DataLife Engine > Версия для печати > Особливості предметно-розвиваючого середовища в ДОП та основні принципи її організації

Введення

Навколишнє Середа стає розвиваючої, якщо сприяє здійсненню генетичних задач віку. Це важливо особливо для ранніх груп, де стрімкий темп розвитку дитини вимагає швидкої переоріентіровку на В«зону найближчого розвитку В». Ранній вік - первісна ступінь, на якому відбувається знайомство малюка з елементарними основами різних видів діяльності. Починає формуватися його особистісне ставлення до оточуючого. Закладаються передумови творчості.

Навколишнє Середа повинна бути організована з урахуванням можливостей самої дитини в кожен мікроперіод його младенческого і раннього дитинства. Предметно-розвивальна середовище не може бути повторена в домашньому інтер'єрі і тому особливо значима для перебування дитини в умовах групи дитячого дошкільного закладу.

Проблема організації розвивального середовища в цілому розглядалася, в тій чи іншій мірі, багатьма дослідниками в різні історичні періоди.

Набагато менше розробленої в сучасній теорії і практиці є проблема організації предметно-розвиваючого середовища в ДОП, особливо в групах раннього розвитку, що показав аналіз літературних джерел, практичної діяльності педагогів-психологів і фахівців дошкільної освіти.

Особливу роль предметно-розвиваючої середовища в становленні особистості дитини підкреслюють у своїх дослідженнях Р.Б. Стеркіна, Н.А. Ветлугіна, Г.Н. Пантелєєв, Н.А. Реуцкая, В.С. Мухіна, В.А. Горянин. Однак проблема розробки розвиваючого середовища в групах раннього розвитку розглянута недостатнім чином.

Дослідження останніх років з усією очевидністю показали особливу значимість для маленького дитини соціальних умов життя, що складаються із спілкування, навчальних ігор, розвиваючого впливу навколишнього середовища - всього того, що прийнято вважати культурою виховання. При цьому сучасний інтер'єр і дизайн внутрішніх приміщень: обладнання, меблі, іграшки, посібники для малюків, - розглядаються як необхідні складові предметно-просторового середовища.

Саме тому оформлення приміщення групи в дитячому садку грає велику роль в вихованні дітей. Малюк знаходиться тут весь день і навколишнє оточення радує його, сприяє пробудженню позитивних емоцій, вихованню доброго смаку.

Наша модель оформлення груп молодшого віку базується на двох простих ідеях:

- дитячий садок - Другий дім для малюків, в якому їм повинно бути затишно і комфортно;

- для повноцінного та різнобічного розвитку дітей необхідна спеціально організована середу для ігор, відпочинку, занять.

Особливе вплив предметно-розвиваюче середовище надає на розвиток ігрової діяльності дитини раннього віку. Гра є провідною діяльністю дошкільника. Вже на ранніх вікових ступенях саме в грі діти мають найбільшу можливість бути самостійними, за своїм бажанням спілкуватися з однолітками, реалізовувати та поглиблювати свої знання та вміння.

Виходячи з актуальності проблеми, ми визначили тему дипломної роботи: В«Предметно розвиваюче середовище для ігрової діяльності в групі раннього віку В».

Мета роботи: охарактеризувати зміст стратегії і тактики побудови розвиваючого предметного середовища для ігрової діяльності в групах раннього розвитку ДОП.

Об'єкт дослідження: предметно-розвиваюче середовище груп раннього розвитку.

Предмет дослідження: ігрова діяльність дитини раннього дошкільного віку.

Для реалізації даної мети поставлені наступні завдання:

1. Проаналізувати теоретичні дослідження і практичний досвід з даного по питанню.

2. Визначити сутність предметно-розвиваючого середовища в ДОП та основні принципи її організації.

3. Охарактеризувати особливості ігрової діяльності дітей раннього дошкільного віку.

4. Розробити рекомендації, спрямовані на побудову ігрової предметно - розвивального середовища груп раннього розвитку ДОП.

Практична значимість дослідження полягає у визначенні стратегії і тактики побудови ігрової розвиваючої предметного середовища груп раннього розвитку ДОП.

Реальна дійсність, в умовах якої відбувається розвиток людини, називається середовищем. Середа розвитку дитини - це простір його життєдіяльності. Це ті умови, в яких протікає його життя в дошкільному закладі. Ці умови слід розглядати як фундамент, на якому закладається будівництво особистості дитини.

Існують різні визначення розвиваючої навчальної або розвиваючої предметного середовища.

В методичних рекомендаціях С.Л. Новосьолова наводиться наступна термінологія.

середу - припускає єдність соціальних і предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини.

середу - система предметних середовищ, насичених іграми, іграшками, посібниками, обладнанням і матеріалами для організації самостійної творчої діяльності дітей.

середу - система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделююча зміст його духовного і фізичного розвитку.

В дослідженнях В.А. Ясвін розвивальна освітня середа - та, яка В«здатна забезпечувати комплекс можливостей для саморозвитку всіх суб'єктів освітнього процесу В».

Розвиваюча предметна середу - сукупність природних і соціальних культурних предметних засобів, найближчого і перспективного розвитку дитини, становлення його творчих здібностей, що забезпечують різноманітність діяльності; володіє релаксуючим впливом на особистість дитини.

Розвиваюча предметна середу - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделююча зміст його духовного та фізичного розвитку. Вона повинна об'єктивно - через свій зміст і властивості - створювати умови для творчої діяльності кожної дитини, служити цілям актуального фізичного і психічного розвитку і вдосконалення, забезпечувати зону найближчого розвитку та його перспективу.

Навколишнє дитини Середа повинна забезпечувати йому фізичний, розумовий, естетичне, моральне, тобто різнобічний розвиток і виховання.

Поняття В«Навколишнє середовищеВ» виступає в широкому і вузькому розумінні. У широкому сенсі - це той соціальний світ, в який приходить малюк, народжуючись на світ, тобто соціальна культура суспільства.

Відомо, одне з найголовніших умов психічного розвитку дитини - В«присвоєння їм суспільно-історичного досвіду людства, зафіксованого в предметах матеріальної та духовної культури суспільства В». Пояснимо це положення.

Дитина не є Робінзоном в пізнанні, наприклад відкритті функціонального призначення оточуючих його предметів, а також різних видів діяльності людини. Світ предметів, що оточують малюка, відкривається йому в процесі оволодіння різними видами людської діяльності.

Наприклад, побутового або художнього характеру - мило необхідно для миття, а олівець - для малювання. Аналогічно - для роботи на городі потрібні лопата і лійка, а для прибирання в будинку необхідні щітка, пилосос і т.п. Значить, предмети, що оточують дит...ини з самого раннього дитинства, надають певний вплив на його пізнавальний розвиток і розумову активність.

Навколишній дитини світ поступово розширює свої горизонти: у міру того як малюк опановує рухами, до нього приходить можливість переміщатися в просторі. Але, навіть перебуваючи на руках у дорослого, дитина переміщається в замкнутому просторі кімнати. Він вдивляється в оточуючі його предмети і практично освоює їх властивості. Йому потрібно все - він розглядає малюнок на шпалерах, вивчає окуляри на обличчі дорослого, тягне намиста з шиї матері і т.п. Здається, перераховані приклади поведінки малюка випадкові. Насправді, все, що його оточує, формує її психіку. Саме тому організований педагогічний процес ознайомлення з навколишнім грає настільки важливу роль в розумовому розвитку дітей.

Розумові операції аналізу і синтезу, порівняння і перших узагальнень пов'язані з практичним освоєнням предметної дійсності. В даному випадку поняття В«навколишнє Середа В»виступає у вузькому сенсі свого значення, тобто як средовое простір, заповнений предметами меблів, побуту, іграшками та ін, живучи серед яких дитина за допомогою дорослого освоює навколишній світ.

Не дивно, що цей світ надає свою формує вплив на всі сторони виховання дитини: розумове, фізичне, моральне, естетичне, тому що дитина не тільки пізнає предмети і засвоює їх назви, - йому важливо бачити емоційну реакцію дорослого, через яку малюк вчиться відношенню до навколишнього його дійсності. З пелюшок він засвоює ласкаві інтонації людського голосу, що поєднуються з красивою іграшкою, розпустився квіткою, яскравим хусточкою або платтям.

Можна сказати, навколишнє середовище емоційно впливає на малюка, а, отже, виховує естетично й етично.

Фізичне стан дітей багато в чому визначається їх емоційним комфортом. Разом з тим зручність і відповідність віку предметів меблів, посібників, іграшок та ін, забезпечують достатню освоєння навколишнього простору, поступове оволодіння основними видами рухів і більш витонченими діями рук, - все це становить первісну основу здоров'я та своєчасного фізичного розвитку дітей. Дуже важливо для своєчасного дозрівання кістково-м'язової системи, яка формується длительнее в порівнянні з іншими функціями організму, щоб дитина активно рухався.

Особливість дитини раннього віку полягає в тому, що без спеціального впливу з боку дорослого його м'язова система не реалізується. Саме дорослий, беручи крихітку на руки, укладаючи на живіт, повертаючи на спину, допомагаючи освоювати повороти на бік і т.п., В«задаєВ» систему цілеспрямованих рухів для дозрівання м'язової тканини. Рух - органічна потреба дитини і необхідно повністю її задовольняти. Тому важлива організація рухової середовища протягом младенческого, раннього і дошкільного дитинства. Якщо мати на увазі дітей перших років життя, то організація предметно-просторового середовища для них - життєва необхідність.

Особливо слід зупинитися на пізнавальному розвитку маленьких дітей, що має відношення до всім сторонам їх психічного життя. Навколишнє середовище в широкому і вузькому сенсах впливає на формування саме пізнавальної активності малюка.

У ранній період життя дитина пізнає світ по-своєму, по-дитячому, на емоційно-чуттєвої, орієнтовною основі, засвоюючи лише те, що лежить на поверхні і доступно його баченню, розумінню. Однак педагогу необхідно враховувати, що перші знання стають стрижневими в пізнанні навколишнього світу, зберігаючи свою значущість і в подальшому освоєнні дійсності.

Тому навколишнє дитини предметне середовище не слід занадто спримітизований, а пізнавальний розвиток дитини раннього віку - розуміти спрощено. В даний період життя він не тільки накопичує враження і розширює чуттєвий досвід. Малюк вчиться орієнтуватися в навколишньому світі, у нього починає формуватися система знань, які, образно кажучи, розкладаються по поличках. Упорядкування цього процесу багато в чому залежить від дорослого, який керує відбором змісту, матеріалу і методів розвитку пізнавальної діяльності.

Слід відзначити, що в ознайомленні дітей перших трьох років життя з навколишнім світом був розроблений системний підхід, який дозволив в ньому виділити центральне, стрижневе ланка - знання про людину, які дитині слід підносити в доступною його віку формі. У немовляти рано виникає особливе ставлення до людині.

Устаткування дитячих приміщень дозволяє реалізувати організацію виховання дитини раннього віку на науковій основі за такими принципами:

1. Принцип забезпечення здорового способу життя та фізичного розвитку

Устаткування групи меблями та посібниками повинно відповідати завданням розвитку всіх систем організму, підвищенню рухової активності, своєчасному оволодіння провідними навичками, сприяти охороні нервової системи дитини.

2. Принцип забезпечення виховання та розвитку дитини в умовах дитячого співтовариства

Інтер'єр групи повинен бути розрахований на одночасну присутність 10-15 дітей младенческого, раннього віку. При цьому повинні бути враховані нормальні умови життя як для одного окремого дитини, так і для групи дітей у цілому.

3. Принцип забезпечення педагогічного процесу в умовах суспільного виховання

Устаткування групи має сприяти дотриманню умов життя малюків, які входять в одну групу, але живуть по різним режимам відповідно їх віку і стану здоров'я. Сприяти методам послідовності та індивідуальної поступовості в обслуговуванні дітей, можливості індивідуального спілкування з однією дитиною в системі роботи з групою дітей в цілому.

Інтер'єр групи повинен включати предмети меблів та обладнання, конструкції яких забезпечують надійність і безпеку їх використання для маленької дитини: виключені випадки падіння з висоти, випадання з бічних поверхонь виробів, удари і удари в результаті нестійкості останніх, травмування об гострі кути і т.п.

Предмети меблів та обладнання повинні бути виконані з екологічно чистих матеріалів, мати водовідштовхувальне покриття, при гігієнічній обробці не втрачати структури матеріалів, з яких вони виготовлені, і не деформуватися.

6. Принцип ергонометріческого відповідності

Предмети меблів та обладнання повинні бути виконані на основі розмірів, затверджених Міністерством охорони здоров'я Росії для дітей перших років життя. Сучасні, нові конструкції виробів, а також зразки закордонного виробництва повинні відповідати ергонометріческім віковим показниками, затвердженими в якості державного стандарту.

Предмети меблів та обладнання повинні бути зручні для дитини, створювати відчуття комфорту. У їх конструкції повинен бути закладений принцип варіативності, дозволяє в разі необхідності змінювати просторові характеристики виробів в секціях. Принцип варіативності дозволяє міняти розміри частин виробів у міру зростання і дорослішання малюків.

Необхідно комплектування всіх виробів, що входять в один гарнітур, за стилем, колірному рішенням, забезпечення сполучуваності предметів меблів, їх секційного перестроювання відповідно технічним характеристикам. Важлива і сполучуваність предметів меблів із загальним оздобленням групового приміщення.

Устаткування і меблі повинні бути виконані за принципом раціонального використання, полегшує працю персоналу, що обслуговує одночасно 10-15 дітей раннього віку. Будь-який виріб, що входить в комплект обладнання, повинно бути раціонально розташоване для працюючого дорослого.

Устаткування повинно бути легким у використанні, з одного боку - володіти стійкістю, з інший - мобільністю: у разі переміщення повинно мати утримувачі або небудь пристрої, які дозволяли б стаціонарно фіксувати предмет до стіні, до якої поверхні і в разі... необхідності легко відкріплює і переміщатися.

Всі частини гарнітурного комплекту повинні добре складуватися в разі переїзду або переміщення з групи в групу.

11. Принцип В«ЗагальногоВ» і В«одиничногоВ» в підборі і використанні

При розробці інтер'єру груп раннього віку обслуговуючий персонал може використовувати іноземні зразки виробів або зразки фабрик місцевого виробництва, тобто здійснювати як би В«приватнийВ» підбір обладнання. Допустимі творчі розробки практичного характеру, різні удосконалення виробів, пошук їх оригінального використання, тобто те, що робить неповторним інтер'єр окремої групи або дитячого закладу в цілому.

12. Принцип вікового та гендерного відповідності.

Зупинимося на цьому принципі докладніше. Як би не була красива групова кімната, але якщо вона організована без врахування віку дітей і завдань виховання, тобто без функціональної спрямованості, - в ній не створена розвиваюче середовище для малюків. Конкретна ігрова середу, щоб бути дійсно розвиваючої, повинна В«НалаштовуватисяВ» на конкретну групу дітей. Іншими словами, скільки іграшок та які куточки повинні бути в групі, потрібно кожен раз вирішувати заново.

Розробка предметно-просторового розвиваючого середовища повинна здійснюватися на основі наступних характеристик дитячого співтовариства:

В· кількісного співвідношення хлопчиків і дівчаток;

В· соціальних умов життя дітей в сім'ях і типів сімей;

Немаловажним Різкі МАлиш повинні мати можливість безперешкодно ходити, повзати, бігати, кататися на маленьких велосипедах, возити за мотузочку машинки, штовхати перед собою візки.

Малюнок 4. Простір для рухової активності дітей

Оформлення групової кімнати повинно пробуджувати у дітей пізнавальні інтереси і позитивні емоції. Колірна обробка приміщення не повинна бути тьмяною, але, в той же час, неповинна перезбуджувати дітей.

При колірному оформленні внутрішнього оздоблення групи необхідне дотримання деяких правил.

Перше: колір стін, колірної підбір завіс і штор на вікнах, а також підлогового покриття - лінолеум, палас або килим, килимові доріжки - повинні бути підібрані гармонійно, так як їх колірна гамма превалює в навколишньому просторі. Наприклад, якщо колір стін кімнати світло-жовтий, або, так званий, колір слонової кістки, або В«Какао з молокомВ», або В«чайної трояндиВ», то блакитні штори та блакитний лінолеум на підлозі будуть дисонувати з кольором стін. У даному прикладі колір штор і покриття підлоги повинно відповідати золотистої, В«теплоюВ» частини колірного спектру. Килим повинен бути світло-бежевого кольору, в крайньому випадку - кольору стиглої вишні. Штори можуть бути золотисто-жовтими або світло-бежеві.

Звичайно, можна погодитися з тим, що сучасний дизайн припускає і контрастні колірні поєднання в залежності від призначення приміщень і їх приналежності. Якщо ж мати на увазі ясельні групи, то описані вище підходи до колірного оформлення групи диктуються особливостями нервової системи маленьких дітей. Вони можуть втомлюватися від яскравих і контрастних великих поверхонь. Це проявляється в нервозності, плаксивості або збудливості дітей. Крім того, присутність великої кількості іграшок та яскравих посібників вже активізує дитини, тому перше правило гармонії великих поверхонь вкрай необхідно у приміщеннях для маленьких дітей.

Оберігати нервову систему від В«агресіїВ» кольором необхідно особливо в умовах дитячого спільноти, коли багато дітей присутня в єдиному средовом просторі.

Це ж правило дієво і для оформлення спалень, де колір стін, штор на вікнах, підлогового покриття та колір ковдр або покривал на дитячих ліжечках підібрані за принципом колірної гармонії. Наприклад, колір стін світло-зелений, доріжки між ліжечок кавового, золотистого кольору, штори - зелені, однотонні, з атласним тональним малюнком того ж кольору; покривала на ліжках бажано виконати з тієї ж тканини. У цьому колірному рішенні поєднуються кольори: зелений, золотистий, світло-кавовий, тобто природний В«природнийВ» колорит - зелені, сонця і землі. У такій спальні діти засинають спокійно і швидко, зелений колір дає відпочинок очам, сприяє виробленню гормонів, що підтримують вегетативну нервову систему: заспокоює серцевий ритм, робить більш глибоким і продуктивним подих.

Устаткування і меблі для дітей перших років життя виконані з екологічно чистих матеріалів, що не піддаються деформації при гігієнічній обробці. Зовнішнє оформлення цих виробів сучасно, але ергонометріческі витримано відповідно державним стандартам, прийнятим гігієністами для дітей раннього віку.

Ці вироби не можуть мати гострих кутів, їх форма приємна для очей і зручна в повсякденному використанні. Колір меблів має значення, так як повинен відповідати основної колірної гамми даної групи. Наприклад, в приміщенні, де переважає В«ЗолотистаВ» гамма, бажано використовувати гарнітур, що має пластикове покриття світло-жовтого або світло-зеленого кольорів. А в групі, де присутні в основному світло-бузкові або блакитні тони, підійде гарнітур з синім або фіолетовим покриттям.

Закони колірного оформлення групових приміщень допомагають дітям легше адаптуватися і створюють стан заспокоєності і достатності, сприяють охороні нервової системи малюків і дорослих.

Останнє має відношення і до оформлення всього блоку: групової кімнати, спальні, туалету, передпокої. Кольорове рішення буде до кінця витриманим, якщо при переході з приміщення в приміщення виникає В«спадкоємністьВ» - один колір як б В«перетікаєВ» в інший, колір одного приміщення гармонує з іншим. Наприклад, з світло-кавовій передпокої діти потрапляють в групову кімнату кольору В«чайної троянди В»абоВ« персика В», а спальна при цьому виконана в світло-лимонному кольорі. Дуже важко, перебуваючи в передпокої синього кольору, відразу В«перемкнутиВ» око на яскраво-рожеве групове приміщення, а увійшовши в спальну, виявити яскраву В«ЗеленьВ». Це дисгармонійно і шкідливо для людей, які тривалий час перебувають у таких колірних контрастах.

Однак не занадто вже монотонно буде в групі, якщо ми не доповнимо її оздоблення ще чимось?

Друге правило оформлення внутрішніх приміщень: деякі предмети повинні контрастувати з основним колірним рішенням групи, як би розцвічувати навколишній малюка предметний світ, робити його емоційно близьким і цікавим. На стінах групової кімнати зміцнюються декоративні полички, на яких розташовуються яскраві іграшки, на стіні може бути в якості прикраси використано велику яскраве золотисте блюдо хохломской розпису, у високому манежі розташовуються іграшки: рожевий порося, оката неваляшка в червоному В«ПлаттяВ», кольорові гірлянди з куль, дзвіночків, брязкалець, які не тільки відтіняють оздоблення манежу, але й необхідні немовлятам до 5-6 міс.

Якщо врахувати, що іграшки постійно змінюються через певний час, можна з упевненістю сказати, що у дітей в такій групі не виникне В«сенсорного голодуВ» через відсутність візуальних вражень. На стінах розміщуються акуратно оформлені картини і репродукції, закріплені полички, на яких експонуються роботи дорослих і дітей, стенд, або спеціальні рамки, в які вставляються дитячі малюнки, фотографії. Всі експозиції мають бути розташовані на такій висоті, щоб діти могли побачити і розглянути їх. ...

Картини не повинні бути громіздкими і В«важкимиВ» для сприйняття. Добре, якщо вони будуть виконані в різних техніках і жанрах, що дають дітям уявлення про різні образотворчих мовах. У різних регіонах експозиції живопису та декоративно-прикладного мистецтва можуть відображати місцевий чи національний колорит тієї чи іншої культури, особливості художніх промислів даного регіону.

На невеликому відстані від підлоги рекомендується укріпити дзеркало таким чином, щоб малюки могли побачити себе в ньому у повний зріст. Це важливо для формування у дітей раннього віку образу власного В«ЯВ».

Отже, повторимо: колірне рішення групового приміщення пов'язано з превалюванням якого кольору, що відноситься до одного спектру гами, гармонірованіем з нею одних складових і контрастуванням інших.

Особливо слід зупинитися на оформленні вікон. У систему групового дизайну увійшло використання на вікнах ламбрекенів - В«фігурнихВ» завіс різного крою.

Слід зауважити, що ламбрекени роблять інтер'єр групи більш В«м'якимВ», наближеним до будинку, значно прикрашають приміщення. Вони можуть бути виконані на верхній частині вікна, якщо в приміщенні мало світла; можуть бути розсувними, орними на половину вікна; можуть бути виконані як цілісна штора з воланами і підбираннями; можуть поєднуватися з бічними щільними шторами, які необхідні для того, щоб або утеплити приміщення, або захистити дітей від пекучих сонячних променів. Ламбрекени можуть мати обробку у вигляді тональної бейки, тонких мережив, кольорових ниток та ін Допускається їх прикраса маленькими іграшками, які кріпляться або до самої тканини або спускаються на шнурках з середини і країв ламбрекену. Головне, вони повинні бути дійсно до місця і їх не повинно бути багато.

Групова кімната і спальня можуть бути оформлені звуковим дизайном, наприклад, записами колискових пісень, плескоту води, шуму моря, співу птахів, шелесту листя. Тихі, приємні звуки виробляють психотерапевтичний ефект, заспокоюють дітей, створюють особливий затишок, виконують пізнавальну та естетичну функції. Звуковий дизайн може використовуватися під час режимних моментів і в іграх в Як фон і доповнення.

Раціональне розміщення меблів, естетичне оформлення приміщень сприяє створенню домашньої атмосфери, емоційного комфорту, відображає турботу педагогів про підтримці у кожної дитини позитивного самовідчуття.

Життєве простір в групі повинно давати дітям можливість одночасно вільно займатися різними видами діяльності, не заважаючи один одному. Цьому сприяє зонування групової кімнати та спальні. Деякі зони можуть бути відокремлені одна від одної перегородками з осередками, нішами.

Наприклад, зона сюжетних ігор може бути відділена від зони для рухливих ігор для того, щоб діти не відволікалися і не заважали один одному. При цьому кожна зона повинна бути добре освітлена. Зонування приміщення допомагає дитині вибрати для себе привабливе заняття і зберегти стійкий інтерес до нього завдяки відповідним іграшкам, не відволікаючись на інші види діяльності.

У груповому приміщенні можуть бути організовані зони для наступних форм активності:

В спальні можна обладнати куточок для В«відпочинкуВ» ляльок, поставити невелику низьку вішалку для одягу, призначеної для В«ряженияВ» дітей.

Бажано, щоб розташування зон сприяло плавному переходу від однієї діяльності до інший. Наприклад, зона для ігор з будівельним матеріалом може сусідити з зоною сюжетних ігор.

В окремому місці зберігаються папки з дитячими малюнками, альбоми з груповими та сімейними фотографіями. Вихователі час від часу розглядають їх разом з дітьми.

Принцип зонування не означає, що предметна середу залишається незмінною. Зони можуть змінюватися, об'єднуватися, доповнюватися. Динамічність середовища повинна спонукати малят до перетворення, до дослідження нового. Розвиваюча обстановка повинна, з одного боку, забезпечувати дитині відчуття сталості, стабільності, стійкості, а з іншого боку - дозволяти дорослим і дітям видозмінювати обстановку в залежності від мінливих потреб і можливостей малюків і постановки вихователями нових педагогічних завдань.

Для цього в групі повинні бути легкі матеріали і спеціальні предмети, що дозволяють створювати нові зони і куточки. До них відносяться ширми, лавки, м'які модулі, великі шматки тканини і т.д. Наприклад, наявність у групі великих модулів з легких матеріалів дозволяє будувати в центрі кімнати будинки, палаци, лабіринти, печери, в яких можуть грати всі охочі. Ці ж модулі легко перетворити в великий спільний стіл і грати з групою дітей. Розгортаються поролонові мати можна перетворювати на човни, кораблі, острови.

Вихователі можуть міняти елементи інтер'єру, привертаючи увагу малюків до того, що в кімнаті з'явилися нові красиві речі. Якщо хтось із батьків вміє добре малювати або володіє якимись художніми техніками, можна попросити їх розписати вільну частину стіни безпечними для здоров'я дітей фарбами, зробити панно, виготовити орігамі і т.п.

Елементи кожної зони також повинні періодично мінятися. У кожній зоні повинні своєчасно з'являтися нові предмети, що стимулюють рухову, пізнавальну активність малят, розвиток їх ігрової діяльності. Іграшок в кожній зоні не повинно бути багато, але вони повинні регулярно оновлюватись. Так, іграшки для сюжетних ігор повинні, з одного боку, спонукати малят до розігрування традиційних для даного віку сюжетів, з іншого, - серед них повинні з'являтися нові, для того, щоб гра дітей не перетворювалася на відтворення штампів.

Поряд з іграшками для сюжетної гри, необхідно надавати дітям неоформлений матеріал - природний, викидний, елементи старих конструкторів для використання в сюжетно-рольових іграх в якості предметів-заступників. Ці предмети також повинні замінюватися, щоб стимулювати розвиток уяви дітей.

Внесення елементів новизни у звичну обстановку, залучення до її перетворенню дітей, сприяють розвитку у малюків свободи, ініціативності, творчого уяви.

Створення повноцінної розвиваючого середовища не пов'язане безпосередньо з фінансовими можливостями дитячої установи. Групове приміщення не обов'язково повинно бути оснащено дорогими іграшками та обладнанням. Ефективний педагогічний процес може бути організований при раціональному використанні самих скромних фінансових засобів. Різнобічному розвитку дитини може сприяти не тільки ігровий та дидактичний матеріал фабричного виробництва, але і виготовлений самостійно педагогами та батьками. Головне - щоб іграшки і матеріали відповідали віку дітей, були адекватні цілям розвитку і знаходилися в вільному доступі.

Отже, навколишнє середовище є розвиваючою, якщо допомагає дитині освоювати генетичні задачі віку - входження в соціальну дійсність, освоєння чисто людського способу життя. При цьому в основу береться як її змістовна, так і естетична боку.

Комфортною середовищем для маленьких дітей виступає така середу, яка естетично і функціонально витримана для перебування в ній певного вікового контингенту малюків.

Перш ніж ми перейдемо до характеристики особливостей ігрової діяльності дітей раннього дошкільного віку, розглянемо визначення понять В«граВ», В«провідна діяльність В».

У філології, педагогіці і психоло...гії термін В«граВ» має різні тлумачення. Найбільш докладно поняття В«граВ», В«ГратиВ» дає В. Даль - російський письменник, лексикограф, етнограф в В«Тлумачному словнику живої російської мовиВ»: В«Гра ... те, чим грають і в що грають: забава, встановлена вЂ‹вЂ‹за правилами, і речі, для того службовці В». У нього тут же: В«Грати, ігривать ... жартувати, тішитися, веселитися, забавлятися, проводити час потіхою, займатися чим для забави, від нудьги, неробства В».

В«Психологічний словникВ» поняття В«граВ» розкриває так: В«Гра - один із видів діяльності людини та тварин ... Дитяча гра - історично виникаючий вид діяльності, що полягає у відтворенні дітьми дій дорослих і стосунків між ними і спрямований на пізнання навколишньої дійсності В».

У Радянському енциклопедичному словнику поняття гри викладено наступним чином: В«Гра - вид непродуктивною діяльності, мотив якої полягає не в її результатах, а в самому процесі ... Має важливе значення у вихованні, навчанні та розвитку дітей як засіб психологічної підготовки до майбутніх життєвих ситуацій. Властива також вищим тваринам В».

Провідне положення гри визначається не кількістю часу, який дитина їй присвячує, а тим, що вона задовольняє його основні потреби; в надрах гри зароджуються і розвиваються інші види діяльності; гра найбільшою мірою сприяє психічному і розумовому розвитку.

Провідна діяльність визначається як В«... діяльність, з розвитком якої відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і всередині якої розвиваються психічні процеси, подготавливающие дитини до нової, вищої щаблі свого розвитку В». Загальновідомо, що всім цим ознакам відповідає ігрова діяльність. Вона створює зону найближчого розвитку та сама виступає як джерело розвитку.

Формування ігрової діяльності дитини проходить через предметну діяльність. Перший рік - Відповідальний період в житті дитини, і перш за все тим, що в процесі повсякденного спілкування з дорослим він поступово повинен оволодіти різноманітними діями з предметами.

Спілкування зі дорослим, будучи провідною діяльністю немовляти, забезпечує підготовку його до наступного етапу психічного розвитку, коли на другому році життя провідною стає предметна діяльність, яка в свою чергу готує виникнення гри. Гра дуже рано починає формуватися у дітей раннього віку. Вона проходить цілий ряд етапів свого розвитку, перш ніж стане в свою чергу провідною діяльністю в дошкільний період дитинства.

На першому році життя дитини слід розрізняти предметні дії, які малюк здійснює в моменти догляду за ним, від предметних дій, що становлять зміст його ознайомчої гри з іграшками. Ця гра, як і інші форми контакту дитини з навколишнім, що забезпечують накопичення його життєвого досвіду, розвивається не стихійно, а в результаті цілеспрямованої діяльності дорослого.

До одного року самостійна діяльність дитини з предметами та іграшками починає протікати переважно у формі отобразітельной гри. Окремі предметно-специфічні операції переходять у ранг дій, спрямованих на виявлення специфічних властивостей предмета і на досягнення за допомогою даного предмета певного ефекту. Наприклад, якщо восьмимісячна дитина бере ляльку в руки, заглядає їй в обличчя, розглядає їй одяг і волосся, тобто знайомиться з нею як з об'єктом, то однорічний вже притискає ляльку до себе, похитує її, наслідуючи діям дорослого.

Багатьма дослідниками доведено, що виникнення рольової гри генетично пов'язане з люди.

У ранньому даний момент. дорослими. якого вона є.

Високий Ігрові У дитини предмети.ндівідуальниє характер, але дитина проявляє великий інтерес до ігор однолітків.

При середньому рівні розвитку сюжетно-отобразітельной гри задум її з'являється як по ініціативи дитини, так і після пропозиції дорослого. У грі відображаються знайомі події, що грає із задоволенням повторює якусь одну ситуацію. Ігрові завдання дитина ставить як самостійно, так і за допомогою дорослого; у нього сформовані предметні способи вирішення ігрових завдань. Ігрові дії з іграшками різноманітні, за ступенем узагальненості можуть бути як розгорнуті, так і узагальнені. Дитина самостійно використовує в іграх тільки знайомі предмети-заступники у відомому значенні, в міру необхідності включає в гру уявні предмети. Ролі дорослого малюк не приймає. Гра носить індивідуальний характер, але дитина проявляє інтерес до ігор однолітків.

Дитині з низьким рівнем сюжетно-отобразітельной гри найчастіше потрібна допомога дорослого в появі задуму. Він відображає знайомі події, багаторазово повторюючи одну ситуацію. Ігрові завдання йому допомагає ставити дорослий, лише в окремих випадках ігрові завдання малюк ставить самостійно. Предметні способи вирішення ігрових завдань недостатньо сформовані. Ігрові дії частіше одноманітні, за ступенем узагальненості - тільки розгорнуті.

Дитина не використовує в іграх предметів-заступників і уявних предметів. Гра індивідуальна, малюк майже не виявляє інтересу до ігор однолітків.

Діти, володіють як високим, так і низьким рівнем розвитку сюжетно-отобразітельной гри, потребують педагогічному керівництві.

М.М. Палагина характеризує третій рік життя як період розквіту сюжетно-отобразітельной гри. Точніше - період, коли вже є передумови до розквіту, але його ще треба забезпечити. По-перше, слід добитися різноманітності сюжетів як відображення різноманіття навколишнього життя, показати дітям нові джерела створення сюжету: по враженню, за поданням, за описом у літературі, по наслідуванню. По-друге, треба сприяти збагаченню сюжетів, їх деталізації, нарощувати логічний ланцюжок дій, ввести більш узагальнені засоби вираження сюжету, відображати емоції і стани ігрових персонажів. І нарешті, необхідно розвинути мовленнєвий супровід гри - позначення дій словом і діалоги з іграшкою. Тобто забезпечити зародження нової, більш складної форми - сюжетно-рольової гри.

Отже, до кінця раннього дитинства з'являються такі передумови для переходу до рольової гри:

В· в гру втягуються предмети, що заміщають реальні предмети, які називаються в Відповідно до їх ігровим значенням;

В· ускладнюється організація дій, що набуває характер ланцюжка, що відбиває логіку життєвих зв'язків;

В· відбувається узагальнення дій і їх окремих предметів;

В· виникає порівняння своїх дій з діями дорослих і у відповідності з цим називання себе ім'ям дорослого;

В· відбувається своєрідна В«емансипаціяВ», при якій дорослий виступає як зразок дій, і разом з тим виникає тенденція діяти В«як дорослийВ», але самостійно.

Таким чином, розвиток будови ігрового дії в ранньому віці є переходом від дії, однозначно визначається предметом, через багатоаспектний використання предмета до дій, що відображає логіку реальних життєвих відносин.

Іграшки та дитяча гра тісно пов'язані між собою. Іграшка сприяє появі того чи іншого виду гри, і сама гра, в свою чергу, розвиваючись, вимагає все нових іграшок. Іграшка повинна бути естетичною та гуманістичною, безпечної та екологічної, повинна відповідати віковим особливостям і різним типам гри.

Як відомо, в дитячому віці гра носить предметно - маніпулятивний характер і є способом пізнання навколишнього світу і встановлення емоційного контакту з дорослим. У період раннього дитинства гра стає сюжетно-отобразітельной - в ній дитина відтворює добре знайомі дії і сюжети з власного досвіду.

Матеріальна Середа дитячого садка повинна створювати умови для повноцінної реалізації таких видів діяльності, які найбільшою мірою сприяють розвитку дітей раннього віку. При цьому матеріали повинні відповідати віковій специфіці кожного виду діяльно...сті і підбиратися з обліків віку дітей в конкретній групі ДОП.

Таблиця 1. Роль іграшок в розвитку дітей раннього віку

Різні кольори, форми, величини з різними ефектами звуку і руху,

співмірні їм набори фігурок людей, тварин, м'ячі, кеглі, каталки, гойдалки, велосипеди

Великогабаритні, образні, з ігровими властивостями

Оскільки кожен тип діяльності припускає спеціальне матеріальне оснащення, зупинимося на характеристиці іграшок і матеріалів, які забезпечують ігрову діяльність дітей груп раннього віку.

Дослідницький інтерес, здатність і прагнення експериментувати зароджується в ранньому дитинстві в надрах предметної діяльності. Саме в В«безцільнихВ», неусвідомлених діях зароджується пізнавальна активність і пізнавальна мотивація, яка веде за собою пізнавальний розвиток. Пізнавально-дослідницька діяльність має величезне значення для розвитку сприйняття, уваги, мислення, мовлення дитини.

Смисловим центром цієї діяльності є інтерес до ігрового матеріалу і діям з ним, завдяки яким дитина не тільки стає самостійним, незалежним, але і починає усвідомлювати свої можливості, набуває впевненості в своїх силах. Можливість багаторазово спостерігати, самостійно відтворювати, повторювати - це умова дослідження в будь-якому віці. До 3-4 років експериментування буквально злито з предметними діями, виявлення властивостей предметів нерозривно пов'язане з дією, в потоці якого знаходиться дитина. Поступово експериментування стає цілеспрямованим, тобто свідомо спрямованим на виявлення властивостей предметів. Чим повніше і різноманітніше матеріал, наданий у розпорядження дитини, тим більш повно і багатогранно може здійснюватися експериментування. Іграшки для предметної діяльності та експериментування розрізняються. Іграшки для предметної діяльності повинні направляти дитину на виділення певного значущого ознаки.

Іграшки для експериментування відображають різний характер руху предметів, їх звучання, взаємодії між собою або з різними речовинами - водою, повітрям, піском і т.п.

Важливими якостями всіх іграшок цього типу є наочність і яскравий, очевидний ефект явища, який спонукає відтворити дію і бажання розібратися.

Дії дитини з іграшкою можуть значно відрізнятися за ступенем складності. Наприклад, вкладання, нажимання, суміщення, скочування кульок, обертання дзиги і т.д. Іграшки, які приводяться в дію небудь електронно-механічним способом, доречні лише для першої половини раннього віку. Важливо підкреслити, що іграшки, що запускаються небудь електронно-механічним способом, не володіють розвивають потенціалом для дво-трирічних дітей, так як даний спосіб нівелює характер власних дій дитини і його пізнання доступних в цьому віці закономірностей. Іграшки цього виду повинні вимагати від дитини прояви власної активності і спостереження за результатом своїх дій.

Матеріали для дослідних дій дітей можна розділити на дві групи: для предметної діяльності і для дитячого експериментування.

Для предметної діяльності потрібні наступні іграшки:

Складові іграшки, складаються з декількох однотипних частин, що відрізняються за однією ознакою.

Іграшки-каталки, граючи з якими малюк освоює зв'язок власного руху і рух предмета. Каталки привертають увагу малюка до рухів предмета, і тим самим розвивають пізнавальну активність.

Іграшки-тренажери, в яких відпрацьовується якийсь навик. Це всілякі шнурівки, розвиваючі килимки з застібками, блискавками, замочками і іграшкові інструменти.

5. Підручні матеріали: різнофактурні тканини, папір, матеріали природного походження.

Іграшки для експериментування включає наступні групи:

Динамічні іграшки . Навчившись більш менш упевнено переміщатися в просторі, малюк активно досліджує навколишній його світ. У цей час для нього важливі не тільки форма, розмір і яскравість предметів, але і їх здатність рухатися. Ще б, адже так цікаво топати по доріжці парку і штовхати попереду себе іграшкового зайця на коліщатках, що б'є паличками по барабану! А дзига, конячка-гойдалка, що клюють курочки ... Якщо всі ці забавні штучки викликають у крихти непідроблений інтерес, настав час знайомити його з динамічними іграшками.

Всі динамічні іграшки можна умовно розділити на кілька видів, наприклад, - по характером руху:

1. Іграшки-каталки. Ця група, в свою чергу підрозділяється на дві підгрупи: так звані передні і задні каталки. Назви говорять самі за себе: передні - діти штовхають попереду себе, а задні - на мотузочці тягнуть за собою. До переднім належать, наприклад, метелик, яка то легко з...махує крильцями, то завмирає, коли малюк припиняється; барабанчик з перекочується всередині кульками. Задні каталки - це сороконіжка, яка повзе, злегка звиваючись і перебираючи всіма своїми ніжками; качка, яка йде, перевалюючись, а слідом за нею поспішають каченята. Потенціал цього виду іграшок вичерпується віком від 1.5 до 3 років. Причому, чим молодша дитина, тим більше йому підходить передня каталка, тому що він тільки освоює простір перед собою. Для початку крихітка повинен навчитися спрямовувати каталку туди ж, куди рухається сам. Але в міру дорослішання власний руховий досвід і самосприйняття дитини поступово збагачуються, і малюк відкриває для себе заднє простір. А це значить, він зможе вірно сприймати рух позаду себе у зв'язку з власним рухом, навчиться утримувати каталку або машинку від падіння на поворотах, вибирати шлях, де поменше ям і вибоїн.

2. крутного іграшки . Вони обертаються навколо своєї осі, і споглядання цього процесу справді зачаровує малюка.

Ручні вовчки . Вони дуже різноманітні. Є великі, для долонь, і маленькі - для пальців. Великий дзига можна запустити, затиснувши його стрижень між двома долонями і, В«ПротершиВ» руку об руку, поставити йому обертання. Маленький закручується пальцями. Це вимагає координації і моторної спритності, а значить, сприяє розвитку цих якостей. Трирічні малюки справляються з великою дзигою, до чотирьох років освоюють маленький, а от далі починається найцікавіше! Адже дзига може обертатися і капелюшком вгору, при цьому він так схожий на грибок. А можна розкрутити його на вису й дати впасти на підлогу - так, щоб обертання тривало. А ще дуже цікаво влаштувати змагання - запустити одночасно кілька вовчків: чий довше прокрутиться?

Механічна дзига . Хочеться звернути увагу на просту дзигу, в якій при обертанні чути легке гудіння повітря. Мається на увазі найпростіша модифікація цієї іграшки, в якої при обертанні чути легке гудіння повітря. Юла на тонкій ніжці змушує малюка розміряти напрям і силу тиску, щоб іграшка розкрутилася і не впала.

Мобіль - це підвісна іграшка, легка настільки, що її приводять в рух потоки повітря. Діти люблять дути на цю практично невагому конструкцію і милуватися на те, як плавно вона закручується, а потім розкручується. Іграшки цього виду можна з упевненістю зарахувати до В«довгожителівВ»: вони ростуть разом з дитиною від дитинства до 9-10 років. Причому, це перші В«іграшки-оберталкиВ» в житті малюка. Вони з'являються над колискою в такий період, коли спостереження стає самим активним видом діяльності для дитини, і цікаві малюкові протягом усього дошкільного дитинства. Причому, саме як іграшки, а не в якості предмету інтер'єру. Діти спочатку просто спостерігають за обертанням мобіля, потім вловлюють взаємозв'язок його обертань з рухом навколишнього повітря і навіть починають плавно кружляти, наслідуючи іграшці. А потім самостійно організують потоки, змінюючи їх інтенсивність: дмуть, ляскають дверима або відкривають кватирку. Саме тому дуже важливо, що кружляння фігурок відбувається не механічно, а природно.

3. Хитні іграшки - всі ті, які при погойдуванні виходять з рівноваги і повертаються до нього. Наприклад, неваляшка , як і маленька конячка-гойдалка , відхилена до крайньої точки, не залишається в ній, а поступово, хитаючись все менш і менш розмашисто, повертається в становище рівноваги. Є і підлогові іграшки-гойдалки - кінь, півень, верблюд і т.д., вони приводяться в рух інакше. Малюк може розгойдатися на такому скакуні, з усіх сил підстьобуючи його рух. Такі іграшки актуальні для дітей від 1,5 і до 7 років. Саме розгойдування і зупинка у власному тілесному русі дає можливість більш ясно відчути гармонію, баланс між крайностями.

Птах у польоті . Фігура лебедя, підвішена певним чином на тонких шнурах, ширяє в повітрі, як справжня, жива птиця. А варто лише злегка потягнути за кульку, укріплений на мотузочці знизу, лебідь легко змахне крилами, і відправиться В«в політ В», роблячи помах за помахом і плавно розгойдуючись всім корпусом. Поступово рух плавно затихне, і птиця знову буде В«паритиВ».

4. катаються іграшки . Катання будь-яких круглих або хоча б округлених предметів, будь то м'ячі, кульки, цибулини або банки - улюблене заняття дітей протягом багатьох років. Для цих цілей придумані є спеціальні прямі і спиралеподібні доріжки для катання кульок - стаціонарно-зібрані і збірно-розбірні - свого роду конструктори для катання. Подібні іграшки також будуть цікаві малюкові протягом декількох років, оскільки залишають можливість для експериментів. Наприклад, можна запускати кілька кульок паровозиком або по одному, з якимось інтервалом, і спостерігати, синхронно або вроздріб вони зістрибують з В«поверхуВ» на В«поверхВ», з однаковою чи швидкістю котяться, а якщо якийсь вискочить з доріжки, то чому?

5. В«КрокуючіВ» іграшки - ті, які передають характерне для даного виду тварин рух. У їх конструкції використовуються фізичні закони маятника, зміщення центру ваги і т.п. Наприклад, бичка досить встановити на похилій дощечці і легенько качнути, а далі він рухається сам, спускаючись вниз по дошці. Але все залежить від того, з яким нахилом поставити дошку. Великий інтерес до подібним іграшкам доводиться на вік 1-3 років, коли дитина може сам додати імпульс руху і відчути себе його джерелом. Добре, якщо іграшка при цьому являє собою зворушливий образ тварини, пробуджуючи в дитині ніжні почуття і бажання піклуватися.

6. В«ЛАЗуВ» і В«перекидаютьсяВ» фігурки. Пересуватися подібним чином можуть, наприклад, ведмідь-верхолаз, клоун-акробат на сходах. Малюк спостерігає, як на сходах, спираючись про поперечини то ручками, то ніжками, перекидається іграшковий акробат, і знову і знову пускає його в подорож зверху вниз.

Загальною характерною особливістю динамічних іграшок можна вважати те, що дитина сам , власним зусиллям запускає процес їх руху. Продовженням гри є активне спостереження за рухом, його розвиток і підтримка за допомогою власного зусилля. При цьому малюк сам задає характер і особливості руху, в результаті чого вони, як правило, Або,

1. - М.: Просвещение, 1987. - М.: науч. тр. Питання психології. - № 6. - 21 с.

13. ред. Т.А. Маркової. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

24. Радянський енциклопедичний словник. - М., 1987.