DataLife Engine > Версия для печати > Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів за допомогою використання дидактичних ігор, яка виступає як умова успішності навчання

Зміст

Введення

Глава 1. Пізнавальна діяльність молодших школярів

В§ 1. Розкриття сутності поняття В«пізнавальна діяльністьВ» в психолого-педагогічній літературі

В§ 2. Вікові особливості дитини молодшого шкільного віку.

Глава 2. Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів як умови успішності навчання

В§ 1. Дидактичні ігри як засобу активізації пізнавальної діяльності молодших школярів як умови успішності навчання

В§ 2. Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів за допомогою використання дидактичних ігор виступає як умова успішності навчання

Глава 3. Експериментальне дослідження

Висновок

Список літератури

Додаток

Введення

Проблеми активізації пізнавальної діяльності школярів на сьогоднішній день набувають все більшої актуальності. Цій темі присвячено безліч досліджень в педагогіці і психології. І це закономірно, тому вчення - провідний вид діяльності школярів, в процесі якого вирішуються головні завдання, поставлені перед школою: підготувати підростаюче покоління до життя, до активної участі в науково-технічному і соціальному процесі. Загальновідомо, що ефективне навчання знаходиться в прямій залежності від рівня активності учнів у цьому процесі. В даний час дидакти, психологи намагаються знайти найбільш ефективні методи навчання для активізації та розвитку в учнів пізнавального інтересу до змісту навчання. У зв'язку з цим багато питань пов'язано з використанням на уроках дидактичних ігор.

У даній роботі робиться спроба розгляду та дослідження активізації пізнавальної діяльності молодших школярів за допомогою використання дидактичних ігор виступає як умова успішності навчання.

Мета дослідження: розгляд активізації пізнавальної діяльності молодших школярів за допомогою використання дидактичних ігор виступає як умова успішності навчання;

Завдання дослідження:

1. Розкрити сутність поняття В«Пізнавальна діяльністьВ» в психолого-педагогічній літературі;

2. Розглянути вікові особливості дитини молодшого шкільного віку;

3. Проаналізувати проблеми ігрової діяльності в сучасній психолого-педагогічній літературі та сучасні уявлення про гру;

4. Виявити сутність дидактичної гри і її місце в навчанні молодших школярів;

5. Піддати розгляду активізацію пізнавальної діяльності молодших школярів за допомогою використання дидактичних ігор виступає як умова успішності навчання;

6. Провести експериментальне дослідження.

Об'єкт дослідження: пізнавальна діяльність молодших школярів;

Предмет дослідження: активізація пізнавальної діяльності молодших школярів як умови успішності навчання;

Гіпотеза дослідження: активізація пізнавальної діяльності молодших школярів за допомогою використання дидактичних ігор виступає як умова успішності навчання;

Методи дослідження: аналіз зарубіжних і вітчизняних літературних джерел та синтез отриманої інформації, виходячи з мети і завдань дослідження; проведення формуючого експериментального дослідження.

Теоретична і практична значимість дослідження:

Представлений в роботі теоретичний матеріал може бути корисний шкільним психологам, вчителям і всім тим, хто працює і має відношення до психологічної служби в системі освіти.

Практична значимість дослідження визначається можливістю використання психологом, учителем або батьками навчально-методичних рекомендацій по доповненню змісту та оновленню методів і прийомів активізації пізнавальної діяльності молодших школярів як умови успішності навчання.

Глава 1. Пізнавальна діяльність молодших школярів

В§ 1. Розкриття сутності поняття В«пізнавальна діяльністьВ» в психолого-педагогічній літературі

Т. Гоббс висунув справедлива вимога про те, що кожне дослідження необхідно починати з визначення дефініцій. Таким чином, спробуємо визначити, що мають на увазі, кажучи про діяльність.

Для початку наведемо різні визначення поняття В«діяльністьВ», що зустрічаються в психолого-педагогічній літературі.

Так Немов Р. С. Визначає діяльність як В«специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання і творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе й умови свого існування В»[18, с.657].

Дослідник Зимова І.А. в свою чергу під діяльністю розуміє В«динамічну систему взаємодій суб'єкта зі світом, у процесі яких відбувається виникнення і втілення в об'єкті психічного образу та реалізація опосередкованих ним відносин суб'єкта в предметної дійсності В»[22, с. 133].

Діяльність це й активна ставлення до навколишньої дійсності, що виражається у впливі на неї.

У діяльності людина створює предмети матеріальної і духовної культури, перетворює свої здібності, зберігає й удосконалює природу, будує суспільство, створює те, що без його активності не існувало б в природі. Творчий характер людської діяльності виявляється в тому, що завдяки їй він виходить за межі своєї природної обмеженості, тобто перевершує свої ж гіпотетично зумовлені можливості. Внаслідок продуктивного, творчого характеру своєї діяльності людина створила знакові системи, знаряддя впливу на себе і природу. Користуючись цими знаряддями він побудував сучасне суспільство, міста, машини з допомогою справив на світ нові продукти споживання, матеріальну і духовну культуру, і в кінцевому рахунку перетворив самого себе. В«Історичний прогрес, що мав місце за останні кілька десятків тисяч років, зобов'язаний своїм походженням саме діяльності, а не вдосконаленню біологічної природі людей В»[18, с. 146].

Так навчальна діяльність включає в себе різноманітні дії: запис лекцій, читання книг, рішення завдань і т.д. У дії теж можна угледіти мета, засіб, результат. Наприклад, мета прополки - створити умови для росту культурних рослин.

Отже, підводячи підсумки вище сказаного можемо зробити висновок про те, що діяльність це внутрішня (Психічна) і зовнішня (фізична) активність людини, регульована свідомою метою.

Діяльність людини дуже різноманітна, ми будемо розглядати більш докладно пізнавальну діяльність людини.

В§ 2. Вікові особливості дитини молодшого шкільного віку

Молодший шкільний вік охоплює період життя від 6 до 11 років (1 - 4 класи) та визначається найважливішим обставиною в житті дитини - його вступом до школи. Даний вік називають В«вершиноюВ» дитинства.

В«В цей час відбувається інтенсивне біологічне розвиток дитячого організму В»[16, c. 99] (центральної і вегетативної нервових систем, кісткової і м'язової систем, діяльності внутрішніх органів). В даний період зростає рухливість нервових процесів, процеси збудження переважають, і це визначає такі характерні особливості молодших школярів, як підвищену емоційну збудливість і непосидючість. Трансформації викликають великі зміни в психічному житті дитини. У центр психічного розвитку висувається формування довільності (планування, виконання програм дій та здійснення контролю).

Надходження дитини до школи дає початок не тільки перекладу пізнавальних процесів на більш високий рівень розвитку, але і виникненню нових умов для особистісного розвитку дитини.

Психологи відзначають, що провідною в цей час ставати навчальна діяльність, однак ігрова, трудова та інші види діяльностей впливають на становлення його особистості. В«Вчення для нього (дитяти) - значуща діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, але й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь уклад його життя В»[5, с.127]

Надходження в школу - це така подія в житті дитини, в якому обов'язково приходять в суперечність два визначальні мотиву його поведінки: мотив бажання (В«хочуВ») і мотив повинності ("треба"). ...Якщо мотив бажання завжди виходить від самого дитини, то мотив повинності частіше ініціюється дорослими.

Поступив в школу дитина стає вкрай залежним від думок, оцінок і відносин оточуючих його людей. Усвідомлення критичних зауважень на свою адресу впливає на його самопочуття і призводить до зміни самооцінки. Якщо до школи деякі індивідуальні особливості дитини могли не заважати його природному розвитку, приймалися і враховувалися дорослими людьми, то в школі відбувається стандартизація умов життя, в результаті чого емоційні й поведінкові відхилення особистісних властивостей стають особливо помітними. В першу чергу виявляють себе сверхвозбудимость, підвищена чутливість, поганий самоконтроль, нерозуміння норм і правил дорослих.

Дитина починає займати нове місце і всередині сімейних відносин: В«він - учень, він - відповідальний людина, з ним радяться і вважаються В»[15, с. 56].

Все більше зростає залежність молодшого школяра не тільки від думки дорослих (батьків і вчителів), але і від думки однолітків. Це призводить до того, що він починає випробовувати страхи особливого роду, як зазначає А. І. Захаров, В«якщо в дошкільному віці переважають страхи, обумовлені інстинктом самозбереження, то в молодшому шкільному віці превалюють соціальні страхи як загроза благополуччю індивіда в контексті його відносин з оточуючими людьми В»[9, с. 341].

У більшості випадків дитина пристосовує себе до нової життєвої ситуації, і в цьому йому допомагають різноманітні форми захисної поведінки. У нових відносинах з дорослими і з однолітками дитина продовжує розвивати рефлексію на себе і інших, тобто новоутворенням ставати інтелектуальна і особистісна рефлексія.

Молодший шкільний вік є класичним часом оформлення моральних ідей і правил. Звичайно, значний внесок у моральний світ дитини несе з собою і раннє дитинство, але друк В«правилВ» і В«законівВ», що підлягають виконанню, ідея В«НормиВ», В«боргуВ» - все це типові риси моральної психології визначаються і оформляються як раз в молодшому шкільному віці. В«Дитина типовоВ« слухняний В» в ці роки, він з цікавістю і захопленням приймає в душі різні правила і закони. Він не здатний формувати свої власні моральні ідеї і прагне саме до того, щоб зрозуміти, що В«потрібноВ» робити, відчуваючи насолоду в пристосуванні В»[2, с. 475]

Слід відзначити, що для молодших школярів характерна підвищена увага до етичної стороні вчинків оточуючих, бажання дати вчинку моральну оцінку. Запозичуючи критерії моральної оцінки у дорослих, молодші школярі починають активно вимагати від інших дітей відповідної поведінки.

У даному віці спостерігається таке явище як моральний ригоризм дітей. Молодші школярі судять про моральну сторону вчинку не по його мотиву, зрозуміти який їм важко, а по результату. Тому вчинок, продиктований моральним мотивом (наприклад, допомогти мамі), але закінчився неблагополучно (Розбита тарілка), розцінюється ними як поганий.

Засвоєння норм поведінки, вироблених суспільством, дозволяє дитині поступово перетворити їх на свої власні, внутрішні, вимоги до самого себе.

Включаючись в навчальну діяльність, під керівництвом вчителя, діти починають засвоювати зміст основних форм людської культури (науки, мистецтва, моралі) і вчаться діяти відповідно до традицій і новими соціальними очікуваннями людей. Саме в цьому віці дитина вперше чітко починає усвідомлювати відносини між ним і навколишніми, розбиратися в громадських мотивах поведінки, моральних оцінках, значимості конфліктних ситуацій, тобто поступово вступає в свідому фазу формування особистості.

З приходом в школу змінюється емоційна сфера дитини. З одного боку, у молодших школярів, особливо першокласників, в значній мірі зберігається характерне і для дошкільнят властивість бурхливо реагувати на окремі, зачіпають їх, події і ситуації. Діти чутливі до впливів навколишніх умов життя, вразливі й емоційно чуйні. Вони сприймають, насамперед, ті об'єкти або властивості предметів, які викликають безпосередній емоційний відгук, емоційне відношення. Наочне, яскраве, живе сприймається найкраще. З іншого боку, вступ до школи породжує нові, специфічні емоційні переживання, тому свобода дошкільного віку змінюється залежністю й підпорядкуванням новим правилам життя.

Змінюється і потребностная сфера молодшого школяра. Домінуючими потребами в молодшому шкільному віці стають потреби в повазі і шануванні, тобто визнання компетентності дитини, досягнення їм успіхів у певному виді діяльності, і схвалення з боку, як однолітків, так і дорослих (Батьків, вчителів та інших референтних осіб). Так у віці 6 років загострюється потреба в пізнанні зовнішнього світу і його об'єктів, В«значущих для суспільства В»[12, с. 345]. Згідно з дослідженнями М. І. Лісіна, в молодшому шкільному віці отримує розвиток потребу у визнанні іншими людьми. В цілому ж молодші школярі відчувають потребу В«реалізувати себе як суб'єкта, долучаючись до соціальних сторін життя не просто на рівні розуміння, але, як і перетворювачі В»[16, c.67] . Одним з основних критеріїв оцінки себе та інших людей стають моральні і психологічні особливості особистості.

Отже, ми можемо зробити висновок про те, що домінуючими потребами у дитини молодшого шкільного віку є потреби в соціальній активності та реалізації себе в якості суб'єкта суспільних відносин.

Отже, підводячи підсумки вище сказаному, за перші чотири роки шкільного навчання відбувається формування багатьох істотних рис особистості і становлення дитини як повноцінного учасника соціальних відносин.

В«Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості В».

В.А. Сухомлинський.

Глава 2. Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів як умови успішності навчання

Гра - один з тих видів дитячої діяльності, якій використовується дорослими в цілях виховання дошкільників, молодших школярів, навчаючи їх різним діям з предметами, способам і засобам спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формується ті сторони психіки, від яких надалі будуть залежати успішність його навчальної та трудової діяльності, її стосунки з людьми.

С.Л. Рубінштейн писав: В«Гра людини - породження діяльності, за допомогою якої людина перетворює дійсність і змінює світ. Суть людської ігри - в здібності, відображаючи, перетворювати дійсність ... У грі вперше формується і виявляється потреба дитини впливати на світ - в цьому основне, центральне і найзагальніше значення ігри В»[21, с. 486].

В шкільний період гра набуває найбільш розвинену форму. Ця діяльність дитини цікавить вчених різних галузей - філософів, соціологів, біологів, мистецтвознавців, етнографів і особливо педагогів і психологів.

У психології розвитку грі традиційно надають вирішальне значення в психічному розвитку дитини. Л. С. Виготський називає гру В«дев'ятим валом дитячого розвиткуВ». В«Саме в грі всі сторони особистості дитини формуються в єдності та взаємодії, саме в ній відбуваються значні зміни у психіці дитини, що готують перехід до нової, більш високої стадії розвитку В»[8, с. 28].

Дидактична гра - це активна діяльність з імітаційного моделювання досліджуваних систем, явищ, процесів. Головна відмінність гри від іншої діяльності полягає в тому, що її предмет - сама людська діяльність. В дидактичній грі основним типом діяльності є навчальна діяльність, яка вплітається в ігрову і набуває рис спільної ігрової навчальної діяльності [11, с.139].

Для дидактичних ігор характерна наявність завдання навчального характеру - навчальної задачі. Нею... керується дорослі, створюючи ту чи іншу дидактичну гру, але наділяють її в цікаву для дітей форму.

Істотний ознака дидактичної гри - стійка структура, яка відрізняє її від всякої іншої діяльності. Структурні компоненти дидактичної гри: ігровий задум, ігрові дії і правила.

Ігровий задум виражений, як правило, в назві гри. Ігрові дії сприяють пізнавальної активності учнів, дають їм можливості проявити свої здібності, застосувати наявні знання, вміння і навички для досягнення цілей гри. Правила допомагають направляти ігровий процес. Вони регулюють поведінку дітей і їх взаємини між собою. Дидактична гра має певний результат, який є фіналом гри, надає грі закінченість. Вона виступає насамперед у формі рішення поставленої навчальної задачі і дає школярам моральне і розумове задоволення. Для вчителя результат гри завжди є показником рівня досягнень учнів в освоєнні знань або в їх застосуванні.

Всі структурні елементи дидактичної гри взаємопов'язані між собою і відсутність будь-якого з них руйнує гру.

Традиція широкого використання дидактичних ігор з метою виховання і навчання дітей, склалася в народній педагогіці, отримала свій розвиток в працях учених і в практичної діяльності багатьох педагогів.

В радянській педагогіці система дидактичних ігор була створена в 60-і рр.. у зв'язку з розробкою теорії сенсорного виховання. Її авторами є відомі психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.М. Аванесова і ін Останнім часом вчені називають такі ігри розвивають, а не дидактичними, як прийнято в традиційній педагогіці. В історії зарубіжної та російської педагогічної науки склалося два напрямки використання гри у вихованні дітей: для всебічного гармонійного розвитку і в узкодідактіческіх цілях.

Яскравим представником першого напряму був великий чеський педагог Я. А. Коменський. Він вважав гру необхідною формою діяльності дитини, що відповідає його природі і уподобань: гра - серйозна розумова діяльність, в якій розвиваються всі види здібностей дитини; в грі розширюється і збагачується коло уявлень про навколишній Світ, розвивається мова; у спільних іграх дитина зближується з однолітками [12, 100].

З найбільшою повнотою дидактичне напрямок представлений у педагогіці Ф. Фребеля. В«Процес гри, стверджував Ф. Фребель, - це виявлення і прояв того, що спочатку закладено в людині божеством. Через гру дитина, на думку Ф. Фребеля, пізнає божественне начало, закони світобудови і самого себе. Ф. Фребель додає грі велике виховне значення: гра розвиває дитину фізично, збагачує його мова, мислення, уява; гра є активною діяльністю для дітей дошкільного віку. Тому основною виховання дітей у дитячому садку Фребель вважав гру В»[12, 101].

Дидактичне напрямок використання гри характерно і для сучасної англійської педагогіки. В дитячих установах, що працюють за системою М. Монтессорі чи Ф. Фребеля, як і раніше основне місце відводиться дидактичним іграм і вправам з різними матеріальними, самостійними творчими іграми дітей не надається значення.

К. Д. Ушинський вказав залежність змісту дитячих ігор від соціального оточення. Він стверджував, що гри не проходять для дитини безслідно: вони можуть визначити характер і поведінку людини в суспільстві. Так, дитя, яке звикло командувати або підкорятися в грі, не легко відучується від цього напрямку і в дійсного життя. К. Д. Ушинський надавав великого значення сумісних ігор, так як в них зав'язуються перші громадські відносини. Він цінував самостійність дітей у грі, бачив в цьому основу глибокого впливу гри на дитину, проте вважав за необхідне направляти дитячі ігри, забезпечуючи моральне утримання дитячих вражень.

Таким чином, гра використовується у вихованні дітей за двома напрямками: для всебічного гармонійного розвитку і в узкодідактіческіх цілях. Гра необхідна форма діяльності дитини. Гра - серйозна розумова діяльність, в якій розвиваються всі види здібностей дитини, в ній розширюється і збагачується коло уявлень про навколишній світ, розвивається мова. Дидактична гра дає можливість розвивати найрізноманітніші здібності дитини, його сприйняття, мова, увага.

Багато ігор з готовим змістом і правилами створюється в даний час педагогами. Ігри з правилами призначені для формування та розвитку певних якостей особистості дитини. У дошкільній педагогіці прийнято ділити ігри з готовим змістом і правилами на дидактичні, рухливі і музичні.

Для всіх ігор з готовим змістом і правилами характерні такі особливості: наявність ігрового задуму або ігрової задачі, які реалізуються (вирішуються) через ігрові дії. Ігровий задум (або завдання) та ігрові дії складають зміст гри; дії, і відносини грають регулюються правилами; наявність правил, і готове зміст дозволяють дітям самостійно організовувати і проводити гру.

Серед дидактичних ігор розрізняють ігри у власному розумінні слова і ігри-заняття, ігри-вправи. Для дидактичної гри характерна наявність ігрового задуму чи ігрової задачі. Істотним елементом дидактичної гри є правила. Виконання правил забезпечує реалізацію ігрового змісту. Наявність правил допомагає здійснити ігрові дії і вирішити ігрову задачу. Таким чином, дитина в грі вчиться ненавмисно.

У дидактичній грі формується вміння підкорятися правилам, тому від точності дотримання правил залежить успіх гри. У результаті гри впливають на формування довільної поведінки, організованості.

За характером використовуваного матеріалу дидактичні ігри умовно діляться на ігри з предметами, настільно-друковані ігри та словесні ігри.

Предметні ігри - це ігри з народної дидактичної іграшкою, мозаїкою природним матеріалом. Основні ігрові дії з ними: нанизування, викладання, катання, збирання цілого з частин і т.д. Ці ігри розвивають кольору, величини, форми.

Настільно-друковані ігри спрямовані на уточнення уявлень про навколишній, стимулювання знань, розвиток розумових процесів і операцій (аналіз, синтез, узагальнення, класифікацію та ін)

Настільно друковані ігри розділені на декілька видів: парні картинки, лото, доміно, розрізні картинки і доладні кубики.

Словесні ігри. У цю групу входить велика кількість народних ігор типу В«ФарбиВ», В«мовчокВ», В«Чорне і біле В»і ін Ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язну мову.

Структура дидактичної гри, її завдання, ігрові правила, і ігрові дії об'єктивно містять в собі можливість розвитку багатьох якостей соціальної активності.

Таким чином, в дидактичній грі дитина має можливість конструювати свою поведінку і дії. Дидактичну гру умовно поділяють на кілька стадій. Для кожної характерні певні прояви дитячої активності. Знання цих стадій необхідно вихователю для правильної оцінки ефективності гри. Перша стадія характеризується появою в дитини бажання грати, активно діяти. Можливі різні прийоми з метою викликати інтерес до гри: бесіда, загадки, лічилки, нагадування про вподобану грі. На другій стадії дитина вчиться виконувати ігрову завдання, правила і дії гри. У цей період закладаються основи таких важливих якостей, як чесність, цілеспрямованість, наполегливість, здатність долати гіркоту невдачі, вміння радіти не тільки своєму успіху, але і успіху товаришів. На третій стадії дитина, вже знайомий з правилами гри, проявляє творчість, зайнятий пошуком самостійних дій. Він повинен виконати дії, що містяться в грі: вгадати, знайти, заховати, зобразити, підібрати. Щоб успішно впоратися з ними, необхідно проявити кмітливість, винахідливість, здатність орієнтуватися в обстановці. Дитина, засвоїв гру, повинен стати і її організатором, і її активним учасником. Кожному етапу гри відповідають і певні педагогічні завдання. На першій стадії педагог зацікавлює дітей грою, створює радісне очікування нової цікавої гри, викликає бажання грати. На другій стадії вихователь виступає не тільки як спостерігач, але і як рівноправний партнер, що вміє вчасно прийти на допомогу, справедливо оцінити поведін...ку дітей в грі. На третій стадії роль дефектолога полягає в оцінці дитячої творчості при вирішенні ігрових завдань.

Таким чином, дидактична гра - доступний, корисний, ефектний метод виховання самостійності мислення у дітей. Вона не вимагає спеціального матеріалу, певних умов, а вимагає лише знання вихователя самої гри. При цьому необхідно враховувати, що пропоновані ігри будуть сприяти розвитку самостійності мислення лише в тому випадку, якщо вони будуть проводитися в певній системі з використанням необхідної методики.

Як ми вже відзначали вище, роль гри в житті і розвитку дитини усвідомлювали і відзначали у всі часи діячі педагогічної науки. В«У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку В»- писав В.А. Сухомлинський.

В· До дидактичній грі, як будь-якій формі, пред'являються психологічні вимоги:

В· Як і будь-яка діяльність, ігрова діяльність на уроці повинна бути мотивована, а учням необхідно відчувати потребу в ній.

В· Важливу роль відіграє психологічна та інтелектуальна готовність до участі в дидактичній грі.

В· Для створення радісного настрою, взаєморозуміння, дружелюбності вчителю необхідно враховувати характер, темперамент, посидючість, організованість , стан здоров'я кожного учасника гри.

В· Зміст гри має бути цікаво і значимо для її учасників; гра завершується отриманням результатів, що представляють цінність для них.

Ігрові дії спираються на знання , уміння і навички, набуті на заняттях, вони забезпечують учням можливість приймати раціональні, ефективні рішення, оцінювати себе і оточуючих критично.

Застосовуючи гру як форму навчання, вчителю важливо бути впевненим у доцільності її використання.

Дидактична гра виконує кілька функцій:

В· навчальну, виховну (надає дію на особистість учня, розвиваючи його мислення, розширюючи кругозір);

В·я. За кожну В«станціюВ» виставляються позначки.

Активізація пізнавальної діяльності за допомогою дидактичної гри здійснюється через виборчу спрямованість особистості дитини на предмети і явища навколишні дійсність. Ця спрямованість характеризується постійним прагненням до пізнання, до нових, більш повним і глибоким знанням, тобто виникає пізнавальний інтерес. Систематично зміцнюючись і розвиваючись пізнавальний інтерес стає основою позитивного ставлення до навчання, підвищення рівня успішності. Пізнавальний інтерес носить (пошуковий характер). Під його впливом у молодшого школяра постійно виникають питання, відповіді на які він сам постійно і активно шукає. При цьому пошукова діяльність школяра вчиняється з захопленням, він відчуває емоційний підйом, радість від успіху. Пізнавальний інтерес позитивно впливає не тільки на процес і результат діяльності, але і на протікання психічних процесів - мислення, уяви, пам'яті, уваги, які під впливом пізнавального інтересу набувають особливу активність і спрямованість.

Пізнавальний інтерес - це один з найважливіших для нас мотивів навчання школярів. Його дія дуже сильно. Під впливом пізнавального навчальна робота навіть у слабких учнів протікає більш продуктивно.

Пізнавальний інтерес при правильній педагогічній організації діяльності учнів і систематичної і цілеспрямованої виховної діяльності може і повинен стати стійкою рисою особистості школяра і здійснює сильний вплив на його розвиток.

Пізнавальний інтерес виступає перед нами і як сильний засіб навчання. Класична педагогіка минулого стверджувала - В«Смертельний гріх учителя - бути нуднимВ». Активізація пізнавальної діяльності учня без розвитку його пізнавального інтересу не тільки важка, але практично і неможлива. Ось чому в процесі навчання необхідно систематично збуджувати, розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес учнів і як важливий мотив навчання, і як стійку рису особистості, і як потужний засіб виховує навчання, підвищення його якості.

Пізнавальний інтерес спрямований не тільки на процес пізнання, але і на результат його, а це завжди пов'язано з прагненням до мети, з реалізацією її, подоланням труднощів, з вольовим напругою і зусиллям. Пізнавальний інтерес - не ворог вольового зусилля, а вірний його союзник. В інтерес включені, отже, і вольові процеси, що сприяють організації, протіканню і завершення діяльності.

Таким чином, в пізнавальному інтересі своєрідно взаємодіють всі найважливіші прояви особистості.

Пізнавальний інтерес, як і всяка риса особистості і мотив діяльності школяра, розвивається і формується в діяльності, і перш за все у вченні.

Формування пізнавальних інтересів учнів в навчанні може відбуватися за двома основними каналах, з одного боку сам зміст навчальних предметів містить у собі цю можливість, а з іншого - шляхом певної організації пізнавальної діяльності учнів.

Перше, що є предметом пізнавального інтересу для школярів - це нові знання про світ. Ось чому глибоко продуманий відбір змісту навчального матеріалу, показ багатства, укладеного в наукових знаннях, є найважливішою ланкою формування інтересу до навчання.

Перш за все, інтерес збуджує і підкріплює такий навчальний матеріал, який є для учнів новим, невідомим, вражає їх уяву, змушує дивуватися. Здивування - Сильний стимул пізнання, його первинний елемент. Дивуючись, людина як би прагне заглянути в перед. Він знаходиться в стані очікування чогось нового.

Але пізнавальний інтерес до навчального матеріалу не може підтримуватися весь час тільки яскравими фактами, а його привабливість неможливо зводити до дивує і вражає уяву. Ще К.Д.Ушинський писав про те, що предмет, для того щоб стати цікавим, повинен бути лише частково нов, а почасти знаком. Нове і несподіване завжди в навчальному матеріалі виступає на тлі вже відомого та знайомого. Ось чому для підтримки пізнавального інтересу важливо вчити школярів умінню в знайомому бачити нове.

Таке викладання підводить до усвідомлення того, що у повсякденних, повторюваних явищ навколишнього світу безліч дивних сторін, про які він зможе дізнатися на уроках. І те, чому рослини тягнуться до світла, і про властивості талого снігу, і про те, що просте колесо, без якого зараз не обходиться жоден складний механізм, є найбільшим винаходом.

Всі значні явища життя, стали звичайними для дитини в силу своєї повторюваності, можуть і повинні придбати для нього в навчанні несподівано нове, повне сенсу, зовсім інше звучання. І це обов'язково з'явиться стимулом інтересу учня до пізнання.

Саме тому вчителю необхідно переводити школярів із ступеня його чисто життєвих, досить вузьких і бідних уявлень про світ - на рівень наукових понять, узагальнень, розуміння закономірностей.

Інтересу до пізнання сприяє також показ новітніх досягнень науки. Зараз, більш ніж коли або, необхідно розширювати рамки програм, знайомити учнів з основними напрямками наукових пошуків, відкриттями.

Далеко не всі в навчальному матеріалі може бути для учнів цікаво. І тоді виступає ще один, не менш важливе джерело пізнавального інтересу - організація і включення в урок дидактичних ігор. Що б порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потреба учня займатися пізнавальною діяльністю, а це означає, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, що б сам процес навчання містив у собі позитивні заряди інтересу.

Шлях до нього лежить перш всього через включення дидактичних ігор.

З бесід з учителями початкових класів ми встановили, що більшість з них вважають дидактичну гру важливим засобом для розвитку пізнавального інтересу учнів до предмета, але все ж використовують цей прийом небагато. Серед причин, що пояснюють цей факт, називалися: відсутність методичних розробок, невміння... організувати учнів на гру (погана дисципліна), небажання витрачати час уроку, відсутність інтересу в учнів

Глава 3. Опис результатів емпіричного дослідження ефективності використання дидактичних ігор як засобу активізації пізнавальної діяльності молодших школярів

В§ 1. Організація дослідження

Для підтвердження теоретичних висновків нами організовано емпіричне дослідження ефективності використання дидактичних ігор як засобу активізації пізнавальної діяльності молодших школярів.

Цілі даного дослідження: виявлення ефективності використання дидактичних ігор як засоби активізації пізнавальної діяльності молодших школярів

Дослідження проводилося у два етапи.

Перший етап - це організація пілотажного дослідження. На цьому етапі нами вирішувалися наступні завдання:

В· Виявити та проаналізувати особливості ставлення дітей до використання дидактичних ігор;

Методи проведення пілотажного дослідження - анкетування.

Анкета складена автором дослідження відповідно до поставленої мети (Додаток).

Пілотажне дослідження проводилося в лютому-березні 2007р. Вибірка склала - 24 дитини молодшого шкільного віку, учнів 2 В«БВ» класу школи № 27 Ленінського району міста Новосибірська.

Другий етап - організація формуючого експерименту.

Завдання дослідження:

- включення в навчальний процес дидактичних ігор;

- піддати аналізу і порівняти результати до і після експериментального впливу.

Експериментальна гіпотеза: активізація пізнавальної діяльності молодших школярів за допомогою використання дидактичних ігор виступає як умова успішності навчання

Незалежна змінна - дидактичні ігри.

Залежна змінна - активізація пізнавальної діяльності молодших школярів.

Основні методи дослідження - формуючий експеримент, який представляє собою включення комплексу дидактичних ігор у навчальний процес, інтерпретація отриманих результатів.

Устаткування експерименту - Комплекс дидактичних ігор.

Для вимірювання часу активності ми використовували таку методику, вважаючи, що в ідеалі час активність класу становить 100%, тобто 100% часу всі учні беруть участь у роботі.

Для розрахунку часу активності ми використовували формулу:

Відсоток часу активності = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + ... + An * (100%-Xn%)/100%) * K/100%

Де:

А1, А2, Аn - кількість учнів у групі

X1, X2, Xn - відсоток часу, який група учнів відволікається від уроку.

K - всього учнів у класі.

Далі ми використовували комплекс дидактичних ігор на уроці математики у 2 класі (додаток № 4) при вивченні теми В«Стандартна одиниця об'єму - літрВ».

В§ 2. Аналіз результатів пілотажного дослідження

У ході реалізації пілотажного дослідження були отримані наступні дані.

В«Які уроки ти більше найбільше любиш? В» (в%)

Тип уроку головне, щоб було цікаво з використанням гри з використанням таблиць, схем, малюнків Кількість виборів 51% 28% 21%

Таким чином, 51% дітей воліють уроки з використанням методів активізації пізнавального інтересу.

В«Якби ти був учителем, чого більше було б у тебе на уроці? В» (У%)

Прийоми роботи Використання ігор Робота з підручником Таблиці, схеми, малюнки Кількість виборів 67% 17% 16%

Таким чином, більше половини дітей від загальної вибірки - 67% відзначають бажання бачити на уроці гри.

В«Як часто у вашому класі на уроках бувають ігри? В», (в%)

Частота використання не дуже часто часто дуже часто Кількість виборів 43% 38% 19%

Таким чином, більше половини дітей від загальної вибірки - 43% відзначають не часте використання вчителем ігор на уроці.

В«Як ти ставишся до гри на уроці? В», (В %)

Ставлення дуже хочеться брати участь немає великого бажання підтримувати гру гра на уроці - порожня трата часу Кількість виборів 87% 13% -

Таким чином, більше половини дітей від загальної вибірки -87% відзначають бажання брати участь у дидактичних іграх, використовуваних на уроці

В«Як ти думаєш, яка користь від гри на уроці? В», (В%)

Ставлення до використанню гри на уроці дуже велика велика змогли відповісти Кількість виборів 64% 19% 17%

Таким чином, більше половини дітей від загальної вибірки - 64% відзначають значення включення гри в урок як - дуже велика.

З усього цього можна зробити висновок: учням початкової школи подобаються всі уроки, позитивно ставляться до використання гри на уроках. Якби учні були вчителями, то понад 67% використовували б на своїх уроках гри. І практично основна маса дітей вважає, що гра на уроках приносить велику користь і з задоволенням в них беруть участь.

Таким чином, необхідно в кожний урок включати ігрові моменти, але не в якості розрядки обстановки, а з метою активізації знань дітей, розвитку психічних процесів.

В§ 3. Аналіз результатів формуючого дослідження

Для розрахунку часу активності ми використовували формулу:

Відсоток часу активності = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + ... + An * (100%-Xn%)/100%) * K/100%

Де:

А1, А2, Аn - кількість учнів у групі

X1, X2, Xn - відсоток часу, який група учнів відволікається від уроку.

- всього учнів в класі.

Зазвичай, на уроках 5 учнів з класу близько 10% часу витрачають на різні розмови, не відносяться до теми уроку. Два учні пасивно ставляться до занять і близько 50% часу уроку спостерігають за роботою своїх однокласників.

Відсоток часу активності звичайних уроків = (5 * (100-10)/100 + 2 * (100-50)/100 + 9 * (100-0)/100) * 100/16 = 90,6%.

Під час педагогічного експерименту спостерігалося значне збільшення часу активності і тільки одн учень 20% часу уроку спостерігала за роботою своїх однокласників.

Відсоток часу активності під час експерименту = (1 * (100-20)/100 + 15) * 100/16 = 98,75%.

В результаті, усереднивши дані за чотирма показниками отримаємо значення активності учениць до і після проведення педагогічного експерименту

Активність до експерименту = (81 +69 +81 +91)/4 = 81%

Активність після експерименту = (100 +94 +94 +99)/4 = 97%

Висновок

В ході проведення педагогічно...го експерименту було встановлено, що ефективне застосування дидактичних ігор, яке викликає позитивні емоції до даної дисципліни, підвищує інтерес і творчу активність, а також сприяє підвищенню якості знань, умінь і навичок.

Висновок

В процесі роботи над темою дослідження на основі розглянутої нами психолого-педагогічної та методичної літератури з даного питання, а також в результаті дослідження, ми прийшли до висновку, що в педагогічній роботі велику увага приділяється дидактичної гри на уроці і виявлено її істотне значення для отримання, засвоєння і закріплення нових знань в учнів початкових класів.

Провівши і проаналізувавши наші дослідження, ми виявили, що дидактична гра дозволяє не тільки активно включити учнів у навчальну діяльність, але й активізувати пізнавальну діяльність дітей. Гра допомагає вчителю донести до учнів важкий матеріал в доступній формі. Звідси можна зробити висновок про те, що використання гри необхідно при навчанні дітей молодшого шкільного віку на даному конкретному уроці.

В ході проробленої нами роботи, ми зробили висновок, що дидактична гра може бути використана як і на етапах повторення і закріплення, так і на етапах вивчення нового матеріалу. Вона повинна повною мірою вирішувати як освітні завдання уроку, так і завдання активізації пізнавальної діяльності, і бути основною щаблем у розвитку пізнавальних інтересів учнів.

Дидактичні ігри особливо необхідні у навчанні та вихованні дітей молодшого шкільного віку. Завдяки іграм вдається сконцентрувати увагу та залучити інтерес навіть у самих незібраних учнів. Спочатку їх захоплюють тільки ігрові дії, а потім і те, чому вчить та чи інша гра. Поступово у дітей пробуджується інтерес і до самого предмету навчання.

Таким чином, дидактична гра - це цілеспрямована творча діяльність, в процесі якої учні глибше і яскравіше осягають явища навколишньої дійсності і пізнають світ.

Список літератури :

1. Абрамова Г. С. Введення в практичну психологію. /Г. С. Абрамова. - М., 1995.

2. Абрамова Г.С. Практикум з вікової психології. /Г.С. Абрамова. - М., 1998.

3. Ананьєв Б. Г. Людина як предмет пізнання. /Б. Г. Ананьєв. - СПБ.: Питер, 2002. - 288 с.

4. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. Л.І. Божович. - М., 1968.

5. Веракса М. Є. Індивідуальні особливості пізнавального розвитку дітей дошкільного віку. /Н. Є. Веракса. - М.: ПЕРСЕ, 2003. - 144 с.

6. Вікові можливості засвоєння знань. /Под ред. Д. Б. Ельконіна і В. В. Давидова-М.: Просвещение, 1966. - 442с.

7. Виготський Л.С. Питання дитячої психології. /Л.С. Виготський. - СПб., 1997.

8. Виготський Л.С. Лекції з психології./Л.С. Виготський. - СПб., 1997.

9. Гезелл А. Розумовий розвиток дитини. /А. Гезелл. - М., 1989.

10.Давидов В.В. Розвивальна освіта: теоретичні основи наступності дошкільної і початкової шкільної щаблі/В.В. Давидов, В.Т. Кудрявцев// Питання психології. - 1997. - № 1. - С. 3-18.

11.Занков Л.В. Дидактика і життя. /Л.В. Занков. - М., 1968.

12.Коломенскіх Я. Л. Дитяча психологія. /Я. Л. Коломенський, Е. А. Панько. - Мінськ, Університетське, 1988, - 223с.

13.Леонтьев А.Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. /А.Н. Леонтьєв. - М., 1975. - 548 с.

14.Лісіна М.І. Про механізми зміни провідної діяльності у дітей/М.І. Лісіна// Питання психології. - 1978. - № 5. - С. 73 - 75.

15.Лішін О. В. Педагогічна психологія виховання. /О. В. Лишин. - М.: Інститут практичної психології, 1997. - 256 с.

16.Менчінская Н. А. проблеми навчання, виховання і психічного розвитку дитини. /Н. А. Менчинська. - М.: Інститут практичної психології, 1998. - 448 с.

17.Мухіна В. С. Феноменологія розвитку і буття особистості. /В. С. Мухіна. - М.: Інститут практичної психології, 1999. - 640 з.

18.Немов. Р. С. Психологія/Р. С. Немов. - М.: Владос, 2002. - Кн. 2: Психологія освіти. - 608 с.

19.Ньюкомб Н. Розвиток особистості дитини/Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

20.Псіхологія. Підручник. /Під. Редакцією А. А. Крилова. - М.: ПБОЮЛ, 2001. - 584 с.

21.Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. /С. Л. Рубінштейн. - СПб.: Питер, 2005. - 738 с.

22.Словарь практичного психолога. /Сост. С. Ю. Головін. - М.: АСТ, 2003. - 800 с.

23.Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактичні гри. /А.А. Смоленцева. - М.: Просвещение, 1987.

24.Фрідман Л. М. психопедагогіки загального освіти/Л. М. Фрідман. - М.: Інститут практичної психології, 1997. - 288 с.

25.Харламов І. Ф. Педагогіка. /І. Ф. Харламов. - М., 1990.

26.Ельконін Д.Б. До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці/Д.Б. Ельконін// Питання психології. - 1971. - № 4. - С. 6 - 20.

27.Ельконін Д.Б. Психологія гри. /Д.Б. Ельконін. - М.: Владос, 1999.

28.Якобсон П. М. Психологія почуттів і емоцій. /П. М. Якобсон. - М.: Інститут практичної психології, 1998. - 303с.

Додаток № 1

Анкета В«Виявлення відносини дітей до гри на уроці В»

1. Які уроки ти найбільше любиш?

- з використанням таблиць, схем, малюнків,

- головне, щоб було цікаво,

- з використанням гри,

- урок він і є урок, хоч що, все одно нудно,

- не люблю будь-які уроки,

- не знаю, мені все одно.

2. Якби ти був учителем, чого б у тебе було більше на уроці?

- таблиць, схем, малюнків,

- різних ігор,

- самостійних робіт,

- робіт з підручником,

- індивідуальної роботи з картками.

3. Як часто у вашому класі на уроках бувають ігри?

- дуже часто,

- часто,

- не дуже часто,

- зрідка,

- ніколи.

4. Як ти ставишся до гри на уроці?

- дуже хочеться брати участь,

- немає великого бажання підтримувати гру,

- гра на уроці - марна трата часу.

5. Як ти думаєш, яка користь від гри на уроці?

- дуже велика,

- велика,

- не дуже велика,

- невелика,

- ніякої користі,

- не знаю.

Додаток № 2

Методика використання дидактичних ігор на уроках математики у 2 класі при вивченні теми В«Стандартна одиниця об'єму - літр В»

Тема: Стандартна одиниця обсягу - літр.

Час вивчення - 3:00 (Безперервного часу).

Мета уроку: формувати поняття в учнів про стандартної одиниці об'єму - літр.

Обладнання уроку: індивідуальні дощечки, покриті тонким шаром пластиліну, горох (будь-яка крупа або дрібні бусинки); набір, що складається з п'яти однакових пластикових непрозорих склянок, пластикових прозорих склянок, скляних прозорих склянок, скляних непрозорих склянок, пластикових коробок (з-під печива), картонних коробок невеликого розміру, невеликих баночок (під дитячого харчування), і літрових банок; однакові графини; дитячі ведерочка; індивідуальні пластикові дошки для роботи маркером; В«Тлумачний словник російської мови В»С. Н. Ожегова; альбомні листи, чотири аркуша ватману, фломастери, воскові крейди та олівці, картки зі словами - В«посудинаВ», В«судВ», В«СудноВ», В«посудВ»; дзвіночок; заготовки робіт в техніці пап'є-маше (Виконані дітьми на попередньому уроці); картки з символічним зображенням емоційного настрою; магніти.

План уроку.

1. Організаційний момент.

2. Постановка навчальної мети.

3. Актуалізація вивченого матеріалу.

4. Вивчення нового матеріалу.

5. Физхвилинка.

6. Вивчення нового матеріалу.

7. Домашня робота.

Особливості даного заняття:

- гнучка структура заняття;

- включення різноманітних дидактичних ігор в урок;

- дискусії як фо...рма організації навчання;

- діалог як форма організації навчання;

- ділове спілкування дітей;

- інтенсивна діяльність учнів з вивчення теми;

- форма навчання - групова (клас ділитися на приблизно рівні за кількістю людей групи, столи ставляться відповідним чином).

Хід заняття:

1. Організаційний момент.

За кілька хвилин до дзвінка, коли вже всі діти знаходяться в класі, вчитель пропонує дітям гру В«Рубання дровВ».

Мета цієї гри: дати можливість усім дітям остаточно прокинутися, налаштувати на активну діяльність і цілком підвищити емоційний стан класу.

У. - Хлопці, хто з вас хоч раз рубав дрова?

У. - Зверніть увагу на то, як потрібно тримати сокиру і в якому положенні повинні знаходитися ноги, коли рубаєш дрова.

Ми з вами пограємо в гру В«Рубання дровВ».

А зараз станьте так, щоб навколо було трохи вільного місця. Уявіть собі, що вам потрібно нарубати дрова з декількох чурок. Покажіть, якої товщини шматок колоди, який ви хочете розрубати.

У. - Поставте його на пень і підійміть сокиру високо над головою. Всякий раз, коли ви з силою опускаєте сокиру, ви можете голосно вигукувати: В«Ха!В». Потім ставте наступну цурку перед собою і рубайте знову. Будьте уважні, через дві хвилини, коли я подзвоню в дзвіночок, зупиніться, зробіть декілька глибоких вдихів, після, кожен може сказати мені, скільки чурок він перерубав. Починаємо рубку дров.

Зверніть увагу на те, як приємно перебувати в тиші після такого шуму й гамору. Давайте послухаємо тишу.

Отже, скільки ж чурок вам вдалося перерубати за дві хвилини.

У. - Ну ось тепер, що ви всі готові до роботи. Привіт, хлопці! Сідайте. А зараз, як на початку кожного робочого дня давайте кожен визначить свій В«прогноз погодиВ».

Мета даної вправи: За допомогою даної вправи вчитель дає дитині зрозуміти, що він визнає за ним право побути якийсь час нетовариською. У цей час вирішується також важлива виховна задача - інші діти вчаться поважати стану та настрою іншої людини.

У. - Дістаньте картки та виберіть ту, яка відповідає вашому настрою сьогодні.

У. - Покладіть картки перед собою на парту, щоб всі могли бачити ваш настрій.

(Учитель в цей час може провести діагностику - звернувши увагу на стан дитини і простеживши його динаміку).

У.

2. цілей і завдань.

багато роботи.

У.

У. наш урок.

У.

У. Подивіться уважно на дошку.

Завдання:

Скільки книг

Після

У.

У. попрацювати.

10 хвилин.

У.

У. результатів).

Підніміть руку ті, хто

У.

У.ТІГ при виконанні цього завдання.

Час на обдумування підійшло до кінця. Зараз кожен з вас називати свої успіхи, а ми в цей час всі дружно хором будемо говорити: В«Ми раді за тебеВ».

Зараз хлопці закрийте оченята, Пофантазуйте і уявіть себе художником.

У. -Дістаньте фарби, пензлики і приготуйте воду. Ми з вами будемо оформляти зроблені вами на попередньому уроці поробки. Хто пам'ятає, в якій техніці ми виконували роботи?

У. - Що означає це слово, і з якої мови воно до нас прийшло?

У. - Хто пам'ятає і може описати технологію виконання роботи?

Перший шар викладаємо паперовими шматочками, вмочивши їх у воду. Другий і наступні шари на клейстер. Після того як накладено кілька шарів - ставимо роботу сохнути. Потім виймаємо її з форми і оформляємо.

У. - Молодці багато тренували свою пам'ять.

Хлопці, а які властивості паперу дозволили нам виконати цю роботу?

У. - А зараз давайте візьмемо в руки ваші форми і акуратно виймемо паперовий зліпок. Подивіться, що у вас вийшло, абсолютно однакові за формою предмети. Зараз давайте розфарбуємо вийшла модель і в цей час спробуємо назвати якомога загальних і різних властивостей між справжнім предметом і його паперовим зліпком.

(Діти оформляють і по ходу обговорюють загальні і різні властивості).

У. - Хлопці, я бачу, що вже майже всі закінчили оформлення своїх виробів. Давайте поставимо їх на полицю, що б вони підсохли.

У. - Сподобалося вам бути художниками, які почуття ви відчували, виконуючи цю роботу?

- Я раділа, відчуваючи, що роблю речі красивими.

У. - Зараз ми з вами потренуємося нашу увагу і повчимося знаходити як можна загальних властивостей між предметами. Уважно подивіться на предмети, що стоять у вас на столах, виберіть будь-який з них і назвіть якомога більше спільних властивостей між ним і аркушем папери, які теж лежать у вас на столах. Час вам на роздуми - 1 хвилина. Можете обговорювати в групах.

Час підійшло до кінця. Давайте ж спробуємо назвати якомога загальних властивостей між обраним вами предметом і аркушем паперу.

У. - Я бачу, що з цим завданням ви успішно впоралися.

Чому кожен з вас міг повчитися потренуватися, виконуючи цю роботу?

У. - Ми з вами попрацювали, а зараз можемо трохи відпочити і набратися нових сил.

У. - Згадайте хлопці, як зазвичай звучать ваші голоси. Швидше тихо швидше голосно або скоріше середньо?

Зараз вам потрібно буде використовувати всю міць вашого голосу. Розбийтеся на пари і встаньте один перед іншому. Зараз ви проведете уявний бій словами. Вирішіть, хто з вас буде говорити В«такВ», а хто слово - В«ніВ». Весь ваш спір буде складатися тільки з цих двох слів. Потім ви будите ними мінятися. Ви можете начинити тихо, поступово збільшуючи гучність голосу доти, поки один з вас не вирішить, що голосніше вже нікуди. У цій вправі давайте поставимо мету розвивати свою увагу. Як тільки ви почуєте дзвін дзвіночка, зупиніться, зробіть кілька глибоких вдихів.

Подивимося, хто ж виявиться самим уважним.

Починаємо виконувати вправу.

Хлопці, деякі з вас сьогодні (Називаються імена дітей) були дуже уважні. Молодці!

Зверніть увагу на те, що як приємно перебувати в тиші після такого шуму й гамору.

У. - Хлопці, Сядьте рівненько, зараз ми з вами перейдемо до нової роботи.

4. Вивчення нового матеріалу.

Скажіть, які предмети ви взяли за основу при виконанні робіт в техніці пап'є-маше?

У. - А як ви думаєте, чи можна всі ці предмети об'єднати в одну групу? А за якою ознакою, властивості?

Подумайте.

Дивіться, я об'єднала в одну групу одні предмети (картонну коробку, скляний непрозорий стакан, пластиковий непрозорий стакан), а в іншу групу - наступні предмети (Пластикову прозору коробку з-під печива, скляний прозорий стакан і пластмасовий прозорий стакан).

У. -За яким властивості я об'єднала ці предмети в групи?

У. - Погоджуся з тобою. А за яким ще властивості я могла об'єднати ці предмети по групах?

У. - Бачу, що з цієї завданням ви впоралися, а зараз мені хочеться запропонувати вам ще більш скрутне завдання. Я назву вам деяке властивість, і ви спробуєте, обговоривши, порадившись у групах розбити лежать у вас на столі предмети на групи.

Чому ми з вами можемо повчитися, виконуючи це завдання?

У. - Підніміть руку ті, хто готовий перевірити себе, наскільки він успішно здатний розбивати предмети на групи по заданому властивості, як він може домовлятися.

У. - Увага! Я називаю властивість - довжина. Група, яка виконала завдання - підніміть руки.

Розкажіть, як ви міркували і прийшли до такої думки.

Вислуховуються і коригуються висловлювання дітей.

У. - Хлопці, слухайте уважно, я називаю наступне властивість - маса.

Група, яка виконала завдання - підніміть руки. Обгрунтуйте свої відповіді. Хлопці, всі інші уважно слухаємо. Якщо ви з чимось не згодні, дослухайте до кінця, а потім підніміть руку і ...задайте групі питання або висловите і обгрунтуйте свою точку зору.

У. - Хто включив в групи інші предмети і не згоден або хоче доповнити відповідь першої групи?

У. - У кого є, що ще додати?

У. - Гаразд, хлопці, а Зараз завдання складніше - властивість - краса.

Даю вам хвилинку на обговорення в групах.

Час підійшло до кінця. Я бачу, що при обговоренні у групах виникли суперечки. Розкажіть, що сталося при обговоренні.

У. - Так, насправді, красиві предмети. Але чому виникла суперечка?

У. -Хлопці, а як ви думаєте, чому такого спору не виникло, коли ми поділяли предмети за іншими властивостям?

У. -А порівняти який предмет красивіше іншого ми хіба не можемо, чому?

У. - Хлопці, значить, поки ми не можемо зрозуміти і домовитися з приводу ознаки - краси. Нехай це буде вашим домашнім завданням. Поговоріть з батьками, друзями і спробуйте все ж відповісти на це питання. Ми до цього ще повернемося на уроках.

У. - Отже, хлопці, давайте підсумуємо і скажемо, чого ми з вами могли повчитися, виконуючи це завдання.

У. -Так, хлопці, це завдання навчило нас дуже багато чому, воно поставило перед нами проблему, над якої замислюються багато людей, і ми ще не раз про це будемо говорити. Давайте скажемо цьому завданню - В«спасибіВ», за все те, чому воно нас навчило і про ніж змусило замислитися.

У. - Хлопці, а якщо говорити про те, для чого використовуються ці предмети, то чи можна їх узагальнити одним словом?

У. - А ще точніше.

(Показує картку зі словом В«посудинаВ» та закріплює на дошці магнітом.)

Запишіть це слово у себе на індивідуальних пластикових дошках маркером. Постарайтеся зробити якомога більш акуратно.

Хлопці, зараз давайте потренуємося називати якомога більше асоціацій до заданого слова.

Подумайте і назвіть кожен по одній асоціації до цього слова.

У. - Хлопці, давайте спробуємо, обговоривши в групах, дати цьому слову визначення. Щоб кожен, почувши його, міг зрозуміти, що ж таке посудина. Підніміть руки кому не зрозуміло завдання.

Час вам на обговорення в групах - 2 хвилинки. Вибрати людину, яка буде стежити за часом.

(обговорення в групах.)

У. - Давайте подякуємо (Свєту) за те, що вона нагадувала нам про те, скільки часу залишилося на виконання завдання.

А зараз давайте вислухаємо думка кожної групи з питання про те, що ж таке посудина.

Ще раз нагадую, коли група говорить, всі слухаємо, питання після того, як вона закінчить виступ.

Яка група бажає почати першою?

У. - Я бачу, що думки розділилися. А як ви думаєте, перед людьми міг встати таке питання, чи могли люди домовитися, що ж вважати судинами?

У. - Сьогодні повчитися працювати зі словником у нас - Міша. Візьми на полиці словник. Хто пам'ятає, яким словником ми з вами користуємося на уроках, якщо нам потрібна допомога?

У. - А поки Міша шукає слово, я пропоную виконати наступну роботу, яку ви зможете виконати, спираючись на свій досвід. Постарайтеся скласти якомога більше пропозицій з словом В«посудинаВ».

У. - Усім спасибі, багато з вас склали дуже цікаві та оригінальні пропозиції.

Міша знайшов у словнику визначення слова В«посудинаВ», давайте дамо йому слово.

У. - Спасибі Міша, ти нам всім дуже допоміг, і сам потренувався працювати зі словником. Хлопці, чи всі слова вам зрозумілі в цьому визначенні?

Давайте ж спробуємо визначити значення цього слова. Подивіться на дошку. Я поруч зі словом В«посудинаВ» закріпила ще три слова. Прочитайте ці слова:

-судно

- посуд

- суд

Запишіть ці слова у себе на пластикових дошках маркером.

Значення, яких слів вам не зрозумілі?

Тоді давайте спробуємо ще раз уважно їх прочитати.

У. - Чим ці слова схожі і чому я помістила їх поруч зі словом В«посудинаВ»?

У. - Вірно, ти був уважний. А як ви думаєте, що може позначати цей корінь. Подумайте і обговоріть це в групах. Час на це у вас - 1 хвилинка.

(Вислуховуються думки дітей у всіх групах).

У. - А чи хочете ви дізнатися, що з цього приводу думають інші люди?

А де ми можемо знайти і, прочитавши дізнатися, про що ж вдалося домовитися людям?

У. - Зараз Аня прочитає нам, що ж з цього приводу написано в словнику.

Там говориться про те, що частину слова суд - корінь - давньоруського походження, і означає він буквально, ціле, складене з частин.

Як ви це розумієте? Наведіть приклади.

У. - Посудина, тоді це предмет, в якому зберігатимуться багато різноманітних частин якого-небудь речовини або наскільки предметів.

Ось хлопці як багато допоміг нам дізнатися словник і скільки виявляється значень у слова.

У. - Чому ми могли з вами повчитися, виконуючи цю роботу?

А зараз давайте трохи відпочинемо і пограємо в гру, з якою ми познайомилися на початку уроку.

Хто потренувати свою пам'ять і запам'ятав назву гри, підніміть руки. (Діти піднімають руки)

Встаньте з-за столів так, щоб навколо було трохи вільного місця. Уявіть собі, що вам потрібно нарубати дрова з декількох чурок. Покажіть мені, якої товщини шматок колоди, який ви хочете розрубати,

Давайте домовимося про тому, що, через дві хвилини, коли я подзвоню в дзвіночок, ви зупинитеся, зробіть декілька глибоких вдихів, після, кожен може сказати мені, скільки чурок він перерубав.

Підніміть руку, хто приймає нашу умову.

Починаємо рубку дров.

У. - (Робить сигнал про припинення гри - брязкаючи дзвіночком).

Бачу, що багато хто з вас були дуже уважні і потренували свою пам'ять, запам'ятавши наш з вами домовленість перед початком гри В«Рубання дровВ».

Зверніть увагу на те, як приємно перебувати в тиші після такого шуму й гамору. Давайте послухаємо тишу.

Отже, скільки ж чурок вам вдалося перерубати за дві хвилини.

У. - Сідайте діти. Зараз, коли ми відпочили, можемо з новими силами переступати до роботи.

У. - А тепер назвіть якомога більше судин, яких немає в класі.

У. - Давайте, Рома ще раз прочитає визначення слова В«посудинаВ». (Дитина читає визначення в словнику)

У. - Якщо все вами названі предмети - судини, то в них можна зберігати лише рідкі з сипучі предмети.

Які ще ми можемо предмети в них зберігати?

Дивіться, я поклала в вазочку кубики. Скільки їх, порахуйте.

У. - У банку я поклала підручник і ручки.

Значить, можемо ми зберігати в судинах інші предмети?

У. - А чи зручно це, розумно? Чому?

У. - Значить, люди могли зрозуміти це і домовитися зберігати в посудинах тільки рідкі і сипучі предмети.

Які рідини ви можете назвати?

У. - Які сипучі предмети можна зберігати в судинах, назвіть?

У. - А чи можуть виконувати функцію судин інші предмети? Доведіть.

(Думки дітей розділяються).

У. - Дивіться, я в плетену вазочку наливаю воду, чи можу я зберігати воду в ній?

У. - Давайте перевіримо, скільки часу можна зберігати воду в плетеній вазі. Діти, засікайте час і вважайте секунди.

(Все, хором вважають)

У. - Скільки ж у нас вийшло?

У. - Значить, і корзинка може стати посудиною. А зроблений з паперу кульок, може бути посудиною?

У. - Хлопці, значить, і паперовий кульок буде посудиною.

Але чи завжди це буде зручним і розумним?

У. - Чому тоді буде залежати призначення предметів?

У. - Але все ж люди домовилися називати судинами предмети, в яких зручно зберігати рідини і сипучі тіла.

У. - Хлопці, ось уже висохла фарби і повністю готові ваші поробки, більшість з них можна назвати судинами.

Ви побули майстрами.

А як ви думаєте, коли і чому могли з'явитися перші судини?

У. - А коли з'явилися перші люди?

У. - Це дуже важкі питання. Про це ви зможете більш детально дізнатися в старших класах на уроках історії. Давайте домовимося з вами вважати, що судини з'явилися дуже давно, разом з тим, як з'явилися перші люди.

До цього дуже серйозного питання можна з дітьми повернутися не раз. Сходити ще раз в музей і поговорити з співробітниками, запросити на урок вчителя історії. Діти повинні відчувати себе дослідниками.

Я думаю, вам буде цікаво побачити, як виглядали древні судини.

У. - Як ви думаєте, що могли в них зберігати?

У. - Зверніть увагу на те, з чого воно зроблено - вони керамічні, тобто глиняні. Як вони оформлені. Пам'ятаєте, ми читали з вами на уроках позакласного читання легенди і міфи Стародавньої Греції, так от ці судини грецькі і на них зображений бог Апполон і богиня Афіна.

У. - А зараз, я кожної групі дам тексти про посудинах в різний час і в різних країнах.

Це тексти, в яких розповідається про посудинах у Стародавній Греції, Стародавньому Єгипті, Стародавній Русі, Стародавньому Китаї (4 тексту за кількістю груп).

Кожен з вас прочитає текст, обговорить його зміст в групі. Після того як ви порадилися в групах, зробіть невелику презентацію вашої роботи - уявіть себе жителям тієї країни, про судинах якій ви читали і розкажіть нам, жителям інших країн.

Можете зробити ілюстрації, на яких були б зображені судини.

У. - Я пропоную вам при виконанні цього завдання повчитися слухати іншу людину, задавати питання.

У. - Давайте почнемо роботу. Час на підготовку - 8 хвилин. Визначте в групах людину, яка буде стежити за часом.

Підніміть руки кому не зрозуміло завдання. (Кому не зрозуміло завдання піднімають руки, задають питання).

Тоді не втрачаємо час і починаємо працювати. Бажаю удачі.

У. - Я бачу, що хлопці відповідальні за час показують нам, що робота повинна підходити до кінця. Ще хвилинка - підготуватися до виступів

Отже, хлопці, почне своє виступ першої - група, що читала текст про посудинах в Давньому Єгипті. Виходьте до дошки. Давайте закріпимо ваші малюнки на дошку.

У. - Хлопці, що нового ми могли дізнатися з розповіді хлопців?

У. - Давайте подякуємо групу, що виступали за цікаву розповідь.

У. - Зараз давайте надамо слово групі, читавшей про посудинах у Стародавній Греції.

Хлопці, просимо вас вийти до дошки.

У. - Хлопці, що нового ми могли дізнатися з розповіді хлопців?

У. - Давайте подякуємо групу хлопців за цікаву розповідь.

У. - Зараз просимо вийти групу, готовящую розповідь про посудинах у Стародавньому Китаї.

Діти виходять, кріплять ілюстрації на дошку магнітами. Починають розповідати про прочитане.

У. - Хлопці, що нового ми могли дізнатися з розповіді хлопців?

У. - Давайте подякуємо групу учнів за захоплюючу розповідь.

У. - Зараз просимо вийти групу, підготовляє дуже цікаву розповідь - про посудинах Давньої Русі. Тема дуже цікава, так як з розповіді хлопців ми зможемо дізнатися про те, якими судинами користувалися наші з вами предки - російські люди.

Діти виходять, кріплять ілюстрації на дошку магнітами. Починають розповідати про прочитане.

У. - Хлопці, що нового ми могли дізнатися з розповіді хлопців?

У. - Давайте подякуємо хлопців за дуже змістовну розповідь.

У. - Хлопці, всі групи виступили просто чудово. Розповіді та малюнки, зроблені до них, були дуже змістовні, барвисті.

Який висновок ми можемо зробити про особливості судин в різних країнах і в різний час?

У. - Давайте зараз подумаємо і скажемо, чому ж могла повчити ця робота, що нового ми дізналися.

У. - Ця робота нас багато чому навчила. Ми дізналися про посудинах в різних країнах в стародавній час. Ми вчилися слухати один одного і задавати питання. Ми вчилися переказувати тексти і робити до них ілюстрації.

У. - Пропоную вам трохи відпочити і набратися сил для наступної роботи. Давайте проведемо Физхвилинка.

5. Физхвилинка.

У. - Хлопці, ми з вами відпочили, набралися сил і можемо приступати до нової роботи. Давайте сядемо рівненько, спинки випростався, покажемо один одному, що готові дізнаватися нове, розвивати себе.

У. - Хлопці, подивіться, у мене на столі стоять предмети. Скільки їх?

У. - Назвіть ці предмети.

У. - Як ми можемо назвати ці предмети?

У. - Хлопці, ми цю роботу вже виконували на уроці, назвіть якомога загальних властивостей цих предметів.

У. - А хто здогадався, чому першим учнем ці предмети здалися холодними, а тим, хто останніми торкалися до нього - теплим?

У. - Хлопці, в якій з цих судин води вміститися більше?

У. - Думки розділилися. Спробуйте довести правильність своєї відповіді декількома способами.

У. - А хто може запропонувати інший спосіб перевірки. Щоб не треба було переливати воду з одного судини в іншій.

- Давайте ж порахуємо, скільки ж треба маленьких судин для заповнення банки і графина водою. (Формую поняття числа як результату вимірювання величин.)

(У кожній з груп на столах стоять однакові банки і графини, і відро з водою. Одна дитина з групи виконує дію, а інші в полголоса вважають, скільки мірок для цього знадобитися. При цьому вчитель навмисно створює ситуацію, в якій двом групам треба дізнатися, скільки води вміщається в банку, а іншим двом, дізнатися, скільки води вміщається в графин, при цьому мірки у тих, хто дізнається, скільки води вміщається в графин і в банку - різні.)

У. - Нехай дві групи заповнюють і вважають, скільки води вміщається в банку, а інші дві групи

У.

У. - Скільки

У.

Продавець.

Продавець. Я не

У.

У. Давайте придумаємо

У. Покажіть.

У.

У. Давайте дізнаємося.

У.

У. підсумків заняття.

Додаток № 3

Активізація

Додаток № 4

Вернуться назад