DataLife Engine > Версия для печати > Педагогічний контроль як елемент управління якістю освіти в сучасній школі

Федеральне агентство з освіті і науці

Омський державний педагогічний університет

Кафедра педагогіки

Курсова робота з педагогіки

на тему:

Педагогічний контроль як елемент управління якістю освіти в сучасній школі

Виконала: студентка 404 групи факультету іноземних мов, Мустафа Маргарита Віталіївна

Перевірила: доцент, к.п.н.

Парц Ольга Степанівна

Омськ - 2010

Зміст

Введення

Глава 1. Контроль навчальних досягнень як елемент управління якістю освіти.

1.1 Педагогічний контроль: сутність, характеристика, види

1.2 Аналіз поняття якості освіти в сучасній школі.

Висновки по Главі 1

Глава 2. Опис досвідченої роботи по реалізації педагогічного контролю навчальних досягнень учнів (На матеріалі уроків англійської мови).

2.1 Тестування як одна з поточних форм контролю навчальних досягнень учнів.

2.2 Досвід застосування поточного тестування в рамках педагогічного контролю на прикладі вивчення теми по англійській мові

Висновки по Главі 2

Висновок

Список літератури

Введення

Контроль є одним з основних компонентів управління освітою та управління якістю освіти. Для того, щоб управляти освітнім процесом реально, а не формально, викладачеві необхідно мати різноманітні фактичні дані про різні сторони процесу освіти. Процес управління якістю освіти стає неможливим без постійного зворотного зв'язку, без інформації про проміжні результати, яка виходить по засобах поточного контролю. Сьогодні перед усіма учасниками освітнього процесу стоїть проблема підвищення якості освіти, його адаптації до нових стандартів. В даний час педагогічний контроль набуває особливого значення, так як йде перегляд поняття В«Якісну освітуВ». Поетом актуальна проблема підвищення ефективності педагогічного контролю.

Ефективність систем контролю і оцінка ходу результативності навчання необхідні для того, щоб обгрунтовано судити про те, наскільки точно і повно реалізуються цілі навчання, і своєчасно вносити необхідні корективи, стимулювати учнів до успішного оволодіння шкільними предметами і зокрема іноземною мовою.

Об'єктом курсового дослідження є процес управління якістю освіти в сучасній школі.

Предметом курсового дослідження є педагогічний контроль в сучасній школі.

Мета курсової роботи - вивчення функцій і видів педагогічного контролю в сучасній школі та його впливу на якість освіти.

Завдання курсової роботи:

1. Аналіз літератури для встановлення сутності педагогічного контролю навчальних досягнень у світлі сучасної освітній практиці.

2. Вивчення впливу педагогічного контролю на якість освіти.

3. Аналіз досвіду впровадження тестування в рамках поточного контролю на прикладі уроків англійської мови.

Гіпотеза: якщо регулярно і своєчасно проводити тестування в якості поточного контролю при навчанні іноземної мови, то це призведе до підвищення іншомовної компетенції учнів та якості освіти.

Методи дослідження:

Психолого-педагогічний аналіз тестування як засобу педагогічного контролю (на матеріалі уроків англійської мови)

Глава 1. Контроль навчальних досягнень як елемент управління якістю освіти

1.1 Педагогічний контроль: сутність, характеристика, види

Подання про перевірку знань школярів як про окремої складової освітнього процесу має принципове значення. Контроль ефективності засвоєння матеріалу є обов'язковим компонентом, затребуваним на всіх стадіях навчання. Особливо важливо здійснювати його після проходження якого-небудь розділу програми або завершення чергового класу.

Контроль - це одночасно і об'єкт теоретичних досліджень, і сфера практичної діяльності педагога. За допомогою контролю можна виявити достоїнства і недоліки нових методів навчання, встановити взаємний зв'язок між планованими, реалізованими і досягнутими рівнями освіти, порівняти роботу різних викладачів, дати оцінку здобуткам учня і виявити недоліки в його знаннях, дати керівнику навчального закладу об'єктивну інформацію для прийняття управлінських рішень.

Саме поняття В«педагогічний контрольВ» стосовно до навчальному процесу має кілька трактувань. З одного боку, педагогічний контроль являтися цільної дидактичної і методичної системою перевірочної діяльності. Ця взаємопов'язана спільна діяльність викладачів і учнів при керівній і організуючій ролі педагогів спрямована на виявлення результатів навчального процесу і на підвищення його ефективності. З іншого боку, стосовно до буденного навчальному процесу під контролем розуміють виявлення та оцінку підсумків навчальної діяльності школярів або студентів.

Контроль - невід'ємна частина навчання. В залежності від функцій, які виконує контроль у навчальному процесі, можна виділити три основних його види:

В· попередній,

В· поточний,

В· підсумковий,

Призначення попереднього контролю полягає в встановленні вихідного рівня різних сторін особистості учня і, перш за все, - Вихідного стану пізнавальної діяльності, в першу чергу - індивідуального рівня кожного учня.

Успіх вивчення будь-якої теми (розділу або курсу) залежить від ступеня засвоєння тих понять, термінів, положень і т.д., які вивчалися на попередніх етапах навчання. Якщо інформації про це у педагога немає, то він позбавлений можливості проектування та управління в навчальному процесі, вибору оптимального його варіанти. Необхідну інформацію педагог одержує, застосовуючи Пропедевтична діагностування, більш відоме педагогам як попередній контроль знань. Останній необхідний ще й для того, щоб зафіксувати вихідний рівень навченості. Порівняння вихідного початкового рівня навченості з досягнутим дозволяє вимірювати "приріст" знань, ступінь сформованості умінь і навичок, аналізувати динаміку і ефективність дидактичного процесу, а також зробити об'єктивні висновки про "Внесок" педагога в навченість учнів, ефективності педагогічної праці, оцінити професіоналізм педагога.

Найважливішою функцією поточного контролю є функція зворотного зв'язку. Зворотній зв'язок дозволяє викладачеві отримувати відомості про хід процесу засвоєння в кожного учня. Вона становить одну з найважливіших умов успішного протікання процесу засвоєння. Зворотній зв'язок повинна нести відомості не тільки про правильність чи неправильності кінцевого результату, а й давати можливість здійснювати контроль над ходом процесу, стежити за діями кого навчають.

Поточний контроль необхідний для діагностування ходу дидактичного процесу, виявлення динаміки останнього, зіставлення реально досягнутих на окремих етапах результатів із запланованими. Крім власне прогностичної функції поточний контроль і облік знань, умінь стимулює навчальний працю учнів, сприяє своєчасному визначенню прогалин в ході засвоєння матеріалу, підвищенню загальної продуктивності навчального праці.

Зазвичай поточний контроль здійснюється за допомогою усного опитування, який весь час вдосконалюється: педагоги все ширше практикують такі його форми, як ущільнений, фронтальний, магнітофонний та ін Тестові завдання для поточного контролю формуються так, щоб охопити всі найважливіші елементи знань, умінь, вивчені учнями протягом останніх 2-3 уроків. Після завершення роботи обов'язково аналізуються допущені помилки.

Учні завжди повинні знати, що процес засвоєння має свої часові межі і повинен закінчитися певним результатом, який буде оцінюватися. Це означає, що крім контролю, який виконує функцію зворотного зв'язку, необхідний інший вид контролю, який покликаний дати уявлення про досягнуті результати. Цей вид контролю зазвичай називають підсумковим. Підсумок може стосуватися як окремого циклу навчання, так і цілого предмета або якогось розділу. У практиці навчання підсумковий контроль викори...стовується для оцінки результатів навчання,

Підсумковий контроль здійснюється під час заключного повторення в кінці кожної чверті і навчального року, а також в процесі іспитів (заліків). Саме на цьому етапі дидактичного процесу систематизується й узагальнюється навчальний матеріал. З високою ефективністю можуть бути застосовані відповідним чином складені тести навченості. Головне вимога до підсумкових тестових завдань - вони повинні відповідати рівню національного стандарту освіти. Дедалі більшого поширення набувають технології підсумкового тестування із застосуванням комп'ютерів і спеціалізованих програм. [3, c. 64-73]

Універсальної процедуру контролю робить цілий спектр його функцій:

1) перевірочна - полягає у виявленні ступеня освоєння дитиною матеріалу, умінь і навичок та їх відповідності освітньому стандарту, у визначенні загального рівня розумового розвитку (в тому числі комунікативного), в закріпленні прийомів інтелектуальної діяльності, навичок раціонального праці;

2) навчальна - передбачає вдосконалення системи ЗУН, їх узагальнення, систематизацію, застосування в новій ситуації;

3) розвиваюча - має на увазі стимулювання пізнавальної потреби школяра, формування його творческх здібностей, розвиток мовлення, пам'яті, уваги, уяви, волі, мислення;

4) соціальна - покликана зорієнтувати дитину в процесі навчання на досягнення певної мети (з урахуванням вибору майбутньої професії);

5) аксіологічна - служить вихованню відповідальності (Старанності, дисципліни, акуратності), формуванню свідомого вибору;

6) діагностична - означає, що для використання найбільш адекватною по інтенсивності методики навчання необхідно володіти інформацією не тільки про прогалини в знаннях школяра, але й про породжують їх причини;

7) прогностична - допомагає надавати випереджальну інформацію про навчально-виховному процесі з метою стратегічного керівництва, створення моделі подальшого розвитку. [9, с. 75]

Традиційних засобів контролю знань в системі особистісно-орієнтованого навчання, де дитина розглядається як суб'єкт, а не як об'єкт навчання, недостатньо. При діяльнісному підході школяр не тільки засвоює готове зміст того чи іншого матеріалу, але і сам регулює, контролює і коригує свою пізнавальну діяльність.

В освітній системі майбутнього необхідно зміщати акценти з самих предметних знань на компетентність учнів, оволодівають ними, на способи діяльності, тобто на аналіз та оцінку процесуальної сторони навчання та якісних характеристик знання, інтегративність організації інформації та психологічні механізми оволодіння новими знаннями.

Так само виділяють наступні види контролю:

1. Усний контроль - індивідуальний і фронтальний опитування. Правильність відповідей визначається вчителем, коментується. За підсумками контролю виставляються оцінки.

2. Письмовий контроль - виконується за допомогою контрольних робіт, творів, викладів, диктантів, письмових заліків і т.п., які можуть бути короткочасними і тривалими, розрізняються глибиною діагностики (поверховий зріз або грунтовний зріз).

3. Лабораторний контроль-практикум - спрямований на перевірку вмінь учнів працювати на комп'ютері, знання програмного забезпечення, яке буде використано на уроці, складання комп'ютерних моделей, налагодження програм.

4. Машинний (програмований) контроль - передбачається на комп'ютері, при наявності контролюючих програм. Може застосовуватися на всіх етапах вивчення навчальних предметів. Відрізняється високою об'єктивністю при використанні вміло і грамотно створених засобів контролю.

5. Тестовий контроль - може бути машинним або безмашинного, в основі якого лежать тести.

6. Самоконтроль припускає формування вміння самостійно знаходити допущені помилки, неточності, намічати способи усунення виявляються прогалин. [12, c. 12-18]

Діагностувати, контролювати, перевіряти та оцінювати знання, уміння учнів потрібно в тій логічній послідовності, в якій проводиться їх вивчення.

Розглянемо етапи і ланки контролю.

1 етап. В системі перевірки слід вважати попереднє виявлення рівня знань учнів. Здійснюється на початку навчального року, поєднується з так званим компенсаційним (реабілітаційним) навчанням, спрямованим на усунення прогалин на початку навчального року, але й в середині, коли починається вивчення нового розділу (курсу).

2 етап. Поточна перевірка в процесі засвоєння кожної досліджуваної теми. Хоча вона і здійснюється з уроку в урок, але забезпечує можливість діагностування засвоєння знань лише окремих елементів навчальної програми. Головна функція поточної перевірки - навчальна. Методи і форми такої перевірки можуть бути різними, вони залежать від таких факторів, як зміст навчального матеріалу, його складність, вік і рівень підготовки учнів, рівень і мети навчання, конкретні умови.

3 етап. Повторна перевірка, яка, як і поточна повинна бути тематична. Паралельно з вивченням нового матеріалу учні повторюють вивчений раніше. Це сприяє зміцненню знань, але не дає можливості характеризувати динаміку навчальної роботи, діагностувати рівень міцності засвоєння. Належний ефект така перевірка дає лише при поєднанні її з іншими видами і методами діагностування.

4 етап. Періодична перевірка знань, умінь учнів за цілим розділом або значною темі курсу. Мета такої перевірки - діагностування якості засвоєння учнями взаємозв'язків між структурними елементами навчального матеріалу, вивчається в різних місцях курсу. Головні функції періодичної перевірки - систематизація та узагальнення.

5 етап. Підсумкова перевірка і облік знань, умінь учнів, набутих ними на всіх етапах дидактичного процесу. Підсумковий облік успішності проводиться в кінці кожної чверті і по завершенні навчального року.

При здійсненні поетапного контролю забезпечується діагностика і облік успішності, що в свою чергу підвищується якість освіти, так як управління ним проводитися за допомогою педагогічного контролю.

1.2 Аналіз поняття якості освіти в сучасній школі

Питання якості освіти в даний час придбав особливої вЂ‹вЂ‹актуальності у зв'язку з пошуком ефективних механізмів сталого розвитку системи освіти.

Серйозний вплив на актуалізацію якості освіти як сучасну соціально-педагогічну проблему надає зростаюча інтелектуалізація виробництва, поява ринку освітніх послуг, розвиток інформаційних технологій. У сучасному розумінні якість освіти - це не тільки відповідність знань учнів державним стандартам, але й успішне функціонування самого навчального закладу, а також діяльність кожного педагога і адміністратора в напрямку забезпечення якості освітніх послуг.

У контексті цього підходу якість освіти в школі XXI в. визначається як співвідношення мети і результату, що виражається в сукупності характеристик, які відображають рівень досягнутих кількісних і якісних результатів, рівень організації та здійснення навчально-виховного процесу, умови, в яких він протікає.

Контингент учнів в освітньому закладі має різний рівень мотивації до навчання: обдаровані і вимагають корекції знань учні, діти з обмеженими можливостями здоров'я та діти, які вимагають постійної уваги з боку педагогів. [7, с. 66-88]

Тому однією з проблем, з якими стикається сучасна школа на шляху досягнення мети освіти, була трудність оцінки якості освіти, управління яким складається в динамізмі, отриманні об'єктивних, оперативних, безперервно оновлюваних і багатоаспектних даних і своєчасної корекції роботи з учнями.

Проблеми управління освітнім процесом у школі стали найбільш успішно вирішуватися в рамках реалізації програми інноваційної діяльності у сфері інформаційно-комунікаційних технологій в системі освіти.

Підхід до розуміння якості освіти можна представити у вигляді такої послідовності: носій знань; передача знань; одержувач знань; сприйнятливість методик перед...ачі знань; фундаментальність знань; затребуваність отриманих знань; отримання нових знань.

Існують наступні механізми та процедури в практиці оцінки якості освіти: ліцензування, атестація та акредитація освітніх установ, педагогічних кадрів; підсумкова атестація випускників основної школи (в новій і традиційній формі) і старшої ступенів навчання, результати ЄДІ, централізованого тестування; моніторингове дослідження; соціологічне дослідження.

Але основний спосіб управління якістю освіти в школі - індивідуальний моніторинг динаміки просування дитини в навчальному процесі. У його основі лежать наступні принципи: отримання індивідуальної інформації про кожен навчається; повнота і аналіз інформації; безперервність і періодичність отримання та аналізу управлінської інформації; відкритість вимірювання якості освіти. [14, c. 47-50]

Виходячи з розробленої моделі якості освіти в освітньому освітнього процесу.

3. [5, c. [11, c. 9-10]

можливостями.

сучасні інформаційні технології.

робіт.

Щоб бути якості:

1. вони повинні бути

3. навчання.

Глава 2. доступними.

завдань.

праці. В даний час існує

B.C. Аванесов розглядає тест як єдність методу, результату, отриманого школярів. відповідей. виконання завдання.

Це, в Ще одним Інакше кажучи, за ступенем їх трудності. контексту. еталоном. [2, с. формі.

знань учнів. При цьому І, нарешті, в Особливу [4, c. 54]

Заием В«тестове завданняВ» і близьким йому поняттям В«завдання в тестовій форміВ».

Завдання в тестовій формі визначається як педагогічний засіб, що відповідає вимогам:

В· мета;

В· стислість;

В· технологічність;

В· логічна форма висловлювання;

В· визначене місце для відповідей;

В· однаковість правил оцінки відповідей;

В· правильне розташування елементів завдання;

В· однаковість інструкції для всіх випробовуваних;

В· адекватність інструкції формі і змістом завдання [4, c. 44]

У найзагальнішому вигляді завдання в тестовій формі складається з трьох частин:

1. інструкції, яка повинна містити вказівки на те, що випробуваний повинен зробити, яким чином виконувати завдання, де і як робити позначки і записи і т.д.; в тестах допускається робити одну інструкцію для групи однотипних завдань, яка поміщається на початку даної групи завдань;

2. тексту завдання;

3. правильної відповіді [13 з .76-77].

Тестове завдання - Складова одиниця тесту, що відповідає вимогам до завдань у тестовій формі і статистичним вимогам: відомої труднощі; дифференцирующей здатності (Достатньої варіації тестових балів); вЂ‹вЂ‹позитивної кореляції балів завдань по всьому тесту, а також іншим математико-статистичним вимогам. Таким чином, тільки перевірені на практиці (апробовані), що мають розраховані показники якості та трудність завдання в тестовій формі можуть іменуватися тестовими завданнями. До цього моменту ми можемо говорити лише про систему завдань у тестовій формі і відповідно обережно ставитися до результатів, отриманими даними способом. [2, c. 34]

У цілому треба сказати, що тести є лише одним з видів навчальних завдань, використовуваних для контролю, діагностики навченості та навченості учнів. Незалежно від змісту і форми побудови тестом можна вважати тільки таку систему спеціально складених завдань, вирішення яких має однозначні правильні відповіді або чіткий опис (як мінімум - на рівні рангової шкали) критеріїв інтерпретації та оцінки відповідей (хоча б як правильні - неправильні)

Характеристики тестів відповідають вимогам, які пред'являються всім вимірювальним матеріалами. Найбільш істотні характеристики:

вЂў валідність - відповідність перевірочного матеріалу цілям контролю;

вЂў надійність - стійкість результатів тестування при багаторазовому використанні перевірочного матеріалу;

вЂў репрезентативність - повнота охоплення в тесті вивченого матеріалу;

вЂў стандартизованість - єдина процедура проведення та поведінки підсумків тестування

Класифікації тестів:

За процедурою створення виділяють тести:

В· стандартизовані;

В· не стандартизовані.

За способом пред'явлення розрізняють тести:

В· бланкові;

В· предметні;

В· апаратурні;

В· практичні;

В· комп'ютерні.

За характером дій:

В· вербальні;

В· невербальні.

За провідною орієнтації виділяють:

вЂў тести на результативність;

вЂў тести на швидкість;

вЂў змішані тести.

За ступенем однорідності завдань тести поділяють на:

вЂў гомогенні, що дозволяють виміряти одна якість (рівень підготовки по одному предмету) однорідними за складом завданнями;

вЂў гетерогенні (багатовимірні) - для вимірювання рівня підготовки з кількох предметів або властивостей особистості

За цілями використання в системі освіти (класифікація Нормана Є. Гроунлунда):

вЂў визначає (знання або поведінку учня на початку навчання) або В«вхіднийВ»;

вЂў формуючий (тест прогресу, досягнутого в навчанні) або В«НавчальнийВ»;

вЂў діагностичний (тест на виявлення труднощів у навчанні та їх джерел) або В«коригувальнийВ»;

вЂў суммирующий (тест досягнень в кінці навчання) або В«підсумковийВ» [1, c. 24]

Для поточного контролю основним є формуючі і діагностичні тести, так як вони саме вони відповідають його цілям.

Найбільш вдалою, на наш погляд, є класифікація тестових завдань, представлена вЂ‹вЂ‹в роботах А.Н. Майорова та B.C. Аванесова (рис.1, 2). У загальному вигляді можна виділити кілька груп тестових завдань. Першу групу утворюють завдання, в яких правильну відповідь треба дописати, зазвичай це одне слово або один знак. Завданням цієї форми передує стандартна інструкція: В«Доповнити ...В». Майоров в даній групі виділяє дві підгрупи або два типи тестових завдань - доповнення і вільного викладу. В завданнях доповнення випробувані повинні самостійно давати відповіді на питання, однак їх можливості обмежені. Завдання вільного викладу, або вільного конструювання, також припускають вільні відповіді випробовуваних по суті завдання. Але на відповіді не накладаються обмеження. Проте формулювання завдань повинні забезпечувати наявність тільки однієї правильної відповіді. Автор вважає, що завдання доповнення та завдання вільного викладу мають істотні відмінності як за процедурою їх створення, так і за схемою аналізу та особливостям використання. B.C. Аванесов завдання відкритої форми не класифікує.

Наступну групу утворюють завдання, в яких випробуваному пропонується вибрати правильну відповідь з декількох запропонованих. Це може бути як одна правильна відповідь, так і декілька.

До даної групи можна віднести виділяються А.Н. Майоров завдання альтернативних відповідей (пропонується пара альтернативних тверджень В«так - Ні В»,В« є - не є В»і т.д.) і завдання множинного вибору (Пропонується вибрати правильну відповідь із запропонованих 4-6 тверджень). [10 с. 64]

B.C. Аванесов в даній групі виділяє завдання з вибором однієї правильної відповіді, завдання з вибором кількох правильних відповідей і завдання з вибором найбільш правильної відповіді. У свою чергу завдання з вибором правильної відповіді автор розділяє на завдання з двома відповідями, завдання з трьома відповідями, завдання з чотирма відповідями та завдання з п'ятьма і більше відповідями. Однак думкою є А.Н. Майорова те, що класифікація за кількістю запропонованих варіантів відповідей не представляється принципової. Крім формальної ознаки немає істотних, системоутворюючих підстав для поділу завдань з трьома, чотирма, п'ятьма і більш відповідями. Такими відмінностями (інструкція, умови застосування, особливості створення і пр.) володіють тільки завдання з двома відповідями.

...Наступну групу утворюють завдання, що складаються з елементів двох стовпців. У таких завданнях випробуваному необхідно встановити відповідність між елементами цих стовпців. Цьому передує інструкція: В«Встановити відповідність ...В».

Остання група - це завдання процесуального, або алгоритмічного толку. У цій групі випробуваному пропонується виявити правильну послідовність - тимчасову або просторову. Кожному завданню передує інструкція: В«Встановити правильну послідовність ...В».

Рис. 1. Класифікація тестових завдань (А.Н. Майоров)

Рис. 2. Класифікація тестових завдань (BC Аванесов)

Всі групи тестових завдань широко застосовуються для поточного контролю навчальною діяльністю учнів так, як вони дозволяють відстежити і скоригувати процес засвоєння знань, провести діагностику помилок.

2.2 Досвід застосування поточного тестування в рамках педагогічного контролю на прикладі вивчення теми з англійської мови

Проблема контролю вмінь і навичок володіння іноземною мовою завжди була актуальною, але особливе значення вона набуває Зараз, у зв'язку з проведенням стандартизації рівнів підготовки з іноземної мови в школі. Вищеназвані вимоги до раціонально-організованому контролю над процесом і результатами навчання найбільш повно реалізуються у формі тестового контролю.

В умовах комунікативного навчання іноземної мови зростає роль тестування. Безпосереднім об'єктом тестування є мовна компетенція, яка складається з мовних умінь. Найважливішими характеристиками тесту є його кількісна оцінка (головна відмінність від традиційної контрольної роботи), економічність (мінімальні витрати часу для виконання тесту), практичність (доступне зміст тестових завдань) і валідність (можливість порівняти результат тесту з зовнішнім критерієм). [6, с. 25-26]

Тест як засіб контролю має ряд переваг в Порівняно з іншими видами контролю:

1) одночасно тестується досить велика кількість учнів;

2) результати тестування встановлюються швидко і просто;

3) результати використовуються для діагностики труднощів мовного матеріалу;

4) в навчальному процесі тести можна застосовувати як тренувальне вправу.

Розглянемо тестування як форму педагогічного контролю на прикладі вивчення теми My birthday (Мій день народження) учнями 6 класу. Перед роботою над текстом діти вивчають лексику по темі. Даний тест спрямований на контроль розуміння тексту і рівень сформованості лексичний навичок з даної теми а так само на повторення лекіскі по темі В«Мій дімВ».

It's Sunday afternoon and Kate and Sue are at Mary's birthday party. She's eight years old now. Some kids are dancing in the sitting room. Mary is opening a present at the moment. Patrick and Simon are in the kitchen. They are eating chocolate cake. Peter is playing a video game in Mary's bedroom. Kate and Sue like parties very much. Children have a lot of fun at parties.

(Зараз недільний день і Кейт і Сью на дні народження Мері. Їй виповнилося вісім. Деякі діти танцюють у вітальні. Зараз Мері відкриває подарунок. Патрік і Саймон на кухні. Вони їдять шоколадний торт. Пітер грає у відеогру в кімнаті Мері. Кейт і Сью дуже люблять свята. На святах дітям дуже весело.)

Task. Choose the right variant. (Заданіе. Вибери правильний варіант.)

1) It's ... afternoon.

a) Sunday b) Saturday c) Monday

2) The girl are at ... birthday party.

a) Sue's b) Mary's c) Kate's

3) How old is Mary?

a) Eight b) Eighty c) Seven

4) ... children are dancing.

a) All b) Some c) Three

5) What Mary is opening?

a) a door b) a present c) a box

6) Patrick and Simon are eating ....

a) cake b) sweets c) biscuits

7) They are in the ...

a) kitchen b) living room c) bedroom

8) Peter is playing .....

a) a game b) the guitar c) a video game

9) Where is Peter? He is in the ...

a) kitchen b) bedroom c) living room

10) Who likes the Parties very much?

a) Sue and Mary b) the boys c) Sue and Kate [8, с. 15-17]

Цей діагностичний тест спрямований на встановлення того, які лексичні одиниці можуть викликати труднощі в процесі оволодіння цією темою, на що вчителю слід звернути увагу при подальшому її вивченні. Згідно класифікації В.С Аванесова тестові завдання, з яких тест складається, є завданнями c вибором однієї правильної відповіді з тих наявних, що відповідає рівню дітей на цьому етапі навчання і сприяє швидкому і результативному контролю розуміння тексту і рівня сформованості лексичних навичок. При виявленні повторюваних помилок слід провести з дітьми аналіз цих помилок і виконати вправи на вживання неправильно використаних лексичних одиниць. В кінці поточного уроку або на наступному варто провести повторне тестування по тесту з тими ж і новими лексичними одиницями. Тест по цьому тексту можна використовувати так само, якщо діти зробили багато помилок на лексику по темі щодо В«Мій дімВ», або неправильно вжили часи Present Simple і Present Continuous.

Наприклад:

Read the text and answer the questions.

В«My birthday

This year Kate has her birthday on Tuesday, on the 12th of March. At every birthday party Kate and her friends have a lot of fun. In the morning her parents come to Kate's bedroom and give her a present. Usually she has her birthday party in the living room. Kate's mother makes a cake and waits for the guests every year. Now they are dancing in the sitting room and some children are playing video games. Kate's best friend Mary is in the kitchen, she is eating ice-cream. She likes it very much. В»

(У цьому році у Кейт день рожденья у вівторок. На святі Кейт і її друзі дуже веселяться. Вранці батьки приходять в кімнату Кейт і дарують їй подарунок. Зазвичай вона відзначає свій день народження у вітальні. Щороку мама Кейт пече торт і чекає гостей. Зараз всі танцюють у вітальні і деякі діти грають у відеоігри. Краща подруга Кейт Мері на кухні, вона їсть морожене. Вона його дуже любить.)

1) When is Kate's birthday?

a) on tuesday, on the 12th of march b) on Thursday, on the 12th of March

c) at Tuesday, at the 12th of march d) on Tuesday, on the 12th of March

(тестове завдання на контроль правильного вживання дат)

2) The children at every party ...

a) are having a lot of fun b) have a lot of fun

c) has a lot of fun d) have many fun

(тестове завдання на правильне вживання сталого виразу to have a lot of fun)

3) Kate's parents come to her ... and give her a ...

a) living room, present b) bedroom, present

c) kitchen, cake d) bedroom, cake

(тестове завдання на перевірку рівня сформованості лексичних навичок за темою "Мій дімВ» та розуміння тексту)

4) Usually she ....

a) has her birthday party in the living room b) has her birthday party in the bedroom

b) is having her birthday party with a cake c) have her birthday party in the living room

(тестове завдання на вживання часів Present Simple і Present Continuous)

5) What does her mother do every year?

a) is waiting for guests and dancing b) are making a cake and waits for the guests

c) makes a cake and waits for guests d) makes ice-cream and waits for guests

(тестове завдання на вживання часів Present Simple і Present Continuous)

6) ... children are playing video games.

a) All b) Some c) Three d) Kate

(тестове завдання на розуміння тексту і правильне вживання безособових займенників)

7) What does Mary do?

a) plays video games b) eats ice-cream

b) is playing video games d) is eating ice-cream

(тестове завдання на вживання часів Present Simple і Present Continuous)

8) She ...does it because

a) she like it very much b) she like it very many

c) she likes very much d) she is liking it very much

(тестове завдання на правильне вживання дієслова like)

Тест головним чином спрямований на закріплення пройдених лексичних одиниць і контроль сформованості граматичних навичок за темами Present Simple Tense (справжнє простий час) і Present Continuous Tense (справжнє тривалий час), які діти вже знають. Так само в тест включений матеріал по правильному вживанню заголовних букв. Даний тест носить навчальних характер, і складається з тестових завдань, де потрібно вибрати одну правильну відповідь з чотирьох запропонованих.

Так як в кінці теми діти повинні будуть скласти монолог про свій день народження, корисним буде задати питання у формі завдання вільного викладу, або вільного конструювання, яке передбачає вільні відповіді учнів по суті завдання, але вже особистісного характеру. Наприклад:

1) When is your birthday?

2) What do your parents give you?

3) Where do you have birthday party?

4) Who comes to your birthday party?

5) What do you and your friend usually do at your birthday party?

Даний тест так само виконує навчальну функцію, сприяючи формуванню вмінь усного монологічного мовлення та ще раз контролюючи правильність вживання пройдених лексичних одиниць і граматичних явищ.

Тестування з даної теми забезпечує швидкий і ефективний поточний контроль навчальної діяльності учнів, при цьому здійснюються головні функції педагогічного контролю: перевірочна, навчальна і діагностична.

Висновки по Главі 2

B.C. Аванесов розглядає тест як єдність методу, результату, отриманого певним методом, і інтерпретації результатів. Існує безліч класифікацій тестів по різних підставах, найбільш значущою з яких є класифікація по функції, яку тест виконує: визначальний, формуючий, діагностичний, суммирующий. Тест дає можливість включати великий обсяг матеріалу і контролювати не тільки його засвоєння, але й наявність окремих умінь (аудіювання, читання, усного мовлення) та навичок (лексичних, граматичних) користуватися ним. При використанні тестування може здійснюватися як вхідний і підсумковий так і поточний контроль, тим самим проводитися діагностика і корекція помилок, що підвищує якість освіти.

Висновок

навчання контроль педагогічний тестування

Педагогічний контроль являтися цільної дидактичної і методичною системою перевірочної діяльності. Ця взаємопов'язана спільна діяльність викладачів і учнів при керівній і організуючою ролі педагогів спрямована на виявлення результатів навчального процесу і на підвищення його ефективності. Поточний контроль необхідний для діагностування ходу дидактичного процесу, виявлення динаміки останнього, зіставлення реально досягнутих на окремих етапах результатів із запланованими.

У курсовій роботі акцент поставлений на поточному контролі у формі лексичних та граматичних тестів на уроці англійської мови. Проаналізувавши досвід застосування тестування, можна сказати, що воно у багатьох випадках є оптимальною формою педагогічного контролю рівня сформованості навичок і умінь учнів, тому що являє собою швидкий і ефективний метод діагностики та перевірки, відповідає принципу доступності та програмним вимогам. Наведені в курсовій роботі приклади тестових завдань можуть використовуватися з метою встановлення рівня засвоєння як нового матеріалу, так і раніше пройденого, дозволяючи виявити загальні, типові помилки учнів. Систематичне тестування стимулює активність і увагу учнів на уроці, підвищує їх відповідальність при виконанні навчальних завдань.

Це свідчить про те, що систематичний педагогічний контроль в тестовій формі, використовуваний в практиці навчання, сприяє підвищенню ефективності навчання іноземної мови і якістю освіти. Таким чином, гіпотезу можна вважати підтвердженою.

Список літератури

1. Norman E. Gronlund - Assessment of Student Achievement (8th Edition). University of Auckland, 2009

2. Аванесов В.С. Композиція тестових завдань. М., 1998.

3. Аванесов В.С. Основи наукової організації педагогічного контролю у вищій школі. - М., 1989.

4. Аванесов В.С. Форма тестових завдань. - М., 2005.

5. Белоногова Л.А. Сучасні підходи до оцінки якості освіти в школі// Педагогіка № 6. 2008 з. 20-27

6. Бєляєва М.В. Тескти як мета і засіб навчання іноземної мови// Іноземні мови в школі № 7. 2008 - с. 16.

7. Вройенстійн А.І. Зовнішня оцінка якості освіти: деякі запитання та відповіді// Вища освіта в Європі. Т.XVII. - № 3. - 1993 р. - С. 66-88.

8. Журина Т.Ю. 55 усних тем з - М.: Дрофа, 1997.

9. Каган М.С.

10. - С. 14

11. Теорія і практика - М., 2000.

12. освіти. 2002

13. с. 12-18

14.

15.

Вернуться назад