Главная > Педагогика > Педагогічна діяльність Джона Дьюї
Педагогічна діяльність Джона Дьюї25-01-2012, 09:59. Разместил: tester10 |
|
Міністерство освіти і науки Російської Федерації Державне освітня установа Вищого професійної освіти Череповецький державний університет Інститут педагогіки і психології Курсова робота З дисципліни: Історія освіти та педагогічної думки На тему: Педагогічна діяльність Джона Дьюї Виконала: студентка Нетужілова Ольга Перевірила: доцент кафедри дефектологічної освіти Букіна Ірина Адольфівна р. Череповець. 2011р. Зміст Введення I глава. Джон Дьюї та його педагогічні погляди 1.1 Біографія Джона Дьюї 1.2 Педагогічні погляди 1.3 Школа в поданні Дьюї Висновки по чолі I II глава. Діяльність Дьюї та значення його роботи для практики навчання 2.1 Діяльність Дьюї в Чиказький період 2.2 Педагогічний експеримент 2.3 Порівняльний аналіз педагогічної теорії Джона Дьюї і традиційної системи навчання 2.4 Значення експерименту для практики навчання Висновки по главі II Висновок Список літератури Введення Методологічна основа педагогіки - філософія. Філософські теорії лежать в основі численних педагогічних концепцій та виховних систем. Джон Дьюї є найбільш яскравим представником прагматизму, як однієї з основних педагогічних концепцій. Філософія Джона Дьюї постала на рубежі XIX-XX ст. як принципово нова в порівнянні з панівною тоді традиційної системою. Саме в цей період була зроблена небезуспішно спроба змінити педагогічну парадигму. Джон Дьюї стає активним борцем за заміну школи "книжкової навчання "," пасивного слухання "-" школою праці "та активності. Його педагогічний експеримент може бути дуже корисний для вчителя, так як він являв собою синтез теорії і практики, думки і дії. З метою вивчення педагогічного експерименту Джона Дьюї та його значення для практики навчання було проведено дослідження даної проблеми. Актуальність дослідження. У сучасних умовах розвитку системи освіти, зміни педагогічної парадигми, спрямованої на гуманізацію педагогічної науки і шкільної практики, стоїть завдання всебічного розгляду історико-педагогічного процесу. Це пояснюється обгрунтованим у даний час особистісно орієнтованою освітою, що створює умови для розвитку особистісного начала в індивіді, де в центрі навчання знаходиться сам навчається - Його мотиви, цілі, його неповторний психологічний склад, і відбувається формування особистісного досвіду. Об'єкт дослідження: педагогічна діяльність Джона Дьюї. Предмет дослідження: педагогічний експеримент, проведений Джоном Дьюї в 1896-1904 роки. Гіпотезою дослідження стало припущення про те, що педагогіка Джона Диоі мала значний вплив на розвиток теорії і практики освіти в США і в багатьох інших країнах світу. Особливу роль у цьому відіграло плідну філософсько-педагогічна творчість Джона Дьюї в чиказький період. Завдання дослідження: 1. Розглянути педагогічні погляди Джона Дьюї; 2. Вивчити шлях реалізації педагогічного експерименту на практиці в Чиказький період; 3. Проаналізувати результати експерименту і виявити його значення для практики навчання; 4. Виявити відмінності педагогічної теорії Джона Дьюї від класичної системи навчання. Методи дослідження: теоретичний (вивчення й аналіз літератури з проблеми дослідження). Структура роботи: робота викладена на 35 сторінках, структурно курсова робота містить 2 глави, введення і висновок, список літератури з 26 джерел, в основному тексті 27 сторінок. I глава. Джон Дьюї та його педагогічні погляди 1.1 Біографія Джона Дьюї
дь ю і Джон - американський філософ-ідеаліст, один з провідних представників прагматизму, автор більше 30 книг і 900 наукових статей з філософії, соціології, педагогіці та ін дисциплінах. Народився поблизу Берлінгтона (шт. Вермонт) 20 жовтня 1859. У 1882 вступив до університету Джонса Хопкінса в Балтіморі. Тут він зазнав впливу Джорджа Сильвестра Морріса, запрошеного професора з Мічиганського університету, представника американського неогегельянства. У 1884 отримав ступінь доктора філософії в університеті Джонса Хопкінса, представивши дисертацію, яка була присвячена одному з аспектів психологічної теорії Канта. Восени того ж року Дьюї приступив до викладання філософії у Мічиганському університеті і залишався там (якщо не рахувати короткого періоду викладання в університеті Міннесоти в 1888-1889) до 1894, коли йому запропонували посаду професора і декана факультету філософії, психології та педагогіки Чиказького університету. Саме в Чикаго Дьюї переключився з абстрактних традиційних проблем метафізики і епістемології на більш практичні і спеціальні проблеми філософії, психології та педагогіки. Чиказький період у житті Дьюї (1894-1904) - найбільш активний і плідний в області педагогіки. Він ідейно спрямовує роботу школи-лабораторії, допомагає в розробці нових форм і методів навчання дітей у початкових класах. В кінці 1890-х років він прочитав серію лекцій про "новий освіту" для батьків школи. Лекції склали книгу під загальною назвою "Школа і суспільство " До 1903 т.зв. Чиказька школа інструменталізму переживала період розквіту, а педагогічні експерименти, розпочаті в заснованих Дьюї в 1896 "школах-лабораторіях", стали надавати помітний вплив на педагогічну теорію та практику в США. З 1904 Дьюї викладав в Колумбійському університеті і залишався там аж до своєї відставки в 1930, згодом займав пост почесного професора університету. У цей період він написав безліч робіт: за логікою, теорії пізнання, психології, педагогіки, соціальної філософії, мистецтвознавства, релігії. У 1919 році став одним з засновників Нової школи соціальних досліджень в Нью-Йорку. Стояв на чолі "Ліги незалежного політичної дії ". Під час Другої світової війни Дьюї виступав проти ідеології фашизму, зокрема проти нацистського насильства над педагогікою. Як відомого філософа і педагога його запрошували в Китай, Японію, Туреччину, Мексику, СРСР. Дьюї займав активну соціальну позицію і приймав участь у численних комітетах і рухах ліберальної орієнтації. Помер Дьюї в Нью-Йорку 1 червня 1952. [3,20, 14] 1.2 Основні педагогічні ідеї Джона Дьюї 1. Накопичення дітьми особистого досвіду стоїть вище оволодіння систематизованими науковими знаннями. Засвоєння знань - є стихійний, некерований процес. Вчення в педагогічній системі прагматистов має справу з виробленням особистих ідей і понять. Вчення відбувається тільки тоді, коли щось трапляється всередині учня, а це в більшості випадків поза контролем вчителя. Саме поняття "досвід", згідно Дьюї, це складне переплетення подій, кожна з яких має свою природу та історію. Одні з цих подій відбуваються, підкоряючись якійсь регулярності, інші являють собою гру випадку; одні корисні для людини, інші завдають йому шкоди. Найважливіше завдання людини - навчитися управляти цими подіями; для цього ми проводимо експерименти, за допомогою яких знаходимо причини подій. Досвід пов'язаний з виконанням дій, а не з пізнанням об'єктів. Мислення, особливо мислення наукове, стає лише інструментом для вирішення чуттєвих і інтелектуальних проблем. Його поява запускає ланцюгову реакцію розумової активності, спрямовану на пошук ефективного усунення труднощів, перешкоджають життєдіяльності організму. Дьюї вважав, що навчання має відбуватися шляхом досвідченого пізнання навколишнього дійсності. Тільки при дослідженні навколишнього світу в учня з'явиться бажання до подальшого самоосвіти. Через дослідне пізнання дійсності в учня формується певна властивість характеру, що дає йому змогу контролювати що відбувається навколо і пристосовувати до своїх цілей. ...Як писав Єрохін, на думку Дьюї, всі попередні освітні системи були розраховані, насамперед, на повідомлення учням величезної кількості фактичної інформації без навчання засобам її використання. Академічні програми освіти створюють у школярів та студентів у більшості випадків, невірне уявлення про соціум та відносинах, створених в ньому. Учнів напихають досвідом минулого, і зовсім не готують до зустрічі з проблемами в майбутньому. Взамін традиційної моделі освіти Дьюї запропонував нову, метою якої має стати навчання методам вирішення проблем. Досвід, як говорить Дьюї, має практичний і взаємний характер. По суті це означає, що в досвіді людство будує "діалектичні відносини" з навколишнім світом і через нього ж створює певні ідеї і шляхи їх рішень. Люди діють на основі ідей і потім змінюють свої дії відповідно до наслідками цих ідей. В залежності від того, як повернуться обставини, люди переглядають свої первинні гіпотези. Дьюї відсилає нас "до завершеному акту думки ", що включає ряд послідовних елементів: визначення труднощів поточної ситуації, подальший їх аналіз, прийняття можливих рішень та перевірка наслідків пропонованих рішень. Дьюї припускав, що людина, що має навички прийняття рішення, набагато краще буде підготовлений до життя в швидко мінливому світі з його численними труднощами і постійно виникаючими проблемами. Замість того, щоб прищеплювати учням помилкові абсолюти, освіта повинна підготувати школярів і студентів до зіткнення з проблемами, зростаючими разом з їх індивідуальним досвідом. [11, с.68-69] 2. Правдивим і цінним є тільки те, що дає практичний результат. Виховання і навчання здійснюються не в теоретично абстрактних формах, а в процесі виконання конкретних практичних справ, де діти не тільки пізнають світ, а й вчаться працювати разом, долати труднощі та розбіжності. Така школа може виховувати людей, добре пристосованих до життя. У школах, які працювали за системою Дьюї, не було постійної програми з послідовною системою предметів, що вивчаються, а відбиралися тільки такі знання, які могли знайти практичне застосування в життєвому досвіді учнів. Таким чином, Д. Дьюї запропонував по суті перетворення абстрактного, відірваного від життя, спрямованого на просте заучування теоретичних знань сучасного йому освіти в систему шкільного навчання "шляхом продукування", яке збагачує особистий досвід дитини і полягає в освоєнні ним способу самостійного пізнання навколишнього світу. Орієнтованість на конкретні практичні цілі відбилася і в трактуванні Дьюї методів викладання окремих предметів. Найбільш важливими предметами Дьюї вважав географію та історію, тісно взаємопов'язаних одночасно з природою і з соціальним життям суспільства. Вивчення соціальних і природничих наук у відриві один від одного, по думку Дьюї, було штучним і абстрагованим від реальної дійсності. Життя людей в суспільстві нерозривно пов'язана з природою, яка є засобом і матеріалом його розвитку. Тому для виховання дитини необхідні знання про матеріальну сторону життя, які він зможе застосувати не тільки в школі, але і поза її стінами. 3. В основі навчально-виховного процесу повинні лежати інтереси дитини. Інтересами дитини слід користуватися, направляючи їх по шляху, який може привести до цінних результатами, в іншому випадку, вони будуть йти криво і навскіс. Не програма, а учень повинен визначати як якість, так і кількість навчання [8, с. 34-62]. Дьюї розглядав навчальний предмет не як набір засвоюваних учням фактів і принципів. На його думку, це повністю ігнорувало психологію дитини, її інтереси. Він хотів, щоб дитина навчилася транслювати абстрактні знання в конкретні форми, що мають відношення до практичного життя. Вчення в педагогічній системі прагматистов має справу з виробленням особистих ідей і понять. Вчення відбувається тільки тоді, коли щось трапляється всередині учня, а це в більшості випадків поза контролем учителя. Пізнання, яке відбувається в надрах "я", має справу не з мисленням, а зі світом почуттів, вірувань, розумінь, шукань, світом потреб, прагнень. Дьюї був переконаний в тому, що освіта стане повніше і глибше, а навчання триваліше й інтенсивніше, якщо воно виросте з власних питань, інтересів і потреб учня. Але при цьому "узгодження" та пристосування інтересів індивіда з інтересами соціуму стає провідною ідеєю освіти. 4. Орієнтованість викладання на майбутню діяльність в суспільстві. Призначення практичної роботи полягає не тільки в придбанні конкретних знань, але і в зіткненні школи з соціальною діяльністю суспільства. В процесі практичних занять діти багато дізнаються про різні професії, що не тільки дає їм певні навички, але сприяє їх розвитку та вчить поважати будь-яку працю, який йде на користь суспільству. 5. Метод навчальних проектів Метод проектів - це система навчання, при якій учні набувають знання в процесі планування та виконання поступово ускладнюються практичних завдань - проектів. Позитивні сторони методу проектів - розвиток ініціативи школярів, навичок до планової роботи, вміння зважувати обставини і враховувати труднощі. Проект вчить їх наполегливості в досягненні мети, привчає до самостійності. Джон Дьюї протестував проти односторонньої орієнтації на дитину. На його думку, учні не здатні самі планувати ні проекти, ні завдання до них. Їм потрібна допомога вчителя, яка гарантувала б тривалий процес навчання. Для Дьюї проект є спільною ініціативою як вчителя, так і учня. Процедура рішення проблематичної ситуації, описана в книзі "Як ми мислимо?" на думку Дьюї включає 5 етапів: 1. Відчуття утруднення, неприємне й тривожне. Тут, перш за все, необхідно з'ясувати його джерело й для самого себе усвідомити проблему, відповістити на запитання: у чому саме вона полягає. 2. Коли трудність встановлена, проблема сформульована, то невизначена ситуація перетворюється на власне проблематичний. Іноді перший і другий етап зливаються разом. Це буває в тих випадках, коли з самого початку ясно, в чому полягає проблема. Природно, що розуміння проблематичної ситуації включає як усвідомлення труднощі, так і розуміння тієї мети, до якої ми прагнемо. 3. На цьому етапі відбувається висування гіпотези, яка повинна вирішити проблему, остаточно усунути труднощі, досягти визначеності. Цей етап вимагає роботи понятійного мислення, формування - якщо потрібно - певних ідей, містять передбачуваної наслідки необхідних розумових операцій, або дій, спрямованих на вирішення проблеми. 4. Четвертий етап складається в критичному розгляді висунутої гіпотези в теоретичному простежуванні її наслідків і їхній оцінці. 5. Цей етап складається вже не в чисто теоретичній перевірці гіпотези, а в її експериментальній перевірці , у з'ясуванні того, як вона фактично працює, і що з її допомогою може бути досягнуто. [21] 6. Співвідношення навчальних дисциплін. У світлі нових завдань школи змінюється набір і співвідношення досліджуваних дисциплін: замість "Сутнісних" дисциплін вводяться "інструментальні"; або частина "сутнісних" предметів слід значно скоротити. Дьюї вважав, що науки, які описують швидко мінливу соціальне життя і її проблеми, більш важливі для вивчення, ніж науки, що досліджують внесоціальние феномени. "Інструментальні" дисципліни допомагають учням навчатися підходам до вирішення життєвих проблем, у той час як "сутнісні" заохочують до "Широкому мисленню", який не має практичного застосування. Дисципліни з соціально орієнтованим змістом готують школярів і студентів до розумінню плинності, мінливості людського досвіду і розумному управлінню даним процесом. Його цікавлять навіть не соціальні науки як такі, а вузькі актуальні проблеми сучасності в рамках певних соціальних дисциплін. Вони-то, як передбачається, і повинні скласти ядро ​​освіти. Вивчення злободенних соціальних питань пропонується у вигляді коротких курсів, в...ласне і складових дисципліну. Що стосується академічних досліджень, то серед них інтерес представляють ті, що доповнюють знання по поточних сучасним проблемам. Наприклад, це можуть бути курси і огляд досліджень з проблем сучасної сім'ї, тендерної асиметрії на ринку праці, боротьби з тероризмом, розвитку демократії та громадянського суспільства, створення передвиборних технологій і інші, які будуються як широкі або усічені відповідно до вікових особливостями учнів і рівнем розуміння соціальних проблем. Наприклад, для учнів середніх шкіл можуть бути корисні курси, які висвітлюють права людини, основи сучасної демократії, структуру сучасної сім'ї; для слухачів коледжів ефективними будуть розширені програми з екології, врегулювання расових, етнічних, релігійних та тендерних проблем; для студентів вузів бажані спеціальні курси з висвітлення міжнародних відносин, розділами соціології, політики і т. п. Традиційним дисциплін, таким, як історія або фізика, також знаходиться місце в прагматичної концепції освіти, але лише остільки, оскільки вони корисні для розуміння і управління сучасним соціумом. "У Загалом шкільні та університетські програми будуть відштовхуватися від істотних питань, з якими пізніше індивіду, можливо, доведеться зустрітися життєвих ситуаціях, у своїх власних життєвих ситуаціях. 7. Безперервне освіту. Дьюї висунув ідею універсального, безперервної освіти для всіх вікових категорій. Всі суспільство повинно знаходитися в процесі постійного навчання та перенавчання. В роботі "Демократія і освіта" він пише про те, що життя знаходиться у розвитку, тому освіта повинна швидко реагувати на зміни, трансформації. 8. діяльність. діяльність. дитини. Чи не9. Діяльність педагога. предмета. іншої науки. ситуації. Дана дійсності.Важливим принципом 8] В той жеОсновним завданням на майбутнє. повага. Оскільки Не Яка А це, в свою [9, с. Висновки по I чолі Основні дійсності; Виховання і навчання Інтересами У відповідності з цим II глава. період іменування), викликає величезний інтерес у дослідників творчості американського реформатора.Чиказька декада зіграла величезну роль у становленні Джона Дьюї як вченого-дослідника. У філософії він зумів завершити свій поворот від абсолютизму до релятивізму, від ідеалізму до матеріалізму, від гегельянства до експеріменталізму, від формальної логіки до інструментальної, від аналітичної психології до функціональної. Йому вдалося об'єднати навколо себе талановитих філософів і педагогів, таких як Дж.Г. Мід, Ф. Паркер та ін, створити унікальну Чиказьку школу філософії, провести педагогічний експеримент, заснувавши свою Лабораторну школу, що отримала всесвітню популярність. Саме в Чикаго Джон Дьюї зумів проявити себе в ділі, що приніс йому світову славу не тільки в філософських колах. У 1896 р., у віці 37 років, через два роки після того, як він був призначений завідувачем кафедрами філософії, психології та педагогіки в Чиказькому університеті, маючи вже за плечима певний досвід викладання на вищій ступеня середньої школи, докторський ступінь з філософії, а також десятирічний період роботи на кафедрі Мічиганського університету, вчений отримав посаду директора експериментальної школи. Професійна майстерність Джона Дьюї, величезний багаж знань, привнесений їм в педагогіку, багато в чому визначили масштаб цього експерименту і його подальших результатів. Як зазначав У. Лодердейл, "сам факт існування Лабораторної школи при Чиказькому університеті, розташованої в мальовничих кварталах, є у величезній мірі спадщина Дьюї. Але ця спадщина постає ще більш значущим, оскільки Дьюї зумів перевірити свої ідеї на практиці в Лабораторній школі, продемонструвавши тим самим відданість ідеї, віру в те, що турботи про освіту заслуговують найсерйознішого університетського дослідження " На жаль, чиказький період роботи Джона Дьюї закінчився важко для нього: вченому довелося пережити втрату своєї школи. У 1901 р. президент У. Харпер оголосив, що елементарна школа і вчительський інститут полковника Ф. Паркера увійдуть до складу Чиказького університету. На Дьюї були покладені обов'язки по керівництву об'єднаної школою і багатьма напрямками університетської освіти, включаючи педагогічну школу, кафедру педагогіки, вищий щабель середньої школи і школи ручної праці. [18, с.91-93, с.95] 2.2 Педагогічний експеримент Свою дидактичну концепцію Джон Дьюї реалізував в школі-лабораторії при Чиказькому університеті. Школа стала споконвічним місцем для проведення всякого роду наукових експериментів, апробування різних теорій, дослідження суспільно-політичних моделей і ідеологій з позиції прагматизму. Цілями освіти в даній школі Дьюї вважав створення виховує і навчальною середовища, що сприяє спрощенню складних явищ життя, вибору для вивчення найбільш типових моментів життя людини, вирівнюванню соціальних відмінностей; формуванню критичного (рефлекторного) мислення учнів; збагаченню власного досвіду дитини та залученню його до культури Зміст освіти - традиційні навчальні предмети, побудовані згідно ступеням людського розвитку і представляють собою міждисциплінарну систему знань. Засоби і способи отримання знань: - дослідницький метод; - опора на проблемні ситуації реального життя при ознайомленні з новим матеріалом, організація спільних дискусій, висунення гіпотез, пошук додаткової інформації, відсутньої для вирішення виниклої проблеми, обговорення можливих рішень, прийняття рішень; - опора на застосування знань з різних областей, їх інтеграцію при вирішенні проблем; - ручна праця, сприяючий організації активної соціальної діяльності дітей. Форми організації освітнього процесу: - групова форма організації навчанням діяльності; - "заняття", або вид діяльності дитини, який відтворює або аналогічний-якого виду робіт, відомих сучасній цивілізації. Організація процесу навчання: - самостійне освоєння учнями навчального матеріалу в процесі виконання проектів за різними традиційним і сучасним спеціальностями; - організація спільних (групових) видів пізнавальної діяльності, що сприяють формуванню вмінь і навичок самостійного критичного мислення; - створення умов для рефлексії (самооцінки і взаємооцінки) прогнозування можливих наслідків прийнятих рішень. Суб'єктом і об'єктом освітнього процесу є рівноправно співпрацюють учні та педагоги. Освітня Середа школи включає в себе оснащення майстернями для столярної справи, ліплення з глини, обробки волокнистих речовин і металів, приготування їжі, друку і палітурки книжок; наявність шкільного саду. Результатом освітнього процесу Дьюї вважав: - активність, ініціативність, самостійність; - відповідальність; - готовність до планування власної пізнавальної діяльності; - гнучкість мислення; - наполегливість в досягненні результатів; - готовність виправляти свої помилки; - усвідомлення процесу пізнання (метапознаніе); - вміння знаходити компромісні рішення. У 1896 р. у відкритій Дьюї університетської елементарній школі навчалося 16 дітей і працювало два вчителі. Через 6 років у школі налічувалося 140 учнів, 23 педагога і 10 асистентів з числа студентів-випускників. У 1936 р. в роботі "Теорія чиказького експерименту" Дьюї писав про те, що в своїй школі він прагнув розробити в конкретній формі, а не в головах або на папері теорію єдності знання і роблення. Будучи переконаним, що знання є побічним продуктом діяльності, Дьюї виявляв особливий інтерес до організації проектної діяльності в школі, прагнучи при цьому органічно з'єднувати педагогіку вчителя і психологію учня. Школа перетворювалася на активну, особистісно значиму життєдіяльність в сьогоденні, а не тільки (і не стільки) була підготовкою до дорослого життя. Діти д...осліджували навколишній світ, набуваючи не тільки знання, але й опановуючи методами їх отримання і використання. Дьюї створив школу як спільноту дослідників. У "Плані організації університетської початкової школи "(1896) він викладав проект школи, в якій дитина могла б "виростити себе", реалізуючи при цьому суспільні цілі. Д. Дьюї успішно здійснив в школі ідею програми "Від дитини - до світу, від світу - до дитини ", що включала такі життєві простору дитини, як сім'я, школа, вулиця, район, місто, країна, мир. Характеризуючи особливості організації життя лабораторної школи, Є.Ю. Рогачова пише, що діти всіх віків у школі Дьюї відвідували вокальні ансамблі, всім групам повідомлялися успіхи учнів з інших груп. Половину тижневого навантаження діти старших груп відводили на допомогу молодшим дітям, особливо в створенні різних предметів. Вчителі в школі Дьюї, ведучи дітей по шляху до невідомого, намагалися відштовхуватися від вже знайомого їм, використовували дитячу уяву як джерело освоєння навколишнього світу. На початку своєї діяльності весь колектив школи намагався підбирати найбільш відповідні форми організації шкільного життя. Як писала Рогачова у своїх дослідженнях, величезна увага Джон Дьюї приділяв заняттям ручною працею, що мають безпосереднє відношення до повсякденного життя учнів. За допомогою питань вчителя і його пропозицій діти як би заново винаходили найпростіші знаряддя для прядіння вовни. Експерименти і відкриття продовжувалися до тих пір, поки учні не освоювали принципи роботи сучасних ткацьких верстатів. У школі вивчали три етапи розвитку промисловості, оцінювали внесок механічних пристосувань в обробку сировини і перетворення його в одяг. Вивчаючи фабричне виробництво, вони порівнювали найпростіші машини з більш складними, досліджували механіку і фізику, робили математичні розрахунки. Діти розвивали ідеї, які згодом застосовувалися у вивченні економіки, і вона ставала зрозумілою для учнів. Вони розбиралися в хімічних процесах, самі готували сировину, вивчали фарбування та вчилися відпарювати тканини. [16, с.83] В експериментальній школі Дьюї діти вивчали три етапи розвитку промисловості, оцінювали внесок механічних пристосувань для обробки сировини і перетворення його в одяг. Вивчаючи фабричне виробництво, вони порівнювали найпростіші машини з більш складними, досліджували механіку і фізику, робили математичні розрахунки. Діти розвивали ідеї, які згодом застосовувалися у вивченні економіки, робили її зрозумілою для учнів. Вони розбиралися в хімічних процесах, самі готували сировину, вивчали фарбування та вчилися відпарювати тканини. Так, за відгуками вчительки алтеї Хармер, провідною заняття з текстилю, дітям страшно подобалися всі ці види діяльності. На думку дитини, як відзначала вчителька, процес поставав для нього "перш за все як виготовлення речей за допомогою плетіння і т.д.; він як би був зайнятий деланием того, що було співзвучним його почуттю, сприйняттю, уяві, судженню, й ручному вмінню, ставав включеним в діяльність, що представляє для нього інтерес ". В ході свого "Педагогічного експерименту" Дьюї підтвердив ряд своїх припущень. Наприклад, що стосується стадій розвитку дитини, він позначив три з них. Перша - від 4 до 8 характеризувалася моторною активністю і вимагала прямого зв'язку між ідеєю і дією. Предметна зміст на цьому ступені не повинно було вибудовуватися у вигляді уроків, а освоювалося в ході різного роду конструктивних активностей. На другій стадії - від 8 до 11-12 років, коли допитливий розум дитини шукає відповіді на багато питання, намагається шукати пояснення багатьом фактам і ідеям, діяльність учня повинна ставати швидше дослідницької, ніж суто спрямованої на кінцевий продукт діяльності. Дитина вже тягнеться до книг у пошуках інтелектуальної їжі. Саме вивчення різних професій і наукових винаходів людини змушує, на думку Дьюї, використовувати читання, письмо і математику. Вчений обгрунтовував, що на третій стадії, дитина вже готовий виконувати завдання середньої школи. До 13 років, як він вважав, дитина вже може спеціалізуватися з метою реалізації своїх технічних і інтелектуальних можливостей як у певних наукових областях, так і мистецтві. [22] 2.3 Порівняльний аналіз педагогічної теорії Джона Дьюї і традиційної системи навчання У роботах Дьюї міститься критика традиційної школи, яка пов'язується з ім'ям Гербарта, який переосмислив традиційну класно-урочну систему Я.А.Коменського і створив нову наукову систему педагогіки. Дьюї вважав, що традиційна система навчання нехтує дитиною, особливостями його розвитку і потребами. Розроблені дорослими без урахування інтересів дітей шкільні програми, підручники, навчальні матеріали можуть викликати в школярів негативне відношення до навчання. Інстинктивне прагнення дітей до пізнання деформуються штучною системою оцінок та іспитів. У школі домінує підручник з його абстрактними книжковими фактами, які дитина повинна завчити, не розуміючи часто сенсу. Така школа не може підготувати молоді покоління до життя в суспільстві, де вимагається від людини активність, впевненість, самостійність, широта поглядів, вміння вирішувати особисті проблеми у відповідності із загальним благом. Для проведення порівняльного аналізу традиційної системи навчання і педагогічної теорії Дьюї я вивчила таку літературу: [4], [8, с.34-62], [9, с.8, с.74], [11, с.68-70], [26] і на основі отриманих даних виявила основні відмінності між даними педагогічними теоріями. Таблиця "Порівняльний аналіз традиційної системи навчання і педагогічної теорії Дьюї " Традиційна система навчання Педагогічна теорія Дьюї Основна мета навчання Формування системи знань, оволодіння основами наук, що виражається в наявності стандарту навчання Формуванню критичного (рефлекторного) мислення учнів; збагачення власного досвіду дитини і прилучення його до культури Основний акцент Інформованість особистості Придбання життєвого досвіду Способи отримання знань Учні засвоюють знання в готовому вигляді без розкриття шляхів докази їх істинності- Дослідне пізнання навколишньої дійсності, пов'язане з виконанням дій; - Дослідницький метод; - опора на проблемні ситуації реального життя Принципи навчання Принципи науковості, доступності, міцності, послідовності та систематичності. Важливий принцип освіти - орієнтованість на потреби кожного окремого учня, розвиток загальних і розумових здібностей, різноманітних умінь дітей Програма навчання Клас працює за єдиним річним планом і програмою згідно з розкладом. Немає постійної програми з послідовною системою предметів, що вивчаються, протягом року розклад змінюється відповідно до засвоєним матеріалом та інтересами дитини. Ділення на предмети Урок, як правило, присвячений одному навчального предмету, темі, в силу чого учні класу працюють над одним і тим же матеріалом Не повинно бути поділу курсу на предмети, так як воно заважає інтеграції навчання і утворенню особистих понять Діяльність педагога Учитель керує роботою учнів на уроці Учитель... повинен створювати умови, які сприяють виявленню внутрішнього світу учня, і усувати ситуації, які заважають або перешкоджають розвитку Виховання Виховання є справою сім'ї, в школі передбачається лише поверхневе виховання, що грунтується на дисциплінарні заходи Виховання є невід'ємною частиною освітнього процесу Результат навчання Усвідомлені учнями систематизовані знання Результатом є активність, ініціативність, самостійність, відповідальність, готовність до планування власної діяльності, гнучкість мислення, наполегливість у досягненні результатів, готовність виправляти свої помилки, усвідомлення процесу пізнання, вміння знаходити компромісні рішенняТаким чином, можна зробити висновок, що педагогічна теорія Дьюї значно відрізняється від традиційної системи освіти, що панувала в той час. 2.4 Значення експерименту для практики навчання Хоча педагогічна теорія Джона Дьюї піддавалася критиці і гонінням з боку інших вчених і педагогів, у зв'язку з негативними наслідками втілення ідей на практиці, що пов'язано з неправильним тлумаченням робіт ученого, вона все ж була втілена на практиці. Педагогічні ідеї Дьюї справили великий вплив на загальний характер навчально-виховної роботи в школах США і деяких інших країн, зокрема і на радянську школу в 20-х роках, що знайшло своє вираження в так званих комплексних програмах і в методі проектів, що застосовувалися в 20-х рр.. Лабораторна школа Джона Дьюї при Чиказькому університеті, яку на початку XX ст. вважали однією з найбільш прогресивних, дала потужний поштовх для розвитку цілої мережі подібних навчальних закладів, де відпрацьовувалася ідея школи як спільноти дослідників. Вчені припиняли теоретизування в кабінетному кріслі і переміщалися в експериментальну педагогічну лабораторію. Те, що вченому вдалося зробити в його експериментальній школі, кардинально змінило підхід до методів навчання, активізувало вчення, дало поштовх демократизації шкільного життя і, звичайно, забезпечило йому репутацію великого педагога. Великий внесок вніс Дьюї в розробку принципів і методів проблемного навчання, яке, за його твердженням, має незаперечні переваги в порівнянні з пояснювально-ілюстративним. "Інструментальна педагогіка" Джона Дьюї також зробила великий вплив на систему освіти ХХ століття. Використання наочності, лабораторних і практичних робіт, пошукових методів навчання стали загальновизнаними теоретичними положеннями і методичними вимогами сучасної дидактики. Джон Дьюї створив педоцентріческую теорію і методику навчання, спрямовану на формування особистості, яка вміє пристосуватися до різних життєвих ситуацій. Концептуальні погляди на освіту він виклав у книзі "Школа і суспільство "(Чикаго, 1899), [25] Безсумнівно, такий підхід активізує пізнавальну діяльність і сприяє розвитку мислення, уміння вирішувати проблеми, дозволяє всебічно розвивати учнів, робить процес навчання цікавим. Проте абсолютизація такої дидактики, її поширення на всі предмети і рівні викликає заперечення: переоцінка спонтанної діяльності дітей і проходження у вченні за їх інтересами веде до втрати систематичності, до випадкового відбору матеріалу, не дає всебічної опрацювання матеріалу. Висновки по чолі II Чиказький період у діяльності Дьюї є найбільш плідним. Чиказька декада зіграла величезну роль в становленні Джона Дьюї як вченого-дослідника, так як саме тоді Дьюї свою дидактичну концепцію реалізував в школі-лабораторії при Чиказькому університеті. Цілями освіти в даній школі Дьюї вважав створення виховує і навчальною учнів. У роботах Дані Педагогічні Те, що Висновок В· Навчання В· В· В В· В· Метод В· В В· Необхідно В· діяльність; В· Завдання В· навчального матеріалу; В· Активність дитини; В· Зв'язок педагогічний Список літератури 1. Е.М. 2. Б.М. 3. Велика 4. 5. Л.А. 6. В.В. 7. сучасності. 8. Джон. 9. Джон. 10. Джон. 11. А.К. 12. Історія та ін - 13. Миронов В.В. 14. Онлайн 15. наших днів. 16. Рогачова Є.Ю. 2005. 17. Рогачова Є.Ю. 2003. 18. Рогачова Є.Ю. Москва, 2004. 19. Якушев 20. Джон. 21. 22. Джон. 23. 24. 25. 26.
|