Формування екологічної культури у дітей середнього дошкільного віку в процесі спостереження за об'єктами живої природи

Формування екологічної культури у дітей середнього дошкільного віку в процесі спостереження за об'єктами живої природи

Введення

Бережіть ці води, ці землі.

Навіть малу билинку люблячи,

Бережіть всіх звірів всередині природи,

Вбивайте лише звірів всередині себе ...

Екологічна освіта дошкільників - це не просто данина В«модномуВ» напряму в педагогіці. Це виховання в дітях здатності розуміти і любити навколишній світ і дбайливо ставитися до нього. При ознайомленні дітей з природою відкриваються можливості для естетичного, патріотичного, нрав ственного виховання. Спілкування з природою збагачує духовну сферу людини, сприяє формуванню позитивних моральних якостей.

В даний час вимоги екологічної освіченості і культури стають невід'ємними якостями загальної культури особистості. Всі більше уваги приділяється екологічній освіті, формуванню екологічної свідомості, екологічної культури.

У В«Концепції дошкільного вихованняВ» вказується про те, що в дошкільному віці закладається позитивне ставлення до природи, до себе і оточуючим людям. В реалізації даного завдання педагоги повинні орієнтуватися на виховний потенціал навколишнього середовища.

Основи екологічної культури можуть бути закладені лише в процесі спілкування з природою, і педагогічно грамотно організованої діяльності. Важливо, щоб у процесі екологічного виховання придбання знань, умінь і навичок не було самоціллю, а сприяло формуванню основ екологічної культури, поведінки, що дозволяє без ворожнечі, терпляче ставитися до чужої думки. Екологічна свідомість дитини поступово піднімається на більш високий рівень, якщо створюється інтерес, установка на сприйняття природи, заняття зачіпають почуття дитини, викликають співпереживання.

Важливо, щоб дитина могла оцінити поведінку людини в природі, висловити свою думку, думку, а також зрозуміти та прийняти позицію іншого. Приблизно на 4-5 році життя більш

виразно починають виявлятися елементи екологічної свідомості дитини: інтерес до природи, до певних видам діяльності, емоційні реакції, більш глибокі оцінки поведінки в природі. З шостого року життя формується здатність до мотивованої оцінці поведінки в природі.

Об'єкт дослідження: процес спостереження за об'єктами живої природи у дітей середнього дошкільного віку.

Предмет дослідження: організація спостереження за об'єктами живої природи з дітьми середнього дошкільного віку як умова підвищення рівня екологічної культури дітей.

Мета - визначити види та методи спостереження за об'єктами живої природи з дітьми середнього дошкільного віку.

Завдання:

1. Вивчити теоретичні та методичні основи проблеми виховання екологічної культури дошкільників.

2. Провести порівняння програм по екологічної освіти дошкільників.

3. Розглянути методики зі спостереження за об'єктами живої природи.

4. Розробити заняття-спостереження за об'єктами живої природи.

5. Вивчити навчальну та довідкову літературу.

Гіпотеза: використання методу спостереження на заняттях з екологічного виховання значно підвищить рівень екологічної культури дітей середнього дошкільного віку.

Глава 1. Формування екологічної культури у дітей середнього дошкільного віку

1.1 Роль природи у формуванні особистості дошкільника

Природа - найважливіший засіб виховання і розвитку дітей дошкільного віку [1]. Скільки відкриттів робить дитина, спілкуючись з нею! Неповторно кожна жива істота, побачене малюком. Різноманітні і природні матеріали (пісок, глина, вода, сніг і т. д.), з якими діти так люблять грати. Дошкільнята спілкуються з природою в різний пора року - і коли навколо лежить пухнастий білий сніг, і коли зацвітають сади. Разом з дорослими радіють вони прохолоді води в літню спеку і дзюрчанню лісового струмка, різнотрав'я луків, смачної ягоди і запахів лісів. Жоден дидактичний матеріал не зрівняється з природою за різноманітністю і силі розвиваючого впливу на дитину. Предмети і явища природи наочно постають перед дітьми. Таким чином, малюк безпосередньо, за допомогою органів чуття, сприймає розмаїття властивостей природних об'єктів: форму, величину, звуки, фарби, просторове положення, рух і т. д. У нього формуються початкові конкретні і яскраві уявлення про природу, які в подальшому допомагають йому побачити і зрозуміти зв'язки і відносини природних явищ, засвоїти нові поняття. Багато зв'язки і відносини між природними явищами діти пізнають в процесі спостережень. Це дає змогу педагогові розвивати у вихованців логічне мислення.

Спілкування дітей з природою має і ідейно-світоглядне значення. Накопичення реальних, достовірних уявлень, розуміння взаємозв'язків явищ природи лежить в основі подальшого формування у дітей елементів матеріалістичного світорозуміння.

Різноманітність об'єктів природи дозволяє вихователю організувати цікаву і корисну діяльність дітей. У процесі спостережень, ігор та праці в природі діти знайомляться з властивостями і якостями об'єктів і явищ природи, вчаться помічати їх зміну та розвиток. У них розвивається допитливість.

Отримані знання та вміння дошкільнятам пропонується використовувати на практиці: хлопці зволожують пісок, поливають водою сніг для створення міцних будівель, обмазують глиною дно потічків і каналів, щоб утримати воду. В процесі цієї діяльності відбувається подальше вдосконалення знань та розвиток розумових здібностей.

На формування особистості дитини позитивне, вплив справляє праця в природі. Це найбільш доступний для дітей вид праці, що має відчутний і значущий результат. Доглядаючи за рослинами і тваринами, дитина проявляє турботу про природу. У праці йде активний процес пізнання і застосування отриманих знань. У процесі праці в природі зміцнюється здоров'я дитини, відбувається розвиток його психіки. При цьому дуже важлива роль педагога - його вміння створити умови, що забезпечують активність і самостійність кожного вихованця "при знайомстві природою. Вплив природи на розвиток особистості дитини зв'язано з формуванням у нього певних знань про її об'єктах і явищах. Знання про природу допомагають малюкові орієнтуватися в якості, ознаки та властивості різних предметів. Тому якщо говорити про завдання, що стоять перед вихователем, знакомящим дітей з природою, то першою серед них буде формування у дітей елементарної системи знань. Система знань про природу включає знання про її об'єкти і явища (їх ознаках, властивостях), а також зв'язки і відносинах між ними. Знання про природу у дітей дошкільного віку формуються на рівні уявлень, в яких відображені істотні, але зовні виражені ознаки, зв'язки і відносини. З засвоєнням системи знань пов'язаний розвиток у дітей пізнавального відношення до природи. Воно проявляється в допитливості, прагненні дізнатися якомога більше.

Велика роль знань у формуванні трудових навичок і вмінь. Знаючи про потребах рослин і тварин, про те, що це - живі організми, про які треба дбати, дитина буде прагнути оволодіти різними способами догляду за рослинами і тваринами і правильно вибрати їх у тому чи іншому випадку.

Знання про природу спонукають дітей дбайливо ставитися до неї. Добрі справи і вчинки підкріплюються усвідомленням правильності та необхідності такої поведінки з метою охорони природи. Однак дбайливе ставлення до природи неможливо сформувати тільки на основі знань. Праця в природі є проявом активної турботи про неї.

Звідси друге завдання - формування у дітей трудових навичок і вмінь. Розуміння дітьми необхідності створення тих чи інших сприятливих умов, засноване на знаннях і підкріплене міцними трудовими навичками і вміннями, створює основу для справжньої любові до природи. Трудові навички та вміння, набуті в дитинстві, не руйнуються - надалі вони вдосконалюються, перетворюючись на більш ск...ладні види праці. Праця дітей в природі дає реальні результати. Цим він і привертає до себе дітей, викликає радість і бажання доглядати за рослинами і тваринами.

Третє завдання - формування у дітей любові до природи. Це завдання випливає з гуманістичної спрямованості виховання в нашому суспільстві і необхідності охорони природи - нагальною турботи всього людства. Дбайливе ставлення до природі передбачає прояв добрих справ і вчинків у тих випадках, коли це необхідно, а для цього діти повинні знати, як доглядати за рослинами і тваринами, які умови створювати для їх сприятливого росту і розвитку. Особливе значення для формування бережливого ставлення до природи мають знання про живому організмі, вміння відрізняти його від об'єктів неживої природи.

Дбайливе ставлення до природи пов'язане з розвитком спостережливості, т. е виховуючи у дитини почуття любові до природи, потрібно прагнути до того, щоб малюк не проходив повз того чи іншого явища, що викликає тривогу, щоб він на справі виявляв турботу про природу.

Формування дбайливого-ставлення до природи залежить і від здатності естетично сприймати її, тобто вміти бачити і переживати красу природи. Естетичне сприйняття забезпечується безпосереднім "живим" спілкуванням дітей з природою. Спостереження краси природних явищ - невичерпне джерело естетичних вражень. Важливо показати дітям естетичні якості природних явищ, навчити їх відчувати прекрасне, висловлювати оцінні судження, пов'язані з переживанням краси спостережуваних явищ.

Всі перераховані завдання, які стоять перед вихователем, тісно взаємопов'язані - Необхідно розглядати і вирішувати їх у комплексі. Складність і різноманіття цих завдань вимагають від педагога вміння використовувати різноманітні методи роботи з дітьми (спостереження, гра, праця, читання і розповідання, організація дослідів, бесіда і т. д.) в їх взаємозв'язку.

1.2 Сутність і зміст екологічного виховання дошкільників

Для дошкільної педагогіки екологічне виховання - це новий напрямок, яке з'явилося на рубежі 80-х і 90-х років і в даний момент проходить етап становлення. Його базовою основою є традиційно сформований програмний розділ В«Ознайомлення дітей із природою В», сенс якого полягає в тому, щоб зорієнтувати маленьких дітей в різних явищах природи, головним чином доступних безпосередньому спостереженню: навчити розрізняти рослини і тварин, давати їм деякі характеристики, в окремих випадках встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. В останнє десятиліття робота дошкільних установ зосередилася на вихованні у дітей дбайливого ставлення до живого - ознайомлення з природою прийняло природоохоронну забарвлення.

Екологічне виховання - нова категорія, яка безпосередньо пов'язана з наукою екологією, різними її відгалуженнями [2]. У класичній екології центральними поняттями є: взаємодія окремо взятого організму із середовищем її проживання: функціонування екосистеми - спільноти живих організмів, що мешкають на одній території (мають тому однотипну середовище проживання) і взаємодіючих між собою. Обидва поняття, у формі конкретних прикладів з найближчого оточення дитини-дошкільника, можуть бути представлені йому і стати основою розвиваючого погляду на природу і ставлення до ній.

Взаємодія людини з природою - другий, надзвичайно важливий аспект екології, який став основою бурхливо розвиваються галузей - соціальної екології, екології людини - не може залишитися в стороні від пізнання сучасної дитини. Конкретні приклади використання людиною природних ресурсів і наслідки цього впливу на природу і на здоров'я людей можуть бути взяті на озброєння дошкільної педагогікою з метою формування у дітей початкової позиції з цього питання.

Отже, в основі екологічного виховання - адаптовані на шкільний вік провідні ідеї екології: організм і середовище, співтовариство організмів і середу, людина і середу.

Мета екологічного виховання дошкільнят - формування почав екологічної культури - базисних компонентів особистості, що дозволяють в подальшому, відповідно до Концепції загальної середньої екологічної освіти, успішно привласнювати в сукупності практичний і духовний досвід взаємодії людства з природою, який забезпечить його виживання і розвиток.

Ця мета узгоджується з Концепцією дошкільного виховання, яка, орієнтуючись на загально-гуманістичні цінності, ставить завдання особистісного розвитку дитини: закласти в дошкільному дитинстві фундамент особистісної культури - базисні якості людського початку в людині. Краса, добро, істина в чотирьох провідних сферах дійсності - природі, В«рукотворному світіВ», оточуючих людях і собі самому - це ті цінності, на які орієнтується дошкільна педагогіка нашого часу.

Природа планети - унікальна цінність для всього людства: матеріальна та духовна. Матеріальна, тому що в комплексі всі ці компоненти складають середовище проживання людини і основу його виробничої діяльності. Духовна, тому що є засобом натхнення і стимулятором творчої діяльності. Природа, відображена в різних творах мистецтва, становить цінності рукотворного світу.

Формування почав екологічної культури - Це становлення усвідомлено-правильного ставлення безпосередньо до самої природі у всьому її різноманітті, до людей, що охороняє і творящим її, а також до людям, котрі створюють на основі її багатств матеріальні чи духовні цінності. Це також ставлення до себе, як частини природи, розуміння цінності життя і здоров'я і їх залежність від стану навколишнього середовища. Це усвідомлення своїх умінь творчо взаємодіяти з природою.

Початкові елементи екологічної культури складаються на основі взаємодії дітей під керівництвом дорослих з предметно-природним світом, який їх оточує: рослинами, тваринами (Спільнотами живих організмів), їх середовищем проживання, предметами, виготовленими людьми з матеріалів природного походження. Завдання екологічного виховання - Це завдання створення та реалізації виховно-освітньої моделі, при якої досягається ефект - очевидні прояви почав екологічної культури у дітей, які готуються до вступу в школу [3].

Вони зводяться до наступного:

• створення в педагогічному колективі атмосфери значущості екологічних проблем та пріоритетності екологічного виховання;

• створення в дошкільному закладі умов, що забезпечують педагогічний процес екологічного виховання;

• систематичне підвищення кваліфікації педперсонала: оволодіння методами екологічного виховання, удосконалювання еко В¬ логічної пропаганди серед батьків;

• здійснення систематичної роботи з дітьми в рамках тієї чи іншої технології, постійне її вдосконалення;

• виявлення рівня екологічної культури - Реальних досягнень в інтелектуальній, емоційній, поведінковій сферах дитячої особистості при її взаємодії з природою, предметами, людьми і оцінках себе.

Зміст екологічного виховання включає два аспекти: передачу екологічних знань та їх трансформацію в відношення. Знання є обов'язковим компонентом процесу формування почав екологічної культури, а відношення - кінцевим його продуктом. Істинно екологічні знання формують усвідомлений характер відносини і дають початок екологічному свідомості.

Ставлення, побудоване поза розумінням закономірних зв'язків в природі, соціо природних зв'язків людини з навколишнім середовищем, не може бути стрижнем екологічної вихованості, не може стати початком розвивається екологічної свідомості, бо воно ігнорує об'єктивно існуючі процеси і спирається на суб'єктивний чинник.

біоцентру і чески і підхід до питань екологічної освіти, що ставить в центр уваги природу і розглядає людини як її частина, висуває необхідність вивчення закономірностей, які існують в самій природі. Тільки їх доскональне знання дозволяє людині правильно взаємодіяти з нею і самому жити за її законами.

Це тим більш важливо для Росії, специфікою якої є велика протяжність і географічне розмаїття. Історично склал...ося побожне ставлення народів Росії до природи представлено в даний час яскраво вираженою природоохоронної тенденцією в освіті. Можна відзначити і той факт, що в Росії не прижився термін В«Освіта в галузі навколишнього середовищаВ», який прийнятий у всьому світі і який відображає антропоцентричні тенденції у взаємовідносини людини з природою. Термін В«екологічна освітаВ», що сполучає в собі вивчення природи, її охорону, взаємодія людини з природою, середовище її проживання, відповідає російської специфіці та вирішенню існуючих екологічних проблем засобами освіти.

Вивчення законів природи може бути розпочато в дошкільному дитинстві в рамках екологічного виховання. Можливість і успішність цього процесу доведені численними психолого-педагогічними вітчизняними дослідженнями.

У цьому випадку зміст екологічних знань охоплює наступне коло [4]: ​​

А також його розгляд. Різноманіття Росія В Через природі. У підсумку: люди рубають сук, на якому сидять. Про висловлюваннями. Незважаючи на це, в екологічної освіти.

В·пах, екскурсіях;

В· народні традиції: фольклор, народні свята, прикмети, гри, казки;

В· світовий досвід: зарубіжні технології поки слабко представлені в масовій практиці екологічної освіти дошкільнят, найбільш відомі розробки фахівців США, Швеції;

В· вітчизняне екологічне освіта школярів.

У розглянутий період становлення екологічної освіти дошкільників в нашій країні відбувалося різними шляхами. Перший з них можна позначити як стихійний, другий - системний. В першому випадку ініціатива впровадження елементів екологічної освіти належить безпосередньо колективу дошкільного закладу, який самостійно, в рамках свого розуміння працює в даному напрямку, використовуючи та адаптуючи відомі програми або створюючи власні. У другому випадку спочатку розробляється концепція безперервної освіти всього регіону, в якій певне місце відводиться дошкільної щаблі. Такі регіональні системи в даний час створюються у багатьох областях і краях Росії. Особливо слід зазначити досягнуті в цьому напрямку результати рр.. Москви, Санкт-Петербурга, Єкатеринбурга, Пермської, Нижегородської, Московської областей, Далекого Сходу, Ханти-Мансійського автономного округу. При такому підході цілі і завдання дошкільної освіти визначаються виходячи з положень загальної регіональної концепції. Реалізовувався і третій варіант, коли дошкільні установи, самостійно вибрали екологічну тематику в якості пріоритетного напрямку, з часом включалися в загальну регіональну систему екологічної освіти.

На сьогоднішній день ступінь охоплення та рівень роботи з екологічної освіти у дошкільних установах країни сильно варіюються від регіону до регіону. Однак практично в кожній області, республіці або краї є кілька базових (експериментальних) дошкільних установ з екологічної спеціалізацією. Досвід роботи таких установ сприяє поступовому впровадженню екологічної освіти та в інших дошкільних установах регіону.

У 90-ті роки в нашій країні з'явилося багато програм з екологічної освіти дошкільників різного віку [7]. Одні з них згодом набули широкого поширення, інші активно використовувалися дошкільними установами протягом певного часу. Досвід показав, що багато в чому успішність впровадження тієї чи іншої програми залежала від наявності методичних рекомендацій, форми подачі матеріалу, зв'язку її змісту з іншими напрямками роботи ДОП. Наш аналіз існуючих програм з змісту, цілям і задачам дозволив умовно розділити їх на три основні групи: програми екологічної (в основному біоекологічна) спрямованості; програми естетико-культурно-екологічної спрямованості; програми соціально-екологічної спрямованості.

Для програм першої групи характерно акцентування уваги на питаннях класичної екології (ознайомлення дітей з деякими взаємозв'язками живих об'єктів і навколишнього середовища, екосистемами і т.п.). До них можна віднести програми С.Н. Ніколаєвої В«Юний екологВ», Н.Н. Кондратьєвої В«МиВ» (Санкт-Петербург), Ж.Л. Васякіной-Новікової В«ПавутинкаВ» (Москва), А.В. Королевою В«Екологічна стежкаВ» (Калінінград), М.І. Міннекаевой з співавторами (Татарстан) і ряд інших регіональних програм. Так, ядром змісту програми М.М. Кондратьєвої В«МиВ» [8] є В«знання про людину в його зв'язку з природою, іншими людьми, уявлення про людину і природу як вищі цінності, знання про гуманне відношенні до живого і вміння його здійснювати В». При цьому головна увага приділяється розгляду зв'язків живих організмів з навколишнім середовищем на різних рівнях. У кожному розділі програми представлені знання як основа екологічної свідомості, уміння екологічно орієнтованих діяльностей, досвід гуманного ставлення до природи. Основу екологічної культури особистості, по думку автора, становить ідея єдності і взаємозв'язку живого і неживого. В програмі також розкрита ідея єдності людини і природи. М.М. Кондратьєва входила також в колектив авторів методичного посібника з екологічного вихованню дошкільнят В«Світ природи і дитинаВ» [9] (Л.А. Каменєва, М.М. Кондратьєва, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьєва).

С.Н. Миколаєва в програмі В«Юний екологВ» [10] виділяє два аспекти змісту екологічного виховання: передачу екологічних знань та їх трансформацію в відношення. Автор підкреслює, що екологічне виховання пов'язане з наукою екологією і різними її відгалуженнями. У його основі лежать В«адаптовані на дошкільний вік провідні ідеї екології: організм і середовище, спільнота живих організмів і середу, людина і Середа В». Програма складається з двох підпрограм: В«Екологічне виховання дошкільнят В»таВ« Підвищення кваліфікації працівників ДОУ В».

Основна мета програми Н.А. Рижової В«Наш будинок - природа В»[11] - виховання з перших років життя гуманної, соціально-активної, творчої особистості, здатної розуміти і любити навколишній світ, природу і дбайливо ставитися до них. Особливу увага в ній приділяється формуванню цілісного погляду на природу і місце людини в ній. У дітей формуються перші уявлення про існуючі в природі взаємозв'язках і на цій основі - початку екологічного світогляду та культури, відповідального ставлення до навколишнього середовища, до свого здоров'я. Велике увага приділяється розвитку у дітей елементарних уявлень про існуючі в природі взаємозв'язках. Дошкільнята вчаться розуміти, наскільки тісно природні компоненти пов'язані між собою і як живі організми залежать від середовища проживання. Людина розглядається як невід'ємна частина природи. Такий підхід дозволяє підвести дітей до елементарного розуміння проблеми взаємин людини з навколишнім середовищем і наслідків діяльності людей. Важливе значення надається моральному аспекту: розвитку уявлень про самоцінність природи, емоційно позитивному відношенню до неї, виробленню перших навичок екологічно грамотного і безпечної поведінки в природі і в побуті. Діти набувають також початкові уміння, що дозволяють їм брати участь у посильній практичної діяльності з охорони природи рідного краю.

Цим же автором розроблено В«Екологічний паспорт дитячого садка В», який використовується в дошкільних установах всіх регіонів Росії.

Т.В. Шпотова, Є.П. Кочеткова відзначають, що в програмі В«Колірна екологіяВ» для дітей 6 років з усіх екологічних понять обрані два: місце проживання і умови існування в даному місці проживання.

А.В. Королева підкреслює, що в процесі освоєння її програми В«Екологічна стежкаВ» діти отримують основні поняття екології, опановують елементарними прийомами спостережень в природі, освоюють етичні норми ставлення до живого, вчаться розуміти і цінувати красу живої природи як джерела творчого натхнення.

М.І. Міннекаева, Л.І. Овчинникова, Н.М. Новікова з Казані пропонують цикли занять для 6-7-річних дітей з метою їх ознайомлення з екосистемами луки, водойми, ліси, різноманітністю тваринного і рослинного світу, їх взаємозв'язком, взаємозалежністю (В«життєвий цикл, або коло життя В»).

Л.Д. Бобильова,... О.Бобилева (м. Тамбов) мету своєї програми позначають як В«формування первинних екологічних уявлень і понять у дітей В».

Творчим колективом дитячого садка № 232 м. Ульяновська під редакцією Е.Е. Баранникова складена програма В«Я пізнаю світ В». Вона допомагає сформувати у дитини елементарну систему знань про природі, навчити розуміти і встановлювати існуючі в ній зв'язки і Залежно і діяти відповідно до отриманими знаннями. У дитячому садку № 169 ВАТ В«АвтовазВ» м. Тольятті розроблений методичний комплекс екологічного освіти і виховання дошкільнят В«Радість відкриттівВ», який спрямований на В«Формування ціннісних засад ставлення до дійсностіВ», рішення проблем екологічного, соціального, пізнавального і емоційного розвитку дитини-дошкільника В».

Для другої групи програм характерний акцент на естетичному та моральному вихованні дітей, питання самої екології відходять як би на другий план. Об'єкти природи розглядаються з позицій В«СтихійВ» (земля, повітря, вода, вогонь). Багато з цих програм спираються на ідеї Н.К. Реріха. До даної групи насамперед можна віднести програми В.І. Ашікова, С.Г. Ашіковой В«семицветикВ» [12] (Культурно-екологічна); І.Г. Бєлавіна, Н.Г. Найденская В«Планета - наш будинок В», Т.І. Попової В«Світ навколо насВ». Так, мета програми В«семицветикВ» - В«Сприяти становленню більш досконалої людини в моральному, світоглядному, творчому плані В». Автори виділяють наступні тематичні блоки: В«Планета ЗемляВ», В«НебоВ», В«МистецтвоВ», В«СвіточіВ». Програма Т.І. Попової В«Світ навколо насВ» визначена як В«програма культурно-екологічної освіти і морального виховання дітей В»і являє собою адаптацію ідей інших програм подібного типу на регіональному рівні. Одним із завдань програми І.Г. Бєлавіна і Н.Г. Найденская є В«формування нової системи духовних цінностей дитини, що базуються на естетичних компонентах програми В».

До цієї ж групи можна віднести і програму Т.А. Копцева В«Природа і художникВ», хоча вона відрізняється від попередніх структурою. Програма характеризується блочно-тематичним плануванням: виділені блоки В«Світ природиВ», В«Світ тваринВ», В«Світ людиниВ», В«Світ мистецтваВ». Автор розглядає світ природи як предмет пильного вивчення і як засіб емоційно-образного впливу на творчу діяльність дітей. В Нині ця програма часто використовується в поєднанні з програмою Н.А. Рижової В«Наш дім - природаВ», особливо в дитячих садах, що займаються еколого-естетичним напрямком.

Третя група програм виділяється по переважанню в змісті програм комплексу питань соціальної спрямованості (соціальної екології, економіки, громадянознавства, валеології тощо). В якості прикладів програм цієї групи можуть бути розглянуті програми М.М. Вересова В«Ми - земляниВ» (м. Мурманськ), Т.В. Потапової В«Дитячий садок XXI століттяВ» (другий варіант назви - В«НадіяВ»), Л.М. Кларін В«Економіка і екологіяВ» (Москва). Так, Л.М. Кларін зазначає, що її розробки спрямовані на вдосконалення економічного, екологічного і соціальної свідомості дітей. Програма даного автора призначена для дітей у віком від 6 до 10 років, проте її елементи використовуються поряд дошкільних установ. Проблеми економіки та екології ув'язуються Л.М. Кларін через питання використання природних ресурсів і аналіз потреб людини. Багато дитячі садки використовують в роботі персонажів, придуманих цим автором, - Гнома Економа і Фею Екології.

Т.В. Потапова у програмі В«НадіяВ» поряд з питаннями освіти в галузі навколишнього середовища велику увагу приділяє формуванню у дитини основ громадянської позиції, в тому числі ознайомленню з правами людини, питань раціонального природокористування (повна назва програми - В«програма підготовки дітей дошкільного віку до навчання основам екології, природокористування та прав людини В»). Автор підкреслює, що В«при ознайомленні дитини з навколишнім світом ... слід робити наголос не стільки на знання про предмети і явища, скільки на навички дбайливого і неруйнівного поводження з ними і активне бажання вступати ... щадним і зберігаючих чином В».

Програма В«Маленька людина і великий світ В»включає окрему програмуВ« Життя навколо нас В». Остання передбачає, як вказують автори, екологічна освіта і виховання дітей старшого дошкільного віку, вивчення доступної для їхнього розуміння взаємозв'язку природи і соціальних явищ. Окремі питання взаємин дитини і природи включені в програму Р.Б. Стеркіной, О.Князевой по соціально-емоційному розвитку дітей дошкільного віку В«Я, ти, миВ».

В тій чи іншій мірі проблеми екологічної освіти знаходять відображення також в комплексних програмах В«ВеселкаВ», В«ДитинствоВ», В«РозвитокВ», а також в базисної програмою розвитку дитини В«ВитокиВ».

З комплексних регіональних програм можна відзначити програму фахівців з м. Пензи В«Дитина і весь світВ». Зміст програми систематизовано за темами, серед яких виділена тема В«ПриродаВ» (Нежива природа; світ рослин; світ тварин; природа і я). У завдання роботи по даній темі входить знайомство дітей з явищами, об'єктами неживої і живої природи, формування практичних умінь вести спостереження за явищами природи, прагнення піклуватися про рослини, нетерпимості до їх безглуздою псування; формування екологічної культури, усвідомленого ставлення до природи та інші.

У каталозі-довіднику В«Дошкільний освіта в Росії В»описані наступні програми екологічної спрямованості: Ж.Л. Васякіной-Новікової В«ПавутинкаВ», В.І. Ашікова, С.Г. Ашіковой В«семицветикВ», Н.А. Рижової В«Наш дім - природаВ» (всі програми рекомендовані Міністерством освіти РФ), Т.А. Копцева В«Природа і художникВ», С.Н. Ніколаєвої В«Юний еколог В»(програми схвалені Федеральним експертною радою по загальній утворення), а також програма Н.А. Авдєєвої, Г.Б. Степанової В«Життя навколо нас В».

В даний час йде процес адаптації різних авторських екологічних програм до умов регіонів. Найбільш часто дошкільні установи країни використовують програми С.Н. Ніколаєвої В«Юний екологВ» і Н.А. Рижової В«Наш дім - природаВ». Як уже зазначалося, в регіонах розробляються і власні програми, методичні рекомендації з урахуванням місцевих природних і культурних умов (Якутія, Татарстан, м. Самара, м. Ульяновськ, м. Володимир, м. Тольятті, м. Перм, м. Єкатеринбург, м. Тюмень, Ханти-Мансійський автономний округ, м. Нижній Новгород, Далекий Схід, м. Ставрополь, м. Архангельськ, м. Мурманськ та інші). Так, в м. Іванові Є.В. Пчелінцева розроблена програма В«неминущу цінність природиВ», в Ставрополі - В«Планета дитинстваВ» (включає програму Л.І. гріховний В«Азбука екологіїВ»). М.М. Лебедєвої створена регіональна екологічна програма для дошкільнят Арктики В«Північне сяйвоВ», що враховує етнографічні особливості цього району. В Загалом серед регіональних розробок багато цікавих, змістовних варіантів програм, конспектів занять, методичних посібників. Однак деякі розробки складно назвати екологічними, скоріше це трохи змінений варіант традиційної програми по ознайомленню з навколишнім світом з посиленням регіонального аспекту. В окремих програмах основна увага приділяється формуванню у дітей сільськогосподарських знань і умінь, що, скоріше, можна віднести до трудового, а не екологічному вихованню.

В останні роки з'явилася нова тенденція: вихователь або методист на свій розсуд вибирає найбільш для нього зрозумілі фрагменти з програм різних авторів і комбінує їх по власний розсуд. В результаті такого підходу часто спотворюється початковий задум автора додаткової програми та її мету, змінюється логіка викладу матеріалу. У гіршому випадку в таких комбінованих програмах виявляються не тільки логічні, але і фактичні помилки, які кочують із одного посібника в інше. Природно, вихователь повинен мати право вибору програми та її адаптації до умов конкретного регіону і дошкільного установи (варіативна складова програми), проте в будь-якій програмі існує і інваріантна складова, якої слід дотримуватися неухильно. При необхідності представляється... можливим комбінування різних програм, однак на базі однієї програми (однієї ідеї). У цьому випадку за основу вибирається оптимальна для даного колективу програма, зберігається логіка викладу і подачі матеріалу, її структура, однак в якості окремих модулів можуть бути включені відповідні за змістом фрагменти інших програм.

1.5 Розвиваюча екологічна середу в дошкільному закладі як метод формування екологічної культури

Біоцентріческій підхід до методики екологічного виховання дошкільнят, орієнтування на біоекології та її провідні поняття висувають необхідність створення певних умов, головною особливістю яких є привнесення об'єктів живої природи в предметний оточення дитини, в простір його життєдіяльності. Різноманітність рослинного і тваринного світу на ділянці дитячого садка, правильна - з екологічної точки зору - організація зони природи в приміщенні дошкільного установи складають розвиваючу екологічне середовище, необхідну для виховання дітей. Створення такого середовища, її підтримання на потрібному рівні, удосконалення та подальше використання в педагогічній діяльності можуть виступати як метод екологічного виховання дітей.

Усвідомлено-правильне ставлення до природи, що є стрижнем екологічної культури, будується на розумінні зв'язку рослин і тварин із зовнішніми умовами, їх пристосованості до середовища проживання; на усвідомленні специфіки живого і його самоцінності, залежно життя від впливу факторів зовнішнього середовища, діяльності людини; на розумінні початкової краси явищ природи, живих істот, якщо їх розвиток відбувається в повноцінних природних або спеціально створених умовах.

Вихідним ланкою виховання усвідомлено-правильного ставлення дошкільників до природи є система конкретних знань, що відображає провідні закономірності живої природи: Ці

дітей.

В·

В· Важливою навичок;

стрижень. Для даної групи такий стрижень складають твори Е.Чарушіна. Така

Глава 2.

Поряд з цим в об'єктів. Вони Найбільш Якщо практичної діяльності.

знань. Найбільш типовимиажно точно визначити, які задачі воно вирішує, встановити послідовність і прийоми керівництва діяльністю дітей на занятті. Для середнього дошкільного віку найбільш ефективними прийомами спостереження є організація обследовательских дій з об'єктами спостереження, спрямованих на виявлення сенсорних ознак, використання пошукових дій.

Широко використовують порівняння спостережуваного предмета з іншим, натуральним або зображеним на картинці.

У ході спостереження діти можуть встановлювати найпростіші зв'язки між наочно представленими ознаками об'єкта, що істотно поглиблює сприйняття спостережуваного (наприклад, зв'язок між будовою кінцівок кролика і способом його пересування і т. д.). У спостереження можуть включатися і елементи предметного моделювання сенсорних властивостей об'єктів, наприклад модель характеру поверхні листя рослини, їх величини, розташування і т. д.

Спостереження за тим чи іншим об'єктом буде успішним, якщо вихователь зробить його цікавим і значущим для хлопців. Тому на початку заняття перед дітьми повинні бути поставлені завдання спостереження, мета в тій формі, яка змусить дітей уважно розглянути об'єкт, виявити його особливості, властивості. Це можуть бути ситуація гри, нескладна загадка про спостережуваному об'єкті, сюрпризні момент. Крім того, великий інтерес у дітей викликають ті рослини або тварини, які після заняття залишаться в групі і за якими вони будуть доглядати.

Результативність спостереження тісно пов'язана з його планомірністю, впорядкованістю; тому вихователь, готуючись до заняття, повинен продумати план спостереження, прийоми його організації.

Плануючи хід заняття, важливо враховувати і особливості розглянутого об'єкта. Так, наприклад, в заняттях зі спостереження за тваринами важливо продумати організацію проявів об'єкта і відповідно до неї визначити логіку, послідовність питань і завдань до дітей. При цьому спостереження за тваринами повинно бути гнучким - план його може бути змінений відповідно до поведінкою об'єкта. При розгляданні рослин план спостереження буде більш жорстким і повинен бути визначений заздалегідь.

У середній групі результатом спостереження на занятті є нові знання про об'єкт, способи догляду за ним і т. д. Він може бути представлений як невелику розповідь-опис спостережуваного предмета, як вибір способів спілкування з ним, догляду і т. д. Це може бути розгорнута відповідь дітей на узагальнюючий питання, який вимагає знову сприйняти об'єкт в цілому і винести судження про нього (Наприклад, після спостереження за твариною вихователь пропонує дітям ще раз уважно подивитися на нього і визначити, як почуває себе звірятко, чому, як діти здогадалися про це). Тривалість заняття не повинна перевищувати 15-20 хв. Враховуючи, що діяльність спостереження у дітей 4-5 років ще тільки розвивається, в середній групі добре використовувати на занятті роздатковий матеріал. Такі заняття більш ефективні, оскільки спостережуваний об'єкт кожний дитина отримує в руки. Він обстежує предмет, вчиться самостійно мислити, шукає відповідь на питання вихователя, спираючись на результат спостереження. Проведення занять такого роду вимагає від вихователя умінь керувати обследовательских діями всіх дітей, одночасно швидко зіставляти відповідь дитини з особливостями його об'єкта. Поряд з цим в ході спостереження необхідно узагальнювати відповіді дітей по кожному виявленому властивості об'єктів, так як роздатковий матеріал може виявитися варіативним за окремим виділеним ознаками.

У процесі спостереження з використанням роздаткового матеріалу вихователь особливу увагу приділяє навчанню дітей обстеженню об'єктів. Для цього, даючи завдання з виявлення тієї чи іншої ознаки предмета, показує або називає спосіб обстеження, а потім пропонує дітям самостійно обстежувати предмет, перевірити результати і узагальнити їх. У середній групі можуть проводитися як природознавчі екскурсії - в ліс, в парк, на луг, на водойму і т. д., так і екскурсії на сільськогосподарські об'єкти - в сад, на город, в полі. Останні дозволяють формувати у дітей уявлення і про об'єкти природи, і про окремі види праці дорослих, результати впливу людей на природу.

Для розглядання на екскурсії відбираються яскраві, найбільш відповідають мети спостереження об'єкти. Їх має бути небагато (3-5). Необхідно, щоб всі вони були привабливі для дітей, доступні сприйняттю. Наприклад, золотий восени можна провести екскурсію в парк, де багато різноманітних листяних і хвойних дерев. Екскурсію добре провести в сонячний день, коли наступ осені краще помітно. На такому занятті можна познайомити дітей з її характерними ознаками (ще світить сонце, листя на деревах різнокольорові), поупражнять їх в розрізненні і називання дерев в осінньому уборі, розширити уявлення про життя комах і птахів восени (птахи відлетіли, комахи поховалися). На екскурсії треба вчити дітей користуватися словами,, позначають ознаки осені, розповідати про результати спостереження.

Після колективних спостережень на екскурсії діти охоче збирають насіння, плоди, опале листя рослин. Вихователь організовує ігри з цим матеріалом: В«Знайти дерево по листуВ», «³д якої гілки ці дітки?В» І т. д. В кінці екскурсії треба ще раз помилуватися красою парку, прочитати вірші про золотої осені, підвести підсумок побаченому.

Побудова екскурсії може варіюватися в залежності від мети, змісту, сезону.

У середній групі на заняттях з дітьми вперше починають проводитися бесіди природознавчого змісту. Вони досить складні, тому проводяться в кінці навчального року. Розмова з дітьми стає можливою за умови наявності у них знань про об'єкти, їх деяких зв'язках і відносинах. Тому при підготовці до бесіді вихователь повинен здійснювати цілеспрямоване керівництво по накопиченню у дітей конкретних уявлень про природу, тому чи іншому її явищі.

Бесіда починається з в...ідтворення фактів (подань) для розмови з дітьми. Істотно полегшує цей етап використання ілюстративно-наочного матеріалу (предмети природи, ілюстрації, моделі і т. д.).

Потім спільно з дітьми здійснюється аналіз виділених для бесіди фактів. Він повинен бути підпорядкований головної мети бесіди, відповіді на основний її питання. Відповідаючи на запитання вихователя, діти виявляють істотні для узагальненого судження ознаки об'єктів, встановлюють Необхідні зв'язку між фактами. Істотні ознаки об'єктів можуть бути закріплені моделлю.

Потім формулюється узагальнення. У середній групі це робить вихователь.

На закінчення заняття можна запропонувати дітям знайти істотне в тих об'єктах, які на занятті не розглядалися, але знайомі дітям. Для цього використовується роздатковий матеріал. Наприклад, у бесіді про птахів, що має на меті узагальнення первинних конкретних уявлень про них, діти послідовно розглядають 2-3 предметні картинки із зображенням знайомих птахів місцевого краю. У ході бесіди вихователь не тільки направляє їх увагу на характерні для того чи іншого виду птахів особливості (величина, типова забарвлення, характер дзьоба і кінцівок - ніг, крил), але і допомагає виділити загальні для всіх птахів ознаки: мають два крила і дві ноги, пір'яний покрив, дзьоб.

Потім вихователь формулює узагальнення: В«Птахи - це тварини, у яких два крила і дві ноги для того, щоб літати і ходити, тіло вкрите пір'ям, рот у птахів - дзьоб В».

Успіх бесіди з 4-5-річними малюками багато в чому обумовлюється ступенем їх активності на занятті. Ця активність може бути викликана особливою постановкою пізнавальної завдання на початку заняття (наприклад, діти поставлені в ситуацію навчання ігрового персонажа - ведмедики, ляльки; в ситуацію необхідності знаходження помилки, допущеної їм, і т. д.), використанням значної кількості наочного матеріалу, пошукових питань, включених в хід бесіди різноманітних прийомів (Наприклад, порівняння різного виду, предметне моделювання істотних ознак об'єктів і т. д.).

Таким чином, у середній групі дитячого садка при ознайомленні дітей з природою використовуються різноманітні види занять, що дозволяють вирішувати задачі програми виховання і навчання. Це заняття, що мають на меті первинне ознайомлення з об'єктами природи, поглиблювати і розширювати уявлення дітей про них; заняття, спрямовані на узагальнення, систематизацію та застосування отриманих знань.

екологічний виховання дошкільник спостереження

2.2 Ознайомлення з природою в повсякденному житті

Враховуючи, що уявлення дітей п'ятого року життя про об'єкти природи в Загалом ще недостатньо стійкі, а практичні, трудові вміння тільки починають формуватися, вихователю необхідно систематично і цілеспрямовано знайомити дошкільників з природою в куточку природи, на ділянці дитячого саду.

Підвищенню системності в роботі сприятиме встановлення тісного зв'язку між заняттями та іншими формами ознайомлення з природою (спостереження і праця в куточку природи, на городі, в квітнику, гра з природними матеріалами). В повсякденному житті слід цілеспрямовано і систематично накопичувати чуттєвий і практичний досвід, тренувати дітей у застосуванні отриманих знань і вмінь, стимулювати і підтримувати прояв інтересу до навколишнього світу.

Осінь. Робота в куточку природи. Починаючи з осені вихователю необхідно знайомити дітей із рослинами і тваринами в дитячому садку. Важливо поповнити куточок природи тими мешканцями, які будуть предметом спеціально організованих спостережень. Так, можна викопати квітучі грунтові рослини клумб і одночасно зробити гарний букет зі зрізаних квітів. Вихователь, помістивши квіти в куточок природи, звертає увагу дітей на стан тих і інших в перші дні, милується ними, пропонує понюхати, розглянути квіти. Разом з дітьми педагог піклується про них (наливає воду у вазу, змінює її, поливає викопані рослини). Всі разом обговорюють, що потрібно рослинам.

У наступні дні педагог порівнює стан рослин, відзначає швидке в'янення рослин у вазі, встановлює його ознаки та причину - відсутність коренів і землі.

У куточок природи можуть бути поміщені дари осені - овочі, фрукти, ягоди. Дітей вчать розрізняти їх за зовнішнім виглядом, смаком, правильно називати. Воспітаель може визначити їх одним словом - плоди, розповісти дітям про їх призначення в життя рослин, показати насіння деяких з них. Важливо повідомити дітям, що рослини виростають з насіння. Зібрані на ділянці насіння можна помістити в куточок природи.

Овочі та фрукти використовуються в дидактичних іграх і вправах типу В«Дізнайся за смакомВ», В«Дізнайся за запахомВ», В«Чудесний мішечокВ», В«Чий плід?В» І т. д.

Постійні мешканці куточка природи також вимагають уваги і турботи восени. Разом з вихователем діти оглядають рослини, визначають, як вони себе почувають, згадують назви. Необхідно звертати увагу дітей на потреби рослин, вчити помічати за зовнішнім виглядом, коли їм потрібна допомога (Полив, перестановка в світле місце), здійснювати її правильно. При цьому слід знайомити дітей з основними функціями частин рослини - корінь тримає і годує рослина, листя вловлюють світло, стебло передає їжу з землі іншим частинам рослини .. Восени слід принести нових рибок, що відрізняються за зовнішнім ознаками і звичкам від тих, що вже живуть в акваріумі групи, помістити в куточок природи звірка (морську свинку чи хом'ячка), організувати спостереження за ними.

У ході спостережень вихователь повинен навчити дітей оцінювати дії об'єктів як прояв їх життя, розуміти, що вони живі. Змістом спостережень можуть стати виділення схожості і відмінності тварин, своєрідність їх поведінки, задоволення деяких потреб, цікаві повадки. Необхідно вчити дітей встановлювати нескладну, наочно представлену зв'язок між особливостями зовнішньої будови та поведінки тварини (будова рота і характер їжі, спосіб її добування, будова кінцівок і спосіб пересування і т. д.), деяку доступну безпосередньому сприйняттю зв'язок із середовищем проживання (особливості кінцівок, повадки і т. д.).

Важливо познайомити дітей з потребами тварин в їжі, теплі, місці проживання. Це допоможе вихователю навчити дошкільнят доглядати за тваринами, підвищити їх відповідальність за життя тварин. Спостереження, праця та ігри на ділянці дитячого садка. У першу половину осені, коли погодаеще щодо тепла, вихователь організовує з дітьми спостереження за явищами неживої природи: діяльністю сонця (кількість тепла і світла), характером опадів, вітру, тривалістю дня. В результаті систематичної роботи у дітей складається уявлення про ясною і похмурій погоді, її характерних особливостях. Дітей слід навчити відшукувати причини деяких явищ природи, встановлювати зв'язки між ними, якщо вони наочно представлені: пройшов дощ - з'явилися калюжі; холодно - калюжі довго не висихають; сонця немає - похмуро, темно; дме вітер - по небу швидко рухаються хмари і т. д. Необхідно, щоб спостереження за явищами неживої природи були пов'язані зі спостереженнями за життєдіяльністю рослин і тварин. На конкретних прикладах вихователю слід показувати дітям, що нежива природа - середовище, в якому існують рослини і тварини.

Так, на прогулянках по ділянці дитячого саду можна звертати увагу не тільки на особливості зовнішнього вигляду тих чи інших рослин, але і на спосіб існування всіх рослин - при-кріплення до землі. Для цього рекомендується в цільових прогулянках використовувати осінні посадки дерев для уточнення уявлень дітей про підземної частини рослин - корені. Спостерігаючи з дітьми розцвічування листя, а потім листопад, важливо звернути увагу дітей на умови, в яких відбуваються ці явища (сонце світить і гріє менше; земля стає вологою, холодною, потім замерзає; дмуть холодні вітри і т. д.).

Цікаві спостереження за різними тваринами. Їх поведінка стає іншим: одні зникають, готуючись до холодної зими; інші наближаються кг житла люди...ни, змінюють свій зовнішній вигляд. Спостереження за линянням кішок, собак допомагають сформувати правильне уявлення про зміну одній В«шубкиВ» на іншу, уникнути неправильного тлумачення цих явищ дітьми.

Вихователь поглиблює знання дітей про причини, що викликають зміни у зовнішньому вигляді і поведінці тварин. Він повідомляє дітям, що тварини у всі пори року мають потребу в теплі, їжі. Однак восени стає холодніше, їжа (Комахи, рослини) зникає і тварини, щоб вижити, змінюють свій вигляд і поведінку. Вихователь викликає у дітей бажання допомогти птахам, організовує їх підгодівлю, хбор насіння. Восени вихователь може провести ряд прогулянок за межі ділянки дитячого саду з різними цілями. В силу конкретності мислення діти 5-го року життя часто думають, що спостережувані осінні явища характерні тільки для їх ділянки. Тому корисно подивитися, що відбувається за сусіднім будинком, в парнику, по іншу сторону вулиці, біля водойми і т. д.

Можна використовувати такі прогулянки, щоб познайомити дітей з працею дорослих, характерним для осені: звернути-увагу на перевезення по вулицях овочів, роботу овочевих і фруктових наметів, прибирання осіннього листя, перекопування землі під чагарниками і т. д.

Під час прогулянок на ділянці дитячого саду необхідно організувати різноманітні дидактичні ігри та вправи з природними матеріалами. Їх цілі можуть бути різними: навчити розрізняти дерева, кущі, трав'янисті рослини (В«Раз, два, три - до кущикові біжи!В», В«Де чий будинок?В»; Дізнаватися рослини по листю, плодам, насіння (В«Чий лист?В», В«Дітки на гілціВ», В«Знайди такий жеВ»).

Зима. Робота в куточку природи. У зимовий період року, коли можливості ознайомлення дітей з природою обмежені в силу погодних умов, куточок природи в групі виявляється важливим засобом здійснення змістовної роботи з дошкільнятами. Знання про природу, вміння, отримані восени, розширюються і поглиблюються. Вихователь показує дітям, що кімнатні рослини і тварини куточка природи відчувають себе так само добре, як влітку. Рослини залишилися зеленими, деякі з них цвітуть; тварини рухливі, ведуть активний спосіб життя. Діти спільно з вихователем встановлюють причини цих явищ (в кімнаті тепло, світло, тварин регулярно годують, рослини поливають, повертають до світла). Таким чином, умови життя рослин, тварин відповідають їхнім потребам.

Під керівництвом дорослого дошкільнята регулярно миють рослини, клітини тварин, годують птахів, риб, морську свинку, спостерігають за їх станом.

Взимку можна цілеспрямовано виявляти ознаки живого у конкретних рослин і тварин. Вихователь пояснює, як вони живляться, дихають, які руху здійснюють. Повідомляє дітям, що рослини дихають усіма частинами - листям, стеблом, корінням. Встановлює зв'язок між потребами рослин в повітрі, видаленням пилу з листя і розпушуванням грунту. Враховуючи, що взимку недостатньо зеленого корму для, тварин, можна разом з дітьми вирощувати овес, іншу зелень. Педагог звертає увагу дітей на те, як охоче їдять такий корм тварини, викликає у хлопців задоволення від того, що добре подбали про своїх вихованців. Корисно

мороз.

Можна ділянці.

Тому стану в інший. Хлопці

Літо. розвитку рослин. Це Хлопці

Вихователь Педагог Треба Слід проживання. їх.дує також організувати прогулянку в ліс. При цьому треба формувати конкретне уявлення про ліс як місце для життя різних рослин і тварин. Вихователь вчить дітей. Розрізняти дерева (осика, береза, ялина, сосна), 2-3 види кущів, мох, їстівний і неїстівний гриб (мухомор); показує деякі конкретні прояви життя рослин і тварин в лісі: харчування, пересування. Вчить користуватися словами, які позначають назви рослин, тварин. Виховувати вміння вести себе в лісі, не заважати його мешканцям - важливе завдання таких прогулянок. Цінним посібником для знайомства дітей з природою може стати календар природи. У середній групі він повинен бути нескладним по представленому матеріалу, яскравим. За допомогою календаря можна надовго зберегти в пам'яті дітей цікаві враження від спостережень на ділянці, прогулянки, екскурсії. Малюнки дітей, що відображають побачене, поміщаються вихователем в календар. При цьому слід відбирати ті, в яких найбільш точно або образно представлено побачене.

мінливу погоду сезону також необхідно фіксувати. Це можна зробити, користуючись іграшкою-посібником В«Яка сьогодні погода?В». На щільному шматку картону з укріпленої в центрі рухомої стрілкою поміщаються або вкладаються в прозорі кишені кишеньку для дитячих малюнків зображення різного, але типового для певного сезону стану погоди. Якщо зробити картинки змінними, можна використовувати календар протягом всього року. Поєднавши іграшку-посібник з планшетом для дитячих малюнків, вже в середній групі можна створити куточок спостережень за природою і погодою сезону. Ведення таких календарів привчає дітей до уваги, розвиває вміння спостерігати, помічати цікаві і типові явища природи навесні, восени, взимку і влітку. Всі форми роботи з дітьми педагог використовує для виховання дбайливого ставлення до природі. Він показує, як правильно зірвати квітку, не пошкодивши коріння, обмежує кількість рослин для букета, вінка, не дозволяє викидати зірвані рослини, ловити і знищувати дрібних тварин.

Глава 3. Спостереження як основний метод ознайомлення дітей середнього дошкільного віку з природою

3.1 Сутність спостереження

Серед різноманітних методів екологічного виховання дошкільників важливе місце слід відвести спостереженню [15]. Його сутність полягає в чуттєвому пізнанні природних об'єктів, у пізнанні їх через різні форми сприйняття - зорове, слухове, тактильне, кинестетическое, нюхові та ін Правильна організація чуттєвого пізнання природи забезпечує формування і розвиток у дітей виразних уявлень про тварин і рослини, про сезонні явища природи. Керівництво спостереженнями дає можливість навчити дошкільнят виділяти найрізноманітніші ознаки об'єктів природи та орієнтуватися в найбільш значущих, виявляти через них взаємозв'язок рослин, тварин з явищами неживої природи.

Видний вітчизняний психолог С.Л.Рубінштейн [16] розглядає спостереження як результат осмисленого сприйняття, в процесі якого відбувається розвиток розумової діяльності. Розвиток різних форм сприйняття і спостереження він пов'язує із змістом. З одного боку, спостереження є джерелом знань, з іншого - воно саме потребує наявності певних знань як відправних моментів спостережень.

Осмислення сприйняття предметів зароджується рано. Однак невеликі досвід і знання маленької дитини не дозволяють йому бачити істотні сторони предметів. Сприйняття знаходиться в полон моторних і емоційних реакцій. Яскраві враження, перш за все від швидко мінливих, рухомих предметів і явищ, - це результат мимовільних спостережень дітей.

З іншого боку, у вищому своєму прояві спостереження - це діяльність, самостійно организуемая самим спостерігачем. Але це вміння, як стверджує С.Л.Рубінштейн, спирається на більш або менш широку систему знань. Педагогічний процес, спрямований на формування спостереження, має забезпечити поступове накопичення і систематизацію знань, а також становлення все більш усвідомленого ставлення спостерігача до спостережуваного. Важливим є питання про зміст спостережень - що може і повинен бачити дитина, які особливості об'єктів природи помічати. С.Л.Рубінштейн вважає, що для дитини в усі періоди його розвитку можуть бути доступні як ціле, так і частини. Різні форми сприйняття у дитини зазвичай співіснують. При цьому найбільшу значущості набуває смислова інтерпретація як частин, так і цілого. Ці положення мають вирішальне значення для екологічного виховання дошкільнят - пізнання ними в процесі спостережень різних об'єктів, взаємозв'язків у природі, пізнання специфіки живого.

Для проведення спостережень важливими є три моменти: наявність природних об'єктів; визначення змісту спостережен...ь; пошук відповідної їх організації та оптимальних форм і прийомів включення в них дітей.

Зміст спостережень за живими об'єктами куточка природи і ділянки дитячого саду, постійно знаходяться поряд з дитиною, складається з таких моментів: виділення самих об'єктів (Цілого), частин, з яких вони складаються (тобто визначення особливостей будови рослин і тварин), різних проявів живих істот (тобто способів їх функціонування, для тварин - різних форм поведінки); визначення властивостей і характеристик об'єктів і їх частин (кольору, розміру, форми, особливостей поверхні і пр.); виділення компонентів зовнішнього середовища і їх якісних характеристик. Такий зміст дозволяє дітям на основі спостережень встановлювати зв'язки між живими об'єктами і умовами їх проживання, явищами неживої природи, тобто забезпечує накопичення конкретних, чуттєвих, екологічно значущих знань, які ведуть до розуміння залежностей, що існують у природі.

Конкретно це означає наступне: у всіх групах дошкільного закладу діти знайомляться з невеликою кількістю рослин в приміщенні і на ділянці. Розглядаючи їх, спостерігаючи за їх ростом і розвитком в різних умовах зовнішнього середовища, дошкільнята вчаться їх розрізняти, правильно називати, орієнтуючись на характерні ознаки - форму, розмір і забарвлення листя, квітів, плодів, стебел. Знайомляться з функціями органів: корінням рослина утримується у землі, висмоктує з неї воду і поживні речовини, які по стеблу (стовбуру, гілкам) переходять в листя, квіти, плоди. Головна функція листя - це поглинання сонячного світла (з дітьми можна спостерігати, як листя розгортаються до потоку сонячних променів). Квітка - це орган розмноження, на його місці з'являється плід з насінням, з яких в подальшому можуть вирости нові рослини. Знання функцій окремих органів забезпечує розуміння роботи живого організму в цілому. Саме через функції діти починають розуміти залежність стану і життя рослини від факторів зовнішнього середовища.

Великі можливості для спостережень надає сезонна життя рослин. Різний стан дерев та чагарників, поява і зникнення трав'янистої рослинності в тепле і холодну пору року дозволяють в процесі спостережень сформувати у дітей виразні уявлення про залежність життя рослин від комплексу зовнішніх умов. За аналогією з рослинами, змістом спостережень за тваринами є особливості їх будови, способи функціонування (різні форми поведінки), компоненти середовища існування, прояви пристосувальної взаємозв'язку з нею, характер взаємини людини з тваринами.

Розглянемо зміст можливих спостережень на прикладі білки.

Варіант 1. У лісопарку, куди діти ходять на прогулянку, нерідко можна побачити одну, дві білки. Гуляючі іноді їх підгодовують, простягаючи до них долоньки або викладаючи ласощі на годівницю.

Змістом спостережень є:

пересування по деревах - біг, лазіння по стовбурах і гілках (вгору і вниз), стрибки з дерева на дерево, з гілки на гілку (Як і за допомогою яких органів відбувається це пересування);

вигляд - частини тіла, особливості будови, різні характеристики (забарвлення, форма, розмір тощо) зовнішніх органів;

орієнтування у просторі: як прислухаються до звуків і шумів, як оглядають все навколо себе (дерева, людей, частування, гуляють собак тощо), тобто як, якими діями реагують на навколишню ситуацію;

середовище проживання - дерева лісу (породи, густота виростання, наявність дупел, особливості кори, гілок), лісовий корм, інші тварини лісу (вороги, нейтральні); o взаємини з людьми - реакція на появу відпочиваючих, їх дії;

життєві прояви в різні сезони: зміни в забарвленні шерсті в перехідні сезони, гніздо будова навесні, запасання кормів восени, їх пошук взимку.

Варіант 2. Білка живе в вольєрі в дитячому саду.

Зміст спостережень у цьому випадку буде наступне:

вигляд - частини тіла, їх будова, характеристики;

середу життя: простір вольєра, предмети, його наповнюють: дуплянки, колесо, підстилка та ін;

корму, способи їх поїдання (сидить або висить, тримає лапками, гризе і пр.);

пересування по вольєрі і предметів (як і за допомогою яких органів);

орієнтування в навколишньому середовищі - реакція на звуки, нові предмети, поява людей;

сезонні зміни в зовнішньому вигляді та поведінці; o створення і підтримку людьми необхідних умов життя для білки, що живе в неволі.

Таким чином, зміст спостережень - то, що діти можуть пізнати в безпосередньому контакті з природою; та сенсорна інформація, яка виходить від самих об'єктів і яку вони можуть отримати самостійно за умови спеціальної педагогічної організації спостережень педагогом.

3.2 Організація спостереження за об'єктами природи

Крім змісту надзвичайно важливо визначити організаційно-методичну форму проведення спостережень з дітьми за тими об'єктами природи, які постійно знаходяться біля них. Спостереження краще всього проводити у формі циклів.

Мешканці куточка природи весь навчальний рік живуть поруч з дошкільнятами - це обставина накладає особливий відбиток на педагогічний процес: не можна, щоб у дітей за цей тривалий період наступило байдуже звикання до них [17]. Педагогічний процес повинен бути побудований так, щоб у дітей постійно зростав інтерес до живим істотам, щоб вони весь час розширювали уявлення про них, нарощували обсяг конкретних знань, щоб до кінця навчального року будь-яка дитина старшого дошкільного віку міг би стати екскурсоводом по кутку природи - жваво і цікаво розповідати про його мешканців. Цим вимогам відповідає насамперед така форма педагогічної роботи, як цикли спостереженні, які здійснюються не на заняттях, а в різні режимні моменти повсякденного життя.

Цикл - це ряд взаємопов'язаних спостережень за конкретним об'єктом куточка природи або ділянки дитячого саду. Кожне з спостережень циклу має свій зміст, свою мету, не повторює інші спостереження, але взаємопов'язане з ними. У сумі всі спостереження одного циклу формують у дітей конкретні і чіткі уявлення про даний об'єкт - його будові, функціонуванні (різних проявах, поведінці), умовах життя. Цикл спостережень дозволяє дитині чуттєвим шляхом і самостійно придбати систему конкретних знань про тварин або рослинах, які живуть по сусідству з ним.

Цикл спостережень як організаційно-методична форма педагогічного процесу має ряд достоїнств. У циклі здійснюється розподіл усього обсягу знань на "Порції", що забезпечує поступове і більш надійне їх засвоєння. Кожне наступне спостереження дозволяє демонструвати дітям нові сторони і особливості вже знайомого об'єкта природи, одночасно уточнювати і розширювати сформовані уявлення.

Перевагою циклу є і його протяжність у часі - розподіл спостережень, наступних одне за іншим, на досить тривалий термін. Багаторазове (але з різним змістом) звернення до одного і того ж об'єкту на протязі 1-3 місяців формує у дітей стійкий пізнавальний інтерес до нього. І результаті у дошкільнят виникає потреба в нових спостереженнях, які вони здійснюють самостійно (що особливо цінно), без спонуки та керівництва вихователя. І, на кінець, проведення циклу спостережень у повсякденному житті у різні режимні моменти економить час для занять і робить роботу з дітьми різноманітною, В якості приклад розглянемо цикл спостережень за золотою рибкою в акваріумі безвідносно віку дошкільнят) [18].

3.3 Вимоги до проведення спостереження

У повсякденному житті протягом навчального року в будь-якій віковій групі проводиться багато різних спостережень в природі [19]. Від організації і методичних прийомів, які використовує вихователь, залежать засвоєння дітьми змісту спостережень, розвиток інтересу до них і бажання добровільно брати в них участь. Організаційно-методичний аспект даної форми педагогічного процесу можна представити у вигляді певних вимог, дотримуючись яких вихователь відчує ефект у вихованні дітей.

Перша вимога пов'язана... з просторовою організацією спостережень. Ця вимога випливає з того, що під час проведення спостережень діти отримують чуттєву (сенсорну) інформацію за допомогою сприйняття об'єктів природи за допомогою зору, слуху, нюху, тактильних і кінестетичних відчуттів. Таке сприйняття будь-яких предметів і явищ природи можливо лише при безпосередньому контакті з ними, що є оптимальним умовою проведення спостережень. Дитина повинна сама бачити об'єкт і все, що з ним відбувається, чути звуки, які виходять від нього, мати можливість відчути його) запах. У тих випадках, коли об'єкт природи можна чіпати, брати в руки, дитина повинна мати і можливість тактільнокінестетіческого обстеження, щоб відчути характер поверхні, форму, температуру і тяжкість предмета. Це і називається - самостійно отримати сенсорну інформацію про предмет.

Педагогічне вимога до просторової організації спостереження полягає в тому, щоб будь-який об'єкт природи був максимально доступний для сприйняття кожній дитині. У кожному конкретному випадку вихователь продумує, скільки дітей одночасно можуть брати участь у спостереженні, як їх розташувати (поставити, посадити), щоб усі вони перебували в одному ряду-це дозволяє бути в безпосередньому контакті з об'єктом природи, сприймати його найкращим чином. Уздовж грядки або клумби можна розташувати в один ряд багато дітей - половину або навіть всю групу. У цьому випадку кожен з них зможе спокійно розглянути будь-яку рослину, помацати і понюхати його, виконати необхідні практичні дії. Близько акваріума, навпаки, встати в один ряд можуть не більше 3-5 дітей.

Гарною підмогою в організації спостережень є роздатковий матеріал: овочі, фрукти, гілки, пір'я, насіння, шишки і пр. Діти можуть брати їх у руки і обстежити в індивідуальному порядку. Одні і ті ж спостереження з невеликою кількістю дітей можна повторювати кілька раз, щоб одне і те ж зміст було засвоєно всіма або більшістю дошкільнят групи.

У практиці спілкування дорослих з дітьми самостійне одержання сенсорної інформації останніми нерідко підміняється словесної інформацією перше: дорослі розповідають про об'єкт природи замість того, щоб організувати його сприйняття дітьми. Словесна інформація - це зовсім інша форма пізнання навколишнього світу, вона важка для маленької дитини, тому що пов'язана зі здібностями до абстракції, вищим формам мислення, які в цьому віці розвинені недостатньо. Вихователь повинен словесно позначати все те, що бачать діти, але слово йде слідом за чуттєвим сприйняттям - тільки в цьому випадку у дитини формується повноцінне знання.

Друге вимога пов'язана з тимчасовим параметром спостереження: розглядання, сприйняття будь-яких об'єктів і явищ природи повинні бути нетривалими. Ця вимога визначається тим, що спостереження - це психічна інтелектуальна діяльність, що вимагає зосередженої уваги, вольового зусилля, розумового напруження. Під час спостереження не можна грати, маніпулювати предметами, розмовляти. Така діяльність важка дошкільнятам, причому чим менше діти, тим їм важче брати участь у спостереженні в силу недостатньо розвиненою довільності всіх психічних процесів. Отже, тривалість спостережень в повсякденному житті за рослинами, тваринами, явищами неживої природи необхідно обмежити 3-10 хв. - Це оптимальний час для інтенсивної розумової діяльності дітей, для зосередження уваги і самостійного отримання і засвоєння ними невеликого обсягу інформації. Діти повинні почати і завершити спостереження в позитивному емоційному стані, без розумового стомлення-в цьому полягають успіх і виховно-освітня ефективність цього заходу.

Третя вимога пов'язана зі структурою спостережень. Кожне з них має початок, основну частину і кінець. Функції трьох структурних компонентів різні. Правильне їх розуміння і проведення допоможуть вихователю домогтися загального позитивного педагогічного ефекту.

Початок спостереження вирішує досить важке завдання - зібрати дітей і сконцентрувати їх увагу. Прийоми, якими користується вихователь в цей момент, не повинні бути занадто яскравими, Це може бути Після кожного запитання повинна бути пауза в 2-3 с. отримання інформації. В простору. Це можуть бути самі різні прості рухи. З'ясовує, як зручніше тримати палицю. Тоді в змісту. Тому спостереження ". Цікаво вихователя.

природи

тварин.

В на ділянці дитячого саду. витрачання.

Найбільш відповідною культурою для цієї мети є огірок. Він має ряд

У цьомуательние речовини від самої цибулини, від чого вона як би "худне". Ця особливість вирощування цибулі обертається достоїнством - всі етапи його зростання легко малювати.

Спостереження за ростом і розвитком тварин [21].

Цикл спостережень за ростом і розвитком тварин може бути побудований на прикладі тих мешканців дитячого садка, які виробляють потомство. До них відносяться птиці (канарки, хвилясті папуга), ссавці (хом'ячки, білі щури, морські свинки), живородні риби. Кожне з цих тварин має свою, яскраво виражену специфіку, що випливає із біологічних особливостей виду, тому цикли спостережень за ростом і розвитком молодих особин значно відрізняються один від одного.

Найбільш ефективними є спостереження за канарейками: це спокійні птахи, їх гнізда відкриті - завжди видно, що в них відбувається, період висиджування яєць короткий, пташенята вилуплюються майже одночасно. Цикл спостережень включає наступні моменти.

Облаштування гнізда обома батьками, тобто підготовка умов для майбутнього потомства; місце існування птахів у цей час збагачується гніздо будівельним матеріалом, додатковими кормами (особливу значення має мінеральна підгодівля, зокрема шкаралупа яєць, необхідна для освіти твердої оболонки яйця).

Кладка яєць, усередині яких знаходяться живі зародки, їх висиджування - перша видима стадія розвитку птахів, яка здійснюється в певних умовах: на м'якій підстилці, в гепле, яке дають гніздо і батьки, які сидять на яйцях, завдяки поживним речовинам, наявними в білку.

вилупилися пташенята - друга стадія онтогенезу; пташенята абсолютно не готові до самостійного життя, і їх виживання цілком залежить від средообразующее поведінки батьків: годування, обігріву та захисту; у зовнішніх умовах додається "дитячий" корм, яким батьки вигодовують жовторотих малюків.

Пташенята-слетков - третя стадія розвитку, характеризується змішаними умовами життя: триває опіка з боку батьків і починається самостійне поведінка - пошук корму, орієнтування в просторі; навчання польоту та іншим навичкам самостійного життя.

Статевозрілі молоді птахи (завершальна стадія розвитку) - вони майже не відрізняються від батьків, здатні самі виводити потомство; умови їх життя такі ж, як у дорослих птахів.

Стадії розвитку папужок такі ж, але процес дорослішання відбувається інакше: вилуплення пташенят розтягнуте в часі, початкове розвиток приховано від дітей, так як гніздо знаходиться в дуплянку. Тим не менш спостереження цілком можливі, вони тільки трохи інакше організовуються.

У ссавців розвиток відбувається інакше: перша стадія онтогенезу внутрішньоутробна, а зовнішні умови звичайні, самка лише дещо більше їсть, ніж зазвичай, а люди повинні дбайливо з нею звертатися.

Наступна стадія - новорожденность. Цей період характеризується двома варіантами розвитку. В одних видів (наприклад, морських свинок) дитинчата народжуються зрілими (зрячими, в шерсті, швидко починають самостійно пересуватися). У інших (наприклад, золотистих хом'ячків) - незрілими, безпорадними, (сліпими, голими, малорухомими). В обох випадках мати є головним средообразующим фактором - вона викармлівая дитинчат молоком, обігріває, охороняє і захищає їх. У першому випадку цей період коротше, так як зрілі дитинчата значно швидше набувають навичок самостійної поведінки. У другому випадку період новонародженості довше і протікає, як правило, приховано (у норі, в будиночку) до тих пір, поки дитинчата не прозріють, не покриються шерстю і не почнуть ...вилазити з гнізда. Зовнішні умови в цей час поліпшуються: самку рясно і різноманітно годують, дають воду, щоб у неї було молок і, що особливо важливо, - не турбують сімейство. Іноді настирливе увагу людей обертається катастрофою: самка з'їдає своє потомство.

Наступний період у розвитку ссавців - Ювенальний підросли дитинчата багато грають під наглядом батьків активно навчаються навичок дорослого поведінки. Зовнішні уело вия залишаються колишніми: дорослі тварини, як і раніше, опікують малят-, годують, піклуються. На відміну від попереднього періоду з дитинчатами можна спілкуватися, грати.

Заключна стадія онтогенезу - половозрелость і повно самостійне поведінку.

Таким чином, цикл спостережень за ростом і розвитком тварин на прикладі декоративної птиці або пухнастого звіра дозволяє показати дітям цікавий екологічний аспект: ста дні розвитку тваринного організму і його взаємозв'язок з мінливою середовищем проживання. Такий цикл спостережень має особливе виховне значення: педагог вчить дошкільнят з великим увагою, дбайливо і обережно поводитися з потомством тварин, вчить створювати для них сприятливе середовище, враховувати крихкість молодого життя.

Глава 4. Організація спостереження за об'єктами живої природи з метою формування екологічної культури у дітей середнього дошкільного віку

4.1 Вибір методу спостереження за об'єктами природи з дітьми середнього дошкільного віку

Проблемні спостереження ведуться за багатьма показниками, охоплюють велику кількість досліджуваних і, як правило, здійснюються колективно кількома особами. Вони можуть бути використані і при вивченні короткочасних педагогічних процесів (наприклад, при вивченні структури і змісту уроку).

При всій складності організації проблемних спостережень важко переоцінити їхнє значення у вирішенні складних завдань педагогічного дослідження. За допомогою проблемних спостережень можна виявити не тільки "загальну спрямованість розвитку фізичного виховання, але й оцінити його приватні прояви. Припустимо, показники різних спостережень говорять про те, що з введенням нових програм підвищився рівень теоретичної підготовленості школярів загальноосвітніх шкіл в області фізичного виховання, проте деякі з цих спостережень свідчать про те, що підвищення цього рівня не є наслідком поліпшення міжпредметних зв'язків.

Тематичне спостереження характеризується більш вузькими рамками об'єкту спостереження, мінімумом педагогічних явищ, що підлягають вивченню. З цілісного навчально-виховного процесу як би вичленяються те чи інше явище і піддається спостереженню. Все це створює можливості для більш глибокого, хоча й локального, вивчення педагогічного явища.

Слід мати на увазі, що вичленовування досліджуваного явища ні в якому разі не повинно зводитися до його ізолювання. Спостерігаючи, наприклад, за методикою використання підвідних вправ, не можна оцінювати її ефективність без урахування знань і вмінь займаються.

Тематичне спостереження найбільш широко представлено у практиці наукових досліджень. Пояснюється це його відносної доступністю для індивідуальних досліджень.

За ступенем визначеності програми спостереження можуть бути розвідувальними та основними.

Розвідувальні спостереження, або попередні, не мають чіткої програми. Вона може уточнюватися і змінюватися по ходу самих спостережень. Застосовуються спостереження цього виду з метою більш глибокої розробки гіпотези та методики всього дослідження, Вони можуть випереджати постановку експерименту і основного спостереження. Зокрема, під час розвідувальних спостережень може відпрацьовуватися техніка, процедура спостереження (вибір місця для спостереження, форма запису спостережуваного і т.п.).

Відсутність попередньо розробленої програми та техніки спостереження робить його порівняно складним і вимагає від виконавця високої методологічної підготовки.

Розвідувальні спостереження можуть вестися двояко: або, як прийнято говорити, широкою смугою захоплення, або вузьконаправлених. У першому випадку спостерігають педагогічний процес в цілому і на цьому тлі аналізують той чи інший коло цікавлять дослідника питань. Так поступають в тих ситуаціях, коли остаточно ще не сформульована тема дослідження чи ні чіткої гіпотези. У другому випадку мається абсолютно точний "адреса" спостереження. Завдання спостереження зводиться до того, щоб уточнити підхід до вивчення конкретного явища, деякі аспекти методики спостереження.

Слід пам'ятати, що, в ході спостережень можуть зустрітися непередбачені ускладнення, виникнути найпринадніші перспективи нового у вивченні навчально-виховного процесу.

Основне спостереження (його ще називають стандартизованим) має чітко розроблену програму спостереження і техніку фіксування результатів у вже випробуваних протоколах, таблицях і т.п. Така жорстка регламентація всіх дій дослідника дозволяє в деяких випадках залучати до спостереження помічників (наприклад, для того, щоб фіксувати в спеціальному протоколі число кидків по баскетбольному кільцю і число попадань).

Спостереження, які проводяться з помічниками, іноді називаються опосередкованими. Ними можна користуватися тільки в тих випадках, коли, по-перше, підлягають реєстрації чітко видимі факти, дозволяють зафіксувати "так" або "ні"; по-друге, мається настільки точна методика реєстрації, що помічникові не доведеться уточнювати її, по-третє, коли помічники мають гарну теоретичну підготовку та практичні вміння, отримані при пробних спостереженнях.

Опосередковані спостереження володіють тим незаперечною перевагою, що з їх допомогою можна зібрати більшу кількість даних, зробивши вибірку більш репрезентативною. Значну роль ці спостереження можуть зіграти в коригуванні даних, зібраних самим дослідником, при одночасному фіксуванні їм разом з помічниками елементів педагогічного процесу.

За стилем (формі) спостереження діляться на включені і невключення.

Включені спостереження, або спостереження "зсередини", передбачають активна участь самого дослідника в тому навчально-виховному процесі, який він повинен аналізувати й оцінювати. Зрозуміло, що подібні спостереження можливі тільки в тих випадках, коли фізичні можливості дослідника дозволяють йому виконувати всі вимоги педагогічного процесу. Найбільш ймовірна сфера застосування включених спостережень - аналіз в групах здоров'я, в туристських походах і т.п. "Діючі" спортсмени-дослідники можуть використовувати їх при аналізі тренувальних занять. Абсолютно виключаються ці спостереження при дослідженні дітей.

Позитивні сторони включеного спостереження важко переоцінити. З його допомогою можна розкрити ті глибинні особливості педагогічного процесу, які спостереженню "з боку" просто непідвладні.

Проте включене спостереження має і недоліки: по-перше, в ході його неможлива поточна реєстрація всіх подій, так як дослідник змушений все фіксувати після занять, на пам'ять (Правда, цей недолік може бути знятий при використанні відеозапису, кінозйомки, магнітофонного запису або, нарешті, аналізу заняття помічником); по-друге, при тривалому участю в заняттях у дослідника може наступити звикання, яке мимоволі змусить його мислити категоріями займаються і викладача, іншими словами, він втратить ту свіжість сприйняття, яка зазвичай характерна для стороннього спостерігача, по-третє, потрібно певний час звикання колективу займаються і викладача до досліднику.

невключення спостереження є прямою протилежністю спостереженню попереднього виду: дослідник спостерігає зі сторони, не беручи особистого участі в заняттях, він є лише свідком того, що відбувається. Цей вид спостереження зустрічається в дослідженнях набагато частіше, ніж перший.

Перевага невключеного спостереження полягає в тому, що воно не має тих обмежень у сфері застосування, які властиві включеним спостереженням. У цьому ж сенсі можна говорити про йог...о більшої доступності для дослідників. Нарешті, при використанні його спрощується проблема поточного аналізу занять, так як його виконує сам дослідник.

Слабкою стороною невключеного спостереження є більш поверхневе, ніж при включеному спостереженні, сприйняття педагогічної дійсності. Треба сказати, що подібний недолік скоріше є теоретичним, так як на практиці він може нейтралізуватися високим майстерністю дослідника. Між цими двома полярними видами спостереження можуть існувати проміжні, з різним співвідношенням ознак того й іншого видів.

За ступенем обізнаності займаються і викладача про те, що за ними здійснюється спостереження, виділяються відкриті спостереження і приховані.

Відкритими спостереженнями називаються такі, при яких і займаються, і викладач знають, що за ними ведеться спостереження. Спостереження цього виду найбільш широко поширені, так як не потребують якихось додаткових організаційних заходів. Це, мабуть, їх єдине, перевага. Справа в тому, що навіть самі байдужі займаються і найдосвідченіший педагог не залишаться байдужими до того, що за ними спостерігають. Це може виразитися в тих же реакціях, про які йшлося при характеристиці відкритого експерименту.

Варто чи не варто говорити займаються і викладачеві про завдання та зміст передбачуваних спостережень, залежить від конкретних умов, і насамперед від такту дослідника, від його вміння розташувати до себе займаються і викладача, розкрити перед ними практичну значимість спостережень, бути "непомітним". Як виражаються деякі дослідники, треба прагнути "все бачити і бути невидимим ". Велику роль тут може зіграти так зване "Вживання" дослідника в колектив, звикання учасників об'єкта спостереження до сторонній особі, створення у них нейтральною установки на завдання спостереження. Однак, як показують соціологи (Л.А. Петровська, 1972), і в подібній ситуації проблема неприродного поведінки людей, за якими спостерігають, повністю не знімається. Кожен дослідник повинен це мати на увазі при аналізі результатів спостереження.

Чи припустимо досліднику з'являтися без попередження для педагогічного спостереження? Думка, що в цих випадках можна домогтися більшої природності в поведінці займаються і викладача, частіше всього не виправдовується. Подібна раптовість нерідко викликає розгубленість у спостережуваних і, отже, дає перекручене уявлення про характер педагогічного процесу.

Проводячи відкрите спостереження, дослідник зобов'язаний дати запевнення, що результати будуть надбанням лише наукової роботи, а публікації із згадкою прізвищ будуть допущені лише з дозволу самих займаються і викладача.

Приховане спостереження (або спостереження "інкогніто"), навпаки, припускає, що ні займаються, ні викладач не знають про те, що за їх діями ведеться спостереження. Основна перевага прихованого спостереження полягає в тому, що поведінка займаються і викладача залишається природним.

Однак при використанні прихованого спостереження дослідник повинен вирішити дві проблеми: одну етичного плану, іншу - організаційного.

Питання про етичну сторону справи не є дозвільним, тому що в підсумку йдеться про оцінку діяльності людей. Навіть якщо вона буде позитивною і люди ніколи не дізнаються, що за ними велося спостереження, то і тоді дослідник повинен мати моральне підставу для цього. Не випадково деякі соціологи, особливо зарубіжні, ставлять під сумнів правомочність прихованого спостереження. Однак навряд чи ці побоювання мають суттєві підстави для радянської науки. У кінцевому підсумку все залежить від мети, яку переслідує спостерігач. Мета будь-якого прихованого спостереження в нашій дійсності визначається суспільними інтересами, прагненням підвищити рівень фізичної підготовленості населення нашої країни. Подібна установка в рівній мірі відповідає інтересам і спостерігача, і спостерігаються. З цих позицій приховане спостереження може розцінюватися як повноправний вид педагогічного спостереження.

Що стосується другої проблеми, то з приводу організації прихованого спостереження не можна дати однозначних рекомендацій. Всі залежить від завдань і конкретних умов навчально-виховного процесу. Можна тільки зауважити, що кращим, але і найбільш важким в організаційному відношенні способом прихованого спостереження є спосіб одностороннього бачення. Для цього створюються спеціальні кімнати, з яких через скло спостерігач може бачити весь зал. Спостерігача ж не буде бачити ніхто. Подібні кімнати використовуються в дослідженнях соціологів і викладачів загальної педагогіки. Найбільш доступним способом прихованого спостереження є спостереження з вікна школи за роботою на спортивному майданчику.

За тимчасового ознакою педагогічні спостереження діляться на безперервні і переривчасті.

Безперервне спостереження характеризується тривалістю, яка властива досліджуваному педагогічному явищу. Проводячи таке спостереження, дослідник має можливість простежити розвиток явища від початку до кінця. У підсумку про нього створюється цілісне уявлення і підвищується достовірність отриманих результатів.

Найпростішим випадком безперервного спостереження є спостереження, проведене на одному уроці, з його початку і до кінця.

Однак поняття про безперервність спостереження не тотожне поданням б безперервності часу, протягом якого дослідник веде спостереження.

Наприклад, спостереження за явищем, яке Отже,

культури

віку.

Методи дослідження:

Контрольні

Мета.

1. 2.

3.

4. Чи можуть

5.

6. життя?

7.

1.

2.

3.

Потім

1. Правильно 2.

3. Чому?

4. Правильно Чому ти так думаєш?

5. Правильно Чому?

Високий

Середній

• Не завжди

Низький рівень

• Не завжди

• Не завжди невірно.

• Чи не
наступні висновки:

В·

В·

1.

2.

3.

4. висловлював свою думку.

1. Організаційний момент.

2.

3.

4.

Для досягнення поставленої мети

1. Організаційний момент.

2.

3.

4.

дітей

В·активно впливає на природу. Отже, розроблені нами занять - спостереження щодо підвищення рівня екологічної культури в процесі спостереження за об'єктами живої природи на заняттях з екологічному вихованню середніх дошкільнят досить ефективні.

Висновок

Вивчивши літературу по темі В«Формування екологічної культури у дітей середнього дошкільного віку в процесі спостереження за об'єктами живої природи В» ми прийшли до висновку, що вихованці дошкільних установ не повною мірою оволодівають знаннями екологічної культури. Отже, організація спостереження за об'єктами живої природи найбільш ефективно підвищує рівень екологічної культури, як дошкільника середнього віку, так і групи в цілому, про що свідчать проведені нами експерименти. Вивчення методичної літератури допомогло нам скласти найбільш ефективні заходи зі спостереження за об'єктами живої природи (рибка, комахи, рослини). Ефективність даних занять так само підтверджена нами контрольним експериментом. Отже, нами в ході роботи, були досягнуті поставлені цілі і завдання, гіпотеза підтверджена.

Список використаної літератури

1. Методика ознайомлення з природою в дитячому садку/під ред. П.Г.Саморуковой. - М. "Просвещение", 1992

2. Методика екологічного виховання дошкільнят Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. учеб. закладів. - 2-ге вид., испр. - М.: Видавничий центр В«АкадеміяВ», 2001

3. Лихачов Б.Т. Екологія особистості// Педагогіка.-1993. - № 2.

4. Рижова Н.А. Екологічна освіта в дитячому садку. М.: Карапуз, 2000.

5. Рижова Н.А. Екологічне виховання дошкільнят з позиції нової парадигми. Дошкільне виховання № 7..., 2001.

6. [1] Бобильова Л., Дупленко О. Про програмах екологічного виховання дошкільнят// Дошкільне виховання. 1998. N 7

7. "Ми" - Програма екологічної освіти дітей/Н. М. Кондратьєва та ін - СПб: Дитинство-прес, 2003. - 240 с.

8. Світ природи і дитина: Методика екологічного виховання дошкільнят/Л. А. Каменєва, Н. М. Кондратьєва, Л. М. Маневцова, Є. Ф. Терентьєва; під ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморукова. - СПб.: Дитинство-прес, 2003. - 319 с.

9. Миколаєва З. М. Юний еколог: програма та умови її реалізації в дитячому садку. - М.: Мозаїка-Синтез, 1999.

10. Рижова М. "Наш дім - природа ". Програма екологічного виховання дошкільнят// Дошкільне виховання. 1998. N 7. С. 26-34.

11. Ашик В. І., Ашікова С. Г. Семицветик: Програма і керівництво по культурно-екологічному вихованню і розвитку дітей дошкільного віку. М., 1997.

12. Васильєва А. І. Вчіть дітей спостерігати природу. - Мн.: Нар. асвета, 1972.

13. Миколаєва З. М. Теорія і методика екологічної освіти дітей: Учеб. посібник для студ. Вища. пед. учеб. закладів. - М.: Издат. центр "Академія", 2002. - 336 с.

14. Зеніна Т. Спостерігаємо, пізнаємо, любимо:// Дошкільне виховання. 2003. N 7. С. 31-34.

15. Марковська М. М. Куточок природи у дитячому садку/Посібник для вихователя дитячого садка. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с

16. Іванова Г., Курашова В. Про організації роботи з екологічного виховання// Дошкільне виховання. N 7. С. 10-12.

17. Соломеннікова О. Діагностика екологічних знань дошкільників// Дошкільне виховання. - 2002

[1] Методика ознайомлення з природою в дитячому саду/під ред. П.Г.Саморуковой. - М. "Просвещение", 1992.

[2] Методика екологічного виховання дошкільнят Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. учеб. закладів. - 2-ге вид., Испр. - М.: Видавничий центр В«АкадеміяВ», 2001. - 184 с.

[3] Лихачов Б.Т. Екологія особистості// Педагогіка.-1993. - № 2.

[4] Рижова Н.А. Екологічна освіта в дитячому садку. М.: Карапуз, 2000.

[5] Рижова Н.А. Екологічне виховання дошкільників з позиції нової парадигми. Дошкільне виховання № 7, 2001.

[6] Бобильова Л., Дупленко О. Про програми екологічного виховання дошкільнят// Дошкільне виховання. 1998. N 7

[7] Бобильова Л., Дупленко О. Про програми екологічного виховання дошкільнят// Дошкільне виховання. 1998. N 7

[8] "Ми" - Програма екологічної освіти дітей/Н. М. Кондратьєва та ін - СПб: Дитинство-прес, 2003. - 240 с.

[9] Світ природи і дитина: Методика екологічного виховання дошкільнят/Л. А. Каменєва, Н. М. Кондратьєва, Л. М. Маневцова, Є. Ф. Терентьєва; під ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморукова. - СПб.: Дитинство-прес, 2003. - 319 с.

[10] Миколаєва З. М. Юний еколог: програма та умови її реалізації в дитячому садку. - М.: Мозаїка-Синтез, 1999.

[11] Рижова Н. "Наш дім - природа". Програма екологічного виховання дошкільнят// Дошкільне виховання. 1998. N 7. С. 26-34.

[12] Ашик В. І., Ашікова С. Г. семицветик: Програма і керівництво по культурно-екологічному вихованню та розвитку дітей дошкільного віку. М., 1997.

[13] Васильєва А. І. Вчіть дітей спостерігати природу. - Мн.: Нар. асвета, 1972.

[14] Миколаєва З. М. Теорія і методика екологічної освіти дітей: Учеб. посібник для студ. Вища. пед. учеб. закладів. - М.: Издат. центр "Академія", 2002. - 336 с.

[15] Васильєва А. І. Вчіть дітей спостерігати природу. - Мн.: Нар. асвета, 1972.

[16] Зеніна Т. Спостерігаємо, пізнаємо, любимо:// Дошкільне виховання. 2003. N 7. С. 31-34.

[17] Марковська М. М. Куточок природи в дитячому садку/Посібник для вихователя дитячого садка. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с

[18] Див Додаток 1.

[19] Іванова Г., Курашова В. Про організацію роботи з екологічного виховання// Дошкільне виховання. N 7. С. 10-12.

[20] Зеніна Т. Спостерігаємо, пізнаємо, любимо:// Дошкільне виховання. 2003. N 7. С. 31-34.

[21] Зеніна Т. Спостерігаємо, пізнаємо, любимо:// Дошкільне виховання. 2003. N 7. С. 31-34.

[22] Соломеннікова О. Діагностика екологічних знань дошкільників// Дошкільне виховання. - 2002

[23] Див додаток 2