Шляхи підвищення ефективності та якості уроків математики в середній школі

Федеральне агентство з утворення

ГОУ СПО Тюменський педагогічний коледж № 1

ПЦК Математики та Інформатики

Курсова робота

Шляхи підвищення ефективності та якості уроків математики в середній школі

Курсова робота

За фахом Математика

Студентки 316м групи

Шкільного відділення Лиловой Е.А

Науковий керівник Захарова Тетяна

Володимирівна

Тюмень 2008

Зміст

Введення

Глава 1. Урок як основна форма організації навчання

1.1 Структура уроку і його типи

1.2 Форми організації уроку

1.3 Вимоги до сучасного уроку

Глава 2. Шляхи підвищення ефективності та якості уроків математики

2.1 Організація самостійної роботи учнів на уроці

2.2 Використання різних технологій організації навчання

2.3 Проведення уроків у нестандартній формі

Висновок

Список літератури

Введення

В основах законодавства Росії про народну освіту зазначається, що урок є основною формою організації навчально-виховного процесу. В основних напрямах реформи загальноосвітньої і професійної школи ставляться завдання підвищення якості навчання, виховання учнів загальноосвітніх шкіл і підготовки їх до праці. Урок зберігає провідне значення в сучасних умовах вдосконалення навчання.

Зараз питання про підвищення ефективності та якості уроків ставати ще більш актуальним. У практиці навчання математики накопичився позитивний досвід організації навчальної роботи та підвищення її якості. В даний час з'явилися різні шляхи підвищення ефективності і якості уроків такі, як, нестандартні уроки, застосування різних технологій навчання, організація самостійних робіт учнів на уроці та інші шляху.

Урок як організаційна форма навчання забезпечує можливість досягнення високої якості засвоєння знань. Тому стає важливим підвищувати ефективність і якості уроків математики.

Тому були поставлені такі цілі і завдання, вирішення яких допоможе краще виділити головні аспекти

Мета: виявити шляхи підвищення ефективності і якості уроків математики в основній школі

Об'єкт дослідження : процес організації навчання в основній школі

Предмет дослідження: Шляхи підвищення ефективності та якості уроків математики в основній школі

Завдання:

1.Ізучіть і проаналізувати психолого-педагогічну і методичну літературу по темі дослідження

2.Рассмотреть форми організації навчання в основній школі.

3.Виделіть типологію уроків (стандартні і не стандартні)

4.Раскрить шляхи підвищення якості уроків математики в основній школі.

Глава 1. Урок як основна форма організації навчання

1.1 Структура уроку і його типи

Більш- менш закінчений відрізок педагогічного процесу в класно-урочній системі навчання - це урок. За образним висловом М.М. Ворзелян, В«урок - це сонце, навколо якого, як планети, обертаються всі інші форми навчальних занять В».

До теперішнього часу в педагогічній науці переважаючим є думка, згідно з яким урок - це систематично застосовувана для вирішення завдань навчання, виховання і розвитку учнів форма організації діяльності постійного складу вчителів та учнів у певний відрізок часу. Урок - це форма організації навчання з групою учнів одного віку, постійного складу, заняття за твердим розкладом і з єдиною для всіх програмою навчання. (Скаткін. М.Н). Народження будь-якого уроку починається з усвідомлення і правильного, чіткого визначення його кінцевої мети - чого вчитель хоче домогтися; потім встановлення кошти - що допоможе учителю в досягненні мети, а вже потім визначення способу - як учитель буде діяти, щоби мета була досягнута.

Під структурою уроку розуміється співвідношення і послідовність проведення частин, моментів, етапів уроку, що сприяють виконанню навчальних завдань. В теорії та практиці навчання у Залежно від типів навчального заняття склалася його певна структура. Спільними елементами є: організація початку уроку, перевірка засвоєння вивченого матеріалу, підготовча робота до вивчення нового, постановка цілей і завдань уроку, пояснення нового матеріалу, закріплення, повторення, підведення підсумків уроку, навчальний домашнє завдання.

Кожен з цих структурних елементів уроку переслідує свої завдання.

Організація почала уроку займає зазвичай від однієї до кількох хвилин і проводиться як його самостійна частина. В інших частинах уроку організація навчальної діяльності є супроводжує стороною і полягає в дотриманні послідовності запланованих ланок навчально - виховного процесу на уроці.

Дуже важливо початок уроку. Той хто вміло і правильно пред'являє вимоги до дій учнів на початку уроку; забезпечує успіх кожного усього навчального заняття.

З перших хвилин учні повинні відчути в вчителя лідера, який не відступить від своїх вимог і доб'ється виконання дітьми навчальних завдань. Тут все має значення як входить вчитель в клас, його впевненість у собі, тон, манера поведінки, вміле пред'явлення вимог і щиру повагу до учнів. Поважаючий себе учитель, зайшовши в клас, не дозволить, щоб діти розмовляли, навіть поки він йде до вчительського столу. Кожному учню буде здаватися, що уважний погляд учителя звернений на нього. Учитель перевіряє готовність до уроку: чи всі мають зошит, підручник, ручку, олівець і все необхідне для даного заняття, чи зручно розташовані на учнівському столі ці приналежності, зосереджені чи діти, чи немає відволікаючих моментів. Це привчає учнів до дисципліни і вмінню організувати свій навчальний працю. Вчителю потрібно спеціально тренувати себе в проведенні початку уроку. [9,268]

Перевірка засвоєння вивченого матеріалу (зазвичай домашнього завдання) . Традиційно склалася частина уроку, сенс якої полягає як у перевірці та контролі, так і в підготовці до вивчення нового матеріалу. Перш за все вчитель зосереджує увагу учнів на основних ідеях, правилах, які лягли а основу виконання домашнього завдання. Перевіряє, чи всі виконали завдання, які були труднощі. Вчителю важливо зрозуміти типові помилки, а також індивідуальні особливості процесу виконання завдання кожним учнем, особливо формування навчальних навичок. Головне не допустити механічного характеру роботи.

Якщо не було домашнього завдання, то учні по серії спеціально підготовлених питань відтворюють знання, які буде використовувати вчитель у процесі пояснення. Пізнавальна активність і інтерес на уроці суттєво залежать від проведення цієї частини уроку.

Постановка цілей і завдань уроку . З'ясування конкретних завдань уроку і шляхів їх реалізації забезпечує визначеність, систематичність і послідовність дій вчителя і учнів на уроці. Кожен момент уроку повинен відповідати поставленим освітнім та виховним цілям уроку.

Велике значення для зосередження думки і формування початкового інтересу має форма постановки цілей і завдань уроку. Тут важливо поєднання загальної мети і конкретних задач. Припустимо учні на уроці російської мови вивчають нову для них частину мови. Корисно нагадати про значення російської мови, прочитавши висловлювання В.В. Маяковського або М.В. Ломоносова, або самому підготувати образні вирази. В словах вчителя учні повинні відчути красу мови і щире бажання навчити їх любити рідну мову. Потім вже слід назвати конкретні завдання при вивченні нового: знати істотні ознаки і визначення досліджуваної частини мови, вміти знайти ці слова серед інших, підібрати свої приклади. [4,26]

Форми постановки навчальних завдань різні, але завжди слід пам'ятати про поєднання загальних ідей з конкретними умовами, не обмежуватися тільки загальними міркуваннями. Постан...овка цілей і задач займає зазвичай мало часу, але створює спрямованість навчальної діяльності і має великий виховний вплив.

Пояснення. Науковий виклад зміст навчального матеріалу - важлива частина в структурі уроку. Доступна логіка наукових доказів, що спираються на наявні у школярів знання, проста і переконлива форма викладу, ясність думки вчителя є основами хорошого розуміння та засвоєння учнями нового матеріалу. Поведінка вчителя у цій частині уроку має бути строгим. Його зосередженість відбивається на дітях, особливо якщо він у процесі пояснення уважно дивиться на них.

Пояснення може включатися в інші частини уроку, наприклад в процес закріплення, коли виникає необхідність повторення якого-небудь докази, правила.

Закріплення. Закріплення як система вправ, самостійних робіт, спеціальних завдань проводиться після пояснення вчителем нового матеріалу як частину уроку або як самостійний урок. В процесі закріплення зосереджується увага на головних, опорних пунктах матеріалу, зв'язку теоретичних положень з практичною навчальною діяльністю, на процесі формування певних навчальних умінь і навичок. Учитель тут отримує зворотний зв'язок, інформацію про те, наскільки успішно зрозуміли учні пояснення. Такий аналіз допомагає підібрати відповідні види вправ та самостійних робіт для оволодіння навчальним матеріалом.

Повторення . Це систематизація, узагальнення, відтворення навчального матеріалу за темами, розділами, курсам. Складність тут у виділенні основних ідей і підборі вправ і завдань. Учитель заздалегідь намічає план повторення, які питання будуть задані учням, який матеріал вони будуть відтворювати по пам'яті, який - користуючись підручником, які тренувальні або творчі вправи будуть дані.

Учням буває важко тримати в свідомості головні ідеї. Часто школярі при повторенні лише вправляються в окремих уміннях, навичках і не отримують узагальнених ідей.

Значно активізується діяльність учнів при повторенні в процесі виконання творчих завдань, вирішенні проблемних завдань і ситуацій.

Підведення підсумків уроку. Це відносно самостійна частина уроку, яка полягає в нагадуванні головних ідей вивченого і зосередженні уваги на зв'язку теоретичних положень з вправами.

Не можна недооцінювати цієї частини уроку. За 1-3 хвилини вчитель відтворює основний зміст уроку. Він виділяє позитивні моменти і говорить про недоліки роботи учнів, називає найбільш активних.

Домашнє навчальний завдання. Вчитель повідомляє домашнє завдання на будинок, роз'яснює основні ідеї і способи його виконання. Головне завдання в тому, щоб допомогти учням організувати свій домашній навчальний працю. Учитель, особливо в початкових класах, повинен бути впевнений, що кожен учень записав завдання в щоденник, знає, як потрібно його виконувати, вміє користуватися навчальною книгою, має в родині необхідні умови для самостійної роботи.

В останні хвилини уроку учні чекають дзвінка, менш уважні, і деякі з них можуть не встигнути записати завдання, інші не розуміють, як його виконувати. Іноді бувають неприпустимі випадки, коли вчитель після дзвінка продовжує давати інструктивні вказівки, які діти вже не можуть сприймати зосереджено і відповідально.

Інструкція про виконання домашнього завдання повинна даватися чітко, коротко, послідовно. Корисно запитати кількох учнів про те, як вони зрозуміли завдання, або дати зразок. [11,304]

Всякий урок має своєрідність, відрізняється від іншого за своїми конкретним завданням та змісту. Однак існують загальні риси у викладацькій і навчальної діяльності на уроках. Процес навчання розпадається на ряд етапів: повідомлення нового матеріалу, закріплення, повторення, перевірка і контроль, навчальні домашні завдання, узагальнення і підведення підсумків та ін Дидактична завдання на уроці є підставою для виділення наступних типів навчальних занять:

Комбінований урок, на якому поєднуються різні види роботи - пояснення, закріплення, перевірка, підведення підсумків та ін

Урок повідомлення нових знань, на якому основна увага приділяється вивченню нового матеріалу;

Урок формування і закріплення умінь і навиків, де основна увага приділяється практичній діяльності, переважно вправам;

Узагальнюючий урок, на якому систематизується вивчений матеріал по певних темах і розділах;

Контрольний урок, на якому учні виконують різного роду перевірочні та контрольні, усні і письмові роботи;

Уроки позакласного читання, метою яких є виховання у дітей інтересу і любові до читання, до літературі. Ці уроки мають специфічні форми проведення, засновані на безпосередньому інтересі до літературного твору.

По своїй організації відрізняються від традиційних форм проведення уроку практичні заняття в навчальних майстерень і на пришкільних ділянках і т.д.

Екскурсія - особлива організаційна форма навчання, пов'язана з безпосереднім спостереженням, знайомством, вивченням реальних процесів, подій навколишньої дійсності. [5,14]

Ми можемо зробити висновок, що кожен урок відрізняється від іншого за своїм змістом і конкретними цілями і завданнями. Але існують загальні риси в навчальній та викладацької діяльності на уроках математики.

1.2 Форми організації уроку

Навчання здійснюється в певних організаційних формах, під якими мається на увазі урок, екскурсія, практичні та лабораторні заняття, лекція, семінар, виробнича і педагогічна практика, домашня робота та ін

Сьогодні в школі переважає фронтальна форма навчальної роботи. Вона розрахована на учнів з рівним рівнем підготовки і дозволяє всім працювати в одному темпі. При такій формі роботи вчитель викладає навчальний матеріал всім учням в однаковому обсязі і всі учні вирішують однакові завдання, вправи. Вона надає можливість включити весь клас в активну пізнавальну діяльність і дає вчителю виграш у часі.

При такій формі роботи в пасивному стані найчастіше виявляються учні з низьким навчальними можливостями. Сильним ж учням потрібні вправи творчого, варіативного характеру. Робота над такими вправами сприяє їх розвитку та засвоєнню знань на більш високому рівні.

Під індивідуальним розуміється таке навчання, коли вчитель або замінюючий його наставник навчає кожного учня окремо, орієнтуючись на його індивідуальний темп засвоєння навчального матеріалу і його здібності. Перевага такої форми навчання в тому, що вчитель має непосредственнний контакт з учнем і завжди може виправити помилки і відзначити успіхи. Індивідуальне навчання дозволяє глибше вивчити особливості особистості учня і його пізнавальні можливості.

Групове навчання передбачає роботу вчителя з групою учнів. Перевага насамперед у часу, тобто в продуктивності навчання, один учитель за одне і теж час навчає не одного, а групу учнів. Співпраця і товариська взаємодопомога створюють при цьому сприятливу емоційну атмосферу. Вони роблять помітний вплив і на розвиток інтересу до знань, і на продуктивність процесу пізнання.

Тому не випадково груповій формі навчальної роботи надавалося і надається велике значення. З її допомогою можна вирішити багато виниклі проблеми навчання. [15,5]

Самостійна робота учнів - це форма організації їх навчальної діяльності, здійснювана під прямим або непрямим керівництвом викладача, в ході якого учні переважно або повністю самостійно виконують різного виду завдання з метою розвитку знань, умінь і особистісних якостей.

У дидактичній і методичній літературі можна зустріти численні класифікації типів і видів самостійної роботи учнів по різних підставах і критеріям. Одні дослідники класифікують самостійні роботи учнів по дидактичної мети їх застосування: пізнавальні, практичні, узагальнюючі; інші - за типами вирішуваних завдань: пізнавальні, творчі, дослідницькі та інші; по характером комунікативну взаємодію учнів: фронтал...ьні, групові, індивідуальні; за місцем їх виконання: класні, домашні; за методами наукового пізнання: теоретичні, експериментальні, на моделювання, на спостереження, на класифікацію, на узагальнення, на систематику.

Однак якого б типу і виду самостійну роботу учнів не організовував учитель, важливо, щоб він враховував і глибоко розумів специфіку виду діяльності самих учнів.

В«Самостійна діяльність учня, в якій би формі вона не виступала, завжди має єдине підставу в процесі навчання - індивідуальне пізнання. Вона базується на трьох видах діяльності учня: 1) діяльність по засвоєнню понять, теорій, закономірностей або застосуванню готової інформації в знайомих ситуаціях навчання (при рішенні типових пізнавальних завдань); 2) діяльність, метою якої є визначення можливих модифікацій дії засвоєних закономірностей в змінених умовах ситуацій - навчання; 3) діяльності, спрямованої на самостійне відкриття закономірностей (рішення творчих завдань).

Спеціальні дослідження показують, що проблема підвищення ефективності навчання може бути успішно вирішена тільки за умови, якщо висока якість урочні занять буде підкріплюватися добре організованою домашньою роботою учнів.

Велике значення вона має для виховання учнів, оскільки сприяє формуванню у них старанності, самостійності, служить засобом розумної і змістовної організації позашкільного часу. Вказуючи на необхідність домашньої роботи, Н.Я. Правильно

Висока ефективність роботи.

1. навчання.

2. умінь і навичок.

5.

учнів.

Освітня

явищами. уроку.

мислення. [1,132]

умінь і навичок.

Глава 2.

2.1

Самостійна робота вчитися.

Найбільш

Існують різні

1) завданням;

2)

3)

4) виконати

5) скласти план відповіді.

1)

2) математики.

П.І.

більше.і навчають.

При систематичної колективній роботі всі учні по черзі працюють з усіма учнями класу всі навчають і всі виховують.

Колективна форма організації занять вимагає перебудови роботи вчителя і учня: потрібно навчити працювати в парах тобто по черзі з усіма, вести облік, планувати своє роботу і роботу класу керувати діяльністю школярів, формулювати педагогічна майстерність учнів.

Прийоми організації КСВ

1 ) В«СтрумочокВ». В струмочку йде спілкування хлопців всередині одного ряду де працюють 10 учнів. Для цієї роботи вчитель заготовлює картки по числу учнів ряду. Зміст карток відрізняється один від одного, для хлопців 2и 3 ряди складаються аналогічно.

2) В«ЯлинкаВ» здійснюється спілкування між рядами. Кожен учень отримує конверт із завданням і контрольною карткою. Отримавши конверт кожен вирішує своє завдання, а потім учні в парах міняються конвертами. А після рішення обмінюються зошитами для перевірки. Рух учнів спочатку здійснюється під керівництвом вчителя, потім діти здійснюють самостійно.

3 ) Співпраця по вертикалі дозволяє одним учням навчатися швидше інших при цьому допомагаючи в засвоєнні матеріалу найбільш слабким в цій технології клас ділиться на підгрупи від 6 до 8 осіб. У кожній групі є як сильні, так і слабкі учні. Лідер групи, той хто навчається швидше за інших є її керівником.

4) Співробітництво по горизонталі . Його назва походить від того, як спілкуються учні друг з одним. Як правило в таких групах спілкування будується між учнями з приблизно однаковими здібностями. Методику роботи по горизонталі і по вертикалі можна використовувати одночасно, організовуючи взаємодію між учнями на одному етапі навчання. [12, 118]

Укрупнення дидактичних одиниць (УДЕ)

УДЕ - це технологія навчання, що забезпечує самозростання знань учнів, завдяки активізації у нього підсвідомих механізмів переробки інформації за допомогою зближення у часі і простір світу взаємодіючих компонентів цілісного уявлення (знань).

Підручники УДЕ охоплюючи повністю матеріал діючих програм з математики, скорочують витрата навчального часу не менше, ніж на 20%, при одночасному збагаченні учнів засвоєної інформацією, також не менш ніж на 20%.

Результат навчання за допомогою УДЕ саме виникнення в мисленні учнів циклічних зв'язків асоціацій, що тягнуть емоційне збагачення процесу засвоєння математики. Методика УДЕ заснована на конкретних прийомах-деталях, що не знайшли вживання в інших посібниках: паралельна і двоповерхова запис споріднених суджень, матриці завдань, граф схеми доказів, деформовані вправи, імовірнісні умовиводи (при самостійному складанні завдань учнів).

Технологія УДЕ - ключовий елемент УДЕ - це В«вправи - тріадаВ» складається, як правило, їх трьох елементів, розглянутих на одному занятті, а саме: 1) вихідна задача; 2) її звернення; 3) її узагальнення. [16,125]

Особистісно - орієнтоване навчання (ЛОО)

Особистісно - орієнтоване навчання - це таке навчання, яке у главу кута ставить самобутність дитини його самооцінка суб'єктивність процесу навчання. Основним принципом розробки ЛОО є визнання індивідуальності учня, створення необхідних і достатніх умов для його розвитку.

Технологія ЛОО передбачає спеціальне конструювання тексту дидактичного матеріалу, методичні рекомендації до його використання, типів навчального діалогу, форм контролю за особистісним розвитком учня в ході оволодіння знаннями.

Реалізація ЛОО на уроці математики:

1. В«ОрганізаційнийВ» - націлити учнів на навчальну діяльність, головне для учнів: намагатися самим сформулювати цілі уроку.

2. В«Підготовка до вивчення нового матеріалу В»- вчитель робить упор на активізацію тих знань, які будуть необхідні при вивченні нового матеріалу.

3. В«Вивчення нового матеріалу В»- основною формою організації діяльності учнів є пошук. Використовується самостійна рефлексія учнів.

4. В«ЗакріпленняВ» підбір завдань з урахуванням індивідуальних особливостей учнів.

5. В«Підсумок урокуВ» успішність реалізації поставлених на уроці завдань може бути виявлення з допомогою рефлексії.

Діяльність вчителя при ЛОО:

1. гарне навчальний співпраця з учнями.

2. вміння слухати і чути учня.

3.гібкость вчителя, здатність коригувати свої дії на основі оперативної оцінки результативності своєї діяльності.

Таким чином, ЛОО в якому організація взаємодії суб'єктів навчання в максимальній мірі орієнтоване на їх особистісні особливості і специфіку особистісно - предметного орієнтування світу.

Існують і інші технології навчання такі як: діяльнісний підхід у навчанні, диференційований підхід у навчанні, модульне навчання, разноуровневое навчання, навчання у співпраці та інші, які також є підвищенням ефективності та якості уроків математики. [8,123]

Ці технології дозволяють в повною мірою розкрити педагогічні, дидактичні функції, реалізовувати закладені в них потенційні можливості.

2.3 Проведення уроків у нестандартній формі

З традиційними формами організації навчального процесу розглядається ціла палітра В«нестандартнихВ» уроків. Розглянемо деякі з них:

Урок-екскурсія

На урок-екскурсію переносяться основні завдання навчальних екскурсій: збагачення знань учнів; встановлення зв'язку теорії з практикою; розвиток творчих здібностей учнів, їх самостійності, організованості; виховання позитивного ставлення до навчання.

Такий урок проводять по однієї або декількох взаємозалежних темам. За змістом виділяють тематичні (В рамках одного предмета) і комплексні (з кількох предметів) уроки-екскурсії, а в залежності від етапу вивчення теми розрізняють ввідні, супутні та заключні уроки - екскурсії.

Вони можуть проводитися в формі прес - конференції за участю представляється підприємства, установи, музею і т.д., як екскурс в і...сторію предмета, кіно - або телеекскурсія та ін

Загальна структура тематичного уроку-екскурсії така: повідомлення теми, мети і завдань уроку, актуалізація опорних знань учнів, сприйняття особливостей екскурсійних об'єктів, первинне усвідомлення закладеної в них інформації, узагальнення та систематизації знань, підведення підсумків уроку і повідомлення учням індивідуальних завдань.

Урок-дискусія

В основі уроку-дискусії лежить обговорення спірних питань, проблем, різних підходів при аргументації суджень, рішень завдань і т.д. В залежності від числа учасників полеміки розрізняють дискусії-діалоги, групові, а також масові дискусії. На етапі підготовки такого уроку вчитель повинен чітко сформулювати завдання, розкриває сутність проблеми та можливі шляхи її розв'язання. На початку уроку обгрунтовується вибір обговорюваної проблеми, виділяються її ключові моменти. В центрі дискусії стоїть суперечка її учасників. Окремо стоїть питання про культуру дискусії. Образи, докори, недоброзичливість у ставленні до товаришів не повинні бути присутніми в суперечці. Формуванню культури дискусії можуть допомогти наступні правила: вступаючи в дискусію, необхідно представляти предмет спору, не допускати в суперечці тони переваги, грамотно і чітко ставити питання і формулювати висновки.

По завершенні дискусії необхідно підвести її підсумки: оцінювати правильність формулювання і вживання понять, глибину аргументів, вміння використовувати прийоми доказів, спростування, висунення гіпотез, культуру дискусії.

Урок-консультація

На уроці цього типу проводитися цілеспрямована робота не тільки по ліквідації прогалин у знаннях учнів, але і з розвитку їх вмінь. Залежно від змісту і призначення виділяють тематичні та цільові уроки-консультації. На консультації поєднуються різні форми роботи з учнями: індивідуальна, групова, фронтальна. Готуються до Такого уроку і вчитель, і учень. Учитель аналізує та систематизує недоліки і помилки в усних відповідях та письмових роботах учнів і на цій основі уточнює перелік можливих питань для обговорення на консультації. Хлопці готують питання і завдання, що викликають у них труднощі. При цьому допускається використання не тільки підручника, а й додаткової літератури. В ході уроку вчитель має можливість побачити динаміку просування учнів у вивченні матеріалу і допомогти тим, хто відчуває труднощі, застосувавши як індивідуальну, так і групову форму роботи і залучаючи в якості помічників-консультантів більш підготовлених учнів.

Інтегрований урок

Методичною основою інтегрованого підходу до навчання є формування у школярів знань про навколишній світ, а також встановлення внутріпредметних і міжпредметних зв'язків, подолання дисциплінарної роз'єднаності наукового знання.

У цьому зв'язку інтегрованим уроком називають урок, для проведення якого залучаються знання, уміння та результати аналізу досліджуваного матеріалу методами інших наук. Форми його проведення-самі різні: семінар, конференція, подорож та ін

Найбільш загальна класифікація інтегрованих уроків за способом їх організації входить до ієрархію ступенів інтеграції, яка, в свою чергу, має наступний вигляд:

-Конструювання і проведення уроку двома і більше учителями різних дисциплін;

-конструювання та проведення інтегрованого уроку одним учителем, який має базову підготовку з відповідних дисциплін;

-створення на цій основі інтегрованих тим, розділів і, нарешті, курсів.

Театралізований урок

Виділення цього типу уроку пов'язано із залученням в звичайний урок театральних засобів і атрибутів. Театралізоване урок привносить в учнівські будні атмосферу свята, дозволяє хлопцям проявити

ініціативу, сприяє формуванню у них комунікативних умінь і почуття взаємодопомоги. Урок може проходити у формі вистави, салону, казки, студії та ін Підготовка до нього, в Зокрема написання сценарію і виготовлення костюмів, передбачає спільну діяльність вчителя та учнів, а на самому уроці останній виконує функцію організатора вистави.

Вистава починається, як правило, зі вступного слова ведучого і може бути продовжене постановкою проблемних питань, які залучають в активну роботу на уроці решти учнів. На заключному етапі уроку підбиваються підсумки, по можливості повторюється і узагальнюються використаний на ньому матеріал, а також оцінюється робота учнів.

Урок-змагання

В основі цього уроку лежить змагання команд при відповідях на питання або вирішенні чергуються завдань, запропонованих вчителем, а форма проведення може бути самою різною: поєдинок, бій, естафета, КВК, В«Брей-рингВ», В«Щасливий випадокВ», В«Зоряний часВ» і т.д.

В організації та проведенні уроку-змагання виділяють три основних етапи: підготовчий, ігровий і підведення підсумків. Для кожного конкретного уроку ця структура деталізується у відповідності до змісту використовуваного матеріалу і особливостями сюжеті змагання.

Урок з дидактичною грою

Мова йде про урок, в інструкцію якого в якості самостійного структурного елементу включена дидактична гра. Основа дидактичної гри-її пізнавальний зміст. Вона полягає в засвоєнні знань і вмінь, які застосовуються при вирішенні навчальної проблеми, поставленої грою. Дидактична гра має певний результат, що надає їй закінченість. Він вступає у формі рішення поставленої завдання та оцінювання дій учнів.

Доцільність використання дидактичної гри на різних етапах уроку різна. При засвоєнні нових знань її можливості поступаються традиційним формам навчання. Тому дидактичні ігри частіше застосовує при перевірці результатів навчання, виробленні навичок, формуванні вмінь. При систематичному використанні вони служать ефективним засобом активізації навчальної діяльності школярів.

Урок - ділова гра

У процесі ділової гри моделюються життєві ситуації і стосунки, в рамках яких шукається оптимальний варіант вирішення даної проблеми, імітується його реалізація на практиці. В рамках уроків застосовують навчальні ділові ігри.

Можлива структура ділової гри на уроці на уроці може бути такою:

-знайомство з реальною ситуацією; побудова її імітаційної моделі; постановка основної задачі командам, уточнення їх ролі в грі; створення ігрової проблемної ситуації; вичленення проблеми теоретичного матеріалу; дозвіл проблеми; обговорення і перевірка отриманих результатів; корекція; реалізація прийнятого рішення; аналіз підсумків роботи; оцінка результатів роботи.

Урок - рольова гра

В основі рольової гри лежать цілеспрямовані дії учнів в моделюється життєвій ситуації у відповідно до сюжету гри і розподіленими ролями.

Уроки - рольові ігри можна розділити на: 1) імітаційні (спрямовані на імітацію певного професійного дії); 2) ситуаційні (пов'язані з вирішенням якої-небудь вузької проблеми); 3) умовні (присвячені вирішенню навчальних або виробничих конфліктів). Форми проведення: подорож, дискусія на основі розподілу ролей, прес-конференція, урок-суд і ін

Методика розробки та проведення уроку включає наступні етапи: підготовчий, ігровий, заключний і етап аналізу результатів гри. При аналізі результатів рольової гри визначається ступінь активності учасників, рівень їхніх знань та умінь, виробляється найбільш вдале рішення.

Головне ж напрямок розвитку теорії і практики конструювання уроку математики виражається в прагненні домогтися того, щоб він став результатом творчості не тільки вчителі, а й учнів.

Щоб підвищити ефективність і якості уроків можна використовувати різні шляхи і способи. Представлені нами шляху є основними напрямками в підвищенні якості уроків математики. [6,18]

Висновок

Вивчивши і проаналізувати психолого - педагогічну і методичну літературу ми можемо зробити висновок, що в даний час, ставати головним, щоб ді...ти завжди хотіли вчитися, щоб у них була постійна жага знань. Це в свою чергу вимагає правильної організації навчального процесу. Його потрібно будувати так, щоб він викликав у хлопців жвавий інтерес, захоплював їх.

У підвищенні ефективності і якості уроків, багато що залежить від майстерності вчителя, від його вміння розкрити тему уроку, дати нове так щоб воно було зрозуміло учням. Як би там не було, всі або принаймні більшість хлопців у цей час включені в роботу.

У першому розділі ми розглянули урок, його структуру, форми і основні вимоги до сучасного уроку. У другому розділі були розглянуті шляхи підвищення ефективності та якості уроків математики, такі як організація самостійних робіт учнів на уроці, використання різних технологій, проведення уроків у нестандартній формі. І зробили висновок, що ці шляхи можуть служити основними напрямками в підвищенні ефективності і якості уроку. Адже урок - це педагогічне твір, і тому він повинен відрізнятися цілісністю, внутрішньою взаємозв'язком частин, єдиною логікою розгортання діяльності вчителя та учнів.

Поставлені нами завдання і цілі були досягнуті.

Список літератури

1. Баранов. С.П. та ін Педагогіка. - М.: Просвещение, 1987.-368с

2. Башмаков. М.І. Математика в школі// Журнал. - 2002. - № 10

3. Бусева В.М. Математика в школі// Журнал. - 2006. - № 2

4. Каплуновіч. І.Я. Математика в школі// Журнал. - 2003. - № 2

5. Майданюк. Т.Я. Перше вересня// Журнал. - 2007. - № 18

6. Манвелов. С.Г. Математика в школі// Журнал. - 2006. - № 6

7. Мягіна М.В. Математика в школі// Журнал.-2006. - № 9

8. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти/під ред. Е.С. Полат. - М.: Видавничий центр В«Академія, 2005. - 272с

9. Оганесян В.А. та ін Методика викладання математики. - М.: Просвещение, 1980.-368с.

10. Окунєв. А.А. Спасибі за урок, діти! - М.: Просвещение, 1988. -

11. Педагогіка. Навчальний посібник/під ред.П.І. Педкосістого. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 1988. - 640с

12. Питюков В.Ю. Основи педагогічної технології: Навчально-практичний посібник, 2-е изд., испр. і доп. - М.: В«Гном - ПресВ», Московське педагогічне товариство, 1999.-192с

13. Рижик В.І. Математика в школі// Журнал.-2003. - № 5

14. Харламов І.Ф. Педагогіка. - Мн.: Університетське, 2002.-560С

15. Щоб урок був не в тягар, а в радість. Методичний посібник/В. А. Куликова. - З досвіду роботи. - 95С

16. Щуркова Н.Е Практикум з педагогічної технології. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2001,-250С

---

Вернуться назад