Главная > Музыка > Основні методи розвитку музичної пам'яті в музичній педагогіці

Основні методи розвитку музичної пам'яті в музичній педагогіці


25-01-2012, 10:08. Разместил: tester4

ЗМІСТ

Введення

Глава I. Сутність і структура пам'яті

1.1 Процеси пам'яті

1.2 Класифікація видів пам'яті за характером психічної активності

1.3 Класифікація пам'яті по характеру цілей діяльності

1.4 Класифікація пам'яті за тривалістю збереження матеріалу

1.5 Особливості пам'яті

1.6 Мотивація і пам'ять

Глава II. Музична пам'ять і її роль у виконавській діяльності учня

2.1 Основні види музичної пам'яті

2.2 Прийоми заучування напам'ять

Глава III. Основні методи розвитку музичної пам'яті в музичній педагогіці

3.1 Методи запам'ятовування по І. Гофману

3.2 Методи запам'ятовування по В.І. Муцмахер

Висновок

Список використаної літератури


ВСТУП

Як живописці увічнювали В«візуальнуВ» історію людського роду, так великі композитори робили те ж саме відносно його музичній історії. Звук, який є об'єктом сприйняття для одного з наших головних органів почуттів, відіграє важливу роль як компонент запам'ятовується в пам'яті образу. Слухове сприйняття ж взагалі є важливою ментальної здатністю, і її розвиток сприяє вдосконаленню нашого вміння користуватися синестезією , - найважливішим інструментом мнемоніки, що складається в комбінуванні основних п'яти почуттів заради вдосконалення кожного окремо і одночасного отримання кумулятивного ефекту від їхньої спільної роботи на благо вдосконалення ментальних здібностей, в особливості творчого потенціалу і пам'яті.

Так, якщо ви почули по радіо, що А. Сметана на початку своєї музичної кар'єри був відомий як людина нестримної енергії та ентузіазму; що двоє його дітей померли в ранньому віці; що його до кінця життя мучила важка хвороба, протягом якої мозок композитора неухильно руйнувався, а він, незважаючи на це, продовжував складати і виклав в найдрібніших деталях природу свого фізичного занепаду і вплив, який він справив, зокрема, на його пам'ять. Дізнавшись все це, ви більш глибоко будете сприймати його музику співпереживати композитору, а також дізнаєтеся більше про історичну епоху, в яку він жив і творив.

Давньогрецький поет Есхіл у своїй знаменитій поемі В«Прометей прикутий В»назвав пам'ять матір'ю всіх муз і причиною всього сущого. Назва давньогрецької богині пам'яті - Мнемозіни - досі зберігається в науковому ужитку. Це такі терміни, як В«мнемічна діяльністьВ», або В«мнемічні дії В». Пам'ять - криниця життєвого досвіду і професійної майстерності. Перефразовуючи слова Сократа, сказані ним про одного, можна сказати: В«Скажи мені, що ти пам'ятаєш, і я скажу тобі, хто ти В».

Великі творці, що внесли великий внесок у розвиток людства, залишили свій слід в історії, часто мали обширну пам'ять, почасти дану від народження, але частіше - розвинену в процесі постійних вправ. Історики стверджують, що багато видатних полководців - Юлій Цезар, Олександр Македонський, Олександр Суворов - могли пам'ятати в обличчя і по іменах майже всіх солдатів своїх багатотисячних армій. Знаменитий античний філософ Сенека був здатний, по відомостями його сучасників, повторити дві тисячі не пов'язаних між собою слів.

Феноменальна пам'ять - майже завжди ознака видатних здібностей. Такий пам'яттю серед музикантів володіли В.А. Моцарт, С.В. Рахманінов, Ф. Лист, які, прослухавши один раз складний музичний твір, могли зіграти його напам'ять. Будучи учнем знаменитого педагога Карла Черні, Ф. Лист в 14 років грав йому все прелюдії і фуги І.С. Баха з В«Добре темперованого клавіру В», причому в різних тональностях.

Серед сучасних музикантів видатної пам'яттю, без сумніву, володіє відомий російський піаніст, лауреат Міжнародного конкурсу імені П.І. Чайковського Денис Мацуєв. Ось що він розповів в одному зі своїх інтерв'ю кореспонденту з журналу В«7 днівВ»: В«А техніку, як і хорошу пам'ять, мені і так бог дав. Пару років тому рано вранці мені зателефонував один диригент і попросив ввечері цього ж дня в Парижі зіграти один з концертів В.А. Моцарта замість хворої піаністки - без попередньої репетиції. Я добре знав і цей твір, і виконавську манеру диригента і ... погодився. Прилетів до Парижа. Через пробки ледве встиг до виходу на сцену. А коли оркестр почав вступ, обімлів - зазвучав зовсім не той концерт Моцарта. Виявляється, вранці, в стресовій ситуації, диригент, розмовляючи зі мною, переплутав його номер! Я був в шоці - адже ту музику, що звучала, я грав останній раз пару років тому і після цього не повторював. Трохи не помер на місці, але потім зібрався з духом і став судорожно згадувати ноти ...

Коли після концерту я розповів диригентові про те, що трапилося, він спочатку мені не повірив. А потім упав на коліна і довго вибачався за помилку В»[ 14,340].

Хороша музична пам'ять - це швидке запам'ятовування музичного твору, його міцне збереження і максимально точне відтворення навіть через тривалий термін після виучування. Гігантської музичною пам'яттю володіли В.А. Моцарт, Ф. Ліст, А.Т. Рубінштейн, С.В. Рахманінов, А. Тосканіні, які без праці могли утримувати в своїй пам'яті майже всю основну музичну літературу. Але те, що великі музиканти досягали без видимого праці, рядовим музикантам навіть за наявності здібностей доводиться завойовувати з великими зусиллями. Це відноситься до всіх музичним здібностям взагалі і до музичної пам'яті в особливості. В«Музична пам'ять, як і пам'ять взагалі, відіграючи важливу роль в області всякого розумової праці, важче піддається штучним способам розвитку і змушує більш-менш примиритися з тим, що є у кожного даного суб'єкта від природи В»(Н.А. Римський - Корсаков).

Цією фаталістичних точці зору протистоїть інша, згідно якої музична пам'ять піддається значному розвитку в процесі спеціальних педагогічних впливів.

Гра на пам'ять, як відомо, розширює виконавські можливості музиканта. В«Акорд, зіграний як завгодно вільно по нотах, і на половину не звучить так вільно, як зіграний на пам'ять В», - вважав Р. Шуман.

Мета: З'ясувати основні принципи розвитку музичної пам'яті учнів ДМШ

Об'єкт: Навчальний процес у ДМШ

Предмет: Методи розвитку музичної пам'яті

Завдання: Вивчити психолого-педагогічну, музичну літературу;

1. Виявити вплив музичної пам'яті на музично - виконавське розвиток дітей;

2. Розкрити види пам'яті;

4.Сформуліровать методи музичної пам'яті;

5.Виявіть практичні способи запам'ятовування музичного матеріалу


РОЗДІЛ I . СУТНІСТЬ І СТРУКТУРА ПАМ'ЯТІ

1.1 Процеси пам'яті

Пам'ять, як і будь-який інший пізнавальний психічний процес, володіє певними характеристиками. Основними характеристиками пам'яті є: об'єм, швидкість запечатленія, точність відтворення, тривалість збереження, готовність до використанню збереженої інформації.

О6'ем пам'яті - це найважливіша інтегральна характеристика пам'яті, яка характеризує можливості запам'ятовування і збереження інформації.

Швидкість відтворення характеризує здатність людини використовувати в практичній діяльності наявну в нього інформацію. Як правило, зустрічаючись із необхідністю вирішити яку задачу або проблему, людина звертається до інформації, яка зберігається в пам'яті.

Точність відтворення відображає здатність людини точно зберігати, а найголовніше, точно відтворювати відбиту в пам'яті інформацію. Тривалість збереження відображає здатність людини утримувати певний час необхідну інформацію. Наприклад, людина готується до іспиту. Запам'ятовує одну навчальну тему, а коли починає вчити наступну, то раптом виявляє, що не пам'ятає те, що вчив перед цим. Іноді буває по-іншому. Людина запам'ятав всю необхідну інформацію, але коли треба було її відтворити, то він не зміг цього зробити, Однак через деяки...й час він з подивом відзначає, що пам'ятає все, що зумів вивчити. В даному випадку ми стикаємося з іншою характеристикою пам'яті - готовністю відтворити відбиту в пам'яті інформацію.

Запам'ятовування - це процес фіксації і подальшого збереження сприйнятої інформації. За ступенем активності протікання цього процесу прийнято виділяти два види запам'ятовування: ненавмисне (або мимовільне) і навмисне (або довільне).

Ненавмисне запам'ятовування - це запам'ятовування без заздалегідь поставленої мети, без використання небудь прийомів і прояву вольових зусиль. Це просте запечатление те, що впливало на нас і зберегло деякий слід від збудження в корі головного мозку. Найкраще запам'ятовується те, що має життєво важливе значення для людини: все, що пов'язано з його інтересами і потребами, з цілями і завданнями його діяльності.

На відміну від мимовільного запам'ятовування довільне (або навмисне) запам'ятовування характеризується тим, що людина ставить перед собою певну мету - запам'ятати якусь інформацію - і використовує спеціальні прийоми запам'ятовування. Довільне запам'ятовування являє собою особливу і складну розумову діяльність, підпорядковану завданню запам'ятати. Крім того, довільне запам'ятовування включає в себе різноманітні дії, виконувані для того, щоб краще досягти поставленої мети. До таких дій відноситься заучування, суть якого полягає в багаторазовому повторенні навчального матеріалу до повного і безпомилкового його запам'ятовування.

Головна особливість навмисного запам'ятовування - це прояв вольових зусиль у вигляді постановки завдання на запам'ятовування. Багаторазове повторення дозволяє надійно і міцно запам'ятати матеріал, у багато разів перевищує обсяг індивідуальної короткочасної пам'яті.

Запам'ятовується, як і усвідомлюється, перш за все те, що становить мету дії. Однак те, що не відноситься до мети дії, запам'ятовується гірше, при довільному запам'ятовуванні, направленому саме на даний матеріал. При цьому все ж необхідно враховувати, що переважна більшість наших систематичних знань виникає в результаті спеціальної діяльності, мета якої - запам'ятати відповідний матеріал, з тим щоб зберегти його в пам'яті. Така діяльність, спрямована на запам'ятовування і відтворення утриманого матеріалу, називається мнемічної діяльністю.

За іншою ознакою - по характером зв'язків (асоціацій), що лежать в основі пам'яті, - запам'ятовування ділиться на механічне і осмислене.

Механічне запам'ятовування - Це запам'ятовування без усвідомлення логічного зв'язку між різними частинами сприйманого матеріалу. Основою механічного запам'ятовування є асоціації по суміжності.

На відміну від цього осмислене запам'ятовування грунтується на розумінні внутрішніх логічних зв'язків між окремими частинами матеріалу.

Якщо порівнювати ці способи запам'ятовування матеріалу, то можна прийти до висновку про те, що осмислене запам'ятовування набагато продуктивніше. При механічному запам'ятовуванні в пам'яті через 1:00 залишається тільки 40% матеріалу, а ще через кілька годин - всього 20%, а в разі осмисленого запам'ятовування 40% матеріалу зберігається в пам'яті навіть через 30 днів.

Осмислення матеріалу досягається різними прийомами, і насамперед виділенням в досліджуваному матеріалі головних думок і групуванням їх у вигляді плану. Корисним прийомом осмислення матеріалу є порівняння, тобто знаходження подібності та відмінності між предметами, явищами, подіями і т. д.

Найважливішим методом осмисленого запам'ятовування матеріалу і досягнення високої міцності його збереження є метод повторення. Повторення - найважливіша умова оволодіння знаннями, вміннями, навичками. Але, щоб бути продуктивними, повторення повинні відповідати певним вимогам. По-перше, заучування протікає нерівномірно: слідом за підйомом у відтворенні може наступити деяке його зниження. По-друге, заучування йде стрибками. Іноді кілька повторень поспіль не дають істотного приросту в пригадуванні, але потім, при подальших повтореннях, відбувається різке збільшення обсягу запомненного матеріалу. По-третє, якщо матеріал в цілому не представляє праці для запам'ятовуванні, то перші повторення дають кращий результат, ніж наступні. По-четверте, якщо матеріал важкий, то запам'ятовування йде, навпаки, спочатку повільно, а потім швидко. Це пояснюється тим, що дії перших повторень через труднощі матеріалу недостатні і приріст об'єму матеріалу, що запам'ятовується зростає лише при багатократних повтореннях. По-п'яте, повторення потрібні не тільки тоді, коли ми вчимо матеріал, але й тоді, коли треба закріпити в пам'яті те, що ми вже вивчили. При повторенні навченого матеріалу його міцність і тривалість збереження зростають багаторазово.

Дуже важливо також правильно розподілити повторення в часі. У психології відомі два способи повторення: концентроване і розподілене. При першому способі матеріал заучується в один прийом, повторення слід одне за іншим без перерви. При розподіленому повторенні кожне читання відокремлене від іншого деяким проміжком. Дослідження показують, що розподілене повторення раціональніше концентрованого. Воно економить час і енергію, сприяючи більш міцному засвоєнню знань.

Дуже близький до методу розподіленого заучування метод відтворення під час заучування. Його суть полягає у спробах відтворити матеріал, який ще повністю не вивчений. Наприклад, вивчити матеріал можна двома способами:

-обмежитися тільки читанням і читати до тих пір, поки не виникне впевненість, що його вивчили;

-прочитати матеріал один - Два рази, потім спробувати його вимовити, після чого знову прочитати його кілька разів і знову спробувати відтворити і т.д.

Експерименти показують, що другий варіант набагато продуктивніше і доцільніше. Заучування йде швидше, а збереження стає більш міцним.

Успіх запам'ятовування багато в чому залежить від рівня самоконтролю. Проявом самоконтролю є спроби відтворити матеріал при його заучуванні. Такі спроби допомагають встановити, що ми запам'ятали, які помилки допустили при відтворенні на що слід звернути увагу в подальшому читанні. Крім того, продуктивність запам'ятовування залежить і від характеру матеріалу. Наочно-образний матеріал запам'ятовується краще словесного, а логічно зв'язаний текст відтворюється повніше, ніж розрізнені пропозиції.

Збереження - процес активної переробки, систематизації, узагальнення матеріалу, оволодіння ім. Збереження заученого залежить від глибини розуміння. Добре осмислений матеріал запам'ятовується краще. Збереження залежить також від установки особистості. Значимий для особистості матеріал не забувається. Забування відбувається нерівномірно: відразу після заучування забування сильніше, потім воно йде повільніше. Ось чому повторення не можна відкладати, повторювати треба незабаром після завчання, поки матеріал не забутий.

Іноді при збереженні спостерігається явище ремінісценції. Суть її в тому, що відтворення, відстрочене на 2 - 3 дні, виявляється краще, ніж безпосередньо після заучування. Ремінісценція проявляється особливо яскраво, якщо первісне відтворення не було досить осмисленим. З фізіологічної точки зору ремінісценція пояснюється тим, що відразу після завчання, за законом негативної індукції, наступає гальмування, а потім воно знімається. Встановлено, що збереження може бути динамічним і статичним. Динамічне збереження проявляється в оперативній пам'яті, а статичне - у довгостроковій. При динамічному збереженні матеріал змінюється мало, при статичному, навпаки, він обов'язково піддається реконструкції та певної переробці.

Міцність збереження забезпечується повторенням, яке служить підкріпленням і охороняє від забування, тобто від згасання тимчасових зв'язків у корі головного мозку. Повторення повинне бути різноманітним, проводитися в різних формах: у процесі повторення факти необхідно порівнювати, зіставляти, їх треба приводити в систему. При од...номанітному повторенні відсутня розумова активність, знижується інтерес до заучування, а тому й не створюється умов для міцного збереження. Ще більше значення для збереження має застосування знань. Коли знання застосовуються, вони запам'ятовуються мимоволі.

Відтворення і впізнавання - процеси відновлення перш сприйнятого. Різниця між ними полягає в тому, що пізнавання відбувається при повторній зустрічі з об'єктом, при повторному його сприйнятті, відтворення ж - у відсутність об'єкта.

Відтворення може бути мимовільним і довільним. Мимовільне - це ненавмисне відтворення, без мети згадати, коли образи спливають самі собою, найчастіше всього по асоціації. Довільне відтворення - цілеспрямований процес відновлення у свідомості минулих думок, почуттів, прагнень, дій. Іноді довільне відтворення відбувається легко, іноді вимагає зусиль. Свідоме відтворення, пов'язане з подоланням відомих утруднень, що вимагає вольових зусиль, називається пригадуванням.

Якості пам'яті найбільш чітко виявляються при відтворенні. Воно є результатом і запам'ятовування, і збереження. Судити про запам'ятовуванні і збереженні ми можемо тільки по відтворенню. Відтворення - не просте механічне повторення відбитого. Відбувається реконструкція, тобто розумова переробка матеріалу: змінюється план викладу, виділяється головне, вставляється додатковий матеріал, відомий з інших джерел.

Успішність відтворення залежить від уміння відновити зв'язку, які були утворені при запам'ятовуванні, і від уміння користуватися планом при відтворенні.

Фізіологічна основа впізнавання і відтворення - пожвавлення слідів колишніх порушень в корі головного мозку. При впізнаванні пожвавлюється слід порушення, що був уторований при запам'ятовуванні.

Часткове

Це Загальновідомо, що

З плином предметів.


1.2 Класифікація

Класифікація видів рухів.

В абсолютно недосконалістю.

з навколишнім світом. Це може характеру.

предметів і явищ дійсності. Ці характеристики предмета або явища.

Особливо слід відтворення.

Багато дослідників При цьому Заучування В той же У цьому


1.3 Класифікація діяльності. мимовільну і довільну. задача. вольового зусилля.

Мимовільне Навпаки, універсальний характер, охоплює всі сфери і періоди психічної діяльності і у багатьох випадках реалізується автоматично, майже несвідомо.

Ефективність довільної пам'яті залежить:

-від цілей запам'ятовування (Наскільки міцно, довго людина хоче запам'ятати);

-від прийомів заучування.

Прийоми заучування бувають:

-механічне дослівне багаторазове повторення - працює механічна пам'ять, витрачається багато сил, часу, а результати низькі;

-логічний переказ, який включає логічне осмислення матеріалу, систематизацію, виділення головних логічних компонентів інформації, переказ своїми словами - працює логічна пам'ять (смислова) - вид пам'яті, заснований на встановленні в запам'ятовуємо матеріалі смислових зв'язків;

-образні прийоми запам'ятовування (переклад інформації в образи, графіки, схеми, картинки) - працює образна пам'ять. Образна пам'ять буває різних типів: зорова, слухова, моторно-рухова, смакова, дотикальна, нюхова, емоційна;

-мнемотехнічні прийоми запам'ятовування (спеціальні прийоми для полегшення запам'ятовування).

Пам'ять є у всіх живих істот. З'явилися дані про здатність до запам'ятовування навіть у рослин. У самому широкому сенсі пам'ять можна визначити як механізм фіксації ні формації, придбаної та використовуваної живим організмом. Людська пам'ять - це передусім всього накопичення, закріплення, збереження і наступне відтворення людиною свого досвіду, тобто все, що з ним сталося. Пам'ять - це спосіб існування психіки в часі, утримання минулого, тобто того, чого вже немає в сьогоденні. Тому пам'ять - необхідна умова єдності людської психіки, нашої психологічної ідентичності.

1.4 Класифікація пам'яті за тривалістю збереження матеріалу

Більшість психологів визнає існування декількох рівнів пам'яті, що розрізняються по тому, як довго на кожному з них може зберігатися інформація. Першому рівню відповідає сенсорний тип пам'яті. Її системи втримують досить точні й повні дані про те, як сприймається світ нашими органами чуття на рівні рецепторів. Тривалість збереження даних 0,1 - 0,5 сек.

Якщо отримана інформація приверне увагу вищих відділів мозку, вона буде зберігатися ще близько 20 сек (без повторення або повторного відтворення сигналу, поки мозок її обробляє та інтерпретує). Це другий рівень - короткочасна пам'ять.

Короткочасна пам'ять все-таки піддається свідомій регуляції, може контролюватися людиною. А В«Безпосередні відбиткиВ» сенсорної інформації повторити не можна, вони зберігаються лише десяті частки секунди й продовжити їхня психіка можливості не має.

Будь-яка інформація спочатку потрапляє в короткочасну пам'ять, яка забезпечує запам'ятовування одноразово пред'явленої інформації на короткий час, після чого інформація може забутися повністю або перейти в довгострокову пам'ять, але за умови 1-2-кратного повторення. В середньому з одного разу людина може запам'ятати від 5 до 9 слів, цифр, чисел, фігур, картинок, шматків інформації. Головне домогтися, щоб ці В«шматкиВ» були більш інформаційно насичені за рахунок угруповання, об'єднання цифр, слів у єдиний цілісний В«шматок-образВ».

Довготривала пам'ять забезпечує тривале збереження інформації. Вона буває двох типів:

-ДП зі свідомим доступом (тобто людина може по своїй волі витягти, згадати потрібну інформацію);

-ДП закрита (людина в природних умовах не має до неї доступу, лише при гіпнозі, при роздратуванні ділянок мозку може одержати до неї доступ і актуалізувати у всіх деталях образи, переживання, картини всього життя).

Оперативна пам'ять - вид пам'яті, що виявляється в ході виконання певної діяльності, обслуговуючий цю діяльність завдяки збереженню інформації, що надходить як з КП, так і з ДП, необхідної для виконання поточної діяльності.

Проміжна пам'ять забезпечує збереження інформації протягом декількох годин, накопичує інформацію в Протягом дня, а час нічного сну відводиться організмом для очищення проміжної пам'яті і категоризації інформації, накопиченої за минулий день, перекладу її в довгострокову пам'ять. По закінченні сну проміжна пам'ять знову готова до прийому нової інформації. У людини, яка спить менше трьох годин на добу, проміжна пам'ять не встигає очищатися, в результаті порушується виконання розумових, обчислювальних операцій, знижується увагу, короткочасна пам'ять, з'являються помилки в мові, в діях.

1.5 Особливості пам'яті

перше, особливості пам'яті пов'язані з особливостями особистості. Навіть люди з хорошою пам'яттю запам'ятовують не вага, а люди з поганою пам'яттю не все забувають. Це пояснюється тим, що пам'ять носить виборчий характер. Те, що відповідає інтересам і потребам людини, запам'ятовується швидко і міцно. По-друге, індивідуальні відмінності виявляються в якостях пам'яті. Можна характеризувати пам'ять людини в залежності від того, наскільки розвинуті в нього окремі процеси пам'яті. Ми говоримо, що у людини хороша пам'ять, якщо він відрізняється:

-швидкістю запам'ятовування;

-міцністю збереження;

-точністю відтворення;

-так званої готовністю пам'яті.

Але пам'ять може бути гарною в одному відношенні і поганий - в іншому. Окремі якості пам'яті можуть поєднуватися по-різному.

-найкращим є поєднання швидкого запам'ятовування з повільним забуванням;

-повільне запам'ятовування поєднується з повільним забуванням;

-швидке запам'ятовування поєднується з швидким забуванням;

-найбільш низькою продуктивністю відрізняється пам'ять, що характеризується повільним запам'ятовуванням і швидким забуванням.

З особливостями ...особистості, з особливостями діяльності людини пов'язано переважне формування одного з видів пам'яті. Так, в артистів добре розвинена емоційна пам'ять, у композиторів - слухова, у художників - зорова пам'ять, у філософів - словесно-логічна. Переважний розвиток образної або словесної пам'яті знаходиться у зв'язку з співвідношенням першої та другої сигнальних систем, з типологічними особливостями вищої нервової діяльності. Художній тип відрізняється переважним розвитком образної пам'яті, розумовий тип - переважанням словесної пам'яті. Розвиток пам'яті залежить також від професійної діяльності людини, так як в діяльності психіка не тільки проявляється, а й формується: композитор або піаніст найкраще запам'ятовує мелодії, художник - колір предметів, математик - типи завдань, спортсмен - руху.

Тип пам'яті визначає те, як людина запам'ятовує матеріал, - зорово, на слух чи користуючись рухом. Деякі люди, для того щоб запам'ятати, потребують в зоровому сприйнятті того, що вони запам'ятовують. Це люди так званого зорового типу пам'яті. Іншим для запам'ятовування потрібні слухові образи.

Необхідно звернути увагу на те, що типи пам'яті слід відрізняти від видів пам'яті. Види пам'яті визначаються тим, що ми запам'ятовуємо. А так як будь-яка людина запам'ятовує все: і руху, і образи, і почуття, і думки, - то різні види пам'яті притаманні всім людям і не складають їх індивідуальної особливості. У той же час тип пам'яті характеризує те, як ми запам'ятовуємо: зорово, на слух чи двигательно. Тому тип пам'яті являє собою індивідуальну особливість даного людини. У всіх людей є всі види пам'яті, але кожній людині властивий небудь певний тип пам'яті.

Належність до того чи іншому типу значною мірою визначається практикою заучування, тобто тим, що саме доводиться запам'ятовувати даній людині і як він привчається запам'ятовувати. Тому пам'ять певного типу може бути розвинена за допомогою відповідних вправ.

Саме по собі розвиток пам'яті не відбувається. Для цього необхідна ціла система виховання пам'яті. Вихованню позитивних властивостей пам'яті в значній мірі сприяє раціоналізація розумової та практичної роботи людини: порядок на робочому місці, планування, самоконтроль, використання розумних способів запам'ятовування, з'єднання розумової роботи з практичною, критичне ставлення до своєї діяльності, вміння відмовитися від неефективних прийомів роботи і запозичувати в інших людей ефективні прийоми. Деякі індивідуальні відмінності в пам'яті тісно пов'язані зі спеціальними механізмами, що захищають мозок від зайвої інформації. Ступінь активності зазначених механізмів у різних людей різна. Захистом мозку від непотрібної інформації пояснюється, зокрема, явище гіпнопедії, тобто навчання уві сні. У стані сну деякі механізми, захищають мозок від надлишкової інформації, вимикаються, тому запам'ятовування відбувається швидше.

1.6 Мотивація і пам'ять

Мотивацією в психології називають спонукання, які викликають активність людини у відношенні руху до якоїсь мети для задоволення наявної потреби. Її ділять на внутрішню і зовнішню. Зовнішня мотивація обумовлюється якимись соціальними чинниками, наприклад, коли учень вчить уроки під тиском вчителів або батьків. Внутрішня мотивація включається під впливом власних спонукань людини. У цьому випадку учень освоює і запам'ятовує навчальний матеріал, тому йому це цікаво, і це представляється йому життєво важливим, а так само має для нього великий життєвий сенс. Тому внутрішня мотивація представляється більш кращою, ніж зовнішня. Коли людина починає професійно навчатися якійсь справі, ми вправі очікувати, що їм рухає внутрішня мотивація, і все те, що він вивчає в своєму навчальному закладі, буде засвоюватися їм з великим бажанням і інтересом. Тому розвиток хорошої пам'яті безпосередньо виявляється пов'язаним з вихованням у майбутнього професіонала внутрішньої мотивації. Це в свою чергу досягається в процесі самовиховання почуття відповідальності і самодисципліни.


РОЗДІЛ II . МУЗИЧНА ПАМ'ЯТЬ

2.1 Основні види музичної пам'яті

При запам'ятовуванні музичного твору ми використовуємо рухову, емоційну, зорову, слухову і логічну пам'яті. В залежно від індивідуальних здібностей кожен музикант буде спиратися на більш зручний для нього вид пам'яті,

Як вважає А.Д. Алексєєв В«Музична пам'ять - поняття синтетичне, яке включає слухову, рухову, логічну, зорову та інші види пам'яті В». На його думку необхідно, В«щоб у піаніста були розвинені принаймні три види пам'яті - слухова, що служить основою для успішної роботи в будь-якій області музичного мистецтва, логічна - пов'язана з розумінням змісту твору, закономірностей розвитку думки композитора і рухова - вкрай важлива для виконавця-інструменталіста В».

Цієї точки зору дотримувався і С.І. Савшінскій, який вважав, що В«пам'ять піаніста комплексна - вона і слухова, і зорова, і м'язово-ігрова В».

Англійська дослідниця проблем музичної пам'яті Л. Маккиннон також вважає, що В«музичної пам'яті як якогось особливого виду пам'яті не існує. Те, що зазвичай розуміється під музичною пам'яттю, в дійсності являє собою співпрацю різних видів пам'яті, якими володіє кожна нормальна людина - це пам'ять вуха, очі, дотику і руху В». На думку дослідниці, В«в процесі заучування напам'ять повинні співпрацювати принаймні три типи пам'яті: слухова, тактильна і моторна. Зорова пам'ять, зазвичай пов'язана з ними, лише доповнює в тій чи іншій мірі цей своєрідний квартет В»[13,184].

До теперішнього часу в теорії музичного виконавства утвердилася точка зору, згідно з якою найбільш надійною формою виконавської пам'яті є єдність слухових і моторних компонентів.

Б.М. Теплов, говорячи про музичної пам'яті, слуховий і руховий компоненти вважав в ній основними. Всі інші види музичної пам'яті вважалися їм цінними, але допоміжними. Слуховий компонент в музичній пам'яті є провідним. Але, говорив Б.М.Теплов, В«цілком можливо, і, на жаль, навіть широко поширене чисто рухове запам'ятовування виконуваної на фортепіано музики. Фортепіанна педагогіка повинна виробити зв'язку між слуховими уявленнями і фортепіанними рухами такі ж тісні і глибокі, як і зв'язки між слуховими уявленнями і вокальної моторикою В»[ 13,184].

Велике значення для розвитку музичної пам'яті надається сучасними методистами і попереднім аналізом твору, за допомогою якого відбувається активне запам'ятовування матеріалу. Важливість і ефективність цього методу запам'ятовування була доведена в роботах як вітчизняних, так і зарубіжних дослідників. Так, американський психолог Г. Уіппл у своїх експериментах порівнював продуктивність різних методів запам'ятовування музики на фортепіано, які відрізнялися один від одного тим, що в одному випадку перед вивченням музичного твору на фортепіано проводився попередній його аналіз, в іншому - аналіз не був застосований. При цей час для заучування в обох групах випробовуваних було однаковим.

Г. Уіппл прийшов до висновку, що В«метод, в якому використовувалися періоди аналітичного вивчення до безпосередньої практичної роботи за інструментом, показав значну перевагу перед методом, в якому період аналітичного вивчення був опущений. Ці відмінності такі великі, що очевидно доводять перевагу аналітичних методів перед безсистемної практикою не тільки для групи студентів, що беруть участь в експерименті, але і для всіх інших студентів-піаністів В». На думку Г.Уіппла, В«ці методи нададуть велику допомогу в підвищенні ефективності запам'ятовування напам'ять ... У більшості студентів аналітичне вивчення музики дало значне поліпшення процесу запам'ятовування в порівнянні з негайною практичною роботою за інструментом В»[13,185].

До аналогічного висновку дійшов і інший психолог, Г. Ребсон, який попередньо навчав своїх випробовуваних розуміння структури та взаємного співвідношення всіх частин матеріалу, а також ...тонального плану музичного твори. Як зазначав дослідник, В«без вивчення структури матеріалу запам'ятовування його зводиться до придбання чисто технічних навичок, які самі по собі залежать від незліченних і довгих тренувань В»[13,185].

На думку Л. Маккиннон, В«спосіб аналізу і встановлення свідомих асоціацій є єдино надійним для запам'ятовування музики ... Тільки те, що зазначено свідомо, можна пригадати згодом по власної волі В»[13,186].

Аналогічної точки зору на дану проблему дотримувався і А. Корто. В«Робота над запам'ятовуванням повинна бути цілком розумною і повинна полегшуватися допоміжними моментами у відповідності з характерними особливостями твору, його будовою і виразними засобами В»[13,186 ].

Німецький педагог К. Мартінсен, розмірковуючи про процеси запам'ятовування музичного твору, говорив про В«конструтівной пам'ятіВ», маючи на увазі під цим вміння виконавця добре розбиратися у всіх найдрібніших подробицях разучиваемой речі, в їх відособленості і вміння збирати їх воєдино [13,186].

Важливість аналітичного підходу до роботи над художнім чином підкреслюється і в роботах вітчизняних музикантів-педагогів. Показово в цьому відношенні наступний вислів С.Є. Фейнберга: В«Зазвичай стверджують, що сутність музики - емоційний вплив. Такий підхід звужує сферу музичного буття і необхідно вимагає і розширення, і уточнення. Чи тільки почуття виражає музика? Музиці насамперед властива логіка. Як би ми не визначали музику, ми завжди знайдемо в ній послідовність глибоко обумовлених звучань. І ця обумовленість споріднена тій діяльності свідомості, яку ми називаємо логікою В»[13,186].

Розуміння твору дуже важливо для його запам'ятовування, тому що процеси розуміння використовуються в якості прийомів запам'ятовування. Дія по запам'ятовуванню інформації спочатку формується як дію пізнавальне, яке потім вже використовується як спосіб довільного запам'ятовування. Умовою поліпшення процесів запам'ятовування виявляється формування процесів розуміння як спеціально організованих розумових дій. Ця робота - початковий етап розвитку довільної логічної пам'яті.

2.2 Прийоми заучування напам'ять

У сучасній психології дії по запам'ятовуванню тексту діляться на три групи: смислова угруповання, виявлення смислових опорних пунктів і процеси співвіднесення. У відповідності з цими принципами в роботі В.І. Муцмахера В«Удосконалення музичної пам'яті в процесі навчання гри на фортепіаноВ» були розроблені прийоми роботи по заучування музичного твору напам'ять.

Смислова угруповання .. Сутність прийому, як вказує автор, полягає в розподілі твори на окремі фрагменти, епізоди, кожен з яких являє собою логічно завершену смислове одиницю музичного матеріалу. Тому прийом смислової угруповання з повним правом може бути названий прийомом смислового поділу ... Смислові одиниці являють собою не тільки великі частини, як експозиція, розробка, реприза, але і входять до них - Такі, як головна, побічна, заключна партії. Осмислене запам'ятовування, здійснюване в відповідності з кожним елементом музичної форми, має йти від приватного до цілого, шляхом поступового об'єднання дрібніших частин в великі.

рухів. Після того, Посилаючись

РОЗДІЛ III .

твором.

1. творі.

Розповідають, Промовляння сенсу. художнього образу. Згідно К.Н. пам'яттю. його діяльності.

В«Я. .. образу. Основна Але такий саме:

фізичної напруги. виконання.

пам'ять, про яку говорять, що вона буває сильніше пам'яті розуму.

Ось деякі з реплік А.Т. Рубінштейна, звернені ним до своїх учням для пробудження їх творчої уяви:

-початок В«ФантазіїВ» Шумана: В«Цю першу думку треба так вимовити, продекламувати, як ніби ви звертаєтеся до всього людству, до всього світу ... В»;

-дует із В«Дон-ЖуанаВ» Моцарта - Ліста: В«Ви перетворили Церліни в драматичну особу. Треба грати наївно, а ви так чините, ніби це донна Анна. Це повинно звучати весело і в той же час пристрасно, і все разом - легко і жартівливо В». А.Т. Рубінштейн зіграв уривок з дуету, імітуючи кокетство сільської дівчини не тільки звуками, але і своєю мімікою. В«Ось вона підняла на нього очі, а ось опустила погляд. Ні, у вас - світська дама, а тут - селянка в білих панчохах В».

Безсумнівно, твір, вивчене таким методом, при якому зміст музики пов'язується з широким спектром асоціацій, буде не тільки більш виразно виконано, але і більш міцно засвоєно.

Коли твір вже вивчено напам'ять, воно потребує регулярних повтореннях для закріплення в пам'яті. Точно так само, як лісова дорога, коли по ній довго не їздять, заростає бур'яном і чагарником, так і нейронні сліди, своєрідні доріжки пам'яті, розмиваються і забуваються під впливом нових життєвих вражень. В«За інших рівних умов, - вказував Л.В. Занков, - збільшення кількості повторень призводить до кращому запам'ятовуванню В». Але В«за відомими межами збільшення кількості повторень не покращує запам'ятовування ... Меншу кількість повторень ... може дати кращий результат, ніж набагато більша їх кількість в інших умовах В».

Повторення матеріалу незліченну кількість разів для кращого запам'ятовування за своїм характером нагадує В«зубрінняВ», яка беззастережно засуджується сучасної дидактикою, як у загальній, так і в музичній педагогіці. Нескінченні механістичні повторення гальмують розвиток музиканта, обмежують його репертуар, притупляють художнє сприйняття. Тому робота музиканта будь-якої спеціальності виявляється найбільш плідною тоді, коли вона, як зазначив І. Гофман, В«виконується з повної розумової зосередженістю, а остання може підтримуватися лише протягом певного часу. У заняттях сторона кількісна має значення лише в поєднанні з якісною В».

Як показують дослідження радянських і зарубіжних психологів, повторення вивченого матеріалу виявляється ефективним тоді, коли воно включає в себе щось нове, а не просте відновлення того, що вже було. В кожне повторення необхідно завжди вносити хоч якийсь елемент новизни - або у відчуттях, або в асоціаціях, або в технічних прийомах.

В.І. Муцмахер у своїй роботі рекомендує при повторенні встановлювати нові, не помічені раніше зв'язки, залежності між частинами твори, мелодією і акомпанементом, різними характерними елементами фактури, гармонії. Для цього необхідно розвивати вміння самостійно, без допомоги педагога застосовувати наявні музично-теоретичні знання на практиці. Різноманітність вражень і виконуваних дій в процесі повторень музичного матеріалу допомагає утримувати увагу протягом тривалого часу.

Уміння кожен раз по-новому дивитися на старе, виділяти в ньому те, що ще не було виділено, знаходити те, що ще не було знайдено, - така робота над річчю те саме оці і слуху закоханої людини, який все це знаходить в цікавить його об'єкті без особливих зусиль. Тому гарне запам'ятовування завжди так чи інакше виявляється продуктом В«закоханостіВ» в нього художника-виконавця.

Швидкість і міцність заучування виявляються пов'язаними і з раціональним розподілом повторень у часі. За даними С.І. Савшінского, В«Заучування, розподілене на ряд днів, дасть більш тривале запам'ятовування, ніж завзяте заучування в один прийом. Зрештою воно виявляється більш економним: можна вивчити твір за один день, але воно забувається чи назавтра В».

Тому повторення краще розподілити на кілька днів. Найбільш ефективним є нерівний розподіл повторень, коли на перший прийом вивчення або повторення відводиться більше часу і повторень, ніж у наступні прийоми вивчення навчального матеріалу. Найкращі результати запам'ятовування виявляються, як показують дослідження, при повторенні матеріалу через день. Не рекомендується робити занадто великі перерви при заучуванні - в цьому випадку воно може перетворитися на нове вивчення напам'ять.

При заучуванні напам'ять добре зарекомендували себе прийоми пасивного і активного п...овторення, при яких матеріал спочатку грається по нотах, а потім робиться спроба відтворення його по пам'яті.

В«ПробнеВ» програвання напам'ять у багатьох випадках супроводжується неточностями і помилками, які, як цілком вірно підкреслює В.І. Муцмахер, В«Вимагають від учня підвищеного слухового контролю, зосередженого уваги, зібраної волі. Все це необхідно для фіксування допущених помилок ... Особливої вЂ‹вЂ‹уваги вимагають місця "стикування" окремих уривків і епізодів. Практика показує, що часто учень не може зіграти напам'ять весь твір, в той час як кожну його частину окремо він знає на пам'ять досить добре В».

Навіть тоді коли твір добре вивчено напам'ять, методисти рекомендують не розлучатися з нотним текстом, вишукуючи в ньому все нові смислові зв'язки, вникаючи в кожен поворот композиторської думки. Повторення по нотам повинно регулярно чергуватися з програванням напам'ять.

Величезну користь для запам'ятовування твори приносить гра в повільному темпі, якої не повинні нехтувати навіть учні з гарною пам'яттю. Це допомагає, як вказує болгарський методист А. Стоянов, В«освіжити музичні вистави, усвідомити все, що могло з плином часу вислизнути від контролю свідомості В».

-Робота без інструменту і без нот . На думку А. Стоянова, з яким не можна не погодитися, музиканту будь-якої спеціальності В«лише тоді можна бути переконаним, що дійсно запам'ятав даний твір, коли він, музикант в змозі відновити його подумки, простежити розвиток його точно згідно тексту, не дивлячись у ноти, і усвідомлювати в собі ясно його найдрібніші складові елементи В».

Це - найбільш важкий спосіб роботи над твором, і І. Гофман недарма говорив про його складності і В«стомливостіВ» в розумовому відношенні. Тим Проте, чергуючи уявні програвання твору без інструменту з реальної грою на інструменті, учень може добитися гранично міцного запам'ятовування твору.

У процесі подібного способу роботи в свідомості формується те, що психологи називають симультанних чином, при якому тимчасові відносини переводяться в просторові. Цілий ряд думок з цього приводу ми знаходимо в роботі Б.М. Теплова В«Психологія музичних здібностейВ».

Так, В.А. Моцарт в одному зі своїх листів розповідає, що він може написане ним твір оглянути духовно одним поглядом, як прекрасну картину або людини. Він може чути цей твір у своєму уяві не послідовно, як воно буде звучати потім, а всі відразу. В«Найкраще, - укладає В.А. Моцарт, - вислухати це все відразу В».

Аналогічні думки висловлював і К. Вебер. В«Внутрішній слух володіє дивовижною здатністю схоплювати і охоплювати цілі музичні побудови ... Ця чутка дозволяє одночасно чути цілі періоди, навіть цілі п'єси В».

На думку К. Мартінс, В«перед тим, як витягти перший звук, загальний образ твору вже живе в виконавця. Ще до першого звуку виконавець відчуває у вигляді загального комплексу першу частину сонати, в якості загального комплексу відчуває він і внутрішня будова решти частин ... Виходячи із загального образу, направляється у майстра всяка деталь виконавської творчості В».

Про вміння подумки охопити зміст музики в цілому говорить і Г. Щапов: В«Під час виконання він (виконавець) повинен на всіх найважливіших гранях мати в свідомості деякий синтезоване резюме того, що їм вже зіграно, і одночасно як би якийсь гранично стислий конспект того, що ще належить зіграти В». За свідченням угорського музиканта Ш. Ковача, у нього більшою частиною запам'ятовується В«загальний образВ» і початок п'єси. Ковач повідомляє також, що кращі музиканти, яких він запитував про В«загальне образіВ» речі, представляють В«Ціле п'єсиВ» головним чином просторово. Сам Ш. Ковач уявляв собі п'єсу як свого роду розчленовану архітектоніку, а частини її - слухо-моторно.

Уявні повторення твори розвивають концентрацію уваги на слухових образах, таку необхідну під час публічного виконання, підсилюють виразність гри, поглиблюють розуміння музичного твору. Той, хто досконало володіє цими методами роботи - воістину самий щасливий музикант!

Розвитку музичної і слуховий пам'яті сприяють також:

-постійне вивчення напам'ять нових прозових, віршованих і музичних творів;

-підключення до процесу заучування інших аналізаторів, наприклад, асоціювання завчає матеріалу з різними квітами, рухами, зоровими образами;

-активізація мотивації на особистісну значущість і необхідність заучування;

-вистава в пам'яті голосів своїх знайомих, звуків музичних інструментів, голосів птахів;

-підбирання по слуху на музичному інструменті різних мелодій.

Розвитку зорової пам'яті можуть сприяти такі вправи, як:

-глянути одночасно на кілька різних предметів, закрити очі і перерахувати їх по уявному поданням;

-малювання по пам'яті знайомих людей або предметів;

-малювання по пам'яті картин відомих художників і порівняння їх з оригіналом;

-відновлення цілісного образу людини або ситуації на основі однієї деталі з наступним малюванням. Наприклад, відновити образ боярині Морозової по одній її піднятій руці.

Для розвитку емоційної пам'яті:

-взяти в руки предмет, пов'язаний зі спогадом раніше прожитого ситуації, і згадати з його допомогою інші предмети з цієї ж ситуації. Багато людей для цих цілей відвозять з місць відпочинку камінчики, черепашки і різного роду сувеніри. Згадати і оживити при цьому слід зорові образи, освітлення, відчуття запахів і відчуття в тілі. Прийняти позу і зробити кілька фізичних рухів, які були виконані під воспоминаем ситуації;

-передати лініями і фарбами засобами абстрактного живопису різні емоції - печаль, піднесеність, стан очікування і ін

3.2 Методи запам'ятовування по В.І. Муцмахеру

Одна з актуальних проблем в процесі навчання - швидкість запам'ятовування музичного матеріалу. Вона важлива для всіх видів діяльності учнів. Вміння швидко заучувати п'єсу напам'ять стає серйозною проблемою на уроці, час якого обмежено. Запам'ятовування п'єси здійснюється зазвичай двома способами: або від часткового до цілого, або від цілого до часткового. В першому випадку твір або фрагмент з нього заучується з початку до кінця окремими уривками, поступово кожен наступний уривок приєднується до попередньому, вчинених раніше. Але можна вчити і інакше: спочатку аналізується весь матеріал, вичленяються певні фрази, пропозиції, встановлюється їх подібність і відмінність, складається схема їх розподілу в мелодії. Фрази заучуються окремо. Обсяг цих фраз найчастіше буває невеликий, тому вони запам'ятовуються швидше, ніж пропозиції.

На практиці найчастіше застосовують перший спосіб заучування. Чи є він раціональним?

Рішення однією з найважливіших проблем музичного навчання - розкриття художнього змісту твору - спирається на слуховий аналіз матеріалу. Заучівая п'єсу від приватного до цілого, ми можемо робити цілісний аналіз музичного матеріалу лише після запам'ятовування всієї п'єси. Засвоєння п'єси як художнього твору тільки тоді по суті і починається. Тому на практиці можна умовно виділити дві стадії роботи над п'єсою: стадія заучування напам'ять і стадія художнього осмислення твори, як би його шліфовка.

Розучуючи п'єсу другим способом - від цілого до частин, ми одночасно розкриваємо його зміст. Виховання вміння розкрити зміст простого, доступного їм твори допоможе глибше проникнути в музику і при знайомстві з більш складними творами. Це означає, щo розучування п'єси з одночасним її аналізом сприятиме формуванню в учнів навички музичного сприйняття, розширенню їх загального музичного кругозору. Розвиток навику запам'ятовування способом розчленування цілого на складові елементи допоможе виконати різноманітні завдання музичного навчання. Учні познайомляться з фразировкой, елементами ритму, з ладової системою і т. п. У стадії заучування п'єси напам'ять ми не тільки продуктивніше використовуємо час уроку, але ...й безпосередньо вирішуємо основну проблему музичного виховання - проблему сприйняття художнього змісту музичного твору.

Розучуючи п'єсу першим способом-від приватного до цілого, ми відходимо від безпосереднього вирішення зазначеної проблеми. У цьому випадку існує побоювання, що робота над п'єсою буде носити формальний характер.

Швидке заучування п'єси напам'ять дозволяє не тільки раціональніше використовувати час уроку, але й зберегти п'єсу в пам'яті в надалі. Визначальне значення, як вказує видатний психолог А.А. Смирнов, має не сам по собі результат запам'ятовування, а розумова діяльність під час процесу запам'ятовування. Виходячи з цього, заучування від цілого до частин цілком виправдано, мелодія не просто запам'ятовується, а запам'ятовується як художньо осмислене музичний твір.

Крім вищесказаного, заучування способом від цілого до частин дозволяє використовувати логічні прийоми при запам'ятовуванні. Використання мнемонічних прийомів сприяє більш швидкому, точному запам'ятовуванню п'єси, більш міцному її збереженню в пам'яті.

Як мнемонічне прийому ми використовували метод угрупування музичного матеріалу. При формуванні навички, логічного запам'ятовування з використанням методу групування виявляються дві стадії:

-вміння виокремлювати певні фрази в п'єсі, їх порівнювати, групувати, тобто оволодіння способам угруповання музичного матеріалу, це пізнавальний процес;

-вміння використовувати результати такого аналізу в цілях запам'ятовування даної угруповання, це і є мнемонічний прийом.

Наша мета - показати, як формується і використовується метод угруповання музичного матеріалу на практиці. Надалі будемо звертати увагу на це, хоча засвоєння угруповання як прийому запам'ятовування - тільки приватний аспект, і звичайно, це ще й знайомство з аналізом музичного твору в цілому.

Специфіка сприйняття музичного матеріалу полягає в тому, що люди з натренованим вухом одночасно чують кілька ліній: ритм, звуковисотного, тембр і т. д. Емоційне враження під час слухання музичного твору як би складається воєдино з безлічі музичних компонентів. У процесі навчання доводиться аналізувати черзі спочатку одну лінію, потім іншу і т. д. Такий прийом і використовується для виокремлення і групування певних ритмічних, звуковисотного і т.п. структур.


В«Ах ти, заєць косоюВ» Литовська народна пісня

а а

В мелодії два однакових мотиву, учням не важко це встановити. Схема розподілу їх наступна: а + а. Так як мотиви однакові, досить запам'ятати один і повторити його при відтворенні два рази, після чого мелодія буде вивчена напам'ять. І ритм, і звуковисотного збігаються, тому в даному прикладі неважко встановити схожість мотивів. Але в практиці частіше зустрічаються п'єси, в яких є зміни в мотивах, або в ритмі, або в звуковисотного, або і ритмічному і мелодійному малюнку одночасно.

В«Юргялі-майстерВ» Литовська народна пісня

Мотиви відрізняються один від іншого і за ритмом і по звуковисотного. Схема їх розподілу: а + б .

На початковому етапі навчання встановити і одночасно враховувати і ритмічні і звуковисотні відмінності, як було зазначено, важко. Одне засвоєння навику угруповання матеріалу для учнів молодших класів уже досить складне завдання. Тому метод угрупування треба вводити поступово.

Спочатку можна використовувати п'єси, для виокремлення мотивів яких практично достатньо однієї ознаки.


В«Спасибі тітціВ» Литовська народна пісня

а а

Тут явно повторюються два однакових мотиву. Ритмічний малюнок мелодії складається тільки з восьмих. Тому при аналізі цих мотивів можна враховувати лише звуковисотного. Схема розподілу мотивів мелодії: а + а. При заучуванні всій мелодії досить запам'ятати один мотив і його повторити при відтворенні його даною схемою, тобто два рази.

У даному прикладі при однаковому ритмічному малюнку більш активної є звуковисотного лінія. Але в мелодіях більш активним може бути і ритм.

звуковисотні - чергуються сіль і ми, тому при аналізі ритмічні структури. матеріалу.

Більшість



відмінність.

класів.

Звичайно,

Великими можливостями Рекомендується

Для та інших.

Великі У цьому

Але більш

ВИСНОВОК

важливими.

У процесі виховання інтуїцію.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. 2006. - 263 с.

2. Апраксина О.А. Музичне виховання в школі. Випуск 11. - 136 с.

3. - М.: - 351 с.

4. - М.: - 219 с.

5. Виготський Л.С. - 671 с.

6. Даль В.І. Тлумачний словник живої великоросійської мови. - 639 с.

7. 2003. - 528 с.

8. - М.: - 184 с.

9. - 384 с.

10. Лурія А.Р. Лекції з загальної психології. - 320 с.

11. Удосконалення 1984. - 185 с.

12. Немов Р.С. В«ПросвещениеВ», 1998. - 267 с.

13. Петрушин В.І. Музична психологія. - 384 с.

14. Петрушин В.І. Психологія і педагогіка художньої творчості. - 490 с.

15. Психологія художнього творчості. - 752 с.

16. 2006. - 300 с.

17. раннього дитинства. 2003. - 400 с.

18. Тарас А.Є. здібностей. - 720 с.

19. - 252 с.