде ефективним, якщо на уроці позакласного читання будуть використані наступні методи навчання: бесіда, читання (самостійне) вголос, обмін думкою про прочитане, читання-розглядання, вміння працювати з книгою.

Завдання дослідження

1. На основі аналізу психолого-педагогічної та науково-методичної літератури визначити поняття В«читацька самостійністьВ» і виділити методи формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання.

2. Визначити критерії, рівневі показники і початковий рівень сформованості читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання.

3. Апробувати методи та визначити динаміку формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання.

4. Скласти методичні рекомендації щодо формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання.

Методи дослідження. Теоретичний аналіз досліджуваної проблеми на основі вивчення та систематизації наукової і методичної літератури дозволив визначити етапи роботи та виділити методичні умови формування читацької самостійності; констатуючий (експертна оцінка, спостереження, бесіда, опитування, аналіз продуктів діяльності) і формуючий (реалізація методичних умов формування читацької самостійності) експерименти забезпечили можливість вивчення стану проблеми на практиці; математична обробка даних забезпечила достовірність отриманих результатів.

Етапи дослідження. Перший етап (2007 - 2008) включав вивчення літератури, аналіз і обробку теоретичного матеріалу, визначення теоретичних основ дослідження; виділення методів формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання.

Другий етап (2008 - 2009) включав проведення констатуючого експерименту.

Третій етап (2009 - 2011) включав проведення формуючого та контрольного експерименту.

Глава 1. Теоретичні основи процесу формування читацької самостійності учнів першого класу

1.1 Особливості формування читацької самостійності на уроках позакласного читання

Проблеми виховання школярів як читачів, вироблення у них самостійних читацьких навичок з'явилися давно. Вивчення літератури з темі дослідження дозволило зробити висновок, що до ХІХ ст. методика читання (Класного і позакласного) як галузь педагогічної науки сформована ще не була. Однак, як зазначає Г.Підлужная [30], вже в ХІ ст. склалися передумови зародження методики читання: в пам'ятках Київської Русі знаходимо свідоцтво про значний інтерес наших попередників до вивчення літератури. Київський князь Володимир Святославович під час свого правління (978-1015 ...рр..) Відкрив спеціальні майстерні, де переписувалися книги, а пізніше створив школи для дітей київської знаті. Викладання в школі того часу вимагало створення підручників і пошуків форм, засобів і прийомів В«книжкової навчанняВ». Так з'явилися перші розробки з поетики і стилістики.

О.Богданова і С.Леонова [2] відзначають, що значною подією на етапі зародження методики читання в початкових класах стала поява в Україні першого друкованого букваря: Іван Федоров в В«АбетціВ» 1574 і 1578 рр.. з'єднав філологічну думку з елементами методики початкового навчання.

До кінця ХVІІІ століття були визначені основні принципи літературного освіти школярів, у розробці яких видатна роль належала І. Вишенському і Г.Сковороді. Т.Неборская [26] визначила суть цих принципів:

Г— розвиток любові до книги, до читання - важливий аспект навчально-виховної роботи;

Г— твори для читання потребують ретельному відборі;

Г— під час спілкування з книгою слід дотримуватися певного режиму;

Г— важливе значення має поєднання естетичної та пізнавальної функцій читання;

Г— вирішальну роль в керівництві самостійним дитячим читанням відіграє вчитель.

У ХІХ столітті відбувався процес поступового становлення методики читання молодших школярів. Цьому значною мірою сприяло створення перших шкільних підручників для читання, авторами яких були П. Куліш (В«ГраматикаВ» в 1854 р.), Т. Шевченка (В«Південноросійський букварВ» 1861 р.), О. Духнович (В«Книга для читання для початківцівВ» 1847 р.).

У розробку науково-обгрунтованої методики читання середини ХІХ століття значний внесок зробили К. Ушинський та його послідовники (В. Водовозов, В. Стоюнін, В. Острогорський, В. Шереметьєвський, М. Бунаков та ін.) При всіх індивідуальних відмінностях методичних поглядів учених, найважливішими досягненнями практики стали закладені ними основи методу пояснювального читання і утвердження необхідності аналізу художнього твору як основи навчання і духовного розвитку особистості. Крім того, вчені приділяли велику увагу розвитку мови і мислення школярів, виразного читання як засобу активізації читацьких інтересів, а також сімейному читанню.

Як відзначає Н.Светловская [37], аналіз науково-методичної, навчальної та художньої літератури кінця ХІХ - початку ХХ ст. дозволяє зробити висновок, що проблеми виховного впливу художнього слова на особистість читача школяра придбали в той час не тільки педагогічний, а й соціальний характер: вони хвилювали не лише вітчизняних науковців, методистів, педагогів, але й прогресивних письменників і громадських діячів. Вважаючи читання важливим засобом активізації пізнавальної діяльності учнів і джерелом їх духовного розвитку, І. Франко, Леся Українка, Е.Пчелка, С. Васильченко, Х. Алчевська, Г. Драгоманов, С. Русова, Т. Лубенець, І.Огієнко в своїх працях звертали увагу на необхідність удосконалення змісту підручників для читання; критикували спрощеність методів викладання літератури в школі; надавали важливе значення самостійного спілкуванню школярів з книжкою; дбали про видання високохудожніх творів для дітей.

На початку ХХ століття методичне спадок творчо розвивалося Г. Рибникова, В. Голубковим, П. Афанасьєвим та ін Вчені розглядали літературу як скарбницю духовного надбання людства, порушували питання про необхідність управління домашнім читанням школярів, вважали за потрібне координувати зусилля сім'ї та школи з метою розвитку читацьких інтересів учнів. У цей час помітно зросла увагу до вироблення навичок самостійної роботи з книгою (Г. Рубакін, С. Никифоров та ін.)

В 50-60 роках, після деякого зниження інтересу до проблем дитячого читання, зумовленого об'єктивними причинами (роки війни та повоєнної розрухи), продовжувався розвиток методичної думки в напрямку визначення шляхів підвищення освітньо-виховного значення класного і позакласного читання в їх взаємозв'язку. Продовжуючи кращі традиції минулого, відомі вчені та методисти С. Резодубов, Г. Канонікін, Н. Щербаков, Є. Адамович, Ф. Костенко, В. Сухомлинський у своїх працях зазначали, що читання повинно служити засобом виховного впливу на учнів, розширювати і поглиблювати їх кругозір, збагачувати знання, моральний та емоційний досвід школярів. Серед завдань уроків читання вчені виділяли необхідність розвитку навичок читацької самостійності.

Зростання інтересу до проблем виховання читачів школярів у 60-х роках підтверджується також появою наукових публікацій, в яких пропонувалося введення спеціальних занять - уроків позакласного читання. До цього часу, хоч у програмах для початкових класів значилося позакласне читання, годинник для нього навчальним планом не відводилися.

Передбачалося, що позакласне читання повинен організовувати класний керівник разом з бібліотекарем. Цьому повинна була сприяти система позаурочних заходів: літературні ранки, ігри, вікторини та ін Зі часом стурбованість педагогічної громадськості, викликана зниженням інтересу дітей до книги, примусила шукати нові шляхи керівництва позакласним читанням.

Дослідження Н.Светловской [33], які велися в 1965-1968 рр.., показали, що в початкових класах необхідно запровадити спеціальні уроки позакласного читання, які мають свої специфічні завдання, свій зміст та особливі організаційні форми. У 1969 році система роботи з дитячою книжкою, розроблена Н. Світловська, була затверджена МО РРФСР, а з 1972-1973 рр.. впроваджена і в Україні. Методичні рекомендації та тематика занять по позакласному читання були розроблені у відділі початкового навчання НДІ педагогіки УРСР за участю вітчизняних вчених Н.Скріпченко і Г.Вашуленко. Таким чином, з 1972 р. урок позакласного читання став в українській школі основною формою керівництва самостійним дитячим читанням.

В останні десятиліття окремі аспекти проблеми формування читачів-школярів знайшли своє рішення в наукових працях вітчизняних вчених Н. Скрипченко, О. Савченко, Г. Наумчук, Г. Ткачук та ін

Теоретичну базу подальших досліджень збагатили такі основні положення, висвітлені в їх роботах: про ціннісних орієнтаціях загальноосвітньої підготовки учнів (О. Савченко); про першооснови літературної освіти в початковій ланці школи (Н. Скрипченко); про основні вимоги до позакласного читання молодших школярів (Г. Ткачук); про взаємозв'язок класного і позакласного читання як засобу формування читацької самостійності молодших школярів (Г. Наумчук); про збагачення змісту читацьких умінь (Л.Іванова).

Сучасна методична наука, використовуючи кращу надбання педагогічної спадщини, визначила основні напрями літературної освіти школярів; встановила вимоги до умінь учнів початкових класів щодо роботи з книжкою; окреслила зміст та структуру занять по позакласному читання. Однак рішення першочергового завдання сучасної школи - формування духовно багатої особистості громадянина суверенної України - потребує у використанні нових резервів її початкової ланки. Цілі, позначені в Державній національній програмі В«ОсвітаВ» (В«Україна ХХІ століттяВ») і в Концепції літературної освіти (Н. Волошина, Є. Пасічник, Н. Скрипченко, П. Хропко), вимагають оновлення навчально-виховного процесу. Все це зумовлює необхідність підвищення рівня розвитку читацької самостійності молодших школярів. Значні можливості для вирішення поставлених завдань закладені в підвищенні їх ефективності шляхом удосконалення форм і використання найраціональніших методів і прийомів навчання.

Головна мета сучасної школи - формування освіченої, культурної особистості. Шлях до досягнення цієї мети - введення учнів у культуру, освоєння ними культурних і моральних зразків, вироблених людством в цілому і народом своєї країни.

Завдання освіти, поставлена вЂ‹вЂ‹сьогодні перед школою, якісно інша, ніж задача навчання. Її суть визначається словами В«освітаВ» і В«розвитокВ» і полягає в тому, що учень сам у своїй особистісно-мотивованої діяльності створює, свій образ за якимсь моральним, загальнолюдським культурн...им зразкам. Зразки ці знаходяться в житті і в мистецтві, пізнаючи які дитина освоює моральні зразки, робить їх своїми, засвоює моральні цінності. Тому важко переоцінити значення літературного читання у вирішенні завдань освіти, розвитку і виховання учнів, особливо в наш час, коли сучасне життя з ЗМІ скоріше руйнує віковічні моральні цінності, ніж затверджують їх у свідомості підростаючого покоління.

Але як же зацікавити дитину книгою? Як навчити дитину любити книгу? Адже сучасні діти не люблять читати, вони читають мало і неохоче. А школі. самостійності. ним.

2. Форми

7. зв'язку. дитини.

тривалий термін.

Дуже школярів.

книги.

2. 4.

Так, Невеликі за дітьми.

екскурсії. школи.

угую бібліотеку - за місцем проживання, міську. Відвідування позашкільної бібліотеки дуже розвиває дітей.

Облік прочитаного. Враховувати прочитане можна і по бібліотечним формуляром. Бажано до цієї роботи залучити кожного школяра-читача. У школі використовуються читацькі щоденники. Прочитане враховується і в усних формах: учні говорять про прочитані книги на уроках позакласного читання, на звичайних уроках читання, в індивідуальних бесідах з вчителем.

Незважаючи на те, що це допоміжна робота тим не менш, вона привчає дітей до правильного спілкування з книгою, до дбайливого ставлення до книги, а це важлива завдання.

Таким чином, у початкових класах складається система організації самостійного читання школярів, система виховання їх як активних читачів, любителів літератури. Ця система характеризується не стільки програмою знань, скільки програмою умінь і орієнтування в світі книг. Вона підпорядкована задачі прищеплення потреби читання книг, газет і журналів, так як в сучасному суспільстві кожна людина має бути підготовлений до самоосвіти, до самостійного В«добування знаньВ», до оновлення своїх пізнань.

Чому ж зобов'язують нас уроки позакласного читання в I класі? У класі діти з різним рівнем життєвого досвіду і готовності до читання, тобто читають і початківці. Діти, які читають найчастіше з тієї сім'ї, де стало традицією читання батьками і дітьми книг вголос, спільне обговорення і переживання. Будинки, звичайно, книги прочитуються без усякої системи, тому домашнє читання дитини ще не зробило його читачем. Заповнити пробіл, покликані уроки позакласного читання. Ось чому вже в період навчання грамоті проводиться щотижня по 15-20 хв позакласне читання, так як саме в цей період формується в учнів інтерес до дитячих книг.

Психолог А. Леонтьєв [21] виділяє такі основні напрямки керівництва читанням: виховання потреби в читанні; розширення змісту читання і спрямованості читацьких інтересів; вдосконалення культури читання; організація інформаційного потоку, цільова орієнтація певного типу книжки на певну категорію читачів. На кожному етапі літературного освіти реалізуються всі ці напрямки, однак кожен етап має і свої специфічні завдання.

У молодших класах на першому плані стоїть завдання виховання любові до книги, потреби в читанні, формування стійкого інтересу до літератури. В.Сухомлинський у своїй книзі В«Серце віддаю дітямВ» пише: В«Я бачив важливу виховну задачу в тому, щоб кожен хлопчик, кожна дівчинка, кінчаючи початкову школу, прагнули до самоти з книгою - до роздумів і роздумів. Самота - це не самотність. Це початок самовиховання думок, почуттів, переконань, поглядів. Воно можливо тільки за умови, коли книга входить в життя маленької людини як духовна потреба В»[39, 206].

Я.Вілмане [5] відзначав, що головне в позакласній роботі - це вміло її організувати, причому так, щоб ця робота розвивала пізнавальні інтереси учнів і тим самим надавала цілеспрямованість їх діяльності. Для розвитку інтересів корисні різні заходи. Однак завжди в них радісні відкриття нового повинні чергуватися з копіткою аналізом прочитаного, співвіднесенням знань про моральність з літератури і вчинків самих учнів. Учитель у витоків такої праці своїх вихованців, і від його почуття міри, такту, розуміння вікової психології залежить вибір того конкретного моменту в спілкуванні з дітьми, коли має прозвучати слово про працю, про людей праці, коли воно може переконати, що праця для людей прекрасний.

Як вказує М.Качурін [15], позакласна робота розкриває учнів, вони вчаться розкутіше, вільніше, охоче звертаються до додаткової літератури по предмету, набувають смаку до самостійної роботи з книгою. А продуктивність уроків літератури, в свою чергу, в значній мірі визначається підвищеним інтересом учнів до мистецтва.

Таким чином, позакласна робота з літератури - це складна, різноманітна система. Вона складається з роботи

Г— повсякденному (керівництво позакласним читанням),

Г— епізодичній (читацькі конференції, ранки, вечори, екскурсії),

Г— циклічної (робота гуртків, об'єднань, клубів, музеїв тощо).

Вона може бути індивідуальною, груповою та масовою. Урок і позакласна робота пов'язані між собою.

Позакласна робота виявляється продовженням уроків, в свою чергу, збагачує їх, розширюючи і поглиблюючи знання учнів. Уроки дають можливість все час спиратися на багаж самостійного читання учнів; враховувати знання, придбані в навчальному процесі; проводити повідомлення, доповіді по позакласному читання, перекази.

М.Качурін [15] відзначає, що система уроків позакласного читання в загальних рисах визначається програмою тих знань, умінь і навичок, якими школа повинна озброїти дітей. Дуже важливо для розробки системи уроків позакласного читання, як і інших форм цієї роботи, виділення етапів формування читацької самостійності молодших школярів.

Розглянемо поняття В«читацької самостійностіВ» в роботах різних авторів.

Таблиця 1.1 Сутність поняття В«читацька самостійністьВ», запропонована різними авторами

Дослідник Суть поглядів К.Ушинський [42] Читацька самостійність - це здатність читача зрозуміти зразкове твір і відчути його Н.Рубакін [23] Читацька самостійність - це особистісне властивість, яка характеризується наявністю у читача мотивів, спонукають його звертатися до книг, і системи знань, умінь, навичок, дають йому можливість з найменшими витратами сил і часу реалізувати свої спонукання відповідно до суспільної і особистої необхідністю Н. Світловська [35] Читацька самостійність - це особистісне властивість, що дозволяє читачеві при першій необхідності звично звертатися в світ книг за відсутньою йому досвідом і з мінімальними витратами часу і сил знаходити в цьому світі і В«привласнюватиВ» на максимально доступному йому рівні потрібний досвід або встановлювати, що цікавить його досвід в книгах поки не описаний Г.Наумчук [23] Читацька самостійність - це здатність читача користуватися книгою як джерелом знань та інформації О. Джежелей [9] Читацька самостійність - це вміння і бажання вкладати в читання В«праця душіВ», роздуми над книгою ще до читання, сприйняття змісту, обдумування прочитаного, коли книга вже закрита С.Дорошенко [23] Читацька самостійність включає в себе сформованість техніки читання, уміння слухати, сприймати і усвідомлювати прочитане

Аналіз таблиці дозволяє зробити висновок про те, що читацька самостійність являє особистісне властивість школяра, яке можна вважати кінцевою метою і об'єкти...вним показником діяльності молодших школярів з читання. Читацька самостійність проявляється в стійкій потреби звертатися до книг, в усвідомленому виборі матеріалу для читання, в здатності ефективно застосувати в процесі читання набуті знання, уміння і навички.

На основі аналізу праць вітчизняних і зарубіжних вчених розглянемо принципи організації уроків позакласного читання.

Таблиця 1.2 Принципи організації позакласного читання, запропоновані різними авторами

Дослідник Основні принципи організації позакласного читання О.Джежелей [9] облік вікових і індивідуальних особливостей учнів С.Михалков, Т.Полозова [24] орієнтація на загальне вимога зв'язку навчання з життям О.Джежелей [10] послідовне ускладнення навчального матеріалу і збільшення самостійності учнів Т.Калечіч [14] зв'язок класного і позакласного матеріалу Н.Светловская [34] комплексний підхід: при організації уроків позакласного читання повинна вирішуватися не одна професійна задача, важливо, щоб кожен урок вирішував максимум можливих завдань М.Качурін [15] тематичне і жанрове різноманітність навчальних матеріалів К.Мальцева, М.Борисова [23] взаємозв'язок вітчизняної та зарубіжної літератури Н.Светловская [38] позаурочна підготовка учнів

Аналіз таблиці дозволяє зробити висновок про необхідність використання на уроках позакласного читання всі перераховані принципи, бо правила їх реалізації у взаємозв'язку дозволяють розвивати читацьку самостійність молодших школярів. О.Джежелей [9] відзначає, що відповідно до завдань навчання і рівнем читацької підготовки учнів до уроків позакласного читання в 1 - му класі підбирається два види дитячих книг: а) для індивідуально роботи, тобто для самостійного читання-розглядання на уроці; б) для колективної роботи (текст читається вголос вчителем).

Для індивідуальної роботи відбираються книги в типовому оформленні, відповідні нормам гігієни самостійного читання, обсягом від 8 до 30 сторінок, з яких учні індивідуально, самостійно (про себе) за вказівкою і під наглядом вчителі читають художні або науково-художні твори від 60 до 400 слів.

Для колективної роботи на уроках позакласного читання в 1 - му класі відбираються дитячі книги в ускладненому оформленні, з яких вчитель читає вголос дітям казки, вірші, загадки об'ємом від 500 до 1500 слів.

О.Джежелей [9] вказує на те, що основним змістом уроків позакласного читання в 1-му класі є робота з групами книг (від 2-х до 4-х). Провідним методом навчання є читання-розглядання книг, тобто освоєння книг в єдності тексту і внетекстовой інформації, яка націлена на допомогу читачеві в розумінні тексту. Початківець читач повинен відразу привчити себе самостійно використовувати цю допомогу, спиратися на неї. Якщо цього не відбудеться, книга не змусить читача думати над її змістом і самостійне читання не буде ні виховують, ні розвиваючим.

Таким чином, ми бачимо, що провідне місце в комплексі умінь і навичок читання займає такий компонент як усвідомленість, розуміння того, що дитина читає. І це не дивно, адже читання здійснюється заради того, щоб отримати певну інформацію, дізнатися щось нове, нарешті, отримати задоволення від самого процесу читання, від знайомства з твором словесного мистецтва. Саме тому тексти на початковому етапі навчання читання повинні бути короткими, фрази - простими, слова - знайомими, шрифт великий.

Усвідомленість читання - це розуміння читаючою:

Г— основного сенсу всього змісту тексту, тобто усвідомлення читаючою

Г— змісту і свого ставлення до прочитаного;

Г— змісту і сенсу окремих частин тексту (абзаців, епізодів, глав), не тільки того, про що говориться в даній частині, але і що цим

сказано;

Г— змісту кожного речення, що входить до складу тексту, а також смислового зв'язку між реченнями;

Г— слів, ужитих як в прямому, так і в переносному сенсі.

Глибина усвідомленості залежить від вікових запитів і можливостей читача, рівня його загального розвитку, начитаності, життєвого досвіду та інших факторів. Саме тому одне і теж твір може бути по-різному зрозуміле і усвідомлено будь-якою людиною, незалежно від того, дорослий це читач чи дитина.

Л.Ясюкова [46] відзначає, що треба спочатку дати дитині можливість зрозуміти текст, розібрати його про себе і тільки потім пропонувати прочитати вголос. Коли дитини відразу змушують читати вголос, йому доводиться одночасно виконувати відразу дві операції - озвучування тексту та його осмислення. А для цього необхідно особливу розподіл уваги, якого у дитини першокласника ще немає або воно сформоване досить слабо, тому більшість хлопців тексти озвучують, тобто В«читаютьВ», а повторити потім прочитане практично не можуть. А значить діти не зможуть і переказати текст, і відповісти на питання.

На перших порах, поки твори невеликі за обсягом, сильні учні можуть не усвідомлювати важливість внетекстовой інформації. Захоплені самим процесом прочитання тексту, вони легко запам'ятовують його майже дослівно і переповідають, не утруднене. У дітей створюється ілюзія розуміння прочитаного. Слабкі учні з працею читають текст, тому їм теж може бути не до внетекстовой інформації, укладеної в книзі. І ті й інші діти, в тому випадку, коли упускається єдність тексту і внетекстовой інформації, думають над змістом прочитаного тільки завдяки безпосереднім питань і завдань вчителя. Думати над книгою при самостійному читанні, коли вчителі поруч немає, вони не привчаються, так як без питань і завдань учителя просто не здогадуються, про ніж їм можна і потрібно думати, вибираючи і читаючи книгу, а адже вмінню думати над книгою за допомогою самої книги треба навчати дітей не менш ретельно, ніж усім іншим читацьким умінням і навичкам.

Саме тому кожна структурна частина уроку позакласного читання в 1-м класі повинна завершуватися аналізом вміння учнів використовувати внетекстовую інформацію та ілюстрації для емоційного та повноцінного сприйняття тексту прочитаного твору.

З цієї причини О.Джежелей [10] не рекомендує вимагати від першокласника самостійного читання дитячих книг удома, без спостереження вчителі, поки дитина ще тільки вчиться стежити за якістю свого читання, але наполягає на тому, що це якість необхідно перевіряти всіма доступними засобами.

Самостійне читання в слух, читання-розглядання, учнями нових дитячих книг - це центральна частина будь-якого уроку позакласного читання в 1-му класі.

Спеціальні вправи займають на уроці позакласного читання в 1-му класі не менше 15-17 хвилин. Завдання вчителя - будувати свою роботу так, щоб першокласники без його допомоги привчалися правильно налаштовуватися на майбутнє читання нової книги, не відволікатися від роботи в процесі самостійного читання, читати про себе, для себе, вдумуючись в зміст, щоб потім взяти участь у спільній бесіді.

У діючих програмах по літературному читання до вирішення питання про формуванні читацької самостійності молодших школярів автори підходять по-різному.

Так, наприклад, Л.Кліманова [16] невід'ємною частиною курсу літературного читання вважає позакласне читання, яке проводиться у формі самостійного домашнього читання та уроків ...позакласного читання.

У програмі В«Класична початкова школаВ» (автор О.Джежелей [10]) виділено спеціальний розділ, де подано перелік умінь і навичок, які можуть і повинні освоїти учні як самостійну читацьку діяльність на кінець кожного періоду навчання. Реалізація цього розділу здійснюється на одному з п'яти видів уроку - уроки, які забезпечують уміння самостійно вибирати і читати книги. Вони проводяться з використанням спеціальних наборів дитячих книг.

Програма В«Школа 2100В» (Р.Бунеев, Е.Бунеева [45]) передбачає організацію самостійного домашнього читання дітей. Головна особливість: діти читають В«в рамках книг для читанняВ», тобто інші розповіді або вірші авторів даного розділу, такі глави з повісті. Так реалізується принцип цілісного сприйняття художнього твору.

Урок за матеріалами домашнього читання проводиться після закінчення роботи над кожним розділом. Відбір творів і теми цих уроків - індивідуальна справа вчителя. В кінці кожної книги для читання наводиться приблизний список книг для самостійного читання.

Таким чином, процес формування читацької самостійності молодших школярів передбачений в кожній з вищезгаданих програм, але форми і методи для досягнення даної мети пропонують різні.

Вся навчальна діяльність по позакласному читання в 1-му класі повинна перевірятися і оцінюватися як вчителем, так і керівництвом школи.

Систематичному обліку підлягає, по-перше, хід навчання; тобто його зміст і послідовність, а по-друге, його результати, а саме:

Г— Обсяг і глибина читацького кругозору учнів;

Г— Ставлення дітей до книги і самостійного читання;

Г— Рівень дотримання учнями загальноприйнятих норм і правил при самостійному виборі і читанні дитячих книжок;

Провідним методом обліку О.Джежелей називає щоденне спостереження за

читацької діяльністю учнів, різнобічне вивчення вчителем кожної дитини з точки зору динаміки оволодіння ним вимогами шкільної програми та аналіз навчальної діяльності з дітьми на уроках позакласного читання.

1.2 Методи формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання

Навчити дитину читати - це завдання здійснюється на протязі всіх чотирьох років навчання в початковій школі. Техніка, темп читання, усвідомлення прочитаного - Основні складові просування молодшого школяра до освіти взагалі, літературній освіті та розвитку читацької самостійності.

В.Сухомлинський читання. Вона зазначає, що Тільки

Г—

автора. З великим по черзі. нудно. за ролями. Діти

Г—

В процесі Участь

Н.

Г—

Г—ція;

Г— вміння описати незнайому дитячу книгу по її заголовку, ілюстрацій, змісту;

Г— вміння знаходити в книзі відомості про автора;

Г— розрізнення шрифтів; розуміння їх ролі в членуванні, виділенні тієї чи іншої частини тексту;

Г— вміння орієнтуватися в групі книг (від 2 до 4), вибрати серед них книгу за заданими ознаками, самостійно прочитати її.

Начитаність учнів характеризується, на думку О.Джежелей і

А.Емець [8], наступними показниками:

Г— знанням назв дитячих книжок, творів, з якими неодноразово зустрічалися протягом року;

Г— знанням змісту творів, ілюстрацій, заголовків книг, прізвищ авторів;

Г— умінням відрізняти сюжет знайомих книг з ілюстрацій,

Г— осмислювати з допомогою вчителя заголовок твору (чому книга так названа).

Знання бібліографічних відомостей характеризується наступними показниками:

Г— умінням відрізняти прочитане твір за жанровими ознаками (Вірш, казка, оповідання);

Г— умінням орієнтуватися в змісті книги, спираючись на наступні показники: ілюстрація, називання, прізвище автора;

Г— вміння самостійно користуватися переліком умовних позначень, даних у навчальній книзі; вміння швидко знаходити потрібні знаки, пояснювати їх призначення;

Г— умінням працювати на абонементі і в читальному залі бібліотеки;

Г— знанням бібліотечної картотеки обкладинок і найпростішої каталожної картки; вміння користуватися ними при виборі книг.

На основі вищевикладеного складемо критеріальну характеристику рівнів сформованості читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання.

Таблиця 1.3 Критеріальні характеристика рівнів сформованості читацької самостійності першокласників

Критерії рівнева показники

Високий Достатній Середній Низький

1. Уміння працювати з книгою

Знання елементів книги й уміння орієнтуватися в них;

швидке вміння знаходити в книзі відомості про автора;

розрізнення шрифтів;

орієнтація в групі книг від 2 до 4.

Знання елементів книг;

вміння описувати незнайому книгу по заголовку, ілюстраціям;

орієнтація в 2-3 книгах.

Потрібна сторінка знаходиться не відразу;

учень потребує допомоги дорослого при роботі з книгою.

Учень не орієнтується в елементах книг; відомості про автора учню знайти складно;

в групі книг він не орієнтується.

2. Начитаність

Техніка читання вголос більше 30 слів в хвилину;

самостійна підготовка до виразного читання;

широкий читацький кругозір;

повне засвоєння програми;

знання авторів і назв полюбилися творів;

вміння відрізняти сюжет знайомих книг по ілюстраціях.

Техніка читання - більше 25 слів в хвилину;

читацький кругозір обмежений знанням певних жанрів;

програма засвоєна частково;

виділення окремих авторів і полюбилися творів.

Техніка читання - більше 15 слів в хвилину;

читацький кругозір недостатньо широкий;

програма засвоєна частково;

часткове запам'ятовування авторів і творів програми.

Техніка читання нижче 15 слів в хвилину;

обмежений читацький кругозір;

програма засвоєна частково;

слабке знання авторів і творів.

Висновки до глави I

Аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної та навчальної літератури з проблеми формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання дозволив зробити наступні висновки

1. Слідом за Н. Світловська під В«читацької самостійністюВ» ми будемо розуміти особистісне властивість, яке можна вважати кінцевою метою і об'єктивним показником діяльності молодших школярів з читання. Читацька самостійність проявляється в стійкій потреби звертатися до книг, в усвідомленому виборі матеріалу для читання, в здатності ефективно застосувати в процесі читання набуті знання, уміння та навички.

2. Процес формування читацької самостійності першокласників буде ефективним, якщо на уроці позакласного читання будут...ь використані наступні методи навчання: бесіда, читання В«самостійнеВ» вголос, обмін думкою про прочитане, читання-розглядання.

3. Складена критеріальна характеристика дозволила провести констатуючий експеримент, який передбачав визначення рівня читацької самостійності у першокласників на уроках позакласного читання.

На основі даних дослідження більша частина першокласників в обох групах (по 50%) має середній рівень розвитку навички читання, при якому швидкість читання перевищує 15 слів на хвилину; 8,3% учнів у контрольній групі мають високий рівень навику читання (більше 30 слів за хвилину); 8,3% учнів в контрольній групі і 25% в експериментальній мають достатній рівень розвитку навички читання вище середнього, при якому діти читають зі швидкістю понад 25 слів в хвилину; 33,4% першокласників контрольної групи і 25% експериментальної мають низький рівень (читання зі швидкістю нижче 15 слів на хвилину).

Аналізуючи результати дослідження з перевірки начитаності першокласників, можна зробити наступні висновки: 66,7% учнів контрольної групи мають середній рівень начитаності, 8,3% - високий і 25% - низький рівень начитаності. В експериментальній групі середній рівень спостерігається у 50% дітей, 25% мають високий рівень начитаності та 25% - низький.

читацький самостійність учень позакласний

Глава II. Методика формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання

2.1 Визначення рівня сформованості читацької самостійності у першокласників на уроках позакласного читання

На основі критеріальною характеристики було проведено констатуючий експеримент, який передбачав визначення рівня читацької самостійності у першокласників на уроках позакласного читання.

Експеримент проводився на базі школи № 23 м. Севастополя. В експерименті взяли участь 48 учнів: першого класу В«АВ» (24 чоловік) і В«БВ» (24 особи).

З метою з'ясування сформованості читацької самостійності учнів безпосередньо на заняттях, були використані наступні методи дослідження: спостереження за діяльністю школярів на уроках позакласного читання, бесіди з учнями, тестові завдання, експеримент, математична обробка даних.

Проведення експерименту було спрямовано на встановлення рівня сформованості в учнів навичок самостійної роботи з книгою.

Проводилась перевірка навички читання першокласників вголос. Учням обох груп пропонувався для читання уривок з твору В.Осеевой В«Важке завданняВ».

Світлана вирішувала завдання, але завдання не виходила.

- Давай я вирішу тобі задачу, - сказав брат.

- Ні, я сама вирішу, - відповіла Світлана.

- Дай я тобі допоможу, - сказала мама.

- Ні, я сама впораюся!

Дівчинка думала, вважала, писала - і завдання у неї вийшла (41 слово).

Після прочитання учні повинні були відповісти на наступні питання і завдання:

1. Розкажи, який ти представляєш дівчинку?

2. Як ти розумієш слова: В«... і завдання у неї вийшлаВ»?

3. Знайди і прочитай прізвище автора.

Підведення підсумків дослідження проводилося на підставі критеріальною характеристики, розглянутої в пункті 3.3 глави I.

Результати перевірки навички читання представлені в (Додатку А)

Аналізуючи результати дослідження з перевірки навички читання у першокласників, відобразимо отримані дані в таблиці 2.1.

Таблиця 2.1 Дані діагностики навику читання у першокласників

рівень контрольна група експериментальна група людина % людина % високий 2 8,3% - - достатній 2 8,3% 6 25% середній 12 50% 12 50% низький 8 33,4% 6 25%

На основі даних діагностики ми бачимо що високий рівень мають діти тільки в контрольній групі, для цього відобразимо процентне співвідношення результатів перевірки навички читання учнів перших класів в малюнках.

Рис. 2.1 Процентне співвідношення результатів перевірки навичок читання у учнів контрольної групи.

Рис. 2.2 Процентне співвідношення результатів перевірки навичок читання у учнів експериментальної групи.

Як видно з малюнків 2.1 і 2.2, більша частина першокласників в обох групах (по 50%) має середній рівень розвитку навички читання, при якому швидкість читання перевищує 15 слів на хвилину; 8,3% учнів у контрольній групі мають високий рівень навику читання (більше 30 слів за хвилину); 8,3% учнів в контрольній групі і 25% в експериментальній мають достатній рівень розвитку навички читання вище середнього, при якому діти читають зі швидкістю понад 25 слів в хвилину; 33,4% першокласників контрольної групи і 25% експериментальної мають низький рівень (читання зі швидкістю нижче 15 слів на хвилину).

Також проводилася перевірка рівня начитаності першокласників.

На даному етапі діти виконували послідовно наступні завдання.

1. Згадай героїв казки В. Сутеева В«Мішок яблукВ». Заповни схему.

2. Вкажи стрілочкою з яких творів взяті ці уривки?

1) В«Гуси мої, Лебедята!

Візьміть мене на крила,

забрав до батюшки, до матінки! В»

2) В«Ніяк не збагну: як могло з порожнього мішка стільки добра з'явитися?В»

В. Сутеев. В«Мішок яблукВ»

Російська казка В«ПрівередніцаВ»

Російська казка В«ТерешечкуВ»

3. Прочитай прізвища письменників. Підкресли прізвища зарубіжних казкарів.

В. Біанкі; Дж. Харріс; Н. Носов; С. Маршак; Х.. Андерсен

4. Прочитай прізвища авторів і заголовки творів. Вкажи стрілочкою, хто що написав.

М. Некрасов В«МушкаВ».

В.Чапліна В«Весняна грозаВ».

А.Барто В«Дідусь Мазай і зайціВ».

5. Вкажи стрілочкою з яких творів ці герої?

Братик Лис Мишка Люда

В. Чапліна. В«МушкаВ»

В. Драгунський. В«Що любить МишкаВ»

Дж. Харріс. В«Казка про коня Братика Кролика В»

5. Виріши кросворд В«Заголовки казокВ».

1. Російська казка про хлопчика з колодочки.

2. Казка В. Сутеева про Сніговика-поштовика.

3. Казка В. Бєлова.

Даним завданням відповідають наступні відповіді.

1. Заєць, Зайчиха, Їжак, Ведмідь, білочки, Крот, Коза, Ворона, Вовк.

2. 1. Російська народна казка В«ТерешечкуВ»; 2. В«Мішок яблукВ» В. Сутеева.

3. Дж. Харріс, Х.К. Андерсен.

4. Н. Некрасов - В«Дідусь Мазай і зайціВ»; В. Чапліна - В«МушкаВ»; А. Барто - В«Весняна грозаВ».

5. Мишка - з розповіді В. Драгунського В«Що любить ВедмедикВ»; Братик Лис - з казки Дж. Харріса В«Казка про коня Братика КроликаВ»; Люда - з розповіді В. Чапліна В«МушкаВ».

6. Кросворд: 1. В«ЯлинкаВ». 2. В«ТерешечкуВ». 3. В«ДжерельцеВ».

Результати дослідження пока...зані у (Додатку Б)

Аналізуючи результати дослідження з перевірки начитаності першокласників, відобразимо отримані дані в таблиці 2.2.

Таблиця 2.2 Дані діагностики начитаності першокласників

рівень контрольна група експериментальна група людина % людина % високий 2 8,3% 6 25% середній 16 66,7% 6 25% низький 6 25% 12 50%

Відобразимо процентне співвідношення результатів перевірки начитаності учнів перших класів у малюнках.

Рис. 2.3 Процентне співвідношення результатів перевірки начитаності учнів контрольної групи.

Рис. 2.4 Процентне співвідношення результатів перевірки начитаності учнів експериментальної групи.

Як видно з рис.2.3-2.4 66,7% учнів контрольної групи мають середній рівень начитаності, 8,3% - високий і 25% - низький рівень начитаності. В експериментальній групі середній рівень спостерігається у 50% дітей, 25% мають високий рівень начитаності та 25% - низький.

На заключному етапі дослідження була проведена бесіда з учнями, спрямована на виявлення читацького інтересу учнів, їх читацької самостійності. У додатку В представлені питання бесіди, складеної на основі матеріалів О.Джежелей і Н.Светловской [9].

Аналіз результатів констатуючого експерименту дозволив зробити висновок про те, що рівень розвитку читацької самостійності молодших школярів не відповідає вимогам. Основними показниками цього є: відсутність у більшості школярів (66,7%) інтересу до читання як до одного з засобів пізнання навколишнього світу, самовдосконалення і джерела естетичного насолоди; недостатній рівень знань, умінь і навичок, які дають учням можливість із найменшою затратою сил і часу користуватися книгою (і навчальної, і неучебной) по усвідомленому вибору. У підсумку змогли самостійно застосувати такі найпоширеніші прийоми, як користуватися бібліотечними відомостями, 8,3% учнів; знаходження книги за зовнішніми та внутрішніми ознаками - 16,7%; складання плану прочитаного - 16,7%; стиснене переказ - 16,7%; оформлення картки на прочитану книгу - 8,3% школярів.

Таким чином, визначення рівня сформованості читацької самостійності першокласників у ході констатуючого експерименту дозволила зробити висновок про необхідність проведення методів, спрямованих на формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання.

2.2 Методи і динаміка формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання

З основної мети позакласного читання випливає ряд завдань, вирішення яких сприяє становленню дитини - читача:

Г— забезпечити повноцінне сприйняття твору, розуміння учнями тексту та специфіки його літературної форми (жанру), виявлення точки зору письменника, формування позиції читача;

Г— працювати над навичкою читання;

Г— формувати літературознавчі уявлення і поняття, які необхідні школяреві для освоєння літератури як мистецтва слова;

Г— включати учнів у самостійну творчу діяльність, розвивати мова;

Г— розширювати коло читання молодших школярів.

У ході формуючого експерименту, спрямованого на формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання провідним методом навчання виступив метод читання-розглядання. На думку Е.Бугріменко [4], основою прояву даного методу є аксіома діяльності будь-якого кваліфікованого читача: книгу читають і дивляться. Дивляться:

1) до того, як приступлять до читання, щоб не помилитися у виборі та налаштуватися на майбутню читання;

2) у процесі читання, щоб, орієнтуючись на шрифт, малюнки і т.п., виділити головне, а за допомогою виносок та ілюстрацій не пройти повз нового, незрозумілого, невідомого і т.п.;

3) після прочитання, щоб уточнити і перевірити ще раз об'єктивність, правильність загальної оцінки прочитаного, висновків, до яких читач прийшов сам.

У цих трьох ступенях пізнання закладена логіка діяльності читача при самостійному читанні книжок. Як вважає Г.Боразнова [3], дана логіка визначає шлях пізнання змісту, а точніше досвіду, укладеного в книзі, тобто провідний метод сприйняття книги.

Так, наприклад при читанні казок про дружбу справжньою і уявної в 1 класі для вирішення завдань по орієнтуванню в дитячих книгах, була організована робота з виставкою книг у дошки (Маршак В«Казка про дурному мишеняВ»; Л.Толстой В«Три ведмедя В»; ЧуковськийВ« Тараканище В»;В« Лисичка-сестричка і вовк В», рус. нар. казка). Під час виставки дітям пропонувалося відповісти на наступні питання:

- Що ми будемо сьогодні читати? (Казки)

- Чому ви так думаєте? (У книжках на обкладинці виділяється слово казка, казкова ілюстрація).

- Ви будете читати ту книгу, в якій кілька казок. Яка це книга? (В«Лисичка-сестричка і вовкВ»)

При виявленні й оцінці якості самостійного читання-розглядання книги ми цікавилися:

- Як називається книга, яку ви читали і розглядали?

- Скільки в ній казок?

- Яку казку ви прочитали?

- Хто написав цю казку? Про що вона?

- Що в казці незрозумілого?

- Що ви думаєте про вовка? А про лисицю?

- Які ще казки про лисицю ви знаєте?

Бесіда на уроках позакласного читання, як вважає С.Костроміна [18] - це методичне засіб, що дозволяє вчителеві, по-перше, злити воєдино всі частини заняття, підпорядкувавши їх загальної мети, і, по-друге, надати кожній частині заняття виборчий характер, гранично відповідний завданню, яка вирішується.

Для збільшення темпу читання першокласників були використані наступні вправи.

1. Багаторазове прочитання:

а) вчителем;

б) учнем.

2. Блискавка (чергується звичайне читання з дуже швидким по команді В«блискавкаВ»).

3. Читання В«СлоговічковВ» (за допомогою лінійки рядки і стовпчики читаються колективно, групами, вибірково).

Проводилися вправи, спрямовані на поліпшення артикуляції:

1. Читання чистоговорок

Жа-жа-жа - є голки в їжака

3. читання. значні труднощі. педагога.

головне В».

Дані мислення.

5. Пушкін. 2. 3. В«ФантазериВ». 4. 5.

- Чому?

- тексті.

% % 2 6 6 12 8 нижче.

Рис.

Рис. групи

С.

М.

С.

Н.

5. Що це?ассказ, казка, вірш)

6. З якого твору уривок? Відзнач відповідь.

Маленькому зайчику

На сирої улоговинці

Перш ...оченята тішили

Білі квіточки ...

С. Дрожжин. В«ПривітВ» А. Блок. В«ЗайчикВ» А. Барто. В«Весняна грозаВ»

7. Прочитай прізвища авторів. Вибери зайву. Поясни вибір.

Брати Грімм, Ш. Перро, Х.К. Андерсен, К. Чуковський, Дж. Харріс

8. Відзнач зайве слово. Поясни вибір.

розповідь, казка, вірш, книга, прислів'я

9. Допиши речення, вибравши потрібне слово.

Івашечка, Братик Лис, Терешечку, Муха-Цокотуха, Червона Шапочка - це герої ________. (Рассказов, віршів, казок)

10. Вкажи назву розповіді, в якому йдеться про дітей.

В. Сутеев. В«Дядя МішаВ» Л. Пантелєєв. В«БукваВ« ти В»Г. Скребицкий. В«ПушокВ»

Відповіді:

Н.Носов В.Чапліна вірші про дітей, вірш О. Блок В«ЗайчикВ», К.Чуковський В«Книга казокВ» Л.Пантелеев В«БукваВ« ти В»

Результати дослідження показані у (Додатку З).

Аналізуючи результати дослідження з перевірки начитаності першокласників, відобразимо отримані дані в таблиці 2.4.

Таблиця 2.4 Дані діагностики начитаності першокласників

рівень контрольна група експериментальна група людина % людина % високий - - 10 41,7% середній 18 75% 14 58,3% низький 6 25% -

Відобразимо процентне співвідношення результатів перевірки начитаності учнів першого класу в малюнках.

Рис. 2.8 Процентне співвідношення результатів перевірки начитаності учнів контрольної групи.

Рис. 2.9 Процентне співвідношення результатів перевірки начитаності учнів експериментальної групи.

Як видно з малюнків 2.8 та 2.9, 75% учнів контрольної групи мають середній рівень сформованості читацької діяльності, 25% - низький рівень. В експериментальній групі ці показники значно вищі. Низький рівень в учнів експериментальної групи не зафіксовано. Середній рівень спостерігається у 58,3% дітей, 41,7% мають високий рівень сформованості читацької самостійності.

Таким чином, проведене нами експериментальне дослідження дозволяє зробити висновок про те, що спеціально підібрані методи по формуванню читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання сприяють зростанню рівня читацької самостійності дітей, розвивають їх інтерес до читання, дозволяють дітям значно краще адаптуватися в навчальному процесі та знайомити їх з миром книг.

апробуємо шляхи підвищення рівня розвитку читацької самостійності учнів, ми не мали на меті відмову від існуючої в даний час організаційно-методичної системи навчання школярів - читачів. Рішення проблеми ми бачили насамперед в оптимізації навчально-виховного процесу на уроках позакласного читання. Це вимагало усвідомленого вибору таких методів навчання, які при даних умовах забезпечували б максимально можливу ефективність розвитку читацької самостійності при раціональних витратах часу.

Висновки до глави II

1. У ході експериментального дослідження з метою з'ясування стану розвитку читацької самостійності першокласників були проведені спостереження за діяльністю школярів на уроках позакласного читання, найбільш оптимальними методами будуть виступати: бесіда, читання (самостійне) вголос, обмін думкою про прочитане, читання-розглядання, вміння працювати з книгою.

В ході роботи з учнями проводилися бесіди, а також здійснено констатуючий експеримент, спрямований на виявлення рівня сформованості читацької самостійності першокласників.

Аналізуючи результати констатуючого експерименту нами було виявлено чотири рівня за якими можна судити про сформованість в учнів першого класу читацької самостійності. У контрольній групі з високим рівнем 8,3%, середній 66,7%, а з низьким 25%. В експериментальній групі з високим 50%, середній 25%, низький 25%. Аналіз результатів констатуючого експерименту дозволив зробити висновок про те, що рівень розвитку читацької самостійності молодших школярів не відповідає вимогам. У підсумку змогли самостійно застосувати такі найпоширеніші прийоми, як користування змістом у кінці книги, 8,3% учнів; знаходження книги за зовнішніми та внутрішніми ознаками -16,7% . Складання плану прочитаного-16, 7%, оформлення картки на прочитану книгу-8, 3% школярів.

Таким чином, визначення рівня сформованості читацької самостійності першокласників у ході констатуючого експерименту дозволила зробити висновок про необхідність впровадження методів, спрямованих на формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання.

2. У ході формуючого експерименту для вирішення задачі забезпечення повноцінного сприйняття твору, розуміння учнями тексту та специфіки його літературної форми (жанру), формування позиції читача використовувався провідний метод навчання, читання - розглядання. Основою прояву даного методу це логіка сприйняття книги.

3. Після впровадження методів, спрямованих на формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання з дітьми експериментальної групи, була проведена повторна діагностика учнів. На заключному етапі дослідження було проведено контрольний експеримент, що дозволяє визначити рівень сформованості читацької самостійності першокласників. Проведення експерименту було спрямовано на встановлення рівня сформованості у першокласників навичок самостійної роботи з книгою. Проводилася перевірка навички читання вголос. Учням обох груп пропонувався для читання уривок з твори М.Пришвін В«Лисичкин хлібВ».

Після прочитання тексту дітям пропонувалися питання і завдання Результати перевірки учнів контрольної групи залишилися практично без змін, в той час як в експерементальної групі швидкість читання значно зросла. Так, у 25% учнів спостерігається високий рівень навику читання, у такого ж кількості дітей-рівень вище середнього. Середній рівень відзначений у 50% першокласників експерементальної групи, низького рівня не зафіксіровано.Также проводилася підсумкова перевірка сформованості читацької діяльності. В Внаслідок високого рівня немає, достатнього теж, 75% учнів контрольної групи мають середній рівень сформованості читацької діяльності, 25% - низький рівень. В експериментальній групі ці показники значно вищі. Достатній і низький рівень в учнів експериментальної групи не зафіксовано. Середній рівень спостерігається у 58,3% дітей, 41,7% мають високий рівень сформованості читацької самостійності.

апробуємо шляхи підвищення рівня розвитку читацької самостійності учнів, ми дотримувалися існуючої в даний час організаційно-методичної системи навчання школярів - читачів, але для вирішення проблеми ми додатково проводили оптимізацію навчально-виховного процесу на уроках позакласного читання. Це вимагало усвідомленого вибору таких методів навчання, які при даних умовах забезпечували б максимально можливу ефективність розвитку читацької самостійності при раціональних витратах часу.

Таким чином, проведене нами експериментальне дослідження дозволяє зробити висновок про те, що спеціально підібрані методи по формуванню читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання сприяю...ть зростанню рівня читацької самостійності дітей, розвивають їх інтерес до читання, дозволяють дітям значно краще адаптуватися в навчальному процесі та знайомити їх з миром книг.

Висновки

Розвиток читацької самостійності є одним з найважливіших завдань сучасного навчально-виховного процесу, існує безліч причин по яким діти не отримують навик читання в достатньому рівні. У зв'язку з цим моє дослідження присвячене актуальній проблемі В«Формування читацької самостійності на уроках позакласного читання в першому класі В».

2. Процес формування читацької самостійності першокласників буде ефективним, якщо на уроці позакласного читання будуть використані наступні методи навчання: бесіда, читання В«самостійнеВ» вголос, обмін думкою про прочитане, читання-розглядання.

3. Критеріями, за якими можна судити про рівень сформованості читацької самостійності молодших школярів, в

тому числі і першокласників:

Г— вміння працювати з книгою;

Г— начитаність (знання змісту прочитаних творів визначених програмою);

Г— знання бібліографічних відомостей

4. Аналізуючи результати констатуючого експерименту нами було виявлено чотири рівня за якими можна судити про сформованість в учнів першого класу читацької самостійності. У контрольній групі з високим рівнем 8,3%, середній 66,7%, а з низьким 25%. В експериментальній групі з високим 50%, середній 25%, низький 25%. Аналіз результатів констатуючого експерименту дозволив зробити висновок про те, що рівень розвитку читацької самостійності молодших школярів не відповідає вимогам. У підсумку змогли самостійно застосувати такі найпоширеніші прийоми, як користування змістом у Наприкінці книги, 8,3% учнів; знаходження книги за зовнішніми та внутрішніми ознаками -16,7%. Складання плану прочитаного-16, 7%, оформлення картки на прочитану книгу-8, 3% школярів.

5. У ході експериментального дослідження з метою розвитку читацької самостійності першокласників були використані наступні методи: спеціальні вправи, спрямовані на формування читацької самостійності; переказ прочитаного; передача прочитаного за ролями; ілюстрування прочитаного; творча діяльність дітей, спрямована на використання і підбір рими, власне твір казок та історій; літературні ігри. Для вирішення задачі підвищення читацької самостійності використовувалося багаторазове прочитання тексту, чергування звичайного читання з дуже швидким, читання В«СлоговічковВ», читання чистоговорок, скоромовок, словесне малювання. Використовувалися літературні ігри, робота з ілюстраціями, ведення читацького щоденника.

6. Після впровадження методів, спрямованих на формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання з дітьми експериментальної групи, була проведена повторна діагностика учнів. На заключному етапі дослідження було проведено контрольний експеримент, що дозволяє визначити рівень сформованості читацької самостійності першокласників.

В результаті високого рівня немає, достатнього теж, 75% учнів контрольної групи мають середній рівень сформованості читацької діяльності, 25% - низький рівень. В експериментальній групі ці показники значно вище. Достатній і низький рівень в учнів експериментальної групи не зафіксовано. Середній рівень спостерігається у 58,3% дітей, 41,7% мають високий рівень сформованості читацької самостійності.

7. Таким чином, проведене нами експериментальне дослідження дозволяє зробити висновок про те, що спеціально підібрані методи по формуванню читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання сприяють зростанню рівня читацької самостійності дітей, розвивають їх інтерес до читання, дозволяють дітям значно краще адаптуватися в навчальному процесі та знайомити їх з миром книг.

8. Результати виділення особливостей процесу роботи над формуванням читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання дозволили нам сформулювати наступні рекомендації.

- Для систематизації роботи над формуванням читацької самостійності необхідно враховувати наступні вимоги до уроків позакласного читання:

- На кожному уроці проводити облік того, що діти читали самостійно

- На кожному уроці організується рекомендація нових книжок

- На кожному уроці діти читають оповідання, повість, казку, вірш; прочитують твір цілком, якщо воно невелике за обсягом; читають підряд на 2-3 уроках або прочитують уривки з книги, яку читає весь клас (або з декількох книг).

- На кожному уроці мають місце елементи аналізу прочитаного твору.

- Для підвищення ефективності уроків позакласного читання та формування читацької самостійності слід використовувати наступні методи:

бесіда, читання В«самостійнеВ» вголос, обмін думкою про прочитане, читання-розглядання.

А також рекомендується використовувати наступні творчі види робіт:

- короткий переказ;

- переказ із зміною особи оповідача;

- переказ від одного з персонажів;

- передача прочитаного за ролями;

- інсценування (фотографії);

- ілюстрування прочитаного (словесне, графічне).

- З метою перевірки рівня сформованості читацької самостійності використовувати запропоновану в роботі критеріальну характеристику.

Список використаної літератури

1. Абдулліна О.О. Навчання молодших школярів відтворенню образів художніх творів: Науково-методичні матеріали. Частина 1/А.А. Абдулліна. - М., 1997. - 256 с.

2. Берестнєва А. Я. Про позакласному читанні в I-IV класах/А. Я. Берестнєва. - М.: АПН РРФСР, 1962. - 156 с.

3. Береснєва Л. Про роль читання/Домашнє виховання. - 2002. - № 6. - С.15-17.

4. Богданова О.Ю,, Леонова С.А., Чортова В.Ф. Методика викладання літератури/О.Ю. Богданова. - М.: Академія, 2002. - 400с.

5. Боразнова Г.Д. Техніка навчання читанні. /Початкова школа. - 2002. - № 10. - С.36-38.

6. Бугріменко Е.А., Цукерман Г.А. Читання без примусу/Е.А.Бугріменко. - М.: ІНТОР, 1998. - 72с.

7. Бунєєв Р.Н., Бунеева Є.В. Читання і початкова літературна освіта. Програма// Програмно-методичні матеріали: Читання. Початкова школа/Сост. Т.В.Ігнатьева. - М.: Дрофа, 2000.

8. Вілмане Я.Я. Роль позакласної роботи з літератури в системі морального виховання школярів [Електронний ресурс] .voppsy.ru/issues/1984/844/844080.htm

9. Гобова Е.С. Розуміти дітей - справа цікава/Е.С.Гобова. - М.: Аграф, 1997. - 240с.

10. Джежелей О.В. Читання та література. Програма// Програмно-методичні матеріали: Читання. Початкова школа/Сост. Т.В.Ігнатьева. - М.: Дрофа, 2000.

11. Джежелей О.В., Ємець А.А. Позакласне читання. 1-4 класи: методичні поради, Розробка уроків/О.В. Джежелей. - Харків: Основа, 2007. - 176с.

12. Джежелей О.В., Світловська М.М. Вчимося читати книгу. Посібник для вчителя/О.В. Джежелей. - М.: Просвітництво, 1983. - 208с.

13. Джежелей О.В. Читання та література. 1-4 класи. Програма (Навчання грамоті. Літературне читання). Методичний коментар/О.В. Джежелей. - М.: Дрофа, 2005. - 96с.

14. Єгорова М.С. Проблеми дитячого читання очима теоретиків і практиків/Початкова школа. - 1998. - № 9. - С.11-16.

15. Єфросініна Л.А. Літературне читання. Я читаю. 1 клас. Навчальний посібник/Л.А.Ефросініна. - М.: Сфера, 2005. - 64с.

16. Іванова Л., Коваль Г., Суржик Т. Методика читання: Навч. Посібник/Л. Коваль. ... - К.: Вища школа, 2008. - 280с.

17. Калечіч Т.Н. Позакласна і позашкільна робота з учнями/Т.Н.Калечіч. - М.: Просвещение, 1980. - 213с.

18. Качурин М.Г. Позакласне читання і позакласна робота з літератури. Методика викладання літератури/М.Г. Качурін. - М.: Просвещение, 1985. - 327с.

19. Качурин М.Г. Організація дослідницької діяльності учнів на уроках літератури: Книга для вчителя/М.Г.Качурін. - М.: Просвещение, 1998.

20. Кирилова С.В. Колективні способи навчання на занятті позакласним читанням в 1 класі/Початкова школа. - 1995. - № 2. з 23-27.

21. Кліманова Л.Ф. Уроки літературного читання/Л.Ф.Кліманова. - М.: Просвещение, 2004. - 64с.

22. Колганова Н.Є. Навчання повноцінному читання дитячої літератури/Початкова школа. - 2005. - № 6. - С.56-65.

23. Костроміна С.М., Нагаєва Л.Г. Як подолати труднощі а навчанні читанню/С.Н.Костроміна. - М.: Ось-89, 2006. - 240с.

24. Кочетова П.Б. Як і чому змінюються читацькі інтереси молодших школярів і що з цим робити/Початкова школа. - 2003. - № 1. - С. 19-24.

25. Кубасова О.В. Хрестоматія для початкової школи з методичними рекомендаціями. 1-3 класи/О.В.Кубасова. - М.: Изд. ACT-ЛТД, Видавнича фірма "Кубка-а", 1997. - 131 с.

26. Купріянова К.Н. Позакласне читання в початковій школі/К.Н.Купріянова. - М., 1965. - 177 с.

27. Левін В.А. Коли маленький школяр стає великим читачем: Введення в методику початкового літературної освіти/В.А.Левін. - М.: Лайда, 1994.

28. Леонова П.І. Розвиток читацької самостійності учнів. Проблема методів навчання в сучасній загальноосвітній школі/П.І. Леонова. - М.: Просвещение, 1980. - 126с.

29. Леонтьєв А.А. Проблеми соціології психології читання/А.А.Леонтьев. - М.: Просвещение, 1975. - 95С.

30. Ліфінцева Н.І. Самостійна читацька діяльність молодших школярів. Програма розвитку читацького досвіду/Початкова освіта. - 2004. - № 3. - С.10-15.

31. Мальцева К.В., Борисова М.Н. Позакласна і позашкільна робота з російської мови та літератури/К.В.Мальцева. - М.: Просвещение, 1982. - 185с.

32. Маранцман В.Г Методика викладання літератури/В.Г. Маранцман. - М.: Просвещение, 1995. - 216 с.

33. Методика викладання літератури: Хрестоматія-практикум/Сост. Б.А.Ланін. - М.: Академія, 2003. - 380с.

34. Міхалков С.В., Полозова Т.Д. Виховання творчості читача (проблеми позакласної та позашкільної роботи з літератури)/С.В. Міхалков. - М.: Просвещение, 1981. - 240с.

35. Мороз Є. І. Прилучення молодших школярів до самостоятель-ної читацької діяльності. [Електронний ресурс] uobr.net/wpcontent/uploads/2007/litdeyatelnoct.htm

36. Неборская Т.А. Вчимося читати вголос і мовчки/Т.А.Неборская. - М.: Академія, 2006. - 85С.

37. Никонович Є.В. Розвиток творчих здібностей на уроках позакласного читання/Початкова школа. - 2005. - № 6. - С.35-37.

38. Оморокова М.Н. Удосконалення читання молодших школярів: Методичний посібник для вчителя/М.Н.Оморокова. - М.: аркто, 1999. - 160с.

39. Первова Г.М. Формування кола дитячого читання вчителем/Початкова школа. - 1999. - № 12. - С.33-38.

40. Підлужна Г.В. Розвиток чітацької самостійності молодших школярів/Г.В. Підлужна. - К., Курс. 1999.-170С.

41. Пічерол Т.С. Практичні поради вчителю, оволодівають сучасними методиками навчання читання/Початкова школа. - 2005. - № 2. - С.15-17.

42. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-2 класи. - К.: Початкова школа, 2002. - 296с. .

43. Світловська H.H. Введення в науку про читача/Н.Н.Светловская. -М.: Мегатрон, 1997.

44. Світловська М.М., Пічерол Т.С. Позакласне читання на початковому етапі формування читацької самостійності/Н.Н.Светловская. - М.: Академія, 1999. - 160с.

45. Світловська М.М. Методика навчання читання: що це таке/Початкова школа - 2005. - № 2. - С.9-14.

46. Світловська М.М. Навчання читання і закони формування читача/Початкова школа. - 2003. - № 1. - С.11-18.

47. Світловська М.М., Пічерол Т.С. Навчання дітей читанню: Дитяча книга і дитяче читання: Навчальний посібник/Н.Н.Светловская. - М.: Академія, 1999. - 248с.

48. Світловська М.М., Пічерол Т.С.

- 160с.

Про - 1995. - № 3.

Серце - 288с.

- № 6.

Формування - 2003. - № 3.

Про

Про - 120с.

- С.21.

Є.В. - 191с.

- 384с.

- 2003. - № 2.

Вернуться назад