DataLife Engine > Версия для печати > Розвиток довільної уваги дошкільників в ігровій діяльності

ЗМІСТ

довільне увагу дошкільник гра

ВСТУП

ГЛАВА 1. Довільне увагу як частина пізнавальної сфери дошкільника

1.1 Поняття В«увагаВ», В«Довільна увагаВ». Вітчизняні та зарубіжні психологи про психологічну природі довільної уваги

1.2 Характеристика довільного уваги

1.3 Динаміка розвитку довільної уваги в дошкільному віці

ГЛАВА 2. РОЛЬ ІГРОВИЙ ДІЯЛЬНОСТІ У розвитку довільної уваги ДОШКІЛЬНИКА

2.1 Гра як провідна діяльність дошкільника

2.2 Шляхи використання сюжетно-рольової гри у розвитку довільної уваги старшого дошкільника

2.3 Ігри з правилами як інструмент формування елементів довільної уваги старших дошкільників

ГЛАВА 3. Експериментальне дослідження по дослідженню можливостей гри як засоби розвитку довільної уваги дошкільників

3.1 Констатуючий експеримент

3.2 Формуючий експеримент

3.3 Контрольний експеримент

ВИСНОВОК

БІБЛІОГРАФІЯ

Додаток

ВСТУП

Проблема уваги традиційно вважається однією з найбільш важливих і складних проблем психології. Від її рішення залежить розвиток всієї системи психологічного знання - як фундаментального, так і прикладного характеру.

Значимість уваги в життя людини, його визначальна роль у відборі змістів свідомого досвіду, запам'ятовуванні і научении очевидні. Важко засумніватися також у необхідності всебічного та детального дослідження його феноменів.

На відміну від таких пізнавальних процесів як сприйняття, пам'ять, мислення, увагу свого особливого змісту не має, воно проявляється як би всередині цих процесів і невіддільне від них. Увага характеризує динаміку протікання психічних процесів. Таким чином, цей психічний процес є умовою успішного здійснення будь-якої діяльності як зовнішньої, так і внутрішньої, а його продуктом - Її якісне виконання.

Увага, як і всі інші психічні процеси, має нижчі і вищі форми. Перші представлені мимовільним увагою, а другі - довільною. Виникнення і розвиток у дошкільника довільної уваги є одним з найважливіших придбань особистості на даному етапі онтогенезу. Воно пов'язане з формуванням у дитини вольових якостей і знаходиться в найтіснішому взаємодії з загальним розумовим розвитком дитини.

Виховання довільної уваги грає важливу роль у справі підготовки дитини до шкільного навчанню. Вміння довільно звернути увагу на те, що саме по собі не привабливо, але необхідно для засвоєння шкільних знань, є найважливішим умовою успіху в навчальній діяльності.

У сучасної зарубіжної та вітчизняної психології проблема уваги розглядається в різних планах: багато авторів, розробляючи питання теорії уваги, досліджують його роль в діяльності людини (Л.С. Виготський [12], С.Л. Рубінштейн [60]), інші - вивчають увагу з боку його фізіологічних механізмів (Т.Рібо [58], І.П. Павлов [48], А.Н. Леонтьєв [37]). Нарешті, в дуже великому числі робіт проблема уваги розглядається в психолого-педагогічному аспекті, тобто в плані вивчення умов і закономірностей виховання уваги (Н.Ф. Добринін [20-22], П.Я. Гальперін [14; 15], Н.В. Дубровинської [26], С.Л. Кабильніцкая [14; 15] та ін)

Особливе місце в цих дослідженнях приділяється розвитку довільної уваги. Автори визнають за довільною увагою найважливішу роль в розвитку особистості людини. Однак в своїх дослідженнях вони розглядають цей вид уваги тільки в зв'язку з навчальної діяльністю школяра.

Між тим, деякі з дослідників (І.Л. Баскакова [5], Г.В. Пєтухова [49]) вважають, що довільна увага необхідно формувати, починаючи з дошкільного віку. Головним умовою розвитку довільної уваги дітей-дошкільнят може стати гра як основний вид діяльності дитини. У дошкільному віці гра має найважливіше значення в житті маленької дитини: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Гра привчає його до спостережливості, до виконання певних правил, дисциплінує його волю. Гра для дошкільників - засіб пізнання навколишнього світу. У грі дитина здобуває нові знання, вміння, навички.

Про розвиваючому значенні гри говориться в дослідженнях А.П. Усовой [65], Р.І. Жуковської [27], Д.В. Менджеріцкая [41], Д.Б. Ельконіна [70-72] Л.В. Артемової [3], Н.Я. Михайленко [42-44] та ін Однак, в цих роботах, на наш погляд, розвитку уваги й зокрема довільної уваги дошкільника відводиться недостатня місце. У цьому зв'язку існує протиріччя між необхідністю формування довільного уваги дошкільників в ігровій діяльності та не розробленістю цього питання в теорії і практиці дошкільної освіти.

Мета дослідження: виявити можливості ігрової діяльності в розвитку довільної уваги дошкільника.

Об'єкт дослідження: довільне увагу дошкільника.

Предмет дослідження: ігрова діяльність дошкільників як засіб розвитку довільної уваги.

В якості гіпотези дослідження висунуто припущення про те, що розвиток довільної уваги дошкільника буде ефективним у тому випадку, якщо його формування буде відбуватися в іграх з правилами, які зможуть підвищити цілеспрямованість, концентрацію, обсяг і переключення уваги дошкільника.

Завдання дослідження:

1. Вивчити теоретичні і практичні джерела за темою дослідження.

2. На основі вивчених матеріалів вивести визначення понять В«увагаВ», В«довільне увагу В».

3. Охарактеризувати основні підходи вітчизняних та зарубіжних психологів до визначення природи довільної уваги.

4. Охарактеризувати основні характеристики довільної уваги.

5. Розглянути динаміку розвитку довільної уваги дошкільника.

6. Виявити можливості ігрової діяльності в розвитку довільної уваги дошкільника.

7. Впровадити в ДОУ корекційно-розвиваючу програму, що включає в себе ігри та ігрові вправи з правилами, спрямовані на формування елементів довільної уваги дошкільника.

8. Досліджувати ефективність використання гри в процесі формування довільної уваги дошкільника.

У роботі були використані такі методи дослідження, як:

аналіз наукової та методичної літератури з проблеми дослідження; вивчення передового педагогічного досвіду; психолого-педагогічний експеримент; спостереження, опитування - анкетування, методи математичної статистики.

Теоретичне значення дослідження визначається тим, що в ньому охарактеризовані особливості довільної пам'яті дошкільника, виявлено можливості ігрової діяльності в її розвитку.

Практична значимість дослідження полягає в розробці ігор, що сприяють розвитку довільної пам'яті дошкільника.

Базою дослідження стала підготовча група ДОУ № міста. Експеримент проводився з лютого по квітень 2007 року.

ГЛАВА 1. Довільна увага ЯК ЧАСТИНА Пізнавальної сфери дошкільників довільне увагу дошкільник гра 1.1 Поняття В«увагаВ», В«довільна увагаВ». Вітчизняні та зарубіжні психологи про психологічну природу довільного уваги

Дослідження уваги почалися вже на етапі становлення наукової психології, і в певному сенсі навіть передували йому і складали його головний зміст. Фактор уваги суттєво впливав на результати фізіологічних експериментів. Досліди та спостереження зарубіжних і вітчизняних вчених підготували і порушили широкий інтерес до досліджень феноменів уваги, зокрема В.Вундта. Йому, безумовно, належить право засновника психології уваги. Завдяки роботам М.М. Ланге [36], Г. Гельмгольца, У. Джемса [18], У.Карпентера, Л.С.Виготського [12], П.А.Гальперіна [14; 15] та ін дослідження уваги тривалий час займало центральне місце в експериментальної і теоретичної психології.

Існує безліч визначень уваги, що стали більш-менш стійкими і загальновизнаними. Під багатьох роботах увагу визначається як спрямованість і зосередженість ...психічної діяльності на будь-яких об'єктах з одночасним відволіканням від всього решти. Так, Н.Ф. Добринін дає наступне визначення уваги: вЂ‹вЂ‹В«Увага ... являє собою спрямованість і зосередженість психічної діяльності особистості. Під спрямованістю розуміється виборчий характер цієї діяльності і збереження цієї обраної діяльності, під зосередженням - поглиблення в дану діяльність і відволікання від решти В»[21,2].

З такого визначення випливає, що увага являє собою не самостійний процес, а лише характеристику інших психічних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення і т. д.). Увага зливається з іншими психічними процесами, воно становить їх характеристику, але не має самостійного змісту.

В останні роки М. Ф. Добринін вводить в вчення про увагу поняття значущості. В«Увага - це спрямованість психічної діяльності і зосередження її на об'єкті, що має для особистості певну значимість (стійку або ситуативну) В»[20, 244]. Такого ж розуміння уваги дотримується і ряд інших психологів, які, як і Добринін, відкидали заперечення уваги як самостійної форми психічної діяльності.

Зведення уваги до спрямованості і зосередженості якої психічної діяльності на якомусь об'єкті зустріло і критичні зауваження ряду авторів. У відомій мірою заперечував проти такого підходу С.Л. Рубінштейн. Погоджуючись з тим, що увагу позбавлене самостійного змісту, він разом з тим відзначає, що характеристика уваги як виборчої спрямованості на певний об'єкт є його феноменологічної характеристикою. При такій феноменологически правильної характеристиці природа, а також джерела уваги залишаються, по думку С. Л. Рубінштейна, не розкритими [60, 59-60].

Виходячи з цього, багато вітчизняних психологи, такі як Л.С. Виготський [12], П.А. Гальперін [14; 15], С.Л. Кабильніцкая [15] та ін намагалися відновити або, вірніше, встановити увагу в якості самостійного психічного процесу, але безуспішно. Не дивно тому, що в психології і на сьогоднішній день зберігається поняття уваги як певної сторони або характеристики всякої діяльності суб'єкта або, що є лише іншим виразом того ж самого, заперечується увагу як самостійна форма психічної діяльності.

Але таке розуміння страждає багатьма недоліками, які в першу чергу дають себе знати практично в рішенні розвитку довільної уваги.

Увага може бути мимовільним (ненавмисним) і довільним (навмисним). Термін В«довільнийВ» утворений не від слова В«свавілляВ», а від слова В«позосталась постановаВ», що означає волю, бажання.

Довільна увага - одна з найважливіших характеристик пізнавальної діяльності дітей. Поряд з мисленням, сприйняттям, пам'яттю, уявою довільна увага є найважливішим придбанням особистості на даному етапі онтогенезу. Воно пов'язане з формуванням у дитини вольових якостей і знаходиться в найтіснішому взаємодії із загальним розумовим розвитком дитини.

У початковій характеристиці довільної уваги завжди підкреслюється необхідність свідомих зусиль для зосередження уваги в певному напрямку, відзначається її пульсуючий характер і інші доступні самоспостереженню риси (У. Джемс) [18, 54-61].

Перехід до характеристики психологічної природи довільної уваги починається з намагання зрозуміти його мотивацію. Т. Рібо, який висунув цю ідею, вважав, що джерелом тих В«додаткових сил В», які підтримують відповідні зусилля, єВ« природні двигуни, які відхиляються від прямої мети і вживаються для досягнення іншої мети В»В« Увага довільне, або штучне, є продукт мистецтва виховання, дресирування, захоплення чим-небудь. Воно щеплено до уваги непроизвольному, або природного, і з нього черпає умови для свого існування, подібно до того, як прищеплена гілка живиться за рахунок стовбура рослини. В»[58, 86]. Звідси випливає розуміння генезису довільної уваги як зміна системи його мотивації. В«Процес, за допомогою якого складається довільна увага, зводиться до наступної єдиною формулою: штучно зробити привабливим те, що по природі непривабливо, надати штучний інтерес речам, які самі по собі нецікаві В»[58,88]. На I етапі в цій функції виступають первинні почуття типу страху; на II - вторинні: самолюбство, змагання; на III - увага переходить в область звички.

М.М. Ланге зазначав таке важливе внутрішнє відміну довільної уваги якось, що мета процесу заздалегідь відома суб'єкту. Іншими словами, у нього є, хоча неповне та бліде, предваряющее знання про об'єкт уваги [36,23].

Існує кілька різних думок про природу виникнення довільної уваги.

На думку ряду провідних вітчизняних психологів (Н.Ф. Добринін [20-22], С.Л. Рубінштейн [60] та ін), увага (і головним чином довільне) можна охарактеризувати як виборчу спрямованість свідомості на той чи інший предмет або явище навколишнього світу, внаслідок чого стає можливим придбання від них конкретних знань. Свідомість має соціальну природу, стало бути, довільна увага як його найважливіша функціональна характеристика має теж соціальні корені.

Іншу природу довільної уваги виявив у своїх дослідженнях Л.С. Виготський [12, 184-219]. У контексті ідей французької соціологічної школи про культурно-опосередкованому характері довільного поведінки було експериментально показано, що генезис довільної уваги включає свідоме використання різних стимулів-засобів, що мають знаковий характер.

Ще одна концептуальна позиція: довільна увага виконує функцію контролю у психічній діяльності. Іншими словами, за своєю суттю воно являє розумові дії контролю (П.Я. Гальперін) [15,88]. Увага, це ідеальна, автоматизована і скорочена форма контролю, Це В«організація чіткого порядку перевірки В»;В« поділ на одиниці перевірки В»В« виділення критерію, зразка, еталона, заходи В»[15,83]. Його можна формувати, як і будь-яке інше розумове дію, спочатку в практичному плані, а потім в процесі його інтеріоризації перевести в розумовий план. Зовнішній контроль, який перейшов в контроль внутрішній, тобто самоконтроль, і є довільна увага. У цьому випадку воно стає общедеятельностним навиком. П.Я. Гальперин відзначає, що увага являє собою контроль у формі ідеального, скороченого, автоматизованого дії, кінцевий продукт поетапного формування контролю як В«розумового діїВ»: В«Не всякий контроль є увага, але всяке увагу є контроль В»[14,34].

Провівши цілий ряд експериментів по формуванню довільної уваги у дітей, Гальперін утвердився в своєму переконанні, що увагу слід розглядати як окрему форму психічної діяльності, що йому, як і всякому іншому дії, треба спеціально вчити.

Слідом за Гальперіним цілий ряд вчених присвятили свої роботи вихованню уваги, і зокрема розвитку довільної уваги. Однак в основному ці дослідження проводилися серед дітей шкільного віку. Ми вже відзначали, що переважна більшість авторів визначає увагу як спрямованість і зосередженість свідомості на об'єкті, як сторону інших змістовних психічних процесів, а не самостійну форму психічної діяльності. Тому і шляхи виховання уваги шукають в вихованні якої іншої діяльності. Побічно такий підхід надає якесь позитивний вплив і на розвиток уваги, оскільки всі форми діяльності пов'язані з увагою. Однак цей результат непостійний, буває різної якості і взагалі не завжди досягається. Про це свідчать і численні спостереження за роботою педагога, і результати спеціального дослідження труднощів у його роботі, проведеного Н.В. Кузьміної [23].

Проблемі виховання довільного уваги приділено велике місце в роботах Н.Ф. Добриніна, В.Г. Ананьєва, М.Н. Шардакова, Ф.Н. Гонобліна [23,26]. Автори вважають, що для виховання довільного уваги рекомендується виховувати особистість в цілому, а також використовувати організацію форм діяльності, характеристикою яких відповідно до точки зору авторів є увага.

Можна сказати, що майже у всіх роботах по вихованню довільного уваги рекомендації зводяться, перш за все, до порад за загальним вихованню особистості школяра (почуття відповідальності, загальної спрямованості особистості, інтересів, дисциплінованості і т.... п.), а увага повинна виникнути саме собою як результат виховання особистості, оскільки воно, увага, не має самостійного змісту. Рекомендуються також спільні шляхи організації діяльності учнів, такі, як порядок і дисципліна на уроках, використання різноманітних і раціональних прийомів ведення уроку, створення сприятливої вЂ‹вЂ‹зовнішньої обстановки і т. п. В основному рекомендуються не способи виховання, формування уваги, а організація тих умов, без яких ніяка навчальна діяльність взагалі не може протікати успішно.

Багато дослідників, такі як А.В. Запорожець. З.М. Істоміна, З.В. Мануйленко, М.І Лісіна, Є.О. Смирнова та ін, особливе місце у вихованні психічних процесів, в тому числі і уваги, відводять формуванню у дошкільника довільності [23, 27].

Існує кілька підходів до розуміння довільності. Перший з них розмежовує довільні і вольові дії. Вольові дії, на думку дослідників першого підходу (Г.С. Костюк, В.І. Аснін), В«відбуваються в ситуації перебудови стереотипів, при наявності труднощів В» [33,395].

Довільне поведінка, сфери.

Л.І.

Л.С. Згідно концепції знаком. Провідну Виготський На Тобто

Незважаючи на різноманіття поняття. Разом з дитини. Нарешті,

Отже, нами розглянуті

Існує і декілька

Відомо, що

Можна сказати, що після виконання завдання.

віку.

Таким чином, Ці дані дозволяють

діяльності. На перших етапах певних видів діяльності.

Протилежністю сторону. напруги. коливанням.

ня та утримання декількох об'єктів в полі уваги [25,150]. Обсяг уваги зазвичай коливається у дорослих в межах від 4 до 6 об'єктів, у дітей (у залежно від віку) від 2 до 5 об'єктів.

Людина з великим обсягом уваги може помітити більше предметів, явищ, подій. Обсяг уваги багато в чому залежить від знання об'єктів і їх зв'язків один з одним.

Розподіл уваги - це вміння виконувати двох чи більш різних діяльності, утримуючи на них свою увагу. Чи може увагу розподілятися одночасно між двома або кількома різними діяльностями? Може, життя постійно вимагає цього. Наприклад, студент на лекції розподіляє одночасно увагу між тим, що записує, і тим, що чує в даний момент. Увага вчителя розподіляється на весь клас, на окремих хлопців, на зміст уроку та ін Уміння розподіляти увагу у людей різному. Кажуть, що Наполеон міг одночасно виконувати сім справ.

Щоб успішно виконувати одночасно дві роботи, хоча б одну з них треба знати настільки добре, щоб вона виконувалася автоматично, сама собою, а людина лише час від часу контролював і регулював її свідомо. У цьому випадку основне увагу можна буде приділити другій роботі, менш знайомої людини.

Уміння розподіляти свою увагу розвивається поступово, з віком. Так, молодші школярі погано розподіляють увагу, вони ще не вміють цього робити, у них немає досвіду, автоматичних умінь, тому не слід пропонувати їм одночасно виконувати дві справи або при виконанні однієї справи відволікати увагу дитини на інше. Але сприяти розвитку цього вміння необхідно.

Перемикання - це свідоме і осмислене переміщення уваги з одного предмета чи дії на інші, це перебудова уваги, перехід його з одного об'єкта на інший у зв'язку із зміною завдання діяльності. Істотною стороною уваги є його перемикання, тобто здатність швидко переходити від однієї діяльності до іншої. Свідоме перемикання уваги не треба плутати з отвлекаемостью уваги.

При перемиканні відбувається активна перебудова психічне діяльності, пов'язана з необхідністю виділяти і утримувати нові компоненти або знаходити нові способи діяльності. У переключенні уваги, як і в дії, проявляються власне регуляторні функції уваги - можливість довільно оттормозиться або загальмувати попередню діяльність. Процес переходу від однієї ситуації до іншої характеризується підвищеною напругою, яке нерозривно пов'язане з довільним переключенням уваги. Для свідомого зміни спрямованості потрібен певний часовий проміжок, час, щоб свідомо реагувати на умови, що змінюються.

Успіх перемикання залежить від особливостей попередньої і нової діяльності і від особистих якостей людини. Якщо попередня робота цікава, а подальша немає, то перемикання відбувається важко, і навпаки.

Переключення уваги завжди супроводжується певним напруженням, яке виражається у вольовому зусиллі. Звідси зрозуміло, чому школяреві буває важко починати нову роботу, особливо якщо вона не дуже подобається, а попередня діяльність, навпаки, була більш цікавою. Наприклад, перемикання уваги на урок від справ, якими діти займалися на перерві. Часта зміна видів роботи в процесі навчальної діяльності може викликати у школярів великі труднощі.

Якщо, відволікаючись, людина змінює об'єкт уваги мимовільно, то, перемикаючи увагу, він свідомо ставить мету зайнятися чимось новим. Увага швидше і легше переключається від менш важливого для особистості предмета до більш значущого.

У перемиканні уваги яскраво виявляються індивідуальні особливості людини - одні люди можуть швидко переходити до нової діяльності, а інші повільно і з труднощами. Різні види діяльності вимагають різних форм уваги. Наприклад, робота коректора вимагає високої концентрації уваги, робота вихователя, вчителя - здатності розподіляти увагу.

Отже, довільне увагу формується лише тоді, коли перед людиною ставиться певна мета, і для досягнення цієї мети необхідно докласти вольові зусилля. Основними властивостями, що характеризують довільна увага, є зосередженість, стійкість, обсяг, розподіл і переключення. Розвиток цих властивостей індивідуально для кожної людини і залежить від його особистих і вікових особливостей.

1.3 Динаміка розвитку довільної уваги в дошкільному віці

Спочатку у дитини має місце тільки мимовільне увагу. У перші місяці життя увагу дитини приваблюють різні сильні подразники (наприклад, гучні звуки, яскраве світло), різкі зміни зовнішньої обстановки (наприклад, перехід від темряви до світла), рухомі об'єкти (наприклад, блискучу кульку, який пересувають в поле його зору).

Особливе значення в організації уваги немовляти мають ті об'єкти і ті їх властивості, які безпосередньо пов'язані із задоволенням його органічних потреб. Так, різного роду звукові, світлові, механічні подразники, які супроводжують годування дитини, рано починають залучати його увагу і викликати відповідні відповідні реакції.

В результаті накопичення відповідного досвіду, утворення тимчасових зв'язків в головному мозку дитини, все більше число предметів, що оточують дитину, починають залучати його увагу. Якщо раніше, для того щоб змусити дитину В«ЗосередитисяВ» та припинити сторонні руху, необхідно було, щоб їжа потрапила йому в рот, то пізніше для цього часто буває достатньо, щоб мати наблизилася до його ліжечку, щоб він побачив ріжок з молоком або щоб його взяли на руки перед годуванням.

Подальший розвиток мимовільної уваги тісно пов'язаний з формуванням дитячих інтересів.

У міру того як дитина починає цікавитися все більш широким колом оточуючих предметів і явищ, складніше і різноманітніше стає прояв його уваги. Так, преддошкольнік може вже досить довго возитися з якимось предметом, уважно розглядати яку-небудь іграшку, зосереджено стежити за мовою та вчинками оточуючих людей.

Високого розвитку досягає мимовільна увага в дошкільному віці. Поява нових інтересів, участь у нових видах діяльності змушують дитину зосереджуватися на таких сторонах дійсності, які раніше залишалися непоміченими.

У дошкільника зростає стійкість уваги, здатність довго займатися певною справою або певним предметом. Дошкільнята можуть годинами грати в яку-небудь цікаву гру, малювати або конструювати.

Вирішальне значення в розвитку мимовільної уваги має організація виховної роботи. Знайомлячи дошкільника з навколишньою дійсністю, спонукаючи його активно відображати цю дійсність ...у своїх іграх, заняттях, образотворчої діяльності, вихователь викликає інтерес до нових предметів і явищ, змушує дитину мимоволі зосередити на них свою увагу.

Якщо мимовільне увагу досягає у дітей дошкільного віку вищому щаблі розвитку, то увагу довільне починає у них ще тільки формуватися.

Виконуючи доручення дорослих, несучи деякі обов'язки в дитячому садку і вдома, приймаючи участь в колективних іграх, дошкільник все частіше стикається з такими умовами, де доводиться звертати увагу на те, що необхідно для здійснення наміченого завдання, що відповідає словесним вказівкам дорослого або вимогам дитячого колективу. Таким чином, нові життєві умови, спеціально організовувані батьками та вихователями, призводять до формування довільної уваги.

Розглянемо докладніше динаміку розвитку вольових якостей і властивостей довільної уваги у дітей дошкільного віку.

Цілеспрямованість.

Здатність підпорядковувати свої дії мети не дана людині від народження. Так само, як і воля в цілому, вона формується в процесі життєдіяльності. Але поведінка людини зазвичай визначається не ізольованими цілями, а цілями, даними в конкретних умовах їх досягнення. У цьому випадку їх називають задачами.

Дослідженнями фахівців в області дитячої психології (Л. Н. Запорожця і його співробітників Т.О. Гіневской, Я.3. Неверович та ін, Д.Б. Ельконіна) [28; 71] встановлено, що одна і те ж завдання може прийматися дитиною по-різному в залежності від її предметного змісту і мотивів, що спонукають діяльність.

Здатність до цілеспрямованої діяльності виражається в умінні прагнути до мети - виконання завдання, вирішення завдання, зберігаючи ясність кінцевої мети на Протягом усього ходу її досягнення.

На основі проведеного дослідниками експерименту по збірці великого куба з окремих, різних за розміром кубиків (куб Линка), автори виділили три види цілеспрямованості [34, 103].

Стійка діяльна цілеспрямованість проявлялася в яскраво вираженому активному ставленні до мети, ініціативних спробах її досягнення в ході всієї роботи. Діти ні на хвилину не допускали можливості залишити завдання незавершеним. Вони неухильно шукали рішення, незважаючи на зіткнення з численними труднощами. Останні не робили мета менш, бажаною. Діти цієї групи витрачали на виконання завдання більше інших часу (50-60 хвилин), зосереджено і наполегливо підбирали кубики, часом неодноразово повертаючись до початку. Їх характеризувала самостійна активність.

Другий вид автори позначили як мало активну цілеспрямованість, яка потребує керівництві. Діти, що увійшли в цю групу, чітко виявляли зацікавленість в досягненні успіху, але по ходу роботи і у разі ускладнень вдавалися не до власним зусиллям, а до допомоги дорослого. Примітно, що одні при цьому свідомо зверталися за допомогою, задаючи питання В«Так?В», В«Цей кубик?В», В«А з краю має бути три сторони? В», інші ж бездумно маніпулювали кубиками, поглядаючи па експериментатора або просто зупиняючись в. очікуванні його думки, І хоча як перші, так і другі, з цієї групи йшли до мети по суті на підказках і підштовхування, в характері їх діяльності видно відмінності: перші, вимагаючи схвалення своїх дій або конкретних вказівок, все ж проявляли активність, а другі більше були інертними, Інакше кажучи, перші намагалися скласти куб, але мало покладалися на себе, для других рішення, ставало можливим лише при допомоги безпосереднього керівництва дорослого. Разом з тим ні ті, ні інші не виявляли тенденції припинити спроби, поки не пропонувалося цього зробити,

Таким чином, діти з мало активної цілеспрямованістю не могли самостійно, без сторонньої допомоги мобілізувати себе на досягнення мети.

Потреба дошкільника в схваленні дорослого знайшла вираження в обох названих видах цілеспрямованості. Діти зі стійкою цілеспрямованістю теж нерідко питали, чи правильно виконують. Але відсутність відповіді (експериментатор навмисно ухилявся від будь-якого втручання у процес виконання) ніяк не позначалося на подальших пошуках рішення. У той же час діти, що проявили другий вид цілеспрямованості, виявлялися безпорадними, якщо їх позбавляли вказівок.

І, нарешті, третій вид цілеспрямованості назвали нестійкої і віднесли до випадків відмови від спроб рішення при зіткненні з утрудненнями. Тут також виділилися дві підгрупи: одні діти відмовлялися від мети після численних спроб, інші при першій же невдачі.

Таблиця 1. Результати прояви дітьми різних видів цілеспрямованості (в%)

Вік дітей Кількість дітей Вид цілеспрямованості

стійка цілеспрямован-ність

мало активна

цілеспрямованість

III

нестійка цілеспрямован-ність

4-5 років

5-6 років

6-7 років

27,5

36,3

40,0

33,0

40,9

45,0

38,5

22,7

15,0

У таблиці 1 представлені результати прояву дітьми різних видів цілеспрямованості в залежності від їх віку. Ми бачимо, що для дітей 4-5 років (середня група) найбільш характерний III вид цілеспрямованості - нестійка цілеспрямованість. Дітей старшої і підготовчої груп, більшою мірою, відрізняє малоактивна цілеспрямованість. Стійка тривала цілеспрямованість займає у них друге місце. Таким чином, ми можемо сказати про те, що цілеспрямованість у старшому дошкільному віці розвинена недостатньо для формування довільної уваги. Крім того, дослідники помітили, що найбільша цілеспрямованість виявлялася дошкільниками при виконанні ними цікавих для даного віку завдань.

Цікаві ігри, дидактичні та інші вправи, що викликають у дітей позитивні емоції самим процесом виконання, складають улюблене заняття дошкільників. Завдання ж, які припускають більш-менш тривалі одноманітні дії або будуються на непривабливому матеріалі, значно менш поширені. Тим часом навчання в школі з перших же днів ставить дитину перед необхідністю виконувати будь-яку задану роботу, якою б нецікавою і копіткої вона ні була. Вчителі молодших класів та батьки початківців школярів знають на власному гіркому досвіді, як важко переключаються деякі діти із звичною для них цікавості на обов'язковість.

Основне, що характеризує вольове поводження дітей вже на ранніх його етапах, це нерозривне єдність операційної і мотиваційної сторін: в способах, за допомогою яких дитина досягає мети, виявляються не лише конкретні вміння, але й певні спонуки. Можна навіть сказати, що від того, як складається взаємозв'язок мотивів і вмінь здійснювати цілеспрямовану діяльність, по суті, залежать особливості волі, принаймні, на етапі дошкільного дитинства, Розглядаючи цілеспрямовану поведінку дітей в його розвитку, ми повинні констатувати, що в ньому однаково важливі і мотиви, і вміння, Спонукуваний до мети, дитина опановує певними способами дій. Придбані способи, в свою чергу, підкріплюють його спонукання, підсилюють їх дієвість.

Мотивація досягнення мети опосередковується цілою системою складаються у дитини мотивів і відносин: тим, як він ставиться до перешкод, як зустрічає успіхи і невдачі в діяльності, як розуміє оцінку своєї поведінки дорослими і навіть як сам оцінює себе.

Вольове поведінка на генетично ранніх етапах формується через ставлення до перешкод і завдяки цьому відношенню. Виділяють дві явні тенденції: відступати перед перешкодами або йти їм назустріч, Зміцнення т...ієї чи іншої тенденції залежить від того, які мотиваційні установки виховуються у дитини і як організується його чуттєвий досвід зустрічей з перешкодами.

Однак ми вважаємо, що є третя група - це діти, для яких перешкод як би взагалі не існує, у них немає до них активного ставлення. Неприйняття труднощів - це не відступ перед ними. Якщо діти другої групи виявляють безпорадність, задкуючи тому при зустрічі з перешкодою, то діти третьої групи або не бачать труднощів або байдужі до них. Однак і в тому, і в іншому випадку труднощі не долаються. Таким чином, нейтральне, байдуже ставлення так само згубно позначається на вольової активності, як і острах труднощів.

Стійкість довільної уваги.

У віці трьох-чотирьох років діти вже цікавляться багатьом, уважно слухають дорослих, підлягає стежать за їх роботою і самі можуть ставити перед собою певні завдання, намагаючись виконати їх. Захоплюючись небудь грою, вони цілком йдуть в свої заняття. Увага їх може бути досить концентрованим, але залишається малостійкі. Так, дитина з цікавістю зосереджено слухає казку, його очі широко розкриті, навіть рот відкритий від хвилювання, але от в кімнату вбігають граючі діти, і увага дитини відвернута убік, про казку він забув . Цій нестійкістю дитячої уваги користуються досвідчені вихователі, які вміло відволікають дитину від того, чим йому не можна займатися, перемикаючи його увагу на інші предмети.

Так у трирічної дитини протягом 10 хвилин було в середньому зафіксовано три відволікання, у чотирьох - П'ятирічного їх було менше двох, у віці 6 років - тільки одне [60,456].

Починаючи зі старшого дошкільного віку, діти стають здатними утримувати увагу на діях, які виявляються для них інтелектуально значущими, наприклад, на іграх-головоломках і т.д. (В.С. Мухіна) [9, 24-30]. За даними В.Д. Чеснокова, 3-4-річні діти здатні свідомо і цілеспрямовано приділяти увагу запропонованої діяльності, проте їх увагу носить нестійкий характер. До 4-4,5 років у дитини формується здатність підкоряти всі свої дії, зосереджувати всю свою увагу на тій діяльності, яку задає дорослий. Але лише до 6-7 років увагу дитини починає являти собою цілісний, сформувався процес, хоча і не досягає того рівня, який притаманний підліткові [5,7].

Спеціальними спостереженнями встановлено, що якщо у дітей молодшого віку (3-4 роки) тривалість діяльності при виконанні якого-небудь завдання дорослих у середньому не перевищує 17,5 хвилини, то в умовах дидактичної гри вона досягає 22,1 хвилини, у дошкільнят (5-6 років) у першому випадку тривалість діяльності -62,8 хвилини, у другому -71,7 Хвилини [60, 457].

Про значний розвитку стійкості уваги протягом дошкільного віку говорять і дані Н.Л. Агеносова. При цьому

Таблиця 2. 6,4 1,6

Спочатку завдання.
Недостатня Відомо, що у В Для усвідомлення функцію.

Необхідність Виконуючи уваги.
По-перше, з точки зору
За критерієм
розвитку. об'єктів. С.Л.
Обсяг
Як ми вже говорили, В власні дії.
Зміна монотонності. діяльності. довести роботу до кінця. доводитьсяспеціально навчати. Так, переключення уваги полегшується, якщо проведено попередній аналіз ситуації, дитині відомо, від чого слід відволікатися. Корисно, наприклад, вловити порядок зміни у повторюваній послідовності або знайти В«перемикачВ», що символізує перехід до нового способу дій (знак в ключі). Оскільки дошкільник утрудняється в усвідомленні кінця етапу або циклу роботи, слід допомогти йому організувати цей процес, використовуючи опору на наочний знак, що символізує кінець циклу роботи. За рахунок цього довільна регуляція, організована дорослим на перших етапах розвитку дитини, перетворюється на його саморегуляцію. Тому дитина привчається сам формувати хід і послідовність роботи, змінювати її характер і способи виконання.

Відзначимо, що інерція раніше сформованих дій створює як би фон гальмування, що утруднює перехід від зробленого до нового. Як вказував Л.С.Виготський, формування жорстких стереотипів заважає перемиканню. Необхідно сформувати узагальнені вміння, забезпечити зміну прийомів при безперервній дії, тобто створити у дитини готовність до перемикання уваги [12,187].

Для реальної діяльності потрібно, щоб у полі уваги виявлялися багато об'єктів з різними властивостями, що знаходяться в різноманітних відносинах один до одного.

Таким чином, до Наприкінці дошкільного періоду починають з'являтися зачатки більш активного, довільної уваги. Його виникнення - важливе психічне новоутворення даного віку. Значно зростає концентрація, обсяг і стійкість довільної уваги; складаються елементи довільності в управлінні увагою на основі розвитку мови, пізнавальних інтересів; вольових зусиль старшого дошкільника.

Як і в інші періоди життя людини, розвиток довільної уваги в дошкільному віці залежать від умов і характеру діяльності дитини. При наявності тісного зв'язку між тим, що в даній роботі безпосередньо цікавить дитину, і тим, що він повинен виконати за завданням у дитини виникає і довше підтримується довільна увага, інакше долати відволікання і зосереджуватися йому буває важко. Подальший розвиток довільної уваги відбувається в шкільному віці під впливом шкільного навчання.

У першому розділі нами розглянуто поняття В«увага, довільна увагаВ», вивчені основні підходи зарубіжних і вітчизняних дослідників до механізму формування довільної уваги, розкрито сутність і простежено динаміку розвитку довільної уваги у дошкільнят. На підставі вивченої психолого-педагогічної літератури ми можемо зробити наступні висновки:

1. Увага вітчизняні та зарубіжні дослідники частіше все визначають як спрямованість і зосередженість нашої свідомості на визначеному предметі і явище. На сьогоднішній день зберігається поняття уваги як певної сторони або характеристики якої діяльності суб'єкта або, що є лише іншим виразом того ж самого, заперечується увагу як самостійна форма психічної діяльності.

2. Увага є одним з важливих показників при оцінці психічного розвитку дитини. В дошкільному віці увага має ряд специфічних особливостей, знання і облік яких важливі як з точки зору психодіагностики готовності дитини до шкільного навчання, так і для організації оптимальних умов навчання та виховання.

3. Якісно високий рівень розвитку уваги в старшому дошкільному віці полягає в тому, що діти вперше починають керувати своєю увагою, свідомо направляти його на певні предмети, явища, утримуватися на них, використовуючи для цього деякі засоби. Тобто виникає довільна увага.

4.Основние характеристиками уваги, в тому числі і довільного, є зосередженість, стійкість, обсяг, розподіл і переключення. Розвиток цих характеристик залежить від особистісних і вікових особливостей дошкільника.

5. Особлива роль в формуванні довільної уваги приділяється вольовій сфері особистості дитини. Кероване цілеспрямоване поведінка, яким є вольове, характеризується, перш за все, неухильним проходженням до мети за наявності труднощів на шляху її досягнення. Свідоме подолання труднощів, що вимагає вольових зусиль, будується на збереженні мети протягом усього періоду її досягнення.

6. Довільне увагу формується завдяки тому, що дорослі включають дитину в нові види діяльності і за допомогою певних засобів направляють і організують його увагу. Керуючи увагою дитини, дорослі дають йому ті засоби, за допомогою яких він згодом починає сам керувати своєю увагою.

Особливості ігрової діяльності дошкільника і її можливості у формуванні довільної уваги будуть розглянуті у другому розділі нашої роботи.

ГЛАВА 2. РОЛЬ ІГРОВИЙ ДІЯЛЬНОСТІ ...У РОЗВИТКУ Довільна увага ДОШКІЛЬНИКА 2.1 Гра як провідна діяльність дошкільника
Початок розробки теорії гри пов'язують з іменами таких мислителів XIX століття як Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Розробляючи свої філософські, психологічні та естетичні погляди, вони стосувалися і гри як одного з найпоширеніших явищ життя, пов'язуючи походження гри з походженням мистецтва. Ф. Шиллер і Г. Спенсер вважали, що основним імпульсом до ігрової діяльності є надлишок сил. В. Вундт схильний вважати основним джерелом гри насолоду, принесене нею [69,14].

Ф. Шиллер вважав, що В«Гра виникла для задоволення ... Тільки граючи, можна стати людиною В». Торндайк стверджував: В«Гра - це спадковий інстинктВ». Бюхер: В«Гра - як форма надлишку енергії В». Кант: В«Гра - незацікавлена вЂ‹вЂ‹діяльність ... Заняття - саме по собі В»[69,15].

Швейцарський вчений К. Гросс вважав гри початкової школою поведінки [39, 106]. Для нього, хоч би зовнішніми або внутрішніми факторами гри не мотивувалися, сенс їх саме в тому, щоб стати для дітей школою життя. Даний підхід простий і мудрий. Гра об'єктивно - первинна стихійна школа, удаваний хаос якої надає дитині можливість ознайомлення з традиціями поведінки людей, що його оточують. Природа як би спеціально надала вищим тваринам і людині тривалий період дитинства, щоб, граючи, вони розвивали життєво важливі органи і функції.

Засновник психоаналізу 3. Фрейд розвинув думку про компенсаторном характері гри, пов'язавши її з несвідомими механізмами психіки. Перша функція гри, за Фрейдом, - це символічна реалізація несвідомих потягів, що дає очищення і оздоровлення психіки. Друга функція гри пов'язана з тим, що в ній вирішуються, знімаються травматичні ситуації, що є джерелом неврозу [67, 27].

У сучасних мовах поняття гри також надзвичайно багатозначне.

Видатний теоретик гри Хейзінга визначає це поняття наступною формулою: В«Гра є добровільна дія або заняття, скоєне всередині встановлених меж місця і часу по добровільно прийнятим, але абсолютно обов'язковим правилам з метою, укладеної в ньому самому, супроводжуване відчуттям напруги і радості, а також свідомістю В«іншого буття В», ніжВ« повсякденне життя В»[68,10]. Ідеї вЂ‹вЂ‹Хейзінга не втратили актуальності. Вчений своєю книгою В«Людина граєВ» доводить, що творчість людини є момент гри як момент істини. Розглядаючи ігрова дія в різних історичних пластах, Хейзенга приходить до найважливіших узагальнень: гра - необхідний спосіб соціального життя, об'єктивна основа нашого існування [68,41].

Блискучий дослідник гри Д.Б. Ельконін вважає, що гра організовує за допомогою культових символів діяльність і, значить, вчить орієнтуватися в явищах культури, допомагає використовувати їх відповідним чином. Спеціальними дослідженнями встановлено, що перші потреби дитини соціальні. Д.Б. Ельконін пише: В«Світ дитини - це, перш за все доросла людина як найважливіша частина навколишнього дитини дійсності, частина світу дорослих В»[71, 141]. Значить, гра соціальна за своєю природою і безпосередньому насиченню і спроектована на відображення світу дорослих.

Особистісні якості дитини формуються в активній діяльності, і, перш за все в тій, яка на кожному віковому етапі є провідною, визначає його інтереси, ставлення до дійсності, особливості взаємин з оточуючими людьми. В дошкільному віці такий провідною діяльністю є гра. Перш ніж спробуємо охарактеризувати, в чому полягає провідна роль гри у розвитку особистості дитини, звернемося до поняття провідна діяльність.

Провідна діяльність визначається як В«... діяльність, з розвитком якої відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і всередині якої розвиваються психічні процеси, подготавливающие дитини до нової, вищої щаблі свого розвитку В»[37,41] (А.Н. Леонтьєв). Загальновідомо, що всім цим ознакам відповідає ігрова діяльність. Вона створює зону найближчого розвитку та сама виступає як джерело розвитку. Л.С. Виготський підкреслює: В«Через ігрову діяльність і рухається дитина. У цьому сенсі вона може бути названа провідною, оскільки визначає розвиток В»[13,64].

Провідне положення гри визначається не кількістю часу, яке дитина їй присвячує, а тим, що вона задовольняє його основні потреби; в надрах гри зароджуються і розвиваються інші види діяльності; гра найбільшою мірою сприяє психічному і розумовому розвитку.

У грі знаходять вираз основні потреби дитини-дошкільника. Перш за все, дитині властиво прагнення до самостійності, активної участі в світі дорослих. У грі діти знайомляться з такими сторонами дійсності, як дії і взаємини дорослих. Свідчення тому - сюжети і зміст ігор. У процесі гри діти беруть на себе різні ролі, як би заміщають людей, навідні між собою в певних соціальних взаєминах, і їх дії. Вони осягають суть відносин між людьми, яка в інших умовах залишається від них прихованої, заслоненной масою деталей.

Вже на ранніх і молодших вікових ступенях саме в грі діти мають найбільшу можливість бути самостійними, за своїм бажанням спілкуватися з однолітками, реалізовувати і поглиблювати свої знання та вміння. Чим старше стають діти, чим вище рівень їх загального розвитку і вихованості, тим більш значущою є педагогічна спрямованість гри на формування поведінки, взаємин дітей, на виховання активної позиції.

Н.К. Крупська писала: В«Для хлопців дошкільного віку гри мають виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Гра для дошкільників - засіб пізнання навколишнього. Граючи, він вивчає кольори, форму, властивості матеріалу, просторові відносини ... вивчає рослини, тварин В»[30,128].

Через гру дитина входить у світ дорослих, опановує духовними цінностями, засвоює попередній соціальний досвід. Можна вважати, що в грі дитина здобуває вперше урок колективного мислення. Це обставина має принципово важливе значення, якщо взяти до уваги, що майбутнє дитини пов'язане з суспільно корисною працею, найголовніше якість якого - спільне, колективне рішення завдань, спрямованих на досягнення спільної мети.

Розвиваюче значення гри різноманітне. За висловом С.Л. Рубінштейна, В«в грі, як у фокусі, збираються, у ній виявляються і через неї формуються всі сторони психічної життя особистості В»[60,141]. Спостерігаючи за граючим дитиною, можна дізнатися його інтереси, уявлення про навколишнє життя, виявити особливості характеру, ставлення до товаришів і дорослим.

Н.К. Крупська, А.С. Макаренко, а потім багато педагогів і психологи (Д.В. Менджеріцкая, А.В. Черков, Р.І. Жуковська, Д.Б. Ельконін, П.Г. Саморукова, Р.М. Рімбург, А.А. Люблинка, А.П. Усова) поглибили аналіз гри і суворо науково пояснили цю своєрідну дитячу діяльність.

Ігрова діяльність дітей характеризуються наступними особливостями [39, 106-109]:

1. Гра являє собою форму активного відображення дитиною навколишнього його життя людей. Вивчення початкових форм гри та її розвитку у маленьких дітей Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.І. Фрадкіна, М.Ю. Кистяковская) показує, що вона виникає на основі наслідування і маніпулятивних дій з предметами.

2. Відмінною особливістю гри є і сам спосіб, яким дитина користується в цій діяльності. Гра здійснюється комплексними діями, а не окремими рухами (як, наприклад, у праці, письмо, малювання). В ці дії включається мова: старші діти називають задум гри, її сюжет, дійових осіб, задають характерні для кожного з них питання, висловлюють критичні судження й оцінки поведінки інших персонажів.

3. Гра, як і всяка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється із зміною історичних умов життя людей. Ігри дітей змінюються, тому що вони відображають мінливу життя.

4. Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності. Граючись, діти не прагнуть до точному і бездумному копіювання дійсності, але вносять у свої ігри багато власних в...игадок, фантазії, комбінування. Свобода вигадок, безмежні можливості комбінування, що підкоряється інтересам, бажанням і волею дитини, є джерелом тієї глибокої і невичерпної радості, яку творча гра зазвичай приносить дітям.

5. Гра є оперування знаннями, засіб їх уточнення і збагачення, шлях вправи, а значить, і розвитку пізнавальних і моральних здібностей і сил дитини. У своїх діях діти відтворюють побачене ними цілісне явище суспільного життя. Спостерігаючи життя людей, а потім знову і знову відображаючи її у своїх діях, діти глибше пізнають навколишній. У таких іграх формуються найцінніші якості волі і кращі людські почуття. Гра стає ефективним засобом пізнання дитиною дійсності і розвитку кращих якостей особистості.

6. У розгорнутій формі гра являє собою колективну діяльність. Всі учасники гри знаходяться у відносинах співпраці. Розгорнута гра старших дітей об'єднує всіх її учасників єдиним задумом. Кожен з гравців вносить свою частку фантазії, досвіду, активності в розвиток прийнятого всією групою задуму. І в той же час кожен дитина строго підкоряється правилам, які диктує йому взята на себе роль. Спільними є і переживання дітей, захоплених спільною творчою діяльністю, грою, що відбиває життя, з її пригодами, небезпеками, радощами і відкриттями. У грі створюються винятково сприятливі умови для розвитку у дитини колективістичні відносин, почуття гуманізму.

7. Різнобічно розвиваючи дітей, сама гра теж змінюється і розвивається. При систематичному керівництві педагога гра може змінюватися:

а) Від початку до кінця. Послідовність окремих епізодів, відтворюваних дітьми в грі, не завжди пов'язана з попередніми задумом гри.

б) Від першої гри до подальшим іграм тієї ж групи дітей. Повторюючи багато разів навіть одну і ту ж гру, діти ніколи не копіюють її. Кожного разу вони грають по-новому, з новими варіантами, щось пропускають, щось обіграють, деталізують. І поки ця обробка обраного сюжету триває, гра живе, збагачується думкою і фантазією дітей. Коли ж сюжет вичерпаний, тобто самі діти більше не можуть вносити в гру нові варіанти, гра застопорівают і глухне. Вихователь повинен уміти В«прочинитиВ» дітям нову сторону життя людей, яку вони відбили в грі, щоб знову їм стало цікаво освоювати в грі новий зміст. Ось чому без керівництва вихователя діти, надані самим собі, зазвичай не вміють розгорнути цікаву, змістовну та корисну гру.

в) Найбільш суттєві зміни в іграх відбуваються в міру розвитку дітей від молодших віків до старших.

Складність і суперечливість гри не перестають привертати до себе увагу дослідників. Проте вже відомі закономірності гри дозволяють педагогам широко використовувати цю цінну діяльність дітей для успішного вирішення багатьох освітньо-виховних завдань. Для цього педагог повинен уміти керувати грою дітей, використовувати її в педагогічній роботі.

Отже, гра як вид діяльності спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу шляхом активної співучасті у праці і повсякденному житті людей. У цьому полягає мета гри, хоча, звичайно, ні сама дитина, ні дорослі її навмисно не ставлять. Ця мета зливається з мотивом гри, так як єдиним спонуканням, напрямних активність дитини на заняття грою, є нестримне і палке прагнення його до пізнання і діяльної участі в житті та праці дорослих, з їх практичними діями, турботами і взаємовідносинами.

Засобами гри є, по-перше, знання про людей, їхніх діях, взаємовідносинах, переживаннях, виражені в образах, мові, переживаннях і діях дитини. По-друге, способи дії з певними предметами (з рульовим колесом, вагами, градусником) в певних життєвих обставинах. І, по-третє, ті моральні оцінки і почуття, які виступають у судженнях про хороше і погане вчинок, про корисних і шкідливих діях людей.

Результатом гри є більш глибокі уявлення дітей про життя і діяльність дорослих людей, про їх обов'язках, переживаннях, думках і відносинах. Результатом гри є В виховання. шкільного навчання.

Для розвитку уважними.

Виходячи з результатів
На протязі ситуації.

Основою Головним Сюжет Сюжет
поведінки. Саме

Л.С. Виготський,

Л.С. В
Ігрова діяльність У зв'язку з цим У цьому
Незважаючи на зовнішнє безліч.
Це Н.А. розвиваєгри, стежити за результатами інших учасників.

В іграх з правилами головне - рішення поставленої задачі. Дітей захоплюють тільки такі ігри, рухливі і дидактичні, які вимагають зусилля волі, подолання труднощів.

Серед ігор з правилами більше інших досліджені дидактичні ігри (А.І. Сорокіна, В.М. Аванесова, В.А. Дрязгунова, А.К. Бондаренко, З.М. Богуславська, Є.О. Смирнова та ін.)

У дидактичній грі навчальні, пізнавальні завдання взаємопов'язані з ігровими, тому при організації гри слід особливу увагу звертати на присутність в заняттях елементів цікавості: пошуку, сюрпризности, відгадування і т.п.

Характер ігрового спілкування та ігрових дій у дидактичній грі визначається її правилами, з якими знайомить дітей вихователь. Він, пропонуючи дітям гру і її правила в готовому вигляді, керує діяльністю і, приймаючи в грі безпосередню участь, дає наочний приклад виконання різних вимог, а також повідомляє необхідні відомості.

Пояснення правил - перший етап у навчанні дітей за допомогою дидактичної гри. Від того, наскільки чітко правила будуть пояснені, залежить її успіх. На початку гри вихователь спостерігає, як діти засвоїли правила, і нагадує, що якщо вони не будуть виконуватися, гра перерветься.

Пояснення правил в різних вікових групах проводиться по-різному. У старших і підготовчих до школи групах правила стають більш складними: не дивитися в бік описуваного предмета, не повторювати сказаного, називати тільки істотні ознаки предмета, об'єднувати кілька предметів одним словом та ін В іграх, призначених для дітей старших груп, збільшується і кількість правил. Вихователь і в цих групах на перших порах стежить за їх виконанням. Після того як вихователь переконається в тому, що всі діти засвоїли правила гри він може запропонувати їм грати самостійно.

Ігровими правилами заохочуються одні дії, одні форми поведінки і забороняються інші. Правила гри і ще одна важлива умова досягнення ігрових цілей - дидактична задача, підказують дитині активне ставлення до повідомляються умінь і знань, необхідним для успішного виконання необхідних дій і наближає до очікуваному всіма учасниками гри певному її фіналу.

Таким чином, запропонований дітям задум гри, її правила і включена в них розумова завдання являють собою єдину систему формуючих впливів. Ці впливу розраховані на те, щоб на базі пропонованої гри виникла і успішно розвивалася пізнавальна діяльність, спрямована, з одного боку, на обслуговування ігрових потреб та інтересів дитини, а з іншого - на засвоєння повідомлюваних відомостей, навичок і вмінь.

Як ми вже говорили, для розвитку довільної уваги необхідний, в першу чергу, інтерес, цікавість. Цікавість розумової праці досягається різними методами, серед яких на особливому місці стоїть словесна дидактична гра , що містить в собі великі можливості для розвитку розумової діяльності дітей, для розвитку самостійності й активності їхнього мислення. У словесній дидактичної грі діти навчаються думати про речі, які вони в даний час безпосередньо не сприймають. Ця гра вчить спиратися у вирішенні задачі на уявлення про раніше сприйнятих предметах, а В«уявлення - це все одно, що узагальнене спогад. Цей перехід до мислення у загальних уявленнях є перший відрив дитини від чисто наочного мислення В»[13,75].

Ці дидактичні ігри проводяться у всіх вікових групах, але особливо вони важливі в вихованні та навчанні дітей старшого дошкільного віку, так як сприяють підготовці хлопців до навчання в школі: розвивають уміння уважно слухати педагога, швидко знаходити потрібну відповідь на поставлене запитання, точно чітко формулювати сво...ї думки, застосовувати знання в відповідно до поставленого завдання.

Для зручності використання словесних ігор у педагогічному процесі їх умовно можна об'єднати в чотири основні групи.

У першу з них входять гри, за допомогою яких формують вміння виділяти суттєві (головні) ознаки предметів, явищ: В«Відгадай-каВ», В«МагазинВ», В«РадіоВ», В«Де був Петя?В», В«Так - ніВ» та ін

Другу групу складають ігри, що використовуються для розвитку у дітей уміння порівнювати, зіставляти, помічати алогізми, робити правильні умовиводи: В«Схожий - не схожийВ», В«Хто більше помітить небилиць?В» та ін

Ігри, за допомогою яких розвивається вміння узагальнювати і класифікувати предмети за різними ознаками, об'єднані в третій групі: В«Кому що потрібно? В»,В« Назви три предмети В»,В« Назви одним словом В»і ін

В окрему, четверту групу, виділені ігри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення, витримки, почуття гумору: В«Зіпсований телефон В»,В« Фарби В»,В« Літає - не літає В»,В« Білого і чорного не називати В»і ін

Крім ігор четвертої групи для розвитку довільної уваги старших дошкільників можна використовувати і словесні ігри на опис предмета. У старших і підготовчих до школи групах правила більш складні, ніж у молодших дітей: не дивитися в бік описуваного предмета, не повторювати сказаного, називати тільки істотні ознаки предмета, об'єднувати кілька предметів одним словом, описувати тільки ті предмети, які знаходяться в кімнаті та ін Вихователь на перших порах стежить за їх виконанням цих правил. Наприклад, у грі В«ВідгадайВ» треба словесно по пам'яті описати небудь предмет, що знаходиться на ділянці, а його товариші повинні його назвати. Дитина ж описав предмет, який він бачив у групі. Вихователь зазначає, що предмет описаний добре, але не всі правила гри виконані. Звертаючись до дітей, він уточнює ці правила і запитує: В«Яке правило гри не виконав Вова?В» Діти відповідають: В«Вова описав предмет, якого на ділянці немаєВ». Після того як вихователь переконається в тому, що всі діти засвоїли правила гри, він може запропонувати їм грати самостійно.

Настільно-друковані ігри та ігри з предметами - цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні за видами: парні картинки, лото, доміно. Різні і розвиваючі завдання, які вирішуються при їх використанні.

Серед ігор, які формують довільне увагу можна назвати гри на:

Запам'ятовування складу, кількості та розташування картинок або предметів. Наприклад, в настільній грі В«Відгадай, яку картинку сховалиВ» діти повинні запам'ятати зміст картинок, а потім визначити, яку з них перевернули вниз малюнком. Ця гра спрямована на розвиток пам'яті, запам'ятовування і пригадування.

Складання розрізних картинок і кубиків. Завдання цього виду ігор - вчити дітей логічного мисленню, розвивати у них уміння з окремих частин складати цілий предмет. Ускладненням в цих іграх може бути збільшення кількості частин, також ускладнення змісту, сюжету картинок. Якщо в молодших групах картинки розрізають на 2-4 частини, то в середньої і старших групах ціле ділять на 8-10 частин. При цьому для ігор в молодшій групі на зображенні зображується один предмет: іграшка, рослина, предмети одягу та ін Для більш старших дітей на зображенні зображується вже сюжет з знайомих дітям казок, художніх творів. Основна вимога полягає в тому, щоб предмети на картинках були знайомі дітям. Наявність цілої картинки полегшує вирішення завдання. Тому для молодших груп необхідно давати дітям цілу картинку для розглядання, перш ніж буде дано завдання - скласти цілу картинку з її частин. В Останнім часом широкого поширення набули такі настільні ігри як пазли, які дають можливість брати участь у складанні картинки декільком дітям. Таким чином, для розвитку довільної уваги можуть використовуватися різні види ігор з правилами. Головне, щоб гра викликала неослабний інтерес, допитливість та цілеспрямованість у дитини, вимагала у нього вольових зусиль для втілення цілей і завдань гри. Особливу роль у розвитку довільної уваги грає дидактична гра. Дидактична гра - це єдина система впливів, спрямованих на формування самої потреби в знаннях, активного інтересу до того, що може з'явитися їх новим джерелом, а також на формування більш досконалих пізнавальних процесів - В тому числі і довільної уваги. Використовуючи у формуванні довільного уваги дидактичні ігри, ми тим самим готуємо старшого дошкільника до успішної шкільної життєдіяльності.

У другому розділі нами розглянуті сутність і значення ігрової діяльності, охарактеризовано роль ігрової діяльності в розвитку довільної уваги старших школярів. На підставі вивченої психолого-педагогічної літератури ми можемо зробити наступні висновки:

1. Гра - це особлива форма дитячого життя, вироблена або створена суспільством для управління розвитком дітей.

2. Будь-яка гра переслідує конкретну мету:

В· розвиток мислення, уяви, уваги, мови, підвищення культурного рівня особистості;

В· пошук виходу з важкої ситуації;

В· формування практичних навичок і умінь і т. п.

3. До кінця дошкільного віку дитина ще не може В«змусити себеВ» бути уважним, тому йому необхідна допомога дорослого. Така допомога може полягати в організації спільних ігор, сприяють тренуванню уваги. Серед них особливе увагу займають ігри з правилами. Центральна ланка таких ігор - правила - є головним чинником розвивального впливу на дітей. Дитина вчиться підпорядковувати свою поведінку правилам, тобто розвиває довільність. Правила направляють гру, певним чином організують поведінку дітей.

4. У формуванні довільної уваги можуть бути використані різні види ігор з правилами. Всі вони повинні бути емоційно забарвленими, зобов'язані сприяти вихованню в дітях вольових рис характеру, активності, допитливості та цілеспрямованості.

5. Особлива роль визнається за дидактичними іграми. Дидактична гра - ігровий метод навчання спрямований на засвоєння, закріплення і систематизацію знань, оволодіння способами пізнавальної діяльності не помітним для самої дитини чином, оскільки навчається він граючи. Вона важлива як самостійна ігрова діяльність, як засіб різнобічного виховання особистості дитини, перш всього розумового розвитку.

6. Формування довільної уваги залежить від цілей ігрової діяльності старшого дошкільника, від активного пізнавального ставлення до певного кола явищ, несформованого у цій діяльності. Якщо спочатку розвиток довільного уваги у дитини забезпечує реалізацію тільки тих цілей, які ставлять перед ним дорослі, то потім, в процесі становлення подальшої ігрової діяльності, здійснює і ті, які ставляться їм самостійно. Це увагу пов'язано з свідомо поставленою метою, з вольовим зусиллям.

РОЗДІЛ 3. Експериментальні дослідження з дослідженням можливостей гри як засобу розвитку довільної уваги дошкільників Дослідження проводилося в підготовчій групі ДОУ № р. Новокузнецька. В експерименті взяли участь 15 дітей у віці 6-7 років.
Мета експерименту: досліджувати можливості гри як засоби розвитку довільної уваги, шляхом використання корекційно-розвиваючої програми, складається з ігор з правилами.

Експеримент складався з трьох етапів: констатуючого, формуючого та контрольного. На першому етапі експерименту нами виявлявся рівень розвитку довільної уваги у дітей цієї групи.

На другому етапі була розроблено і апробовано корекційно-розвиваюча програма, спрямована на формування довільної уваги дошкільників. Третій етап дослідження дозволив виявити ефективність застосування корекційно-розвиваючої програми.

Обліковий склад групи:
Прізвище, ім'я Вік Аніщенко... Костя 6 років Большакова Настя 6 років Борисов Альоша 6 років Вейбель Артем 7 років горі Єгор 7 років Дробишев Кирило 6 років Жихарева Аліна 6 років Лебединська Жанна 7 років Макєєв Денис 7 років Мошкова Ксюша 7 років Неледіна Марина 7 років Одинець Оксана 6 років Паутова Аня 6 років Саричева Віка 7 років Федулова Уляна 6 років 3.1 Констатуючий експеримент
Констатуючий експеримент проводився в лютому - березні 2007 року.

Мета експерименту: виявити рівень сформованості довільної уваги у старших дошкільників.

Однією з важливих умов отримання достовірних результатів є встановлення емоційного контакту і взаєморозуміння між дослідником і дитиною. Для налагодження такого контакту необхідно проводити обстеження в знайомій дитині обстановці. Саме тому дослідження проводилося в спортивному залі, де для цих цілей було приготовлено робоче місце для дитини із заздалегідь підготовленими матеріалами.
Щоб створити умови, при яких дитина не буде відчувати негативних емоцій від спілкування з незнайомою людиною, роботу з дітьми ми почали з гри В«Помітити всіВ» (Див. Розділ 3.2. Ігри на розвиток довільної уваги), а потім приступили до необхідних методикою завданням. В цілому обстеження кожної дитини займало від 45 до 60 хвилин. Після 20 хвилин роботи дитині пропонувалося відволіктися, походити, виконати кілька вправ на розслаблення. Вибрані протоколи констатуючого експерименту представлені в Додатку 8.
Методика № 1 В«Корректурная проба В»

Методика використовується для визначення обсягу уваги (за кількістю переглянутих літер або малюнків) та його концентрації - за кількістю зроблених помилок.

Норма об'єму уваги для дітей 6-7 років - 400 знаків і вище, концентрації - 10 помилок і менш.

Дітям було запропоновано виконати буквений варіант методики, і малюнковий варіант тесту (Див. Малюнок 1 Додатка 1)

1. буквений варіант

Для проведення буквеного варіанту методики В«Коректурна пробаВ» ми модифікували завдання до рівня інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку. Дітям було запропоновано тексти з великими літерами.

Інструкція: В«Потрібно викреслити всі букви В«АВ», які зустрінуться на сторінках книги. Працювати треба швидко і уважно. Час роботи - 5 хвилин В».

2. малюнковий варіант. ( Бланк додається в Додатку 1).

Завдання Дівчатка

Пропонуються бланки із зображеннями дівчаток, розташованих по 8 у кожному ряду (11 рядів). Варіанти завдань:

а) підкресли дівчаток з чорними бантиками (білими);

б) підкресли дівчаток з чорним волоссям і чорними бантиками;

в) ... з білим волоссям і білими бантиками;

г) ... з білим волоссям і чорними бантиками;

д) ... з чорним волоссям і білими бантиками.

Результати методики В«Коректурна проба В»представлені в Таблиці 1 Додатка 2.

На основі отриманих результатів нами були виділені:

- три рівня обсягу уваги: вЂ‹вЂ‹

o високий - 400 і більше знаків;

o середній - 350 - 399 знаків;

o низький - 349 і менше знаків.

- три рівня концентрації уваги: вЂ‹вЂ‹

o високий - 10 і менше помилок;

o середній - 11-15 помилок;

o низький - 16 і більше помилок.

Високий рівень обсягу уваги показали 40% (6 чол.) дітей групи, середній рівень відзначений у 33% (5 чол.) і низький - у 27% (4 чол.) дошкільників.

Високий рівень концентрації уваги відзначений у 33% (5 чол.) дошкільників, середній - у 47% (7 чол.) та низький рівень виявили 20% (3 чол.) дітей. Рівень концентрації уваги нижче, ніж рівень обсягу, діти часто відволікалися, особливо в буквеному варіанті, просили повторити умови виконання завдання.

Причому нами відзначено, що більш високий рівень, як обсягу, так і концентрації уваги діти показали в рисункові варіанті коректурної проби. Ми думаємо, що такий результат обумовлений більш високим інтересом дітей до цієї частини завдання, викликаним цікавим способом надання тесту.

Методика № 2 В«Червоно-чорна таблиця В»

Методика призначена для оцінки переключення уваги. Обстежувані повинні знаходити на запропонованій їм таблиці червоні і чорні числа від 1 до 12 у випадковій комбінації, виключає логічне запам'ятовування. Дитині пропонують показати на таблиці (Додаток 1) чорні числа від 1 до 12 у зростаючому порядку (час виконання Т (1) фіксується). Потім потрібно показати червоні числа в порядку спадання від 12 до 1 (Час виконання Т (2) фіксується). Потім дитину просять показувати поперемінно чорні числа у зростаючому порядку, а червоні числа - в спадаючому (Час виконання Т (3) фіксується).

Нам довелося, так само як і в першому випадку, трохи модифікувати методику під рівень розвитку дітей старшого дошкільного віку. Методику визначення показників Т (1) і Т (2) ми залишили без зміни, а потім запропонували кожній дитині поперемінно показувати чорні і червоні цифри в зростаючому порядку (Т (3)).

Показником переключення уваги була різниця між часом в третьому завданні і сумою часу в першому і другому завданнях: Т (3) - (Т (1) + Т (2)).

Результати тестування представлені в Таблицях 1,2 Додатка 3.

За результатами тестування виділено три рівня переключення уваги

- високий рівень -
-
-
100%.
При визначенні В«Тут

При визначенні На виконання
На основі отриманих уваги: вЂ‹вЂ‹

o
o
o балів.

Високий рівень
Високий рівень чол.).

Діти з високим рівнем Все це уваги.

При виконанні завдання Результати представлені в Діти самостійна активність.
схвалення.

Малюнок 1.

Малюнок 2.

Малюнок 3.

Малюнок 4.
В результаті дослідження Такі
Експеримент Нами
Особливо хочеться відзначити

довільної уваги.

1. Підвищити рівень
2.
3.

1.

2.
3.
4.
С.
5.
1. Привітання. Гра
Див
2.конувати В»

Ведучий називає кілька дій, не показуючи їх. Дозволяється повторити завдання 1-2 рази. Потім діти повинні повторити ці дії у тій послідовності, в якій вони були названі ведучим.

вЂў Повернути голову направо, прямо, опустити голову вниз, підняти голову.

вЂў Підняти праву руку вгору, підняти ліву руку вгору, опусти...ти обидві руки.

3. В«Помітити всіВ»

Покласти в ряд 7-10 різних предметів і прикрити їх. Прочинивши їх секунд на 10, знову закрити і запропонувати хлопцям перерахувати всі. Прочинивши знову ці ж предмети секунд на 8-10, запитати у дітей, в якій послідовності вони лежали.

Поміняти місцями два небудь предмета, показати знову всі предмети на 10 секунд. Запропонувати дітям вловити, які два предмети перекладені.

Не дивлячись більше на предмети, сказати, якого кольору кожен з них.

4. В«Шукай неспинноВ»

Протягом 10-15 секунд побачити навколо себе якнайбільше предметів одного і того ж кольору. Один по сигналом ведучого починає перераховувати, інші його доповнюють.

5. Етюд В«ФакіриВ»

Діти зображують факірів. Вони сідають на підлогу (на килимок), схрестивши по-турецьки ноги, руки на колінах, кисті звисають вниз, спина і шия розслаблені, голова опущена, очі закриті. Звучить спокійна музика, факіри відпочивають.

ЗАНЯТТЯ 3

1. Гра "Снігова куля"

Див заняття 1.

2. В«ГудзикиВ»

На листку із зошита в клітинку по лініях клітин чертится квадрат у дев'ять клітин і в будь-яких клітинах ставляться два гудзики. Розглянувши малюнок протягом приблизно 3 секунд, дитина повинен відтворити його по пам'яті на такому ж папері.

3. Розглядання зашумованной картинки

Завдання: уважно розглянути даний малюнок і відповісти на запитання ведучого (педагога).

4. Розглядання зашумованной картинки

Завдання: знайти і перерахувати всі зображені предмети. Як можна назвати одним словом кожну групу предметів?

Див додаток 7, рис. 1.

5. Етюд В«ФакіриВ»

Див заняття 2.

ЗАНЯТТЯ 4

1. Гра В«Ім'я + прикметник В»

Діти стоять по колу, Перша гра називає своє ім'я та ще прикметник, який починається з такий же букви (наприклад: Марина, мила).

2. Гра на просторову орієнтацію на площині

Див додаток 7, рис. 2.

За клітинкам ігрового поля слід переміщати картку із зображенням персонажа. Переміщення персонажа з однієї клітини на іншу відбувається по команді В«вгоруВ», В«внизВ», В«праворучВ», В«ВлівоВ». Початкове положення персонажа вказується перед початком гри.

3. Гра з сюжетною картинкою

Завдання: уважно подивитися на малюнки і знайти якнайшвидше все відмінності однієї картинки від інший. Можна задати дітям питання за змістом картинки.

4. Гра В«Веселе триборство В»

Вибери три види занять, наприклад конструювання будиночка з кубиків, малювання якогось тваринного і розповідання лічилки. Кожне завдання потрібно виконувати дуже швидко і точно. Для контролю використовується секундомір. У змаганні перемагає найшвидший і найточніший. Гру можна урізноманітнити, змінюючи види завдань і збільшуючи їх кількість.

5. Підсумки занять (Настрій у кольорі)

ЗАНЯТТЯ 5

1. Гра В«Ім'я + прикметник В»

Див заняття 4.

2. Вправа В«Заборонене слово В»

Ведучий задає питання, гравець відповідає. Відповіді можуть бути різними, тільки не можна вимовляти одне заборонне слово, про яке заздалегідь домовляються, наприклад слово В«ніВ». Після цього можна почати задавати питання:

- Ти спиш у ванній?

- Сніг білий?

- Ти вмієш літати?

- Ти був на Місяці? і т.д.

3. Гра В«Паралельний рахунок предметів В»

Див додаток, рис. 3.

Перед дітьми картка з зображенням трьох предметів. Дитина повинна послідовно рухатися від предмета до предмета і вести їх рахунок таким чином: одна квітка, один м'яч, одна груша, два м'ячі, дві груші, три м'ячі і т.д.

4. В«Яка метелик на яку квітку прилетить? В»

Див додаток 7, рис. 4.

Завдання: простежити політ кожної метелики.

5. Етюд В«ФакіриВ»

Див заняття 2.

ЗАНЯТТЯ 6

1. Гра "Снігова куля"

Див заняття 1.

2. Гра В«Ранкова гімнастика В»

Ведучий виконує вправи, діти повинні їх повторювати одночасно з ним. Виконуються вправи в різній послідовності, по два рази кожну і швидко переходячи від одного вправи до іншого: два рази присіли, два рази обернулися. Виграє той, хто допустить менше помилок.

3. Гра В«КолаВ»

У грі використовується таблиця. див. додаток 7, рис. 5. Запропонувати малюкові відшукати круги в порядку зменшення їх розмірів. Подвійні і потрійні кола слід ігнорувати. Щоб зробити гру більш азартної, запропонуйте дітям позмагатися на час.

4. Гра В«Хитромудра картинка В»

Перед вами хитромудра картинка. Постарайтеся розглянути її. (Див. додаток 7, рис. 6).

Завдання:

Що намальовано на малюнку?

5. Вправа В«ДорисуйВ»

Див додаток 7, рис. 7.

Завдання: домалювати кожному будиночку віконце, яблуку - гілочку, а квіточці - серединку.

6. Вправа В«Спасибі, до побачення! В»

Діти стоять у колі. М'яч передається один одному зі словами В«Дякую, до побачення!В».

ЗАНЯТТЯ 7

1. Гра В«Ім'я + прикметник В»

2. Гра В«СелекторВ»

Один гравець виконує роль В«ПриймачаВ» (він приймає сигнал), а решта - В«передавачіВ» (передають сигнал). Кожен передавач передає свою інформацію. Наприклад, один вважає вголос від 5 до 12, другий називає в певній послідовності предмети, зображені на картинці, третій вимовляє назву кольорів веселки. Все це вони роблять одночасно, приблизно з однаковою гучністю і безперервно. В«ПриймачВ» тримає в руці жезл і мовчки слухає. Він повинен по черзі налаштуватися на кожен В«ПередавачВ». Якщо йому занадто складно посилити той чи інший сигнал, він може владним жестом змусити В«передавачВ» говорити голосніше, жезлом він зупиняє гру.

3. Вправа В«Заборонене слово В»

Див заняття 5.

4. Гра В«Заборонене рух В»

Ведучий послідовно дає одну з двох команд: В«вухоВ» або В«нісВ». За цією командою група гравців повинна хапатися відповідно за свій ніс або за вухо. Ведучий теж виконує цю команду, як би демонструючи, що повинні робити діти. Однак через деякий час починає навмисно помилятися: дає одну команду (наприклад, В«ВухоВ»), а демонструє іншу (хапається за ніс). Завдання групи - виконувати тільки те, що говорить ведучий.

5. Підсумки заняття (настрій в кольорі)

ЗАНЯТТЯ 8

1. Гра "Снігова куля"

Див заняття 1.

2. Гра В«Чотири стихіїВ»

Гравці сидять у колі. Ведучий домовляється з ними: якщо він скаже слово В«земляВ», то всі повинні опустити руки вниз, якщо слово В«водаВ» - витягнути руки вперед, слово В«повітряВ» - підняти руки вгору, слово В«вогоньВ» - зробити обертання руками в ліктьових суглобах. Хто помиляється, вважається переможеним.

3. Гра В«Впізнай по голосуВ»

Діти стоять у колі, вибирається ведучий. Він стоїть в центрі кола і намагається дізнатися дітей по голосу.

4. Гра В«Шерлок ХолмсВ»

Граючий роль Шерлока Холмса, уважно розглядає зовнішній вигляд свого партнера і відвертається або виходить з кімнати. Партнер змінює деякі деталі свого зовнішнього вигляду і пропонує сищикові вгадати, що він змінив.

5. Гра В«АсоціаціїВ»

Дитина жестами, мімікою зображує іншу дитину, його особливості, звички, як він їх бачить, інші діти відгадують, кого він зображує.

6. Етюд В«ФакіриВ»

ЗАНЯТТЯ 9

1. Вправа В«БіпВ»

Діти сидять на стільцях. Водящий із закритими очима ходить по колу, сідає по черзі на коліна до дітей і угадує, на кому сидить. Якщо він вгадав правильно, той, кого назвали, говорить В«БіпВ» і стає ведучим.

2. Гра В«Зображення предметів В»

Дитина мімікою, жестами зображує предмет, інші діти його вгадують. Хто правильно назвав, стає ведучим.

3. ...В«Пантоміма для наглядових В»

Водящий показує пантоміму, а інші діти повинні вгадувати, що дана дія означає. Для початку пропонується зобразити прості дії (як зачісуватися, чистите зуби, наливаєте чай). Потім йдуть дії поскладніше: наприклад, як ви накриваєте на стіл, робите прибирання в квартирі і т.д.

4. Робота з сюжетною картинкою

Завдання. Подивіться уважно на малюнок і постарайтеся запам'ятати якомога більше інформації (Картинка показується протягом 30 секунд).

Що намальовано на малюнку? (Далі ведучий задає дітям якомога більше питань, за допомогою яких вони можуть пригадати деталі малюнка.)

5. Вправа В«Спасибі, до побачення! В»

ЗАНЯТТЯ 10

1. Вправа В«БіпВ»

Див заняття 9.

2. Гра В«ТвариниВ»

Називаються різні слова: стіл, ліжко, чашка, олівець, зошит, собака і т.д. Діти повинні плесканням відреагувати на певне слово - позначає, наприклад, тварина.

3. В«ГудзикиВ»

Див заняття 3.

4. Гра В«Порівняй картинкиВ»

Дітей просять порівняти картинки і назвати всі їх відмінності.

5. Гра В«ТрикутникиВ»

Дітям дають аркуші паперу, кольорові олівці і просять намалювати в ряд 10 трикутників. Коли робота завершена, вимовляється інструкція: В«заштрихуйте червоним олівцем третій, сьомий і дев'ятий трикутник В».

6. Підсумки заняття (Настрій у кольорі)

ЗАНЯТТЯ 11

1. Привітання. Гра В«ПлутанинаВ»

Вибирається лічилки водящий. Він виходить з кімнати. Інші діти беруться за руки і утворюють коло. Не розтискаючи рук, вони починають заплутуватися, хто як уміє. Коли утворилася плутанина, що водить заходить у кімнату і розплутує, також не згорнувши рук у дітей.

2. Гра В«Слухай і виконуй В»

Див заняття 2.

3. Вправа В«ПорахуйВ»

Див додаток 7, рис. 8.

Завдання: порахувати і записати, скільки разів зустрічається кожна фігура.

4. Гра В«Зворотний рахунокВ»

Закріплення зворотного рахунки. Вважаючи, діти одночасно виконують прості фізичні вправи (Нахили, присідання, повороти).

5. Гра В«Впізнай по голосуВ»

Див заняття 8.

6. Вправа В«Спасибі, до побачення! В»

ЗАНЯТТЯ 12

1. Гра В«Перекличка-плутанинаВ»

Ведучий називає прізвища і імена присутніх дітей, плутаючи при цьому те прізвище, то ім'я. Діти уважно слухають і відгукуються тільки тоді, коли правильно названі і ім'я, і прізвище.

2. Гра В«Не пропусти рослина В»

Гравці сидять у колі і уважно слухають слова, які вимовляє ведучий. Всякий раз, коли зустрінеться назва рослини, діти повинні встати і тут же сісти. Наприклад: дорога, тигр, береза, літак, пшениця, троянда, змія, дуб, лялька, гриб, школа, шипшина, ромашка, рама, будинок і т.д.

3. Гра В«Роби як яВ»

Діти стоять один за іншому. Руки лежать на плечах стоїть попереду. По першому сигналу ведучого перша дитина піднімає праву руку, по другому сигналу всі діти піднімають праву руку. По черговому сигналу починають піднімати в тому ж порядку ліву руку. Потім так само по сигналу опускають спочатку праву руку, потім ліву. Гра повторюється двічі, з прискоренням темпу.

4. Гра В«Хто більше побачить і запам'ятає? В»

Поки ведучий рахує до 30, потрібно знайти в кімнаті і запам'ятати всі предмети, назви яких складаються з двох складів. При проголошенні провідним числа 30 усе закривають очі. Один з гравців (названий провідним) перераховує все, що запам'ятав, решта доповнюють. Після того як гравці перерахували все, що могли, все відкривають очі і разом вважають, скільки предметів пропущено.

5. Вправа В«Запам'ятай картинку В»

Протягом однієї хвилини демонструється малюнок. Потім він забирається, провідний задає дітям питання по змістом картинки. Відповіді діти дають по пам'яті.

6. Етюд В«ФакіриВ»

Див заняття 2.

ЗАНЯТТЯ 13

1. Гра В«Перекличка-плутанинаВ»

Див заняття 12.

2. Вправа В«Уважні рукиВ»

Ведучий читає ряд слів, в яких є звуки В«іВ» та В«їВ». Діти уважно слухають і, якщо в слові є звук В«іВ», піднімають праву руку, а якщо В«їВ» - ліву. Якщо немає ні того, ні іншого, то руки залишаються на колінах.

Список слів: ліфт, ватин, йод, інженер, горобець, гра, олівець, перо, буйвол, вагон, клімат, байдарка, вчений, мрійник, долоня, маленький, сусід, перший, солома, гнучкий, яйце, театр, балет, вила, поле, птиця, балкон і т.д.

3. Гра В«СелекторВ»

Див заняття 7.

4. Гра "Змійка"

Діти встають в дві рівні шеренги, одна напроти одної. Крайній в шерензі називає склад, що стоїть напроти закінчує слово, підбираючи підходящий стиль (можна два склади), і в свою чергу називає склад - завдання для стоїть навпроти, і так до кінця шеренги. 5. Гра В«Слухай і виконуйВ»

Ведучий називає і повторює 1-2 рази декілька різних рухів, не показуючи їх. Діти повинні відтворити рухи в тій же послідовності, в якій вони були названі провідним.

6. Вправа В«Спасибі, до побачення! В»

ЗАНЯТТЯ 14

1. Гра В«Перекличка-плутанинаВ»

Див заняття 12.

2. Гра В«Не пропусти професію В»

Діти стають в коло і уважно слухають слова, які вимовляє ведучий. Всякий раз, коли серед слів зустрічається назва професії, діти повинні підстрибувати на місці. Наприклад: лампа, водій, ножиці, механік, липа, токар, яблуко, базіка, архітектор, олівець, будівельник, гроза, ткач, обруч і т.д.

3. Гра В«Паралельний рахунок предметів В»

Див заняття 5.

4. Гра В«Різнобарвні м'ячики В»

Діти сидять у колі. Ведучий мовчки кидає комусь м'яч. Поймавший м'яч називає голосний звук, якщо м'яч червоного кольору, приголосний - якщо м'яч синього кольору, і повертає м'яч ведучому.

5. Гра В«РоззявиВ»

Гравці йдуть по колу, тримаючись за руки. За сигналом ведучого зупиняються, роблять чотири бавовни, повертаються кругом і продовжують рух. Напрямок руху міняється після кожного сигналу ведучого. Які не виконали завдання правильно після другої помилки виходять з кола і уважно спостерігають за грою.

6. Підсумки заняття (Настрій у кольорі)

ЗАНЯТТЯ 15

1. Гра В«БіпВ»

Див заняття 9.

2. Гра В«Шерлок ХолмсВ»

Див заняття 8.

3. Гра В«Права, ліваВ»

Ведучий читає ряд слів з приголосними на кінці. У паузах між словами діти піднімають руку: праву - якщо закінчення тверде, ліву - якщо закінчення м'яке.

Варіанти слів: брат, ніж, був, мілину, брати, їв, жито, хор, вугілля, крейда, став, ялина, струм, бувальщина, запал, вага, смаж, пил, жар, лаз, ланцюг, віз, співати, печаль, боягуз, хрускіт, смуток, крок.

4. Робота по картинці В«ПлутанинаВ»

Підбирається картинка-задачка з переплутаними предметами (звірі з В«чужими хвостамиВ», мами з В«Чужими дитинчатамиВ» і т.п.) Потрібно знайти кожному предмету (тварині, людині) відповідну пару і пояснити свій вибір.

5. Гра В«М'ячик-пом'якшувачВ»

Діти сидять у колі. Ведучий кидає м'яч і вимовляє слово з твердим закінченням. Дитина, що зловив м'яч, перед тим як кинути його назад, вимовляє те ж слово, але з м'яким закінченням: кут, брат, їв, топ, крейда, хор, жар, був, вага, ходить, прав, жартує, пиляє, носить, став, пар, прав, брехав, мовляв, дав.

6. Вправа В«Спасибі, до побачення! В»

ЗАНЯТТЯ 16

1. Гра В«БіпВ»

Див заняття 9.

2. Гра В«Зворотний рахунокВ»

Див заняття 11.

3. Гра В«Назви сусідівВ»

Гравці сидять у колі. Ведучий кидає м'яч дитині, називає числа від 0 до 10. Поймавший м'яч повинен назвати В«сусідівВ», тобто числа на 1 менше і на 1 більше. Після цього він повертає м'яч ведучому.

4. ...Гра В«Риба, птах, звір В»

Діти сидять у колі. Ведучий вказує по черзі на кожного гравця і вимовляє: В«Риба, птах, звір, риба, птиця, звір ... В»Той гравець, на якому зупинилася лічилки, повинен швидко назвати в даному випадку рибу.

5. Вправа В«ЛабіринтВ» (Малюнок)

Дітям пропонується знайти вихід з лабіринту.

6. Підсумки заняття (настрій в кольорі)

ЗАНЯТТЯ 17

1. Гра В«Ім'я + прикметник В»

Див заняття 4.

2. Гра В«Багато - одинВ»

Діти сидять у колі. Ведучий кидає м'яч, називаючи слово у множині. Дитина повертає м'яч і повторює слово в однині.

Варіанти слів: коти, граки, ліси, мости, стовпи, будинки, млинці, очі, сади, парасолі, коржі, слони, носи, листи і т.д.

3. Гра В«Чотири стихіїВ»

Див заняття 8.

4. Гра В«Запам'ятай своє місце В»

Діти стають у різних кутках кімнати. Кожна дитина повинна запам'ятати своє місце. За сигналом ведучого (Один хлопок) усі біжать зі своїх місць, збираються в центрі і ходять по колу. За наступного сигналу ведучого (два хлопки) діти повинні повернутися на свої місця. Місцезнаходження дітей кілька разів змінюється.

5. Розглядання зашумованной картинки

Див заняття 3.

6. Вправа В«Послухай, що за вікном? В»

Ведучий пропонує послухати, що відбувається за вікном. Кожна дитина повинна розповісти, що він чув.

7. Підсумки заняття (Настрій у кольорі)

ЗАНЯТТЯ 18

1. Гра "Снігова куля"

Див заняття 1.

2. Гра В«РоззявиВ»

Див заняття 14.

3. Гра В«Скільки в слові складів В»

Діти сидять у колі. Ведучий кидає м'яч дитині і називає слово. Дитина, який отримав м'яч, називає кількість складів у цьому слові й повертає м'яч ведучому.

Варіанти слів: дуб, коза, брат, вода, шум, поле, зима, кит, скриня, жираф, кіт, шуба, куля, слово, чашка, книга, борошно, бочка, цегла, ліс.

4. Гра В«ТрикутникиВ»

Див заняття 10.

5. Вправа В«Галки і палки В»

Прилетіли галки,

Сіли на палиці.

Якщо на кожній палиці

Сяде по одній Галці,

Те для однієї галки

Не вистачить палки.

Якщо ж на кожній палиці

Сяде по дві галки,

То одна з палок

Буде без галок.

Скільки було галок?

А скільки палок?

Відповідь: 4 галки, 3 палиці.

6. Вправа В«Спасибі, до побачення! В»

ЗАНЯТТЯ 19

1. Гра В«БіпВ»

Див заняття 9.

2. Гра В«СтежинаВ»

Діти беруться за руки, утворюючи коло, і за сигналом ведучого починають рух по колу в праву сторону до тих пір, поки ведучий не вимовить слово-завдання. Якщо ведучий говорить: В«СтежинаВ», - всі діти стають один за одним і кладуть руки на плечі попереду вартого. Якщо ведучий говорить: В«КопицяВ», - діти направляються до центру кола, виставивши руки вперед. Якщо ведучий скаже: В«КупиниВ», - діти присідають, поклавши руки на голову. Завдання провідним чергуються.

3. Гра В«Ранкова гімнастика В»

Див заняття 6.

4. Гра В«ХрюшіВ»

Див додаток 7, рис. 9.

Пропонуються бланки з зображеннями поросят, розташованих по 10 у кожному ряді (12 рядів). Варіанти завдань:

а) підкресли веселих (Сумних) поросят;

б) підкресли веселих
5. черзі.
6.
Див
1.
Див
2.
Див додаток, рис. Подивіться на
3.

4.
5.
Див 11.

6. Гра на
Див
7.
Результативність та
Контрольний

Мета програми.

Порівнявши

Високий
Однак нижче.
Проаналізувавши уваги.
Низький Для

Результати завдання.

У підсумку

В цілому

Високий Значно Нами Крім
Середній
Низький Ми вже відзначали,
Таким чином, довільної уваги.
віку.

ВИСНОВОК, Не відволікаючись і не послаблюючи його. Недостатня вибірковість уваги - дитина не може сконцентруватися саме на тій частині матеріалу, яка необхідна для вирішення поставленого завдання. Погано розвинена переключаемостью уваги - дитині важко переключатися з виконання одного виду діяльності на інший. Погано розвинена здатність розподілу уваги - невміння ефективно (без помилок) виконувати одночасно кілька справ. Недостатня довільність уваги - дитина утрудняється зосереджувати увагу на вимогу.

Подібні недоліки не можуть бути усунені фрагментарно включаються В«вправами на увагуВ» у процесі занять з дитиною і вимагають для їх подолання спеціально організованої роботи.

Основна зміна уваги в дошкільному віці полягає в тому, що діти у віці 6-7 років вперше починають керувати своєю увагою, свідомо спрямовувати його на певні предмети, явища, утримуватися на них, використовуючи для цього деякі засоби, тобто виникає так зване довільна увага.

Віковими особливостями розвитку довільної уваги старших дошкільників є порівняльна слабкість довільної уваги і його невелика стійкість. Діти ще не вміють довгостроково зосереджуватися на завданні, особливо якщо воно нецікаво і одноманітно, їхня увага легко відволікається. Можливості вольового регулювання уваги, управління ним в старшому дошкільному віці дуже обмежені. Перед вихователями та батьками стоїть складне завдання - продумувати спеціальну роботу по організації уваги дітей, інакше воно виявиться у владі навколишніх речей і випадкового збігу обставин.

Розвиток довільного уваги - найважливіше завдання дошкільного виховання. Надалі воно забезпечить успішність навчання дитини в школі, допоможе йому виконувати вказівки вчителя і контролювати себе.

Довільна увага формується завдяки тому, що дорослі включають дитину в нові види діяльності як гри за правилами, конструювання і т. п., і за допомогою певних засобів направляють і організують його увагу. Вводячи дитину в ці види діяльності, дорослі організовують його увагу за допомогою словесних вказівок. Дитину направляють на необхідність виконувати задані дії, враховуючи ті чи інші обставини.

Одним з основних засобів розвитку довільної уваги є гра, виступаюча як основний провідний вид дитячої діяльності і як найважливіша умова суспільного виховання. Особливу роль у формуванні довільної уваги грають гри з правилами, які окрім підвищення рівня розвитку основних якостей довільної уваги сприяють вихованню в дітях вольових рис характеру, активності, самостійності і цілеспрямованості.

Розроблена нами корекційно-розвивальна програма з використанням ігор та ігрових вправ сприяла поліпшенню таких характеристик як обсяг, концентрація, переключення уваги, підвищила самостійність і активність дітей, тим самим збільшила рівень розвитку цілеспрямованості дошкільнят. Це говорить про ефективність проведеного нами експерименту.

Наша гіпотеза про те, що розвиток довільної уваги дошкільника буде ефективним у тому випадку, якщо його формування буде відбуватися в іграх з правилами, підтвердилася. Ми довели, що гра може бути засобом розвитку довільної уваги дітей дошкільного віку.

БІБЛІОГРАФІЯ

1. Ананьєв Б.Г. Виховання уваги школяра [Текст]/Б.Г. Ананьєв. - М. - Л., Изд-во АПН РСФСР, 1964. - 86 с.

2. Апінян Т.А. Гра як феномен культури [Текст]. Автореферат дис. д. ф. н. /Т.А. Апінян. - СПб., 1994. - 39 с.

3. Артемова А. Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільнят [Текст]/А. Артемова. - М.: Просвещение. - 1992. - 127 с.

4. Бармашове Є. Ігрова мозаїка: програма занять з розвитку уваги у дітей дошкільного віку [Текст]/Олена Бармашове// Шкільний психолог. - 2005. - № 5. - С. 8-14.

5. Баскакова І.Л. Увага дошкільника, методи її вивчення та розвитку. Вивчення уваги школярів [Текст]/І.Л. Баскакова. - М.: Видавництво В«Інститут практичної психологіїВ», Воронеж-НВО В«МОДЕКВ», 1995. - 64 с.

... 6. Богуславська З.М. Психологічні особливості пізнавальної діяльності дітей-дошкільників в умовах дидактичної гри [Текст]/З.М.Богуславская// Психологія і педагогіка гри дошкільника. - М.: Просвещение, - с.254-268.

7. Богуславська З.М. Розвиток пізнавальної діяльності дітей дошкільного віку в умовах сюжетної дидактичної гри [Текст]/З.М. Богуславська// Известия АПН РРФСР. - 1955. - Вип.64. - С.28-35.

8. Бочкарьова Л.П. Вплив книг і картин на ігрові образи [Текст]/Л.П. Бочкарьова// Виховання дітей у грі/Сост. А.К. Бондаренко, Л.І. Матусік. -М., 1983. -С. 38-48.

9. Венгер Л. Розвиток уваги, пам'яті та уяви в дошкільному віці [Текст]/Л. Венгер, В. Мухіна// Дошкільне виховання. -1974. - № 12. - С. 24-30.

10. Волкова Н. Увага дітей під час занять [Текст]/Н. Волкова// Дошкільне виховання. - 1971. - № 12. - С. 6-9.

11. Виховання дітей у грі [Текст]: Посібник для вихователя дитячого садка./Сост. А.К. Бондаренко, А.І. Матусік. - 2-ге вид. Перераб. і доп. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

12. Виготський Л.С. Розвиток вищих форм уваги в дитячому віці [Текст]/Л.С. Виготський// Хрестоматія по увазі/Под ред. А.Н. Леонтьєва, А.А. Пузирея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 184-219.

13. Виготський Л.С. Гра і її роль у психологічному розвитку дитини [Текст]/Л.С. Виготський// Питання психології. - № 6. - 1966. - С. 62-76.

14. Гальперин П.Я. До проблеми уваги [Текст]/П.Я. Гальперін// Доповіді АПН РРФСР. -1958. - № 3. -С. 33-38.

15. Гальперин П.Я. Експериментальне формування уваги [Текст]/П.Я. Гальперін, С.Л. Кабильніцкая. - М.: МГУ, 1974.-102 с.

16. Гаспарова Є. Провідна діяльність дошкільного віку [Текст]/Є. Гаспарова// Дошкільне виховання. - 1987. - № 7. - С. 45-50.

17. Гоноболін Ф.Н. Увага і його виховання [Текст]/Ф.Н. Гоноблін. - М.: Педагогіка, 1972. -158 С.

18. Джемс У. Психологія [Текст]/У. Джеймс. - Л.: Педагогіка, 1965. - 237 с.

19. Діагностика пізнавальної сфери дитини [Текст]/Под ред. Т.Г. Богданової, Т.В. Корнілової. - М., 1994. - С.127.

20. Добринін Н.Ф. Про теорії та вихованні уваги [Текст]/Н.Ф. Добринін. // Хрестоматія по увазі/Под ред. А.Н. Леонтьєва, А.А. Пузирея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 243-259.

21. Добринін Н.Ф. Увага та її виховання [Текст]: Стенограма публічної лекції/Н.Ф.Добринін. - М.: Правда, 1951. -256 С.

22. Добринін Н.Ф. Виховання в учнів уваги на уроці [Текст]/Н.Ф. Добринін// Початкова школа. - 1955. - № 9. - С.34-37.

23. Дормаш Ю.Б. Психологія уваги: вЂ‹вЂ‹[Текст] Підручник МПСІ/Ю.Б. Дормаш, В.Я. Романов. - М.: Флінта, 2002. - 316 с.

24. Дрязгунова В.А. Дидактичні ігри для ознайомлення дошкільнят з рослинами [Текст]/В.А. Дрязгунова. - М.: Просвещение, 1991.-114 с.

25. Дубровіна І.В. Психологія [Текст]: Підручник для студ. середовищ. пед. навчань, закладів/І.В. Дубровіна, О.Є. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. І.В. Дубровиной. - М., Видавничий центр В«АкадеміяВ», 1999. - 464 с.

26. Дубровинської Н.В. Деякі характеристики уваги в онтогенезі [Текст]/Н.В. Дубровинської// Психологічний журнал. - 1982. - Т.З. - № 5. - С. 54-65.

27. Жуковська Р.І. Виховання дитини в грі [Текст]/Р.І. Жуковська. - М.: Изд-во Академії педагогічних наук, 1963. - 320 с.

28. Запорожець А.В. Гра і її роль у розвитку дитини дошкільного віку [Текст]/А.В. Запорожець, Т.А Маркова. - М.: Просвещение, 1978. - 317 с.

29. Звєрєва Г.І. Про вихованні уваги [Текст]/Г.І. Звєрєва// Дошкільне виховання. - 1960. - № 12.-С. 46.

30. Гра дошкільника [Текст]/Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова та ін; Під ред. С.Л. Новосьолова. - М.: Просвітництво, 1989. - 286 с.: Іл. - (Б-ка вихователя дит. Садка).

31. Карпова, С.Н. Гра та моральний розвиток дошкільнят [Текст]/С.М. Карпова, Л.Г. Лисюк. - М.: МГУ, 1986. - 144 с.

32. Кононова І.М., Сергєєва К.Д. Дидактичні ігри [Текст]/І.М. Кононова, К.Д. Сергєєва// Гра дошкільника/Под ред. С.Л. Новосьолова. - М., 1989. -С.127-132.

33. Костюк Г.С. Психологія [Текст]/Г.С. Костюк. - Київ: Радянська школа, 1968. - С.395.

34. Котирло В.К. Розвиток вольової поведінки дошкільників [Текст]/В.К. Котирло. - Київ: Радянська школа, 1971. - 200 с.

35. Кравцов Г.Г.Псіхологіческіе проблеми початкової освіти [Текст]/Г.Г. Кравцов. - Красноярськ: изд-во Красноярського університету, 1994. - 142 с.

36. Ланге М.М. Психологічні дослідження. Закон перцепції. Теорія вольового уваги [Текст]/М.М. Ланге. - Одеса: Тіпогр. Штабу Одеського. воен. окр., 1983. - 197 с.

37. Леонтьєв А.Н. Про соціальній природі психіки людини [Текст]/А.Н. Леонтьєв// Питання філософії. - 1961. - № 1. - С. 30-42.

38. Леонтьєв А.Н. Психологічні основи дошкільної гри [Текст]/А.Н. Леонтьєв// Избр. психолог, твори: У 2-х т. - М., 1983. - Т.1. - С. 303-323.

39. Люблінська А.А. Дитяча психологія [Текст]/А.А. Люблінська. - М.: Просвещение, 1971. - С.106.

40. Маханева М. Театралізована діяльність дошкільників [Текст]/М. Маханева// Дошкільне виховання. -1999. - № 11. -С.6-14.

41. Менджеріцкая Д.В. Вихователю про дитячу гру [Текст]: Посібник для вихователя дит. саду/Под. ред. Т.А. Маркової. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

42. Михайленко Н.Я. Взаємодія дорослого з дітьми в грі [Текст]/Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова// Дошкільне виховання. - 1993. - № 3. - С. 15; № 4.-с. 18-23.

43. Михайленко Н.Я. Гра з правилами в дошкільному віці [Текст]/Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М., 1994. - 109 с.

44. Михайленко Н.Я., Петрова О. До питання про будову ігор з правилами/Н.Я. Михайленко, О.К. Петрова// Дошкільне виховання. - 1998. - № 1. - С.37-42.

45. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво [Текст]/В.С. Мухіна. - 7-е изд., Стер. - М.: В«АкадеміяВ», 2002. - 452 с.

46. Набатникова Л. Вплив соціально значущих подразників на характер уваги [Текст]/Л. Набатникова// Дошкільне виховання. - 1970. - № 7.-С. 36-38.

47. Пантін Н.С. Дослідження будови дитячої діяльності [Текст]// Психологія і педагогіка гри дошкільника: Матеріали симпозіуму/Под ред. А.В. Запорожця, А.П. Усовой. М.: Просвещение, 1966. -226 С.

48. Педагогічна енциклопедія. - М., 1965. -С.158-159.

49. Пєтухова Г.В. Розвиток довільної уваги у дітей дошкільного віку [Текст]: Автореф. канд. дисс. /Г.В. Пєтухова. - М., 1961. -32 С.

50. Практикум з загальної психології [Текст]/Под ред. Щербакова А.І. - М.: Просвещение, 1990. - 316 с.

51. Практикум з загальної, експериментальної і прикладної психології [Текст]/Под ред. А.А. Крилова, С.А. Манічева. - СПб: Питер, 2000. -268 С.

52. Проблеми дошкільної гри [Текст]: Психолого-педагогічний аспект/За ред. М.М. Подд'якова, Н.Я. Міхайленко.-М, 1987. - С. 192.

53. Психологія і педагогіка гри дошкільника [Текст]/Под ред. А.В. Запорожця, А.П. Усовой. - М.: Педагогіка, 1966. - 274 с.

54. Путляева Л. Виховання уваги [Текст]/Л. Путляева// Дошкільне виховання. - 2005. - № 8. - С. 58-60.

55. Пилаєва Н. Школа уваги, або В«Диригент мозкових ансамблів В»[Текст]/Наталія Пилаєва, Тетяна Ахутіна// Обруч: освіту, дитина, учень. - 2005. - № 3. - С. 14-16. - Іл.: Фот., Рис.

56. Разін В.М. Природа та генезис гри [Текст]/В.М.Разін// Питання філософії. - 1999. - № 6. -С. 26-36.

57. Рєпіна Т. Самостійні ігрові об'єднання [Текст]/Т.Репіна, О.Гостюхіна// Дошкільне виховання. - 1984. - № 2. - С. 43-46.

58. Рибо Т. Психологія уваги [Текст]/Т.Рібо. - СПб.: Вид-во Ф. Павленкова, 1980. - 369 с.

59. Розов А.І. До питання про теорію уваги [Текст]/А.І.Розов// Питання психології. - 1956. - № 6. - С.25-29.

60. Рубінштейн С.Л.... Основи загальної психології: У 2 т. - Т. II. - М.: Педагогіка, 1989. -357 С.

61. Керівництво іграми дітей у дошкільному закладі [Текст]: З досвіду роботи. /Під. ред. М.А. Васильєвої. - М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

62. Рутман Е.М. Дослідження розвитку уваги в онтогенезі [Текст]/Е.М. Рутман// Питання психології. - 1990. - № 4. -С. 161-167.

63. Смирнова Є. Сучасний дошкільник: особливості ігрової діяльності [Текст]/Є. Смирнова// Дошкільне виховання. - 2002. - № 4. -С. 70-73.

64. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія [Текст]: Учеб. посібник для уч-ся СПУЗ/Г.А. Урунтаева. - М.: В«АкадеміяВ», 1996. - 336с.

65. Усова А. П. Роль гри в організації життя і діяльності дітей [Текст]/А.П.Усова// Дошкільне воспитание.-1965. - № 10. -С. 79-83.

66. Устименко В.Ф. Місце і роль ігрового феномену в культурі [Текст]/В.Ф. Устименко// Філософські науки. - 1980. - № 2. - С. 69-77.

67. Фрейд З. Вступ в психоаналіз [Текст]: Лекції/З. Фрейд. - М.: Наука, 1991. - 455 с.

68. Хейзінга Й. Homo ludens. Статті з історії культури [Текст]/Пер., Сост. і вступ. ст. Д.В. Сильвестрова. - М.: Прогрес-Традиція, 1997. - 416 с.

69. ШАШІН В.П. Методика ігрового спілкування [Текст]/В. П. ШАШІН. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2005.

70. Ельконін Д.Б. Гра: її місце і роль в житті і розвитку дітей [Текст]/Д.Б. Ельконін// Дошкільне виховання. - 1976. - № 5. -С. 41-46.

71. Ельконін Д.Б. Психологія гри [Текст]/Д.Б. Ельконін. - М.: Владос, 1999. - 360 с.

72. Ельконін Д.Б. Символіка гри і її функції у грі дітей [Текст]/Д.Б. Ельконін// Дошкільне виховання. - 1966. - № 3. - С. 56-60.

73. Якобсон С.Г. Аналіз формування механізмів довільної уваги у дошкільнят [Текст]/С.Г. Якобсон// Питання психології. - 1999. - № 5 (сент.-жовтня.).-С.3-10.

74. Якобсон С.Г. Внутрішні дії, що забезпечують розподіл уваги у дошкільнят [Текст]/С.Г. Якобсон// Питання психології. - 2000. - № 6 (Лист.-дек.).-С.19-25.

додаток 1

Малюнок 1. Дівчатка

Таблиця 1
1 5 11 8 2 10 7 4 1 9 12 8 2 4 3 11 6 9 5 6 7 3 12 10
Таблиця 2

ДОДАТОК 2
Таблиця 1. Результати методики В«Коректурна пробаВ» (констатуючий експеримент)
№ Ім'я дитини Буквений варіант
рисункові

варіант

рівень

обсягу

уваги

рівень

концентрації

рівень

обсягу

уваги

рівень

концентрації
Настя Б. середній середній середній середній Віка С. середній середній високий середній Артем В. низький середній середній середній Кирило Д. середній високий високий високий Аня П. середній середній середній високий Костя А. низький низький низький низький Марина Н. високий середній високий високий Альоша Б. середній середній високий середній Денис М. високий високий високий високий Ксюша М. низький низький низький низький Уляна Ф. середній високий високий високий Оксана О. середній середній середній середній Єгор Г. низький низький низький низький Аліна Ж. середній середній середній середній Жанна Л. низький низький низький середній
Таблиця 2. Результати методики В«Коректурна пробаВ» (контрольний експеримент)
№ Ім'я дитини Буквений варіант
рисункові

варіант

рівень

обсягу

уваги

рівень

концентрації

рівень

...обсягу

уваги

рівень

концентрації
Настя Б. середній середній високий середній Віка С. середній середній високий високий Артем В. середній середній середній середній Кирило Д. високий високий високий високий Аня П. високий високий високий високий Костя А. низький низький середній середній Марина Н. високий високий високий високий Альоша Б. середній середній високий високий Денис М. високий високий високий високий Ксюша М. низький низький середній середній Уляна Ф. середній високий високий високий Оксана О. середній середній високий середній Єгор Г. низький низький середній низький Аліна Ж. середній середній високий середній Жанна Л. низький низький середній середній
Таблиця 3. Зведені результати дослідження обсягу і концентрації уваги

Експе-

рімент
високий рівень середній рівень низький рівень обсяг концентр. обсяг концентр. обсяг концентр. Констат. 6 чел/40% 5 чел./33% 5 чол. /33% 7 чел./47% 4 чел./27% 3 чел./20% Контрол. 10 чел./67% 7чел./47% 5чел./33% 7чел/47% 0% 1 люд./7%

Малюнок 1. Динаміка зміни обсягу уваги

Малюнок 2. Динаміка зміни концентрації уваги

ДОДАТОК 3
Таблиця 1. Результати тестування рівня переключення уваги (констатуючий експеримент)
№ Ім'я дитини Т1 (сек) Т2 (сек) Т3 (сек) Результат (сек)
Рівень

переключаемости

уваги
Настя Б. 24 37 80 19 високий Віка С. 32 44 96 20 середній Артем В. 44 69 130 26 низький Кирило Д. 32 44 96 20 середній Аня П. 38 54 117 25 середній Костя А. 46 56 131 29 низький Марина Н. 26 37 86 23 середній Альоша Б. 32 41 96 23 середній Денис М. 27 39 89 23... середній Ксюша М. 46 67 141 28 низький Уляна Ф. 39 54 115 22 середній Оксана О. 41 57 122 24 середній Єгор Г. 53 71 154 30 низький Аліна Ж. 36 48 109 25 середній Жанна Л. 48 72 147 27
Таблиця 2. Результати №
Рівень
Настя Б. 23 30 70 17 високий Віка С. 26 37 81 18 високий Артем В. 38 42 101 21 середній Кирило Д. 28 37 84 19 високий Аня П. 36 48 104 20 середній Костя А. 34 46 105 25 середній Марина Н. 25 34 78 19 високий Альоша Б. 27 36 82 19 високий Денис М. 26 36 80 18 високий Ксюша М. 36 44 104 24 середній Уляна Ф. 35 48 105 22 середній Оксана О. 37 44 104 23 середній Єгор Г. 47 66 142 29 низький Аліна Ж. 32 42 96 22 середній Жанна Л. 36 48 107 23 середній
Таблиця 3. Зведені результати дослідження рівня переключення уваги
Експеримент високий рівень середній рівень низький рівень Констатуючий 1 чол. 7% 9 чол. 60% 5 чол. 33% Контрольний 6 чол. 40% 8 чол. 53% 1 люд. 7%

Малюнок 1. Динаміка зміни рівня переключення уваги

ДОДАТОК 4

Таблиця 1. Результати методики на визначення концентрації і розподілу уваги (констатуючий експеримент)
№ Ім'я дитини
Концентрація

уваги
Переключення уваги
Результат

(бали)

рівень

концентрації

Результат

(бали)

рівень

переключаемости
Настя Б. 7 середній 9 високий Віка С. 8 середній 8 середній ...Артем В. 7 середній 7 середній Кирило Д. 10 високий 10 високий Аня П. 7 середній 7 середній Костя А. 5 низький 4 низький Марина Н. 9 високий 10 високий Альоша Б. 7 середній 7 середній Денис М. 9 високий 9 високий Ксюша М. 6 низький 5 низький Уляна Ф. 10 високий 9 високий Оксана О. 8 середній 8 середній Єгор Г. 5 низький 4 низький Аліна Ж. 7 середній 7 середній Жанна Л. 4 низький 4 низький
Таблиця 2. Результати методики на визначення концентрації і розподілу уваги (контрольний експеримент)
№ Ім'я дитини
Концентрація

уваги
Переключення уваги
Результат

(бали)

рівень

концентрації

Результат

(бали)

рівень

переключаемости
Настя Б. 8 середній 10 високий Віка С. 9 високий 9 високий Артем В. 8 середній 8 середній Кирило Д. 10 високий 10 високий Аня П. 9 високий 8 середній Костя А. 7 середній 7 середній Марина Н. 10 високий 10 високий Альоша Б. 9 високий 9 високий Денис М. 10 високий 10 високий Ксюша М. 7 середній 7 середній Уляна Ф. 10 високий 9 високий Оксана О. 8 середній 8 середній Єгор Г. 6 низький 6 низький Аліна Ж. 8 середній 8 середній Жанна Л. 7 середній 7 середній
Таблиця 3. Зведені результати дослідження концентрації і переключення уваги
Експеримент високий рівень середній рівень низький рівень Констатірующ концентр. перемикаємо. концентр. перемикаємо. концентр. перемикаємо. 4 чел/27% 5 чел./33% 7чел/4...7% 6 чел./40% 4 чел/27% 4 чел./27% Контрольний 7 чел/47% 7 чел/47% 7 чел/47% 7 чел/47% 1 чол./7% 1 чол./7%

Малюнок 1. Динаміка зміни рівня концентрації уваги

Малюнок 2. Динаміка зміни рівня переключення уваги

ДОДАТОК 5

Таблиця 1. Результати тестування рівня цілеспрямованості (констатуючий експеримент)
№ Ім'я дитини
Рівень

активності і самост-ності
Кількість відволікань
Час

виконання

(хвилин)
Рівень цілеспрямованості Настя Б. середній 2 20
малоактивна

цілеспрямованість
Віка С. середній 3 18
мало активна

цілеспрямованість
Артем В. середній 2 16
малоактивна

цілеспрямованість
Кирило Д. високий - 12 стійка цілеспрямованість Аня П. середній 3 19
малоактивна

цілеспрямованість
Костя А. низький 6 23 нестійка цілеспрямованість Марина Н. високий - 25 стійка цілеспрямованість Альоша Б. середній 3 17
малоактивна

цілеспрямованість
Денис М. високий - 18 стійка цілеспрямованість Ксюша М. низький - - нестійка цілеспрямованість Уляна Ф. високий - 15 стійка цілеспрямованість Оксана О. середній 2 21
малоактивна

цілеспрямованість
Єгор Г. низький 5 8 нестійка цілеспрямованість Аліна Ж. середній 2 18
малоактивна

цілеспрямованість
Жанна Л. низький 6 28 нестійка цілеспрямованість

Таблиця 2. Результати тестування рівня цілеспрямованості (контрольний експеримент)
№ Ім'я дитини
Рівень

активності і самост-ності
Кількість відволікань
Час

виконання

(хвилин)

Рівень

цілеспрямованості
Настя Б. високий - 17 стійка цілеспрямованість Віка С. високий - 16 стійка цілеспрямованість Артем В. середній 1 15
малоактивна

цілеспрямованість
Кирило Д. високий - 11 стійка цілеспрямованість Аня П. середній 1 16
малоактивна

цілеспрямованість
Костя А. середній 3 19
малоактивна

цілеспрямованість
Марина Н. високий - 21 стійка цілеспрямованість Альоша Б. високий - 16 стійка цілеспрямованість Денис М. високий - 16 стійка цілеспрямованість Ксюш...а М. середній 3 20
малоактивна

цілеспрямованість
Уляна Ф. високий - 17 стійка цілеспрямованість Оксана О. середній 1 19
малоактивна

цілеспрямованість
Єгор Г. низький 4 10 нестійка цілеспрямованість Аліна Ж. середній 2 17
малоактивна

цілеспрямованість
Жанна Л. середній 2 22
малоактивна

цілеспрямованість

Таблиця 3. Зведені результати дослідження рівня цілеспрямованості
Експеримент стійка цілеспрямованість
малоактивна

цілеспрямованість
нестійка цілеспрямованість Констатуючий 4 чол. 27% 7 чол. 47% 4 чол. 27% Контрольний 7 чол. 47% 7 чол. 47% 1 чол. 7%
Малюнок 1. Динаміка зміни рівня цілеспрямованості

ДОДАТОК 6
Таблиця 1. Зведена таблиця результатів констатуючого експерименту
Ім'я дитини
Обсяг уваги

(корекції

турне проба)

концентра-ція

уваги

(коректурних проба)

переклю-

чаемость

уваги

(Таблиця Шульце)

Концентрація

уваги
Переключення уваги Рівень цілеспрямован-ности Рівень довільної уваги Настя Б. середній середній високий середній високий
малоактивна

цілеспрямований.
середній Віка С. високий середній середній середній середній
малоактивна

цілеспрямований.
середній Артем В. середній середній низький середній середній
малоактивна

цілеспрямований.
середній Кирило Д. високий високий середній високий високий стійка цілеспрямований. високий Аня П. середній високий середній середній середній
малоактивна

цілеспрямований.
середній Костя А. низький низький низький низький низький нестійка цілеспрямований. низький Марина Н. високий високий середній високий високий стійка цілеспрямований. високий Альоша Б. високий середній середній середній середній
малоактивна

цілеспрямований.
середній Денис М. високий високий середній високий високий стійка цілеспрямований. високий Ксюша М. низький низький низький низький низький нестійка цілеспрямований. низький Уляна Ф. високий високий середній високий високий стійка цілеспрямований. високий Оксана О. середній середній середній середній середній
малоактивна

цілеспрямований.
середній Єгор Г. низький низький низький низький низький нестійка цілеспрямований. низький Аліна Ж. середній середній середній середній середній
малоактивна

цілеспрямований.
середній Жанна Л. низький середній низький низький низький нестійка цілеспрямований. низький

Таблиця 2. Зведена таблиця результатів контрольного експерименту
Ім'я дитини
Обсяг уваги

(коррек

турне проба)

концентра-ція

уваги

(коректурних проба)

переклю-

чаемость

уваги

(Таблиця Шульце)

Концентрація

уваги
Переключення уваги Рівень цілеспрямован-ности Рівень довільної уваги Настя Б. високий середній високий середній високий стійка цілеспрямований. високий Віка С. високий високий високий високий високий стійка цілеспрямований. високий Артем В. середній середній середній середній середній
малоактивна

цілеспрямований.
середній Кирило Д. високий високий високий високий високий стійка цілеспрямований. високий Аня П. високий високий середній високий середній
малоактивна

цілеспрямований.
середній Костя А. середній середній середній середній середній
малоактивна

цілеспрямований.
середній Марина Н. високий високий високий високий високий стійка цілеспрямований. високий Альоша Б. високий високий високий високий високий стійка цілеспрямований. високий Денис М. високий високий високий високий високий стійка цілеспрямований. високий Ксюша М. середній середній середній середній середній
малоактивна

цілеспрямований.
середній Уляна Ф. високий високий середній високий високий стійка цілеспрямований. високий Оксана О. високий середній середній середній середній
малоактивна

цілеспрямований.
середній Єгор Г. середній низький низький низький низький нестійка цілеспрямований. низький Аліна Ж. високий середній середній середній середній
малоактивна

цілеспрямований.
середній Жанна Л. середній середній середній середній середній
малоактивна

цілеспрямований.
середній

Таблиця 3 Зведена таблиця результатів експериментального дослідження

Обсяг

уваги

(коректурна

проба)

Концентрація

уваги

(коректурних проба)

Переключаемость

уваги

(Таблиця Шульце)

Концентрація

уваги

Переключаемость

уваги

Рівень

цілеспрямован-ности

Рівень

довільного

уваги
високий середній низький високий ...середній низький високий середній низький високий середній низький високий середній низький стійка малоактивна нестійка високий середній низький констатує. 40 33 27 33 47 20 7 60 33 27 47 27 33 40 27 27 47 27 27 47 27 контрольних. 67 33 0 47 47 7 40 53 7 47 47 7 47 47 7 47 47 7 47 47 7

Малюнок 1. Динаміка зміни рівня розвитку довільної уваги

ДОДАТОК 7

Малюнок 1

Малюнок 2

Малюнок 3

Малюнок 4

Малюнок 5

Малюнок 6

Малюнок 7

Малюнок 8

Малюнок 9. Хрюші

Малюнок 11. Корівки

Малюнок 12

ДОДАТОК 8
Протоколи (констатуючий експеримент)

Протокол № 1

Ім'я дитини: Настя Б. Вік: 6 років Дата: 06.02.07

Методика 1. Корректурная проба.

1. буквений варіант

Результат обсягу уваги - 372 знака

Пропущено - 14 букв.

рівень обсягу уваги - середній

рівень концентрації уваги - середній

2. малюнковий варіант

Результат обсягу уваги - 384 знака.

Пропущено

а) 3 знаки

б) 2 знака

в) 1 знак

г) 3 знаки

д) 3 знаки

Всього пропущено 12 знаків

рівень обсягу уваги - середній

рівень концентрації уваги - середній

Методика 2. Червоно-чорна таблиця

Т (1) = 24 сек.

Т (2) = 37 сек.

Т (3) = 80 сек.

Показник переключення уваги = 19 сек.

Рівень переключаемости уваги - високий

Методика 3. Визначення концентрації та розподілу уваги.

6 пропусків зірочок.

Рівень концентрації - 7 балів (середній)

Пропущений 1 коло, 1 трикутник.

Рівень переключаемости уваги - 9 балів (високий).

Завдання виконувалося самостійно, без відволікань.

Методика 4. Визначення рівня розвитку цілеспрямованості

Пазл В«Лисиця і журавельВ»

Кількість відволікань - 2

Час виконання - 20 хв.

Рівень активності та самостійності - середній.

Рівень розвитку цілеспрямованості - малоактивна цілеспрямованість.

Рівень розвитку довільної уваги - середній рівень.

Протокол № 2

Ім'я дитини: Костя А. Вік: 6 років Дата: 06.02.07

Методика 1. Корректурная проба.

1. буквений варіант

Результат обсягу уваги - 324 знака

Пропущено - 18 букв.

рівень обсягу уваги - низький

рівень концентрації уваги - низький

2. малюнковий варіант

Результат обсягу уваги - 337 знака.

Пропущено

а) 4 знака

б) 4 знака

в) 4 знака

г) 4 знака

д) 3 знаки

Всього пропущено 19 знаків

рівень обсягу уваги - низький

рівень концентрації уваги - низький

Методика 2. Червоно-чорна таблиця

Т (1) = 46 сек.

Т (2) = 56 сек.

Т (3) = 131 сек.

Показник переключення уваги = 29 сек.

Рівень переключаемости уваги - низький

Методика 3. Визначення концентрації та розподілу уваги.

10 перепусток зірочок.

Рівень концентрації - 5 балів (низький)

Пропущено 7 кругів, 5 трикутників.

Рівень переключаемости уваги - 4 балів (низький).

Завдання виконувалося з допомогою вихователя, 3 відволікання.

Методика 4. Визначення рівня розвитку цілеспрямованості

Пазл В«Вершки-корінціВ»

Кількість відволікань - 6

Час виконання - 23 хв.

Рівень активності та самостійності - низький.

Рівень розвитку цілеспрямованості - Нестійка цілеспрямованість.

Рівень розвитку довільної уваги - низький рівень.

Протокол № 3

Ім'я дитини: Ксюша М. Вік: 7 років Дата: 06.02.07

Методика 1. Корректурная проба.

1. буквений варіант

Результат обсягу уваги - 319 знаків.

Пропущено - 23 літери.

рівень обсягу уваги - низький

рівень концентрації уваги - низький

2. малюнковий варіант

Результат обсягу уваги - 321знак.

Пропущено

а) 4 знака

б) 4 знака

в) 5 знаків

г) 4 знака

д) 4 знака

Всього пропущено 21 знак

рівень обсягу уваги - низький

рівень концентрації уваги - низький

Методика 2. Червоно-чорна таблиця

Т (1) = 46 сек.

Т (2) = 67 сек.

Т (3) = 141 сек.

Показник переключення уваги = 28 сек.

Рівень переключаемости уваги - низький

Методика 3. Визначення концентрації та розподілу уваги.

8 пропусків зірочок.

Рівень концентрації - 6 балів (Низький)

Пропущено 4 кола, 6 трикутників.

Рівень переключаемости уваги - 5 балів (низький).

Завдання виконувалося з допомогою вихователя, 3 відволікання.

Методика 4. Визначення рівня розвитку цілеспрямованості

Запропонували вибрати пазл для збирання. Ксюша відмовилася виконувати завдань. Сказала, що не вміє і не хоче.

Кількість відволікань - 0.

Час виконання - 0.

Рівень активності та самостійності - низький.

Рівень розвитку цілеспрямованості - нестійка цілеспрямованість.

Рівень розвитку довільної уваги - низький рівень.

Протоколи (контрольний експеримент)

Протокол № 1

Ім'я дитини: Настя Б. Вік: 6 років Дата: 10.0...4.07

Методика 1. Корректурная проба.

1. буквений варіант

Результат обсягу уваги - 384 знака

Пропущено - 11 букв.

рівень обсягу уваги - середній

рівень концентрації уваги - середній

2. малюнковий варіант

Результат обсягу уваги - 402 знака.

Пропущено

а) 2 знака

б) 2 знака

в) 1 знак

г) 3 знаки

д) 3 знаки

Всього пропущено 11 знаків

рівень обсягу уваги - середній

рівень концентрації уваги - середній

Методика 2. Червоно-чорна таблиця

Т (1) = 23 сек.

Т (2) = 30 сек.

Т (3) = 70 сек.

Показник переключення уваги = 17 сек.

Рівень переключаемости уваги - високий

Методика 3. Визначення концентрації та розподілу уваги.

4 пропусків зірочок.

Рівень концентрації - 8 балів (середній)

Пропусків немає.

Рівень переключаемости уваги - 10 балів (високий).

Завдання виконувалося самостійно, без відволікань.

Методика 4. Визначення рівня розвитку цілеспрямованості

Пазл В«Вершки-корінціВ»

Кількість відволікань - 0

Час виконання - 17 хв.

Рівень активності та самостійності - високий

Рівень розвитку цілеспрямованості - стійка цілеспрямованість.

Рівень розвитку довільної уваги - високий рівень.

Протокол № 2

Ім'я дитини: Костя А. Вік: 6 років Дата: 10.04.07

Методика 1. Корректурная проба.

1. буквений варіант

Результат обсягу уваги - 354 знака

Пропущено - 14 букв.

рівень обсягу уваги - середній

рівень концентрації уваги - середній

2. малюнковий варіант

Результат обсягу уваги - 371 знак.

Пропущено

а) 3 знаки

б) 3 знаки

в) 3 знаки

г) 3 знаки

д) 2 знака

Всього пропущено 14 знаків

рівень обсягу уваги - середній

рівень концентрації уваги - середній

Методика 2. Червоно-чорна таблиця

Т (1) = 34 сек.

Т (2) = 46 сек.

Т (3) = 105 сек.

Показник переключення уваги = 25 сек.

Рівень переключаемости уваги - середній

Методика 3. Визначення концентрації та розподілу уваги.

6 пропусків зірочок.

Рівень концентрації - 7 балів (Середній)

Пропущено 3 кола, 3 трикутника.

Рівень переключаемости уваги - 7 балів (середній).

Завдання виконувалося з підказкою вихователя, 1 відволікання.

Методика 4. Визначення рівня розвитку цілеспрямованості

Пазл В«Вершки-корінціВ»

Кількість відволікань - 3

Час виконання - 19 хв.

Рівень активності та самостійності - середній.

Рівень розвитку цілеспрямованості - малоактивна цілеспрямованість.

Рівень розвитку довільної уваги - середній рівень.

Протокол № 3

Ім'я дитини: Ксюша М. Вік: 6 років Дата: 10.04.07

Методика 1. Корректурная проба.

1. буквений варіант

Результат обсягу уваги - 352 знака.

Пропущено - 15 літер.

рівень обсягу уваги - середній

рівень концентрації уваги - Середній

2. малюнковий варіант

Результат обсягу уваги - 360 знак.

Пропущено

а) 1 знак

б) 2 знака

в) 3 знаків

г) 4 знака

д) 4 знака

Всього пропущено 14 знаків

рівень обсягу уваги - середній

рівень концентрації уваги - середній

Методика 2. Червоно-чорна таблиця

Т (1) = 36 сек.

Т (2) = 44 сек.

Т (3) = 104 сек.

Показник переключення уваги = 24 сек.

Рівень переключаемости уваги - середній

Методика 3. Визначення концентрації та розподілу уваги.

6 пропусків зірочок.

Рівень концентрації - 7 балів (середній)

Пропущено 3 кола, 3 трикутника.

Рівень переключаемости уваги - 7 балів (середній).

Завдання виконувалося з допомогою вихователя, 1 відволікання.

Методика 4. Визначення рівня розвитку цілеспрямованості

Пазл В«РусалонькаВ»

Кількість відволікань - 3.

Час виконання - 20.

Рівень активності та самостійності - середній.

Рівень розвитку цілеспрямованості - малоактивна цілеспрямованість.

Рівень розвитку довільної уваги - середній рівень.

Вернуться назад