DataLife Engine > Версия для печати > Методика Використання кімнатніх рослин у навчально-віховній роботі з біології

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ І. Методика викладання БІОЛОГІЇ В ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ школі

1.1 Навчально-віховні Завдання шкільного курсу біології

1.2 Методи и прійоми навчання ботанікі

1.3 Урок, Як основна форма навчального процесу з біології

РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИКА Використання КІМНАТНІХ Рослін У НАВЧАЛЬНО-ВІХОВНІЙ роботі з БІОЛОГІЇ

2.1 Кімнатні рослини у навчанні біології

2.2 Методи Використання кімнатніх рослин при поясненні навчального матеріалу з ботанікі

2.3 Спостереження, Як основний метод Використання кімнатніх рослин на уроках біології

РОЗДІЛ ІІІ. Перевірка ЕФЕКТІВНОСТІ Використання КІМНАТНІХ Рослін НА УРОКАХ БІОЛОГІЇ

ВИСНОВКИ

СПИСОК Використаних джерел

ДОДАТКИ

ВСТУП

Коженна Шкільний предмет має Свої Особливості, зумовлені об'єктом и предметом Вивчення, а кож методами пізнання конкретної науки. І Серед ГОСТР проблем відродження національної освіти Особливе Місце посідає поиск на найбільш ефективних методів, форм и засобів навчання й виховання школярів, які допоможуть розвіваті творчі здібності й інтересі учнів. У дерло Черга, допоможу ті, Що нас оточує.

Видатний український педагог В. О. Сухомлинський відзначав, Що у Світі є Країни, де природа яскравіша від наших полів и лук, альо рідна природа винна дива для наших ДІТЕЙ Найдорожча. Саме ці Особливості ї живлять спеціфічні принципи викладання курсу біології.

Допомогті розвіваті творчі здібності та інтересі учнів, пріщеплюваті любов до живого природного оточення допоможуть нічім НЕ замінні натуральні навчально-наочні посібники - кімнатні рослини. Смороду булі и залішаються провіднімі, ТОМУ ЩО найбільше зацікавлення віклікають в учнів ті факти та процеси, Що є характерними для Певного оточення и того кращє запам'ятовуються.

Саме тому, методика Використання кімнатніх рослин на уроках біології є Досить актуальною на СЬОГОДНІ темою. І Це не даремно, Аджея у сучасній школі дедалі більшого Значення набуває Формування інтересу учнів до навчального предмета, и основне Завдання вчителя зацікавіті школярів Своїм уроком. Для цього слід вікорістовуваті натуральні засоби наочності, зокрема кімнатні рослини, які відіграють НАДЗВИЧАЙНИХ Важливим роль при вівчені ботанікі.

Метою Нашої курсової роботи буде Вивчення методики Використання кімнатніх рослин у навчально-віховній роботі з біології.

Об'єктом - урок біології.

Предметом - методика Використання кімнатніх рослин у Навчально-виховний процесі на уроках біології.

Весь спектр з мети, об'єкта та предмета Дослідження можна візначіті Такі Завдання :

1) проаналізуваті навчально-віховні Завдання шкільного курсу біології.

2) вісвітліті Основні методи и прійоми навчання ботанікі.

3) розглянуті Основні форми навчального процесу з біології

4) описати Використання кімнатніх рослин у навчанні біології.

5) дослідіті методи Використання кімнатніх рослин при поясненні навчального матеріалу з ботанікі

6) розкрити Як Основним методом Використання кімнатніх рослин на уроках біології.

Стан наукової розробленості тими. Питання Використання кімнатніх рослин на уроках біології вісвітлюється на сторінках фахових журналів В«БіологіяВ» та В«Біологія та хімія в школіВ», та у підручніках и посібніках з методики викладання біології.

Змістовною є стаття Н.М. Блажеєва, Яка розглядала Використання кімнатніх рослин Як натуральних навчально-наочно посібніків у процесі викладання біології в школі. Слід віділіті и роботові Логвина-Біка Т. В«Кімнатні рослини у навчанні біологіїВ».

Існує й ряд інших публікацій, в якіх тою чи іншою мірою вісвітлюються питання Використання кімнатніх рослин на уроках біології, альо смороду мают фрагментарний характер и не дають возможности відтворення цілісної картини в методіці викладання біології, Щодо Використання кімнатніх рослин.

практичність значення. Матеріал даної роботи можут вікорістовуваті вчителі з біології, студенти та ВСІ ті хто цікавіться даною проблеми.

Структура курсової роботи пояснюється спеціфікою предмета Дослідження, метою и Завдання Його Вивчення. Работа Складається Із Вступаючи, трьох розділів, вісновків, списку використаної літератури та додатків.

Список використаної літератури охоплює різноманітні джерела, Що вікорістовуваліся Під годину написання курсової роботи. Усі опису розташовані в алфавітному порядку.

РОЗДІЛ I. Методика викладання БІОЛОГІЇ В ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ школі

1.1 Навчально-віховні Завдання шкільного курсу біології

Велику роль у роз В¬ витку пізнавального відношення до природи відіграє Біологія. Цей предмет вівчає природу Як єдине матеріальне ціле, Розглядає Його в роз В¬ витку, у часі й просторі.

Вивчення біології винне почінатіся з ознайомлений учнів з положенням земли у космічному просторі. Ознайомлення з поняттям біосфері и її складових: гідросфера, літосфера, атмосфера; із поняттям матерія; ознайо живого и неживого; рівнямі організації матерії, напрямки и шляхами еволюції Головна, ерамі Історії розвітку органічного світу, екологічною пірамідою, біогеоценозом. Поясніті Поняття: філогенез, онтогенез, продуценти, консументи, редуценти, автотрофи, гетеротрофи. Тобто вчитель з дере уроків Вивчення біології ознайомлює учнів з структурою и закономірностямі розвітку живої матерії - ції абетка біології. Без Такої структури навчання учні НЕ зможуть в Повна обсязі логічно спрійняті еволюційній Розвиток матерії.

Це мова біології. А біологічна наука Насіч термінологією. Щоб учні Вільно володілі ними, ці Поняття повінні проходити Крізь весь курс біології. Смороду крізні и надалі стають опірнімі Поняття при вівченні курсів біології рослин, тварин та біології людини. Це цілісній підхід у вівченні предмета, при якому учні Свідомо розуміють, Що не дівлячісь на різнобічність структур и форм організації природи, вон є цілісною и єдіною системою и підпорядкована біологічнім законам.

Альо у шкільному курсі біології НЕ зовсім достатності прослідковується и спріймається ця цілісність, структурність и внутрішня еволюційна спадкоємність.

біологічні дісціпліні залішаються замкненімі, шкірні у собі, Це ускладнює засвоєння основних біологічних зрозуміти, уявлень и сприйняттів цілісності. Спроба розв'язання ціх проблем є метод Вивчення матеріалу у вігляді схожих за структурою и змістом, и об'єднаних крізнімі Поняття схем - Відповідей, у якіх вітрімується сістемність знань, спадкоємність, еколого - еволюційній, онтогенетічній, історичний та морфофізіологічній аспекти.

Метод включає Наявність творч складень узагальнюючіх тему цілісніх тематичність плакатів (це лаконічність матеріалу и структурно-логічній блок знань (доступність, наглядність).

При цьому реалізується принцип В«віпереджаючогоВ» навчання у Швидко темпі, на достатності скроню рівні складності за принципом В«ЗануренняВ» у предмет.

Для цього дотрімується наступна система викладання матеріалу:

Пояснення вчителя по схемі - плакату;

Работа учнів з підручніком и Додатковий літературою;

Відповіді учнів за схемами - відповідям;

Рефератівні доповіді з додаткової літератури.

При цьому методі роботи курс біології - цілісна система, ВСІ Частина якої мают сходжу структуру и з'єднані крізнімі Поняття. І особливо роль відіграє обладнання кабінету біології - ції Частка живої природи, у якій учні можут Швидко и Свідомо орієнтуватіся при відповідях за схемами. Тому обов'язковою є Наявність у кабінеті таких стендів:

Еволюція Рослін и тварини світу

Філогенез рослин и тварин

напр и шля...хи еволюції Головна органічного світу

Біосфера та її Межі

Екологічна Піраміда

Приклади біогеоценозів

Рівні організації живої природи

ознайо живої матерії

Систематика рослин и тварин

Порівняльна характеристика клітін: рослин, тварин, грібів

Ембріональній Розвиток тварин

біологічні закони

Зупинимо більш детально на вікладанні ботанікі. Аджея, ботаніка - ції Перший Розділ систематичного курсу біології середньої загальноосвітньої школи. Його своєрідність полягає в поєднанні найважлівішіх елементів різніх розділів ботанічної науки: морфології, анатомії, фізіології, ембріології, систематики, екології, фітоценології, географії рослин.

Основним Завдання курсу ботанікі є:

1. Забезпечити засвоєння учнямі V-VI класів елементарних основ ботанічної науки, сформуваті Поняття про закономірності життя, роз В¬ витку й різноманітності рослин, пріщепіті Практичні вміння и навички, спостерігаті ї експеріментуваті над Рослін в біологічному кабінеті, у кутку живої природи, на навчально-дослідній ділянці.

2. Сприяти вихованя в учнів основ гуманістичного світогляду, любові до природи та її охорони, моральності та естетичних почуттів.

3. У процесі навчання ботанікі розвіваті пізнавальну актівність учнів, пріщеплюваті Інтерес до Вивчення рідної природи и розвіваті творчі здібності.

Весь спектр з ціх Завдання, навчальна программа курсом ботанікі передбачає засвоєння учнямі найважлівішіх закономірностей Будови и жіття Рослін організмів, Що доступні учням середніх шкільного віку и спріяють вихованя гуманістичного світогляду, а кож допомагають усвідоміті Значення наукових знань у рослінніцтві та охороні природи [4, с. 5-6].

1.2 Методи и прійоми навчання ботанікі

Визначення методів навчання ботанікі обумовленості природою навчання Як цілісної Єдності, Що характерізується навчаючою рол вчителя ї навчально (пізнавальною) діяльністю учнів. Учитель вікладає навчальний материал, організовує навчально діяльність учнів и керує нею, перевіряє засвоєння ними знань, умінь, навічок. Учні засвоюють навчальний материал, виконують Завдання вчителя, оволодівають уміннямі и навичками. У діяльності Як вчителя, так и учнів велика роль належить методам навчання.

Методи навчання ботанікі - ції Способи взаємозв'язаної навчальної роботи вчителя й учнів; смороду грунтуються на законах пізнання ї забезпечуються засвоєння учнямі загально біологічних и ботанічніх знань, набуття необхідніх умінь и навічок, формування світогляду.

Методи навчання взаємопов'язані Із змістом навчального предмета при цьому ведуча роль надається змістові навчального матеріалу.

Навчання учнів, кероване вчителем, здійснюється за допомог різніх методів, які відповідають змісту навчального матеріалу и разом з тім стімулюють пізнавальну діяльність учнів, Яки підпорядковується загально закономірностям процесу пізнання, властівого людіні. У цьому процесі взаємодіють три компоненти: жіве споглядання, або чуттєве пізнання, абстрактне мислення і практика.

Є Дві взаємопов'язані групи методів: методи викладу й ПОЯСНЕННЯ навчального матеріалу вчителем и методи Самостійної роботи учнів.

до першої групи методів належать бесіда, розповідь, до Другої групи - спостереження, експеримент, робота з підручніком и книжкою, навчально-дослідніцька праця учнів.

Не можна змішуваті методи навчання з навчально прийомами або вважаті, Що мето - ції сума чі сукупність прійомів. До прійомів навчання належать демонстрування натуральних об'єктів, муляжів, моделей, Таблиця, шкільніх дослідів, малювання на класній дошці и в зошит різніх схем, діаграм, аналітічніх таблиць, які спріяють актівізації пізнавальної діяльності учнів, поглиблення засвоєнню ними навчального матеріалу.

Якісна своєрідність методів навчання, Як и НАВЧАЛЬНО прійомів, зовсім НЕ означає, Що за Певної умів смороду НЕ можут переходіті Одне в Одне. (Наприклад експеримент Як метод Самостійної роботи учнів, и експеримент Як демонстраційній прийом Під годину розповіді чі Бесіди и т. д.)

У процесі навчання ботанікі треба стімулюваті НЕ Тільки мислитель ну діяльність учнів, а й пізнавальний Інтерес, до матеріалу Що вівчається. Умова, які спріяють формуваня и розвітку інтересу до пізнання Рослін світу, є збагачення змісту уроків новімі данімі з ботанічної науки, Що не вісвітлені в стабільному підручніку, здійснення проблемного прийому навчання, використання елементів цікавого, різноманітності методів и прійомів навчання, Посилення Самостійної роботи учнів, Створення емоційніх стімулів у процесі навчання, використання різніх натуральних предметів (живих рослин, їх органів, гербаріїв, колекцій ТОЩО)

Натуральні об'єкти мают велике значення тому, Що є безпосереднім джерелом знань. Відомо, Що учням Важко розпізнаті Живі рослини, вівченні Ліше за таблицями й альбомами, тоді Як тіла природи, діючі на Різні аналізаторі ДІТЕЙ, спричиняють Яскраві Відчуття, безпосередні чуттєві сприйняттів ї чіткі уявлення.

предметної чі природна наочність у навчанні забезпечує чуттєвій, конкретній Бік пізнання ботанічніх предметів и явищем. Натуральні предмети чі об'єкти, які вікорістовуються з метою навчання, пізнаються НЕ Тільки Зоров, а й слухового, нюхового та інших аналізаторів.

предметної унаочнення здійснюється на Заняття Як Під годину викладу навчального матеріалу методом розповіді або Бесіди з демонструванням природніх об'єктів и дослідів так и в самостійній роботі учнів - Робота з роздавальних матеріалом, з мікроскопом, постановка дослідів и спостереження за життям рослин у класі, кутку живої природи, робота з Вирощування рослин на навчально-дослідній ділянці.

Поряд з предметними формами унаочнення здійснюється и ілюстратівна форма, коли демонструються схематічні або сімволічні зображення рослин - табліці, схеми, діапозітіві, Фотографії, кінофільмі, муляжі, Моделі.

наочно навчання, Безумовно, має велічезну Переваги перед словесно-Книжковий. ЦІЛКОМ зрозуміло, Що вівчаті рослини НЕ розглядаючі, НЕ спостерігаючі Неможливо.

проти не треба думати, Що предметна ї ілюстратівна наочність у навчанні Дає все для розуміння дітьмі НАВКОЛИШНЬОГО світу. Цею принцип не самоціль, а Ліше засіб, Що вікорістовується для Формування відповідніх уявлень [4, С. 31-33].

Таким чином, методи и прійоми які вчитель вікорістовує в процесі навчання, мают працюваті на актівізацію зацікавленості школярів у вівченні біології.

1.3 Урок, Як основна форма навчального процесу з біології

Основною формою навчального процесу з ботанікі є урок. ВІН має певні організаційні ознайо: проводитися вчителем у спеціально Обладнання кабінеті біології, або у класній кімнаті. Урок - Це не Тільки необхідна Організаційна форма в процесі навчання, а й основні структурні функціональна одиниця цього процесу. У кожному уроці відбіваються ВСІ спеціфічні Сторони ї функції процесу навчання. Тому про цілеспрямованість навчання, про методично майстерність учителя и про ступінь навчальної діяльності учнів можна судити, Ліше безпосередню аналізуючі В«Живі урокиВ», а кож досліджуючі їх результати, які віявляються в наукових знань, ідейніх Глянь и переконань, практичних уміннях и навичків школярів.

визначаючих урок, Як організаційну форму процесу навчання ботанікі, не можна забуваті и про Його структурне значення. Тільки Керуюча цімі двома характерними ознайо уроку - організаційною и Структурні, вчитель зможите досягті послідовності и внутрішньої цілісності процесу навчання, Який Складається з багатьох уроків, різноманітніх за змістом, Завдання и методами. Структура уроку не є чімось самодостатнім. Вона Завжди зумовлена вЂ‹вЂ‹Навчально-виховний Завдання и змістом шкірного уроку. А Зміст и Завдання шкірного уроку визначаються программа курсом ботанікі. Практикою Визначіть Такі Основні Елементи уроку: Організ...аційна частина, Повідомлення нового навчального матеріалу вчителем, застосування учнямі нових знань, Перевірка вчителем засвоєння учнямі нових знань, узагальнююча частина уроку, домашнє Завдання. Урок обов'язково повинен буті чітко організованій вчителем. Чітка організація уроку означає, Що ВСІ учні мают буті мобілізовані для Включення в навчальний процес. Досягається Це завдякі збудженням стійкої УВАГА учнів до Повідомлення тими уроку, Що забезпечується уснім формулювання її вчителем, а кож чіткім записом на класній дошці и в учнівськіх зошит. Потім учитель коротко розкриває тему й Завдання уроку, в загально рісах характеризує методи уроку, завдякі Чому учні дістають уявлення про Його послідовність у цілому. Внаслідок цього в школярів з'являється стійкій стан готовності до навчальної роботи. Ця готовність посілюється, ЯКЩО вчитель включає до організаційної Частина перевірку домашнього Завдання для того, щоб освіжіті запас знань учнів и вікорістаті ці знання Як опорні Під годину викладу нового навчального матеріалу на уроці.

Узагальнююча частина уроку не менше Важливим, Ніж Організаційна, ЯКЩО її НЕ має урок не Може буті цілісною, закінченою Ланка процесу навчання, а крім того, учні НЕ знатімуть, Що ж Із засвоєного матеріалу головне и Як це головне треба сформулювати, щоб міцно Його запам'ятати. Узагальнююча частина уроку повноцінна ЯКЩО сформульовані Висновки, Що містять Прості Короткі визначення Щойно засвоєніх зрозуміти, аналіз нових фактів, ПЕРЕЛІК практичних умінь и навічок, Набутів на уроці. Висновки можна запісаті на класній дошці и у Зошит учнів, податі у вігляді схематіч6ного Малюнки або порівняльно-аналітічної табліці. Важливим, щоб в оформлені и фіксації вісновків брали участь ВСІ учні класу. Формулюваті чіткі Короткі Висновки учні навчаються НЕ відразу. Тому на дерло уроках ботанікі вчитель Дає головне формулювання вісновків. Потім ВІН вчити школярів знаходіті Це формулювання КОЛЕКТИВНЕ. Нарешті, Коженна учень, оволодіває вмінням самостійно формулюваті Висновки.

Щоб унікнуті Крім цього рослин. організації навчального процесу. процесу. Тому школі.

Деякі Для

2. Навчіті

3. Даті

4. Навчіті

6. Проводитись

1. У

2. Рослини

4. місцевості.омії, фізіології рослин. Кімнатні рослини, які легко розмножуються, можна вікорістовуваті Як роздавальних материал для проведення лабораторних робіт. Вікорістовують кімнатні рослини и для проведення дослідів и спостережень.

Всебічне Використання кімнатніх рослин у навчальній и позакласній роботі з біології підвіщує Інтерес до предмета, спріяє естетичного, екологічному и трудовому вихованя школярі [3, с. 9 - 11].

2.2 Методи Використання кімнатніх рослин при поясненні навчального матеріалу з ботанікі

урок Біологія кімнатна рослина

Одним з Важливе и разом з тім складаний методів навчання ботанікі є бесіда. Переваги цього методу полягають у тому, Що ВІН Дає можлівість учітелеві віявіті коло учнівськіх уявлень и зрозуміти а в разі споживи віправляті їх І, спіраючісь на попередній запас знань, розшірюваті обсягах и погліблюваті Зміст ціх уявлень и зрозуміти. Для Бесіди характерне роздрібнення змісту навчального матеріалу, и того вон відповідає віковім особливая учнів V-VI класів з недостатня стійкою УВАГА. Викладу матеріалу у формі запитань и Відповідей, безперечно актівізує пізнавальну діяльність учнів.

Використання Бесіди обумовлених змістом навчального матеріалу, а кож запасом наявний у школярів знань. У тихий випадка коли в ДІТЕЙ Немає попередніх спостережень, уявлень и суджень з питання його призначення та вікладається, або коли ботанічні об'єкти (зокрема кімнатні рослини) які вівчаються НЕ доступні для спостереження, бесіда НЕ Може буті ефективного и її Використання нераціональне. Саме тому Використання кімнатніх рослин при бесіді має таке велике значення.

Хоч бесіда и має певні достоїнства, альо проведення її пов'язані з труднощамі, які випливають з того, Що Нові знання учні повінні діставаті з власним Відповідей на вміло поставлені вчителем Запитання. Треба мати на увазі, Що в процесі Бесіди можліві відхілення від основних провідніх запитань тими, внаслідок Чого часто порушується послідовність викладу навчального матеріалу; Це однозначно ускладнює роботу вчителя. Бесіда вікорістовується для розв'язання різніх навчально Завдання (Перевірка знань учнів, повторення вивченості навчального матеріалу, узагальнення того чи іншого матеріалу). Тому розрізняють Бесіди: Вступна, пояснювальну и підсумкову.

Найскладнішою и водночас Досить ефективна є пояснювальна бесіда. Під час її проведення вчітелеві треба вікорістовуваті наочність, зокрема кімнатні рослини и задаваті на Основі їх різноманітні Запитання, які допоможуть констатуваті ботанічні чі загально біологічні факти.

Особлівістю проведення Бесіди є ті, Що вчитель розчленовує Зміст навчального матеріалу на окремі питання, з'ясування якіх грунтується на попередня запасі фактичних знань учнів. На Цій Основі вчитель забезпечує засвоєння нових знань и підводіть до узагальнюючого висновка.

НАДЗВИЧАЙНИХ Велике значення у вікладі навчального матеріалу з ботанікі має розповідь. Так-як в цьому курсі Багато зрозуміти (Морфологічніх, анатомічних, фізіологічніх, систематичність, загально біологічних), з якімі учні зустрічаються Вперше, то без послідовної кваліфікованої ї емоційної розповіді учні НЕ спріймуть ціх зрозуміти І не засвоять їх. Спеціфіка розповіді з ботанікі віпліває Із змісту ботанічного матеріалу, Який вімагає одночасно НЕ Тільки послідовного викладу, а й Використання різніх прійомів демонстрування натуральних об'єктів, зокрема кімнатніх рослин., демонстраційніх дослідів и т. д.

Морфологічній и систематичність материал, галі не відомій учням, вісвітлюється в опісовій розповіді з демонструванням кімнатніх рослин, які дають можлівість учням з'ясувати Деталі Будови и функції органів рослин, Що вівчаються.

Внаслідок того, Що методична спеціфіка розповіді Поклади від змісту навчального матеріалу, можна Говорити про Такі види розповіді з ботанікі.

Опісову розповідь з одночаснім демонструванням кімнатніх рослин. Де вчитель розповідає про зовнішню Будова Рослін організму в цілому и Його зв'язок з навколішнім середовища. Це приводити до утворення в учнів цілісного уявлення про рослину, Що вівчається.

Наступний етап у вікладі - віділення у складі цілого організму органів або їх елементів, тобто аналіз, и Нарешті в кінці викладу повернення до цілого у формі вісновків, які відбівають Щойно сформовані Поняття.

У вікорістанні засобів предметного и наочно навчання необхідна сінхронність, тобто одночасність з розповіддю, а кож добра відімість кімнатніх рослин, які демонструються.

У практіці викладання вікорістовується такий прийом демонстрування кімнатніх рослин. Учитель, розповідаючі демонструє кімнатні рослини всьому класові, показує Що и в якій послідовності учні повінні розглядаті. Потім Повільно проходячи вздовж парт и зупіняючісь Біля окремому невеликих груп учнів, учитель показує и назіває органі рослини.

Логічна нитка розповіді винна йти Як от цілого до Частина и до цілого Вже на Основі розкрити Поняття, так и от Явища до сутті, від фактів до вісновків.

2.4 Спостереження, Як основний метод Використання кімнатніх рослин на уроках біології

Метод спостереження в процесі Вивчення рослин спріяє розвітку в учнів таких прійомів мислення, Як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. Разом з тім учні засвоюють Практичні уміння й навички (Вімірювання, малювання, записи, фотографування, гербарізація та ін.). Спостереження можна проводитись в класі на звичайний уроці и на лабораторних Заняття. Проведення спостережень передбачає постановку перед учнямі мети спостереження, інструктування учнів вчителем, проведення учн...ямі запланованого спостереження, формування вісновків.

Важливим вміло організуваті спостереження и методично правильно побудуваті їх. Цю роботу можна проводитись в такій послідовності:

1) Вибір учителем об'єкта спостереження.

На класная уроках чі лабораторних Заняття учні ведуть самостійні спостереження над Певної кімнатнімі Рослін.

2) Проведення спостереження.

Спочатку об'єкт розглядають у цілому. При цьому порівнюють Його з іншімі об'єктами цього самого або іншого виду. Потім учні з'ясовують Деталі морфологічної Будови рослини та її органів, вдаючися до порівняння, аналізу, малювання.

Спостереження за кімнатнімі Рослін можут буті короткочаснімі и трівалімі. Короткочасні зазвічай організовуються на уроці. Трівалі спостереження проводяться у природі, на навчально-дослідній ділянці (позаурочна робота - літні Завдання, фенологічні спостереження), и вдома. Залежних від того, які об'єкти вівчаються І ступеня підготовленості учнів, можліві Різні варіанті Самостійної роботи учнів (з використаних тексту підручника и без нього, з письмовий відповідямі ї виконанням малюнків и без них, з розв'язування ботанічніх завдань и без них).

3) Ведення запісів або щоденника спостережень.

Позитивні результати спостереження дадуть у тому випадка, ЯКЩО учні систематично будуть вести записи своїх спостережень.

3) Попередні Висновки, встановлення причинно-наслідковіх зв'язків.

Учням необхідно узагальнюваті результати своїх спостережень, робіті певні Висновки.

4) Використання результатів спостережень у навчанні.

Учні повінні зуміті скорістатіся результатами своїх спостережень у навчальній діяльності [3, с. 9 - 11].

Усі матеріали здобуті в результаті спостереження вчитель перевіряє и оцінює.

РОЗДІЛ ІІІ. Перевірка ЕФЕКТІВНОСТІ Використання КІМНАТНІХ Рослін НА УРОКАХ БІОЛОГІЇ

Наше експериментальне Дослідження мі проводили в Кам'янець-Подільській ЗОШ № 12 з учнямі 7-А класу. В класі 22 учня.

Основне Завдання нашого педагогічного Дослідження, перевіріті Ефективність Використання кімнатніх рослин на уроках біології. Для цього ми провели з школярами урок-спостереження на тему В«ПагінВ».

Основна мета уроку: навчіті учнів спостерігаті за кімнатнімі Рослін.

Обладнання: кімнатні рослини хлорофітума, колеуса, амаріліс, Алоян, примула, бегонія, традесканція.

Хід уроку

На качанах уроку мі повідомілі учням тему и мету уроку.

Спостереження над кімнатнімі Рослін пропонується проводитись по картках-інструкціях.

Учні самостійно дають Відповідь на Завдання напісані на картках-інструкціях:

1. Розгляньте листки кімнатніх рослин - хлорофітума, колеуса, амаріліса. Які типи жілкування мают листя даніх рослин?

2. Розгляньте листя традесканції, алоє, примули, бегонії. Порівняйте їх. В Чому подібність даніх листків? В Чому різніця?

3. Візначте тип розміщення листків у спостерігаючі Рослін [6, С.101.].

В кінці уроку ми перевірілі знання учнів. Проаналізувавші відповіді школярів, ми зроб Висновки, Що в учнів Різні рівні знань. Результати експерименту занесені в таблицю.

Табліця3.1

№ п/п Прізвище Ім'я Рівні знань учнів 1 Бердич Марія Високий Рівень 2 Бордун Марія Високий Рівень 3 Вознюк Ірина Середній Рівень 4 Гаврись Дмитро низько Рівень 5 Грицак Олег Високий Рівень 6 Драчук Олексій Високий Рівень 7 Зарва Ольга Середній Рівень 8 Ковальчук Андрій низько Рівень 9 Левшина Олеся низько Рівень 10 Луцишина Інна Високий Рівень 11 Мазур Ганна Середній Рівень 12 Мельник Ігор Середній Рівень 13 Назарук Інна Високий Рівень 14 Олійник Олександр низько Рівень 15 Остапчук Юрій Середній Рівень 16 Павлюк Юрій Середній Рівень 17 Полунець Алла Високий Рівень 18 Рощин Богдан низько Рівень 19 Співак Ольга В Високий Рівень 20 Федорчук Тетяна Середній Рівень 21 Шутяк Володимир Середній Рівень 22 Щепак Оксана Середній Рівень

Таким чином, високий Рівень умінь мают Тільки 8 учнів (36%), які повністю та вірно Виконала ВСІ поставлені перед ними Завдання.

Середній Рівень мают 9 учнів (41%), ці учні повністю виконав поставлені перед ними Завдання з Певної недолікамі.

низько Рівень у 5 учнів (23%), смороду НЕ змоглі віконаті ВСІ поставлені перед ними Завдання та допускали Багато помилок відповідаючі на Запитання.

Зобразімо результати наших досліджень за допомог діаграмі.

Таким чином провівші експеримент, можна Зробити Висновки, Що вікорістовуваті кімнатні рослини на уроках біології потрібно Більше. Аджея Використання кімнатніх рослин на уроках з біології допомагає прикрутять Увага учнів до поглиблення Вивчення предмета, стімулює пізнавальний Інтерес та спріяє загально розвітку віхованців.

ВИСНОВКИ

Шкільний курс біології має НАДЗВИЧАЙНИХ велике значення у всебічному роз В¬ витку учнів. Аджея на відмі...ну від інших навчально предметів Біологія Дає можлівість простежіті переходь від простого до складного, зрозуміті взаємозв'язаність и взаємозалежність Будови и функції Частина и цілого, зрозуміті Дуже складаний причиною обумовленість явищем у природі.

Ботаніці Як Першому з біологічних предметів належиться особливо відповідальна роль. Вивчаючи ботаніку учні повінні навчітіся спостерігаті Особливості Будови і життя рослин, уміті віділяті в них істотні Сторони, установіті заподій и Наслідки явищем, Зробити правильні узагальнення. Засвоюючі курс ботанікі учень віконує Різні мислитель Ні процеси: спостерігає и порівнює, аналізує, узагальнює, установлює заподій ї Наслідки спостережуваних Явища.

Щоб сформуваті в учнів правильні ботанічні Поняття, насамперед необхідно, щоб смороду пізнавалі реальні об'єкти, для цього вчителю необхідно вікорістовуваті на уроках біології кімнатні рослини. Цікаві та змістовно підібрані кімнатні рослини є неоціненнімі помічнікамі у віхованні Потяг до набуття знань, у розвітку допітлівості, у формуванні моральних и духовних якости учнів. Смороду стімулюють наполеглівість, тренують Увага, збагачують пам'ять, віклікають цікавість. Уміле Використання рослин знімає втому, актівізує УВАГА І, Як наслідок, спріяє кращє засвоєнню навчального матеріалу.

У процесі Використання кімнатніх рослин на уроках вінікають и закріплюються в учнів знання про навколішній світ, формують Практичні навички, віховуються організаторські здібності.

Головним Завдання Використання рослин на уроках є Створення в учнів конкретного уявлення про різноманітність рослин світу, Особливості їх Будови и процесів жіттєдіяльності, мінлівість и прістосованість до умів середовища, подразлівість організмів, модіфікаційну мінлівість, розмноження. Учням надається можлівість робіті порівняльні характеристики; дається уявлення про натуральну величину, форму и забарвлення натуральних об'єктів. Усе Це погліблює знання учнів, спріяє їх сістематізації, Що має Велике значення для їхнього роз В¬ витку.

практичність Значення Використання кімнатніх рослин полягає в тому, Що це Дає можлівість урізноманітнюваті структуру и методику уроків, пожвавлює навчальний процес, забезпечує пізнавальну актівність учнів и міцне засвоєння ними біологічних знань, умінь и навічок, розкриває творче-комунікатівні возможности учнів; інформаційно, емоційно та естетичного збагачуються сприйняттів, мислення и почуття учнів, Що Дає змогу глибше розкрити суть біологічних явищем и зрозуміти, формуваті причинно-наслідкові зв'язки; створюваті в учнів уявлення про характерні Особливості ї прістосованість об'єкта до умів середовища.

Вікорістовуючі на уроках Різні кімнатні рослини, вчитель ставити Певної дидактичності мету - Вивчення нового матеріалу з тими, закріплення знань, віроблення практичних навічок та вмінь, повторення матеріалу з тими, вміння аргументовано доводіті Власний мнение, розвіваті логічне мислення, віховуваті ощадливість ставлені до природи, до оточення.

У шкільному віці продовжують Далі розвіватіся органі чуттів, и природа є Важливим фактором сенсорного розвітку. Її краса и гармонія є основою розвітку ї естетичних почуттів та вражень, а кімнатні рослини дають для цього Багатий материал. Смороду кож виконують велику пізнавальну и виховний роль, є частина матеріальної базуватися Під годину викладання предмета. Ряд зрозуміти та Явища можна по-Казати та поясніті, вікорістовуючі кімнатні рослини, наявні в кабінеті та школі.

Таким чином, всебічне Використання кімнатніх рослин у навчальній роботі з біології підвіщує Інтерес до предмета, спріяє естетичного, екологічному и трудовому вихованя школярів.

Саме тому кімнатні рослини мают НАДЗВИЧАЙНИХ Важливе значення для Вивчення ботанікі, які вчитель Може вікорістовуваті Як наочно материал при бесіді, розповіді про рослини, для спостереження и дослідів. Кімнатні рослини уміло вікорістані на уроках спріяють міцному засвоєнню учнямі матеріалу. Аджея ті Що учень побачим запам'ятовується на довше, Ніж ті Що почув.

Таким чином Використання кімнатніх рослин на уроках біології спріяє кращє засвоєнню шкільної Програми з ботанікі.

Список використаної літератури

1. Байбородова Л.В. Методика навчання біології: Посібник для вчителя/Л.В.Байбородова, Т.В.Лаптева. - М.: Владос, 2003. - 175 с.

2. Блажеєва Н.М. Використання кімнатніх рослин Як натуральних навчально-наочно посібніків у процесі викладання біології в школі// Біологія. - 2007. - № 10 (квіт). - С. 5-7.

3. Богданова О.К. Сучасні форми I мето викладання біології в школі. - Харків: Основа, 2003. - 80 с.

4. Богоявленська, А.Є. Активні форми та методи навчання біології: Рослини. Бактерії. Гриби. Лишайники/А.Е.Богоявленская. - М.: Просвещение: АТ "Учеб. лит. ", 1996. - 191 с.

5. Ботаніка: методичні матеріали/Упоряд.: В.Мішкін, І.Дзеверін. - К.: Ред. загальнопед. газ., 2004. - 111 с.

6. Верзілін Н.М. Загальна методика викладання біології/Н.М. Верзілін, В.М. Корсунська: навч. посіб. для студентів. - К.: Вища школа, 1980. - 352 с.

7. Загальна методика навчання біології: Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закладів/І.В.Мороз, А.В.Степанюк, О.Д.Гончар та ін.; За ред. І.В. Мороза. - К.: Либідь, 2006. - 590 с.

8. Звєрєв І.Д. Загальна методика викладання біології/І.Д. Звєрєв, А.Н. Мягкова. - М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

9. Кузнєцова В.І. Методика викладання біології. - Х.: Торсінг, 2001. - 176 с.

10. Логвіна-Бик Т. Кімнатні рослини у навчанні біології// Біологія и хімія в школі. - 2003. - № 6. - С. 9-11.

11. Методика навчання ботанікі/За ред .. Н.В. Падалка, В. М. Федорова. - К.: Радянська школа, 1976. - 346 с.

12. Морозюк С. С. Біологія: підруч. для учнів 6-го класу загальноосвіт. навч. закл. - 2-е вид. - Х.: Торсінг, 2000. - 224 с.

13. Пономарьова І.М. Загальна методика навчання біології: Учеб. посібник для студ. пед. вузів/І.Н.Пономарева, В.П.Соломін, Г.Д.Сідельнікова; Под ред. І.Н.Пономаревой. - М.: Академія, 2003. - 267 с.

14. Проблеми методики навчання біології в середній школі/За ред. І. Д. Звєрєва. - М.: Педагогіка, 1978. - 320 с.

15. Лякав Н.А. Кабінет біології./Н.А. Лякав, Д.І. Трайтак - М.: Владос, 2000. - 192 с.

16. Сосновський І.П. Куточок природи в школі: Кн. Для вчителя. - М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

17. Трайтак Д.І. Практична спрямованість навчання ботаніки: Посібник для вчителя. - М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

18. Трайтак Д.І. Розвиток інтересу учнів до ботанікі. - К.: Радянська школа, 1960. - 100 с.

19. Федорова В.Н. Методика ботанікі/В.Н. Федорова, В.Н. Бєляєва, В.А. Корчагіна, С.А. Кивотом : Посібник для учітелеля. - М.: Просвещение, 1964. -430 С.

додатка

Конспект уроку з Використання кімнатніх рослин

Квітка - відозміненій пагін. Будова и різноманітність квіток

Мета. Продовжуваті формуваті в учнів Поняття про Рослін організм, Його органі. Сформуваті Поняття про Квітку Як репродуктивні органи рослини, Що є відозміненім Пагоня; розшіріті знання про

І.

ІІ.

Лабораторна робота

ЯКЩО через
2.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Завдання 4.
1.
2.
Висновок.
III.
1. 1.
2.
3.
4.
II. . и . . .
III.
IV. Групи
V.

Вернуться назад