DataLife Engine > Версия для печати > Творчість як позитивна мотивація на уроках англійської мови в молодших класах

Творчість як спосіб позитивної мотивації навчання молодших школярів на уроках англійської мови

Зміст

Введення

1. Теоретичні основи позитивної мотивації у навчанні англійській мові

1.1 Способи формування позитивної мотивації у навчальній діяльності

1.2 Поняття творчості в рамках навчального процесу

1.3 Методичні підходи в створенні позитивної мотивації до вивчення англійської мови

2. Організація навчання англійської мови на основі творчих завдань

2.1 Творчі завдання як спосіб мотивації до вивчення англійської мови

2.2 Проектний метод як спосіб розвитку творчих здібностей учнів на уроках англійської мови

2.3 Творчий проект "Казка від А до Z"

Висновок

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3

Додаток 5

Додаток 6

Введення

Актуальність дослідження. Специфічною особливістю іноземної мови як навчального предмета є сформоване до нього негативне, суб'єктивне ставлення людей як до дуже важкого, практично не піддається в умовах шкільного навчання оволодіння предмету. Часто вчителі іноземних мов нарікають на те, що до кінця вже першого року навчання бажання вивчати мову поступово зменшується.

Як же зробити так, щоб при першій же зустрічі з труднощами бажання займатися мовою не згасало, а, навпаки, зростала? Усі відповіді, як стверджують психологи, потрібно шукати в самому учня, а саме - у мотиваційній сфері особистості учня. Адже мотив - це основа всієї людської діяльності, в тому числі і навчання. Від умілого використання знань про мотиви багато в чому і залежить успіх навчання. Завдання вчителя полягає в тому, щоб, вивчивши механізми управління мотивами, стимулами учня, грамотно використовувати їх для досягнення високої успішності по своєму предмету.

Вивчення мотивації навчальної діяльності являє собою, по суті, ключову психолого-педагогічну проблему. Незважаючи на те, що навчальна діяльність є окремим випадком діяльності взагалі, вона визначається мотивами, вплив яких на поведінку людини поширюється потім і на інші сфери його життя, включаючи надалі і професійну.

Питанням підвищення мотивації, збереження та розвитку у молодших школярів інтересу до предмету В«Іноземна моваВ» приділяється велика увага, як у психології, так і в методиці навчання цьому предмету. Складність і багатогранність підкреслюють багато методисти та у відповідності з цим пропонують різні підходи до вирішення цієї проблеми.

Згідно психологічним дослідженням мотивації та інтересу при навчанні іноземної мови зусилля вчителі повинні бути направлені на розвиток внутрішньої мотивації навчання школярів, яка виходить з самої діяльності і володіє найбільшою спонукальною силою. Внутрішня мотивація визначає ставлення школярів до предмету і забезпечує просування в оволодінні іноземною мовою. Якщо школяра спонукає займатися сама діяльність, коли йому подобається говорити, читати, сприймати іноземну мову на слух, дізнаватися нове, тоді можна сказати, що у нього є інтерес до предмету "іноземна мова" та забезпечені умови для досягнення певних успіхів.

Завдання вчителя полягає в тому, щоб створити умови практичного оволодіння мовою для кожного учня, вибрати такі методи навчання, які дозволили б кожному учню проявити свою активність, свою творчість. Сучасні педагогічні технології такі, як навчання в співробітництві, проектна методика, використання нових інформаційних технологій, Інтернет-ресурсів допомагають реалізувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні, забезпечують індивідуалізацію і диференціацію навчання з урахуванням здібностей дітей, їх рівня навченості і творчого потенціалу.

Гіпотеза. Приступаючи до дослідженню, ми припускаємо, що в якості позитивної мотивації до вивчення англійської мови може стати включення учнів у творчу діяльність самих різних форм і видів: участь у театралізованому поданні або просто в інсценуванні англійською мовою, виконання творчих завдань, робота над творчим проектом.

Об'єктом дослідження в даній роботі є процес навчання англійської мови у 2 В«аВ» класі ГУ В«Фізико-математичний ліцейВ».

Предмет дослідження: творчість як спосіб позитивної мотивації навчання.

Мета: підвищити мотивацію до вивчення англійської мови в початковій школі, використовуючи творчу діяльність на уроках.

Завдання:

- вивчити наукову методичну літературу з проблеми дослідження;

- розглянути способи створення позитивної мотивації навчальної діяльності;

- дослідити проблему навчального творчості у психолого-педагогічній літературі;

- виявити методичні особливості використання творчих будівель як засобу позитивної мотивації у вивченні англійської мови.

1. Теоретичні основи позитивної мотивації у навчанні англійської мови

1.1 Способи формування позитивної мотивації у навчальній діяльності

Проблемі мотивів і мотивації присвячено велика кількість монографій В.П. Асєєв, В.К. Вілюнас, В.І. Ковальов, А.Н. Леонтьєв, А.К. Маркова, Дж. Аткінсон, Г. Холл, А. Маслоу, Х. Хекхаузен та ін. На сьогоднішній день відсутній системний підхід до розгляду процесу мотивації, погляди на сутність мотиву у психологів розходяться: за мотив приймають якийсь конкретний психологічний феномен. Так, наприклад, в одних роботах мотив розглядається як потреба (Побудник дій, діяльності людини), в інших - мотив як мета, в третіх - мотив як стійкі характеристики особистості (характерно для західних психологів). У термін "мотивація" також різні автори вкладають свій сенс.

У своїй роботі ми дотримуємося визначень А.К. Маркової, найбільшого дослідника в області мотиваційної сфери людини.

Мотив - спрямованість школяра на окремі сторони навчальної роботи, пов'язана з внутрішнім ставленням учня до неї (тобто, те заради чого вчиться школяр, що спонукає його до вчення), а мотивація навчання - це складна сфера детермінації поведінки школяра [3].

Що ж може спонукати учня вчитися - авторитет батьків, вчителя, оцінки, інтерес до предмета, бажання здобути вищу освіту, прагнення розширити кругозір.

У початковому ланці учень слабо розуміє, для чого він вчиться - найчастіше для батьків, вчителя, заради оцінки. Це створює труднощі в научении усвідомленого оволодіння знаннями. Але з іншого боку, залишається могутній стимул - оцінка.

До закінчення початкової школи необхідно сформувати хоча б у першому наближенні навчально-пізнавальний мотив - інтерес не тільки до нових знань, але до способів добування нових знань.

Молодший шкільний вік характеризується як етап оволодіння самостійними формами роботи, час інтелектуальної, пізнавальної активності, стимулируемой відповідної навчально-пізнавальною мотивацією.

Навчальна мотивація школярів молодшого шкільного віку спрямована не лише на отримання нових відомостей, знань, але і на пошук загальних закономірностей, а головне на освоєння способів самостійного добування знань. Такий шлях розвитку пізнавальної активності можливий лише в тому випадку, якщо інтерес до навчання стає сенсоутворювальним в житті.

Сприятливими умовами переходу в середню ланку стає потреба у дорослості, загальна активність, прагнення усвідомити себе як особистість, потреба в самовираженні, прагнення до самостійності, самоствердження.

У теж час існують і негативні сторони даного віку - незрілість оцінок себе і оточуючих, конфліктність, зовнішнє байдужість до думки вчителя, відсутність розуміння зв'язку навчальних предметів з можливостями їх використання в майбутньому.

Дитина часто виявляється в ситуації вибору між позицією "хорошого учня" і позицією "хорошого товариша ". У початковій школі самооцінка вчителем формувалася на основі результатів навчання, в середньому і старшому ланці враховуються неучебной характеристики, якості, які проявляються в спілкуванні. Зростає не...вдоволення собою, виникає негативна самооцінка, вона поширюється і на навчальну діяльність.

Виникає потреба в позитивної активності з боку дорослих.

Добре, якщо поруч виявиться педагог, здатний побачити проблеми спілкування з однолітками очима підлітка і при необхідності допомогти.

Резервами становлення мотивації в молодшому шкільному віці є інтерес до спільних колективних форм роботи, інтерес до використання результатів роботи в соціально-значущих видах діяльності (творча праця).

Завдання формування мотивації визначаються резервами в кожному віці, тобто, зоною найближчого розвитку. Ці резерви не розвиваються самі по собі, а мобілізуються тільки в ході включення молодших школярів в активні види діяльності та соціальних взаємин.

Мотиваційну сферу можна розділити на пізнавальні і соціальні мотиви.

пізнавальні мотиви

соціальні мотиви

В· спрямованість на вивчення матеріалу з предмета

В· процес пізнання

В· прийоми придбання знань

В· організація навчальної праці

В· самоосвіта

В· спрямованість на спілкування з людьми

В· відносини з іншими людьми

В· прагнення зайняти певне місце серед однолітків

В· заслужити авторитет

В· усвідомлювати аналізувати способи своєї співпраці та взаємодії

Пізнавальні мотиви мають наступні прояви:

1) широкі пізнавальні мотиви: реальне успішне виконання навчальних завдань; позитивна реакція на підвищення, вчителем труднощі завдання; звернення до вчителю за додатковими відомостями, готовність до їх прийняттю; ставлення до необов'язковим завданням; звернення до навчальним завданням у вільній необов'язковою обстановці, наприклад на перерві;

2) навчально-пізнавальні мотиви: самостійне звернення молодшого школяра до пошуку способів роботи, рішення, до їх зіставленню; повернення до аналізу способу рішення задачі після отримання правильного результату; характер питань до вчителю і питання, що відносяться до пошуку способів і теоретичному змісту курсу; інтерес при переході до нового дії, до введення нового поняття; інтерес до аналізу власних помилок; самоконтроль в ході роботи як умова уваги і зосередженості; 3) мотиви самоосвіти: звернення до вчителя і іншим дорослим з питаннями про способи раціональної організації навчальної праці і прийомах самоосвіти, участь в обговоренні цих способів; всі реальні дії школярів по здійсненню самоосвіти (читання додаткової літератури, відвідування гуртків, складання плану самоосвіти і т. д.).

Соціальні мотиви виявляються іншим чином:

1) соціальні широкі мотиви: вчинки, що свідчать про розуміння школярем загальної значущості учення, про готовність поступитися особистими інтересами заради громадських; включення в різні види суспільно-політичної та суспільно корисної діяльності; участь в іграх з соціальними сюжетами;

2) соціальні позиційні мотиви: прагнення до взаємодії і контактам з однолітками, зверненню до товариша в ході навчання; намір з'ясувати ставлення товариша до своїй роботі; ініціатива і безкорисливість при допомозі товаришу; кількість і характер спроб передати товаришеві нові знання і способи роботи; відгук на прохання товариша про допомогу; прийняття і внесення пропозицій про участь в колективній роботі; реальне включення в неї, готовність взяти участь у взаємоконтроль, взаіморецензірозаніі;

3) мотиви соціального співробітництва: прагнення усвідомити способи колективної роботи та удосконалити їх, інтерес до обговорення різних способів фронтальної та групової роботи в класі і прагнення до пошуку найбільш оптимальних їх варіантів, інтерес до переключенню з індивідуальної роботи до колективної і назад.

Різні прояви у навчальному процесі мають мотиви В«знаніВ», тобто тільки усвідомлювані школярами, і мотиви реально діючі.

В«знаємоВ» мотиви виражаються в умінні школяра усвідомити і сформулювати судження про те, заради, чого і для чого він навчається, умінні співвідносити свої мотиви, мотиви і цілі, умінні вибудувати свої мотиви за ступенем значущості (ранжирувати їх).

Реально діючі мотиви виявляються в успішності і відвідуваності, в причинах пропусків занять, реальної активності в пізнавальній і суспільної діяльності, тривалості навчальної роботи та її розгорнення по всім компонентам, відносно до перерв у роботі, виконання додаткових завдань, з'ясуванні незрозумілих питань в класі після дзвінка, кількість і характер запитань до вчителя, підняття рук, репліках, самостійному прагненні без прямого вимоги вчителя включитися в обговорення на уроці для доповнення, виправлення, самостійному прагненні до відповіді на уроці, діях і рухах, що носять орієнтовний характер (вдивляння, вслухання, обмацування і т. д.). Цілепокладання виявляє себе на уроці таким чином: вміння школярів ставити самостійні, нові, гнучкі перспективні цілі, вміння працювати по інструкції, вміння доводити роботу до кінця, прагнення до завершеності навчальних дій, поведінку при зіткненні з трудністю (долає труднощі сам або звертається за допомогою), загальне число відволікань на уроці, число відволікань при перешкодах.

Самостійно виникають мотиви виявляються в прагненні школяра до самостійного постановці завдань і цілей незалежно від позначки вчителя, в небажанні прийняти підказку вчителя і товариша.

Домінуючі мотиви виявляються у виборчому відношенні школярів до окремих предметів і видам діяльності, в досить стійкому прояві одного і того ж мотиву в різних ситуаціях, у різних видах діяльності.

Позитивні емоції співпереживання виражаються в готовності до емоційного відгуку, в переживанні успіху-неуспіху товаришів, у зверненні за співпереживанням до вчителя і товариша для зняття своєї невпевненості, неспокою.

Емоції престижності при зустрічі з новим матеріалом виявляються в ході обговорення матеріалу з товаришами на перервах, в оповіданнях і зверненнях до учнів інших класів, в реакціях інтересу і вигуках на уроці.

Емоції задоволення при контакті з учителем, при справедливо поставленої позначці проявляються в хорошій дисципліні і тиші на уроці, в позі інтересу, в числі і характері реплік, вигуків, коментарів, міміці, жестах, у виразних рухах, в інтонаційної виразності мовлення школярів.

Формування мотивів важливо починати вже з молодшого шкільного віку, коли англійська мова викладається в ігровій формі. Психологічні спостереження показують, що при наявності у дитини стійких мотивів навчання зростає успішність навчальної діяльності, легше засвоюється навчальний матеріал, вище стає свідомість процесу навчання, краще концентруються увагу учнів, зростає їх працездатність.

1.2 Поняття творчості у рамках навчального процесу

Більшість психологів (Б.Г.Ананьєв, Д. Б. Богоявленська, П.Я. Гальперін, Л.С. Виготський, О.М. Кабанова-Меллер, О.М. Леонтьєв, В.Ф. Паламарчук, Я.А. Пономарьов, С.Л. Рубінштейн, Ю.О. Самарін, В.І. Слободчиков, С.Д. Смирнов) вважають, що творчість - це продукт розумової діяльності, причому результатом творчого мислення є відкриття чогось нового. В«Процес або результат розумового акту називають творчим, - пише С.Д. Смирнов, - тільки в тому випадку, якщо він не може бути отриманий в результаті простого логічного висновку або дії за алгоритмом. У разі справді творчого акту долається логічний розрив на шляху від умов задачі до її вирішення. Подолання цього розриву можливе за рахунок ірраціонального початку, інтуїції В».

Принципова значення для розкриття проблеми творчості молодших школярів має висловлювання Л.С. Виготського про те, що В«... творчість існує не тільки там, де воно створює великі історичні твори, але й скрізь там, де люд...ина уявляє, комбінує, змінює і створює щось нове ...

Критерієм творчого акту, по Пономарьову, є рівневий перехід: потреба в новому знанні складається на вищому структурному рівні організації творчої діяльності; засоби задоволення цієї потреби складаються на низьких структурних рівнях. Ці кошти включаються у процес, що відбувається на вищому рівні, що призводить до виникнення нового способу взаємодії суб'єкта з об'єктом і виникненню нового знання. Тим самим творчий продукт передбачає включення інтуїції і не може бути отриманий на основі логічного виведення.

Творчість - це створення нового, прекрасного, воно протистоїть шаблоном, воно наповнює життя радістю, збуджує потребу в знанні, роботу думки, вводить людину в атмосферу вічного пошуку.

Творчість - не сплеск емоцій, воно невіддільне від знань і умінь. Здатність і готовність до творчості стає рисою особистості людини, креативністю (від латинського - сотворіння, творчість). Тому в справі виховання, освіти поняття "Творчість" звичайно зв'язується з поняттями "здібності", "розвиток", "Обдарованість".

І.Л. Лернер визначає творчість в навчальному процесі як форму діяльності людини, спрямовану на створення якісно нових для нього цінностей, що мають суспільне значення, тобто важливу для формування особистості як суспільного суб'єкта.

Так, І.ЯЛернер виділяє такі процесуальні риси творчої діяльності, як:

- самостійний, внутрішньосистемний і міжсистемних перенесення знань і вмінь у нову ситуацію;

- бачення нової

- об'єкта;

- облік

- пояснення.

Н.Є. важливих для

Н.Б.

Іншу

Грунтуючись для себе.

Таким розвитку особистості.

1.3 англійської мови

Приступаючи до Виникає питання: чому? вчитися. буває. діяльності.

Які ж З 1.

4. вчителю.

4. 2. 6.

9. 3. 3.

10. іноземцями.

11.

12. На уроках 4. 4. 10.

13.

14.

15.

16.

17.

Стимулюючий Можна

4. і т.д.

Основний зберегти. ситуації.

Гра заняття.

Завдання учнів.

Однією з спілкування. Необхідно так само

Особливе місце

Велике Формулювання

Важливим видом

Велику рольсь спонукати учнів до мовної здогаду. Так при читанні текстів направляю їх увагу на підказки та опори в самому тексті. Вважаю, що необхідно озброювати учнів певними прийомами оволодіння іноземною мовою, так само необхідно навчати їх роботі з різними словниками, довідниками, схемами, таблицями.

Учитель своїм доброзичливим ставленням до учнів, своєю зацікавленістю в їхньому успіху стимулює їх активність. Позиція вчителя в навчальному колективі - це позиція помічника, консультанта, друга.

Розумна вимогливість, робоча атмосфера і сприятливі умови для спілкування і є той оптимальний режим уроку, який виробляє в учнів стійку позитивну мотивацію до уроків іноземної мови.

У сучасних умовах стрімкого розвитку науки і техніки, швидкого накопичення і оновлення інформації неможливо навчити людину на все життя, важливо закласти інтерес до накопичення знань, навчити навчатися. Різні сторони самостійної діяльності учня, його самоорганізація, самоврядування, самоконтроль і самостійна робота стають предметом спеціальних досліджень. При цьому здатність до самостійної діяльності, як риса особистості школяра, становить мету всього навчально-виховного процесу. Всі ми давно знаємо, що знання, отримані самостійно, шляхом подолання посильних труднощів, засвоюються міцніше. Адже в ході самостійної роботи кожен учень стикається з засвоюваним матеріалом, концентрує на ньому своє увагу, мобілізуючи всі резерви інтелектуального, емоційного і вольового характеру. Крім того, що самостійна робота викликає активність учнів, вона носить індивідуалізований характер. Кожен учень використовує джерело інформації залежно від своїх власних потреб і можливостей. Це властивість самостійної роботи додає їй гнучкий адаптивний характер, що значно підвищує відповідальність кожного окремого учня і як наслідок - його успішність. У раціональному використанні самостійної роботи криються значні резерви підвищення мотивації. Її ефективність залежить від того, наскільки вона має добровільний характер. Тому вчитель повинен створювати лише підстави для зародження потреби в самостійній роботі. Має сенс створювати таке положення, при якому учні відчули б дефіцит засвоєного матеріалу для спілкування, слід вказати їм на конкретний джерело інформації для заповнення цього дефіциту.

До джерела інформації, перш за все, відноситься підручник, що включає граматичний довідник, словник, лингвострановедческий довідник і інше. Матеріал в цих довідниках відібраний у відповідності з віковими особливостями учнів. Також до джерел інформації відносяться тексти підручника і додаткові тексти. В розпорядженні вчителя для управління самостійною роботою є наступні дидактичні засоби: пам'ятки, навідні запитання, опори і т.д.

Досвід роботи показує, що учні не завжди в змозі побудувати монологічне висловлювання, виконавши попередньо вправу з підручника. Тому часто доводиться включати в роботу додаткові вправи, які допомагають досягти бажаного результату. Це можуть бути вправи такого типу:

1. Вибери ключове пропозиція і перефразовує.

2. Віднови послідовність подій.

3. Розшир висловлювання за рахунок раніше вивченого матеріалу.

4. Склади пропозиція з даних слів.

5. Склади план до тексту.

6. Переказ тексту:

o відтворення змісту тексту в вигляді В«сніжної грудкиВ»;

o переказ тексту, адресований людині, незнайомому з його змістом;

o висловлення з опорою на план;

o висловлення на основі декількох текстів.

Самостійна робота повинна здійснюватися як на уроці, так і вдома.

Самостійна діяльність школярів може бути ефективною лише в тому випадку, коли вона добре підготовлена вЂ‹вЂ‹попередньою роботою, виконаною під безпосереднім керівництвом вчителя.

Закріпленню мовного матеріалу і узагальнення мовлення учнів допомагають вірші. Матеріал, представлений у віршованій формі, засвоюється дітьми значно легше. Практика показала, що, коли вірш вивчено напам'ять, то всі його лексичне зміст включається в активний словник учня. Таким чином, створюється база для непідготовленою мови. Дуже ефективно використовувати вірш в якості прикладів при засвоєнні граматичного матеріалу.

При роботі над віршем відпрацьовуються вимова, розвиваються навички виразного читання та аналізу образотворчих засобів мови.

До активних формами навчання ставляться, нетрадиційні форми уроку. До таких форм звертаюся зазвичай на підсумкових уроках, коли в учнів є необхідний запас слів. Нетрадиційні уроки вимагають великої попередньої підготовки. Учням на уроках та в позаурочний час доводиться розучувати вірші, читати додаткові тексти, готувати оформлення.

Нікого не треба переконувати в тому, що навчання читанню - один з системи навчання іноземним мовам, який забезпечує збереження й поповнення запасу знань, можливість використовувати їх при будь-яких обставинах. Читання - джерело для поповнення словникового запасу учня та відправна точка для різноманітних висловлювань монологічного і діалогічного характеру. Читання - джерело отримання нової інтелектуальної та естетичної інформації, який збагачує особистість учня, якщо процес навчання виробить у нього вміння користуватися цим джерелом. Я приєднуюся до думки, що читання сь...огодні - це найбільш реальна форма використання придбаної в школі мовної компетенції. Для того щоб застосувати отримані в школі навички усного мовлення, випускнику потрібен як мінімум один постійний співрозмовник, володіє англійською мовою, з яким він буде регулярно зустрічатися, що дуже проблематично в наших умовах. А використання і розвиток навичок читання не вимагає ніяких додаткових умов. Випускник будь середньої школи може займатися цим самостійно, один на один із книгою, з журналом, газетою, і це відкриє для нього нові перспективи в професійному та особистому вдосконаленні. Але для того, щоб читання успішно виконувало свою роль, потрібно, щоб воно стало для учня приємним заняттям, перетворилося в задоволення. Домогтися цього нелегко. Постійно нагадую учням просту істину: В«Щоб навчиться читати, треба багато читатиВ». Намагаюся формувати в учнів усвідомлення мети читання, використання можливих лексичних, граматичних та інших опор для вилучення з тексту максимального обсягу інформації, готовність йти на ризик, вгадувати, не боячись допустити неточностей. До зустрічі з можливими труднощами іншомовного тексту потрібно готувати учнів заздалегідь, цілеспрямовано орієнтуючи роботу над мовним матеріалом.

Іноземна мова, дійсно, вимагає роботи - щоденної і систематичної. Він вимагає роботи, яка мотивована. Учень повинен знати, заради чого він це робить, повинен мати чітко поставлену конкретну мету вивчення іноземної мови. Мета може полягати в тому, щоб, наприклад, оволодіти англійською мовою і вміти читати У. Шекспіра в оригіналі, або бути в змозі самостійно розібратися в технічній документації дисплейної техніки, якої він захоплюється, або вміти грамотно листуватися з закордонними однолітками. Таким чином, вчитель поступово, цілеспрямовано, за допомогою різних методів і прийомів, підводить дітей до висновку про те, що вивчення іноземної мови життєво важливо, тобто він формує в них стійку мотивацію навчання.

Однією з технологій, забезпечує особистісно-орієнтоване навчання, є метод проектів, як спосіб розвитку творчості, пізнавальної діяльності, самостійності. Типологія проектів різноманітна. За М. Є. Брейгіной, проекти можуть підрозділятися на монопроекти, колективні, усно-мовленнєві, видові, письмові та Інтернет-проекти. Хоча в реальній практиці часто доводиться мати справу зі змішаними проектами, в яких є ознаки дослідницьких, творчих, практико-орієнтованих і інформаційних.

Робота над проектом - це багаторівневий підхід до вивчення мови, що охоплює читання, аудіювання, говоріння і граматику. Метод проектів сприяє розвитку активного самостійного мислення учнів і орієнтує їх на спільну дослідницьку роботу. На мій погляд, проектне навчання актуально тим, що вчить дітей співпраці, а навчання співробітництву виховує такі моральні цінності, як взаємодопомога та вміння співпереживати, формує творчі здібності і активізує учнів. Загалом, в процесі проектного навчання, простежується нерозривність навчання і виховання.

Метод проектів формує в учнів комунікативні навички, культуру спілкування, уміння коротко і доступно формулювати думки, терпимо ставитися до думки партнерів по спілкуванню, розвивати вміння здобувати інформацію з різних джерел, обробляти її з допомогою сучасних комп'ютерних технологій, створює мовне середовище, сприяючу виникненню природної потреби в спілкуванні іноземною мовою.

Проектна форма роботи є однією з актуальних технологій, що дозволяють учням застосувати накопичені знання з предмета. Учні розширюють свій кругозір, кордону володіння мовою, отримуючи досвід від практичного його використання, вчаться слухати іншомовну мова і чути, розуміти один одного при захисті проектів. Діти працюють з довідковою літературою, словниками, комп'ютером, чого не дає вивчення мови тільки за допомогою підручника на уроці в класі.

Таким чином, для позитивної мотивації до вивчення англійської мови, для прояву інтересу в учнів використовується творче самовираження школярів.

позитивний мотивація навчання англійську мову

2. Організація навчання англійської мови на основі творчих завдань

2.1 Творчі завдання як спосіб мотивації до вивчення англійської мови

Я проходила педагогічну практику в ДУ В«Фізико-математичному ліцеїВ» у 2 В«аВ» класі. На початковому етапі впровадження творчих завдань ми провели анкетування. Цей результат зафіксували в таблиці. У перебігу практики ми використовували творчі завдання, в кінці практики ми провели точно таке ж анкетування, як і на початок практики, в результаті чого наша гіпотеза була підтверджена.

Для того, щоб виконати творче завдання, учень повинен не тільки добре знати програмний матеріал, але, і це головне, - вміти робити висновки на основі порівнянь, узагальнень, виявляти закономірності, вміти фантазувати.

Щоб зробити урок цікавим ми запропонували своїм учням логічні завдання, побудовані у вигляді В«ЗагадковихВ» ситуацій.

В їх основі лежать факти і події повсякденного життя, на перший погляд цілком правдоподібні, але містять елемент незвичності, недомовленості. Розгадка цих ситуацій вимагає нестандартного підходу, оригінальних рішень.

Процес творчого мислення захоплює учнів, перетворюється в захоплюючу гру, а бажання висловити свою версію створює природну мовленнєву ситуацію.

1. Can you believe in the legend? A teacher tells his students a legend: "Long ago there was a man who swam across the wide river three times every morning ". One of the pupils says that he can't believe it. Why? Give your opinions. Key: Actually, the man could swim across the river two or four times in order to take his clothes which he had left on the bank of the river.

2. What will be the score? "This young man is going to foretell the score of any football match before it starts ". What is the secret of his prophecy? Key: You can do such predictions too. The score of any match before it begins is 0-0.

3. How could it happen? Ann tells: "Yesterday my Grandpa went for a walk. He was far from home when a heavy rain began. The grandfather had neither a raincoat nor an umbrella. He didn't have a hat too. In an hour he came back. None of his hair was wet. "How could it happen? Key: The grandfather is bold-headed.

4. How did she guess? A woman caught a taxi, told the driver her address, sat into the car and began to chat. She was talking her head off. The driver thought she'd never stop talking. Soon he lost his temper. He said: "Excuse me, madam. You needn't talk to me. I'm deaf and today I've forgotten my otophone at home. "The driver was happy when the woman fell silent. When she left the taxi near her house and the car went away, the woman suddenly understood that the driver hadn't been deaf. How did she guess that the drive had told lies? Key: If the driver was deaf, he couldn't hear the address the woman had told him.

Вікова категорія учнів 1-4 класи - творчі завдання:

1. Жила-була мама качка - буква "E" любила звучати по різному і було у неї шестеро каченят - звуки [i:], [E], [Й™:], [iУ™],, [У™], водила мама качка на водопій своїх каченят до водоспаду "ABC", де каченята в словах звучати могли: he, hen, her, here, money, sister. Придумайте свої слова, що б не було нудно утятам. [I:] - he, ... [e] - hen, ... [Й™:] - her, ... [iУ™] - here, ... - money, ... [У™] - sister, ...

2. Naughty Jerry з працею лягати спати. It's bedtime Jerry. It's nine o'clock. OK but ....... Mummy! I want a glass of water. Daddy! I want to watch TV. No! Grandma! I want a story please. And grandpa ...... ice-cream? No! Please? No! It's bedtime but I don't want to go to bed. Goodnight! А тепер допоможіть родичам підняти Джері вранці, напишіть римування з слів або виразів, які за своїм значенням допоможуть його швидко підняти.

3. Гра слів. Придумайте для своїх однокласників "Quiz" і дайте їм категор...ії на будь-які теми: назву країн, професій, числівники, колір, місяць, дні тижня ін Susan is aa) surname b) first name c) boy's name England is aa) language b) nationality c) country Продовжите свій список.

Творчі завдання для учнів.

1. A Halloween Story. Children are fond of telling each other scary stories-about black gloves, coffins on the wheels, etc. Make up a dreadful story for Halloween. Let your story be not only terrifying but funny.

2. Imagine that you are a ghost in an English castle nowadays. How are you getting on? Is it easy for you to live in a modern world? What about the ghosts 'traditions? What truth can you reveal to the world. Write a confession-composition.

3. Imagine you are an English fork. Make up a funny poem about your life. Please, describe your attitude to your owners, to the food you catch, to the place where you are, etc.

Евристичні завдання

1.Holiday. Last year it was a fancy dress party at London school on Halloween night. Let's see who everyone was. I was a wizard. You were a clown. He was the Mayor of London Town. They were bad witches. She was Red Hood. Every one was in a very good mood! Soon it will be Halloween party at your school and you are preparing costumes and masks with your classmates. What would you and your friends like to be on Halloween night? Why? Write invitation to your teachers and suggest them to dress scare masks and dresses. Try to surprise them with your own trick. Read Mr. Magico's trick and make up it. Write a number 1-30 Subtract 2 Multiply this number by 3 Add 12 Divide this number by 3 Add 5 Subtract your number Abracadabra! You've got number 7. Now write your own trick you should get number .. (It's the date of Halloween celebration)

2. Advertisement. Ваш улюбленець pet загубився lost і ви want його find. Розмістіть оголошення advertisement в місцеву newspaper about відмінні риси, що б soon його знайти. Don't forget to be polite and thankful!

3. Sightseeing. На канікулах ти з батьками поїдеш в Англію, звершиш екскурсії по Лондону, що б ти хотів побачити, доторкнутися, з ким поспілкуватися в першу чергу і чому. Опиши на англійській мові це місце: історичну цінність, розмір, колір, запах і т.д. Російською або англійською мовою напиши, чому з цього місця почнеться твоя екскурсія.

4. Penfriend. Яким ти собі уявляєш друга по листуванню, опишіть зовнішність, характер, захоплення та ін, заповнюючи пропуски передбачуваного листи, потім відповідайте одному використовуючи інші вирази, дієслова, прикметники підходящі за змістом, так що б він зрозумів "What sort of person you are" і чи варто продовжувати переписку з тобою.

Dear penfriend, My name is______and I'm_____ (age). I'm from ______. I've got_____, _______hair and _____ eyes. I'm_____metre___and I'm quite______ (size). I look like my________. I'm_____and _____ (character). I like ___, ____and____but I don't like__________. Please write to me and tell me what you're like.

Творчі завдання для допитливих учнів

1.Hidden animals. The names of well-known animals are hidden in the sentences. Try to find them. There can be several of them in one sentence. For example: I'll go at once to Ramsgate. Goat - an animal similar to a sheep but with longer legs and a thinner coat (козел). Ram - a male sheep (баран). 1. They came late and missed half the show. 2. Please take this box to Jack Alison. 3. As soon as Beth or Sep return we'll go for a walk. 4. He was the best mimic at the show. 5. We saw him collecting nuts under the tree. 6. Everyone should do good. 7. Well, I only asked. 8. Here is the picture of Oxford. 9. He stood up and asked a question. 10. I must go at once. 11. Give him a penny, will you? 12. Pam and Joseph are his grandchildren. 13. Be artless and everybody will like you. 14. Throw away all ambition and do what you are told to.

2.People are often compared with some animals. Complete these idioms and fill in the crossword. Across: 1. as proud as a ... (7 letters) 4. as wise as an ... (3 letters) 6. as blind as a ... (3 letters) 7. as strong as an ... (2 letters) 8. as quiet as a ... (5 letters) 10. as slippery as an ... (3 letters) 12. as happy as a ... (4 letters) 14. as hairy as a ... (7 letters) Down: 2. as playful as a ... (6 letters) 3. as sly as a ... (3 letters) 5. as meek as a ... (4 letters) 6. as busy as a ... (3 letters) 9. as slow as a ... (5 letters) 11. as brave as a ... (4 letters) 13. as fat as a ... (3 letters) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

2.2 Проектний метод як спосіб розвитку творчих здібностей учнів на уроках англійської мови

Метод проектів виник ще на початку минулого століття, коли уми педагогів були спрямовані на те, щоб знайти способи, шляхи розвитку активного самостійного мислення дитини з метою навчити його не просто запам'ятовувати і відтворювати знання, які дає їм школа, а вміти застосовувати їх на практиці, тобто теоретичні знання необхідно наблизити до можливості їх реалізації в практичній діяльності.

В даний час метод проектів широко застосовується в сучасній світовій методиці викладання іноземних мов, так як він дозволяє органічно інтегрувати знання учнів з різних областей для вирішення окремо взятої практичної проблеми, стимулюючи при цьому розвиток пізнавальних здібностей особистості учня, тим самим створюючи позитивну мотивацію до вивчення іноземної мови.

Проект випливає і розвивається з конкретної ситуації. Ця ситуація виникає в процесі роботи над небудь навчальної темою, в ході обговорення прочитаного тексту, актуальних подій сучасного життя і т.д.

При проведенні проектної роботи виділяємо наступні етапи:

I. Comprehensive language input. Намічається проблема і визначаються джерела отримання знань для її рішення: енциклопедії, журнали, пізнавальні програми телебачення, Інтернет і т.д.

II. Processing. Обробляється вся маса інформації і визначається критерій оцінки даної інформації з тим, щоб проаналізувати її і виділити з неї найбільш суттєві елементи, що сприяють рішенню задачі. На даному етапі потрібно застосування знань лексики та синтаксису мови.

III. Comprehensive language output. Припускає собою наявність вихідної інформації з даного проектом, причому результат даної діяльності може бути різним у

Таким чином,

На

І, нарешті, останній інформаційні технології.

команді.

2.3

Працюючи з зміни.

+ + кращий.

Інший виглядає наступним чином:

+ + + + + + + <.../td> +

В якості Тут можна Наприклад:

+ + + Play + Wash + Eat +

Вставляючи минуле кожної системи в сюжет казки можна створити розгорнуте твір. Також можна використовувати ще один прийом - пожвавлення, і зробити і ріпку чинним героєм казки, а, перебираючи по морфологічній таблиці різні варіанти минулого героїв, казку можна зробити смішний і забавною. Наприклад, бабуся танцювала, кішечка готувала їжу для мишки і т.д.

Ще одним цікавим прийомом є біном фантазії. Фантастичну ідею можна отримати поєднанням двох реальних об'єктів, об'єднуючи їх в одну систему. В якості таких об'єктів можуть виступати як цілком несумісні предмети, тварини, а іноді можна поєднати дві пісні або казки. Наприклад, з'єднаємо дві казки: "The Turnip" і "The House In the Wood". З'єднаємо дві основні системи цих двох казок - ріпку і будиночок. А далі за допомогою "мозкового штурму" дивимося, які варіанти казки можуть бути. Ми з хлопцями вирішили, що в ріпку вселися герої казки "Теремок", а потім ріпку прийшли тягнути герої казки "Ріпка". Ну, а чим це закінчилося, вирішите самі ...

Для одного з концертів, використовуючи біном фантазії, ми взяли дві пісні: дитячу пісеньку про неслухняних ведмежат "Five little bears" і традиційну англійську пісню "My Bonny ". У нас вийшов міні-мюзикл про ведмежат, які нікого не слухаються, про їх маму, яка співає приспів кожного разу, коли одного з ведмежат відводить доктор і про самого доктора з його настановами.

Five little bears dancing in the bed,

One fell down and bumped his head,

Mother called the doctor and the doctor said:

"No more little bears dancing in the bed! "

Приспів: Bring back, bring back, bring back my bonny to me, to me | 2 рази

Four little bears ...

Приспів: ...

Three little bears ...

Приспів: ...

Two ...

Приспів: ....

One ....

Приспів: ...

Це тільки деякі з прийомів, які можна використовувати з дітьми на уроках англійської мови в початковій і середній школі для створення позитивної мотивації до вивчення англійської мови.

Вся ця робота проходить в рамках творчого проекту "Казка від А до Z". Діти з великим інтересом працюють над цим проектом, що сприяє підвищенню мотивації до вивчення англійської мови зокрема і до навчання в цілому.

Висновок

Таким чином, в цілому можна зробити висновок, що на основі проведеного нами дослідження було виявлено, що пізнавальні мотиви в ході вивчення англійської мови мають яскраво виражений характер саме в ситуації включення учнів у творчу діяльність.

Отримані дані дозволяють зробити висновок про великий позитивний вплив на розвиток мотивів вчення, бажання і прагнення вчитися саме при дотриманні педагогічних умов організації творчої діяльності школярів.

Учитель у своїй роботі може і повинен використовувати все позитивне, що є в практиці вчителів, працюючих з метою формування мотивації учнів. Навчальний процес по змістом, формою подачі матеріалу повинен бути гнучким і переслідувати одну з найголовніших завдань навчання - зробити засвоєння знань учнів міцним, осмисленим, а саму навчання - бажаною, що доставляє радість.

На наш погляд, формувати адекватні навчальної діяльності мотиви потрібно не тільки в експериментальному порядку, а в ході постійної щоденної роботи.

Робота по формуванню мотивів навчання у молодших школярів повинна бути орієнтована, насамперед на розвиток стійкості наявної позитивної мотивації до вивчення англійської мови, отриманої на початковому етапі навчання.

Визначальна роль творчих завдань у формуванні позитивної мотивації до вивчення англійської мови полягає в тому, що:

- учні відчувають зростання мовних умінь і навичок, будучи активними учасниками освітнього процесу, самостійно визначаючи форму подання навчального матеріалу і його змістовне наповнення;

- чергування творчих завдань різного виду та рівня складності дозволяє знімати виникають у процесі навчання мотиваційні блокування;

- навчальний творчість, представлене в різних видах, дозволяє учням з різними здібностями і схильностями знайти можливість самореалізації в ситуації успіху;

- творчі завдання дають можливість безпосередньої участі школярів у продуктивній діяльності, що стимулює їх до подальшого розвитку і самовдосконалення;

- виконання завдань зростаючого рівня складності призводить до перетворення пізнавальних мотивів вчення від простих форм (цікавість, допитливість) до більш складних (Інтерес, інтелектуальні мотиви).

Для виховання інтелектуальних мотивів навчання найбільш ефективна технологія проектів, заснована на застосуванні системи творчих завдань стимульно-продуктивного, евристичного і креативного рівнів в поєднанні з прийомами емоційно-інтелектуального стимулювання: створенням оптимістичній перспективи, реалізацією потенціалу особистості в ситуації успіху, використання індивідуальних, парних, групових і колективних форм роботи, створення сприятливого мікроклімату в навчальній групі, організацію змісту навчального матеріалу творчого характеру.

На основі проведеного дослідження, можна зробити висновок про творчість, як про спосіб позитивної мотивації навчання. Тим самим показано, що роль навчального творчості у формуванні стійкої пізнавальної мотивації навчання аж до вищої форми її прояву - інтелектуальних мотивів - є визначальною.

Список використаних джерел

1. Абдрахманова А.С., Ізакова А.Т. Проблема ефективності та результативності процесу навчання та їх діагностика// Вісник НАПК, 2005, № 2

1. Барменкова О. І. Про роботу над проектом за підручником 'Happy English 2'. - ІЄ у шкільництві № 3, 1997 р.

2. Білогрудове В. П. Про дослідницької діяльності учнів в умовах проектного методу. - ИЯ в школі № 8, 2005 р.

3. Душеіна Т. В. Проектна методика на уроках ІМ. - ІЄ у шкільництві № 5, 2003 р.

4. Зимова І.А. Психологія навчання іноземним мовам в школі. - М.: Просвещение, 1991. - С. 36.

5. Ільїн Є.П. Мотивація і мотиви. - СПб.: Питер, 2006. - С. 67.

6. Ільїн Є.П. Мотивація і мотиви. Серія Майстри психології. -/Іздатечьство "Пітер", 2000.

7. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Словник по педагогіці. - М. - Ростов-на-Дону: "МарТ", 2005.

8. Колкер Я.М. Практична методика навчання англійської мови. Навчальний посібник. - Видавничий центр В«АкадеміяВ», Москва, 2000.

9. Коптюг Н. М. Інтернет-проект як додаткове джерело мотивації учнів. - ІЄ у шкільництві № 3, 2003 р.

10. Ляховицкий М. В. та ін Методика навчання іноземних мов у середній школі. Підручник. - М.; Вища школа, 1982.

11. Марков...а А. К. та ін Формування мотивації навчання. - М.; Просвещение, 1990.

12. Маркова А.К. Проблема формування мотивації. - М., 2002 - С. 63-71.

13. Маркова А.К. Формування мотивації навчання у шкільному віці: Посібник для вчителя. - М.: Просвітництво, 1983. - С. 11.

14. Нікітенко З.Н., Гальскова Н.Д. Теорія і практика навчання іноземних мов у початковій школі: навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і коледжів. - Смоленськ: Асоціація XXI століття, 2007.

15. Полат Е. С. Метод проектів на уроках ІМ. - ІЄ у шкільництві № 2, 3, 2000 р.

16. Полат Е.С., Метод проектів на уроках іноземної мови, ИЯШ. - 2000., № 2,3.

17. Салановіч Н. А. Мотивація навчання і шляхи її підвищення на уроці французької мови. - ИЯШ.; 1987, № 6.

18. Шошина М.Ю. Формування пізнавальних мотивів на уроках іноземної мови, ИЯШ № 8,2008.

19. Штаріна А.Г., Англійська мова. Компетентнісний підхід у викладанні., Вид - во В«УчительВ», м. Волгоград, 2008.

20. Якиманська І.С. Особистісно - орієнтоване навчання в сучасній школі. - М., 1996.

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3

Позакласний захід

2 клас

Мета: забезпечити умови для проведення позакласного заходу спільно з батьками В«Клуб В«НескучайкаВ» В».

Завдання:

Навчальні:

- забезпечити в ході заходи повторення основного лексичного та граматичного матеріалу, вивченого у 2 класі

-закріпити набуті уміння в читанні, говорінні, аудіюванні та письмі.

Розвиваючі:

- створити умови для розвитку уваги, логічного мислення, здатності до аналізу

- створити емоційні ситуації радості, цікавості за рахунок використання забавних персонажів, яскравих ілюстрацій (слайдів), що впливають на почуття учня.

Виховні:

- сприяти підвищенню інтересу до вивчення англійської мови, вихованню шанобливого ставлення один до одного.

Обладнання:

комп'ютер, екран, мультимедійна установка для показу презентації, магнітофон, аудіозапис пісні В«What is your name?В»

Оформлення:

на дошці представлені творчі роботи учнів: малюнки за темою В«ХарактерВ», букви англійського алфавіту.

Хід заходу.

Всі учні і батьки діляться на дві команди.

1. Учням кожній команди пропонується придумати і записати на аркушах В«НескучайниеВ» заняття для клубу. (Слайд 3)

В«НескучайниеВ» заняття:

Play, Sing, Dance, Run, Jump, Read, Write.

2. Конкурс для батьків В«Вгадай Смішарики!В» (Слайди 4-22)

Батькам пропонується за силуету вгадати Смішарики.

3. Meet Smeshariki! (Слайд 23)

Учні показують своє домашнє завдання (малюнок Смішарики і розповідь про нього).

Приклади робіт учнів:

She is Nyusha. She is pink and pretty.

She is merry, funny and trendy.

She can dance and sing.

He is Yozhik. He is fat and pink.

He is funny, kind and funny.

He can jump and read.

4. Старт (слайд 24)

Познайомившись з усіма Смішариками, учні приступають до виконання завдань в клубі. Кожен з Смішариків приготував випробування для команд.

5. Пісня для Нюши. (Слайд 25)

Нюша любить співати і танцювати, тому її завдання наступне: виконати пісню з танцем. Учні виконують пісню з рухами В«What is your name?В»

6. Винаходи Піна (Слайди 26-35)

Пін винайшов чарівне дзеркало, яке змінює характер. Якщо ти добрий, то будеш злий ... Які на Насправді наші герої, якщо в дзеркалі вони:

Команди по черзі переробляють пропозиції. За правильне пропозицію 1 бал.

7.Огород Копатича (слайди 36-43)

Копатича викопав на городі скарб з зачаклованими овочами. Щоб зняти чари, потрібно вставити замість овочів в слова букви. Допоможіть йому.

Кожній команді видається листок із завданням, де вони вставляють букви. За кожну правильно вставлену букву 1 бал.

8.Головоломкі від Лосяша (Слайди 44-47)

У цьому квадраті Лосяш сховав 11 слів, що описують якості людей і тварин.

Знайдіть їх! Кожній команді видається листок із завданням, на якому вони обводять знайдені слова. За кожне слово 1 бал.

9.Зарядка від Кроша. (Слайд 48)

Крош дуже любить бігати і стрибати і просить зробити разом з ним зарядку. Фізкультхвилинки - пісня з рухами "I can run and I can jump" (на мелодію пісні "Я на сонечку лежу").

I can run and I can jump.

I can run,

I can jump,

I can run and I can jump.

10. Стіходуми від Бараша. (Слайди 49-58)

Бараш обожнює складати вірші. Він придумав кілька віршів для хлопців.

Учням потрібно додати слово, що позначає колір. Команди відповідають по черзі. За правильну відповідь 1 бал.

11. Плутанина Карич (Слайди 59-61)

Карич - великий вигадник, він вирішив запитати хлопців. Для кожної команди своє завдання. За кожне правильно складене пропозиція 1 бал.

Розстав по порядку слова у реченні.

12. Лото від Їжачка (слайд 62)

Їжачок приготував гру В«ЛотоВ». Хто швидше на запропоновану букву придумає слово і пропозиція, той і отримує букву! За кожну букву - 1 бал.

Наприклад: буква R - rabbit - Rabbits can jump.

13. Заключний етап. Підведення підсумків. Рефлексія.

Батьки допомагають підрахувати бали. Нагородження команд. Всі учні прийняті в члени клубу В«НескучайкаВ», так як вони довели, що вміють співати, танцювати, читати і т.д.

Учням пропонується вибрати картинку, відповідну їх настрою і пояснити свій вибір.

How are you?

Як ти?

Додаток 4

1. Спробуй правильно вибрати підходящий варіант відповіді про традиції чудових і улюблених англійських і американських святах - Різдві та Новому Році. Розкажи про них своїм друзям:

1. The 25th of December is ...

a) Christmas Day b) New Year c) Boxing Day

2. On Christmas Eve people put their presents under the ...

a) bed b) table c) New Year tree

3. Father Frost puts his presents ...

a) under the New Year's tree b) in bags c) in children 's stockings

4. Every year there is a big New Year's tree in ... square.

a) Trafalgar b) Times c) Red

5. The New Year's Tree is a present from people of ... to the people of Great Britain.

a) Norway b) Russia c) America

6. For Christmas dinner the English eat ...

a) pizzas b) hamburgers c) roast turkey

7. The day after Christmas is ...

a) New Year b) Boxing Day c) Mother's Day

8. A lot of Englishmen go to ... square to see the Christmas tree.

a) Times b) Red c) Trafalgar

9. English and American people often make ... for the New Year.

a) New Year's resolutions b) cars c) houses

10. New Year's resolutions are ...

a) greeting cards b) promises for the New Year c) presents

2. Розкажіть інопланетянину про тварин нашої планети, використовуючи ступеня порівняння прикметників. Закінчите пропозиції, вибравши потрібну ступінь порівняння кожного прикметника.

Порівняйте: big - bigger - the biggest

clever, long, short, nice, happy, interesting, sharp, funny, good, bad

1. The tiger's coat is ... than the dog's (nice).

2. The elephant is the ... animal (big).

3. The monkey is ... than the cat (clever).

4. My cat is ... than your cat (beautiful).

5. The wolf is ... Than the fox (dangerous).

6. Your rabbit is good, but my rabbit is ... (good).

7. It is the ... animal in our forest (bad).

8. Teeth of a shark is the ... of all (sharp).

3. Допоможи Сніговичка вибрати потрібне слово.

1. We write w...ith our ... (legs, toes, fingers).

2. The elephant has got a long ... (tail, neck, nose).

3. We think with our ... (nose, eyes, head).

4. The cow is a ... animal (wild, domestic, pet).

5. The fox lives in the ... (house, wood, room).

6. There are ... seasons in a year (2,3,4).

7. After summer comes ... (autumn, winter, spring).

8. February is a ... month (summer, winter, spring).

4.Что б ти запитав у свого однокласника, спробуй скласти питання, використовуючи майбутній час.

1. Pat will wear a white dress. (When?)

2. The children will play football. (Where?)

3. Granny will go shopping tomorrow. (With whom?)

4. He will buy new jeans next week. (Who?)

5. Mother will buy it. (What?)

6. Nick will put on his new coat on Sunday. (Why?)

5. Спробуйте вставити підходяще за змістом слово і розповісти про сім'ю Смітів своєму зарубіжному сверстнику.

The Smith Family.

It is 7 o'clock in the morning. Mrs. Smith gets up and goes to the kitchen to cook breakfast. She is wearing a pink d .... Then Mr. Smith gets up and begins to dress. He puts on his new s ..., t ... and a grey c .... Then he sits down on his bed and puts on his sh .... Their children come to the kitchen too. Ted is ready to go to school. He is wearing a white s ..., blue t ... and a blue c .... Kate is wearing a white b ..., a black s ... and new t .... After breakfast Mr. Smith goes to work. Mrs. Smith looks out of the window and says, "Oh, it is raining! Children, take your r ... ".

Додаток 5

Додаток 6

Вернуться назад