Роль педагогічної практики у формуванні професійної компетентності вчителя математики

Е.М. Рейбан, О.П. Логінова, 3 курс

Кониський педагогічний коледж

В сучасній системі освіти невід'ємним якістю вчителя повинна бути його професійна компетентність, тобто "обізнаність та авторитетність в тій чи іншій сфері його діяльності "(словник В. І. Даля). У психологічному словнику професійна педагогічна компетентність визначається, як "володіння вчителем необхідною сумою знань, умінь і навичок, що визначають сформованість його педагогічної діяльності, педагогічного спілкування і особистості вчителя, як носія певних цінностей, ідеалів і педагогічної свідомості ".

В Відповідно до сучасних тенденцій освіти до педагогічних Компетентні відносять наступні:

В· Самостійно вчитися;

В· Підвищувати свою кваліфікацію або повністю переучуватися;

В· Швидко оцінювати ситуацію і свої можливості;

В· Приймати рішення і нести за них відповідальність;

В· Адаптуватися до мінливих умов життя і праці;

В· Напрацьовувати нові способи діяльності або трансформувати колишні з метою їх оптимізації.

Першими кроками у формуванні компетентностей, на думку фахівців, є навчання "життєвим навичкам" (Справлятися зі своїми особистими проблемами, зі стресами; управляти своїм Згодом; читати інструкції, дотримуватися правил; оформляти ділову документацію) і "надпредметні вмінням" (Обробляти і систематизувати текстову і числову інформацію; писати тексти і виступати; здійснювати ділову комунікацію; бути ініціативним, пропонувати нестандартне рішення, вміти аргументовано відстоювати свою точку зору.)

Формування перерахованих компетентностей відбувається на теоретичному рівні, але основна їх частина формується на практиці . Тому метою даної роботи є аналіз педагогічної практики та її результатів, а так само розгляд ролі кожного виду практики у формуванні особистості вчителя.

В Канском педагогічному коледжі професійна практика студентів по спеціальності "Математика" є складовою частиною навчального процесу і має на меті закріплення і поглиблення знань, отриманих студентами в процесі навчання, придбання необхідних умінь практичної роботи з спеціальності.

Професійна практика проводиться відповідно до ГОС СПО і має свою специфіку, вона включає наступні види:

В· Психолого-педагогічна практика;

В· Практика для отримання первинних професійних умінь (навчальна, практика пробних уроків);

В· Практика занурення;

В· Практика переддипломна (кваліфікаційна) для оволодіння початковою професійним досвідом.

Психолого-педагогічна практика проводиться з метою включення студента в цілеспрямований навчально-виховний процес; придбання педагогічних умінь і навичок, формування методичної рефлексії; набуття навичок самостійних психолого-педагогічних досліджень. Її результатами є формування системних уявлень про педагогічну діяльність; поглиблення та закріплення теоретичних знань з педагогіки, психології та приватним методикам; початок формування педагогічного "Я".

Практика пробних уроків з математики (один день в тиждень - один урок) проводиться з метою формування у студентів організаційних і аналітичних компетентностей; а так само особистісного ставлення до педагогічної праці. У результаті проходження практики передбачається оволодіння методом спостереження, деякими прийомами і засобами проведення уроків (Занять), навичками керівництва пізнавальною діяльністю школярів в відповідно до їх віковими і індивідуальними особливостями.

Організація практики пробних уроків в підгрупі з 5-6 чоловік з одним керівником забезпечує індивідуальний підхід до практиканту і створює умова для зв'язку окремих уроків практикантів і уроків вчителя.

Практика занурення (два тижні роботи з відривом від навчальних занять) ставить за мету адаптацію студентів до шкільного життя протягом двох тижнів, первинне формування професійних компетентностей. У результаті передбачається самоствердження практиканта в образі вчителя: вибір власного стилю спілкування, прийомів навчальної та позанавчальної роботи в класі.

Переддипломна практика (кваліфікаційна) , мета якої - подальше формування професійних компетентностей майбутнього вчителя. (Цей етап має стати справжнім іспитом для кожного студента на професійну придатність). У результаті даної практики розвиваються і удосконалюються загальнопедагогічні уміння і навички, формується система методів, засобів і форм роботи, відповідна особливостям практиканта. Особливістю даної практики є те, що студенти виконують повну навчальну навантаження педагога протягом чотирьох тижнів: обов'язки вчителя математики та класного керівника 5-9 класів.

Розглянуті види педагогічної практики в цілому відіграють важливу роль у формуванні професійної компетентності вчителя математики. Саме в ході практики починається формування практиканта як вчителя, практика розкриває успіхи і недоліки теоретичної підготовки студента.

Авторами цієї статті пройдено вже три види практики, зупинимося на аналізі результатів останньої з них, а саме практики занурення.

Проблемним для нас виявилося встановлення взаємини з учнями, і як наслідок, створення робочої атмосфери на уроці. Серед причин, які спричинили виникнення проблеми, є суб'єктивні і об'єктивні. До об'єктивних ми відносимо незнання учнів, у тому числі їх індивідуальних особливостей. До суб'єктивних причин відносяться наступні:

- психологічний перехід практиканта від позиції учня до позиції вчителя;

- відбір форм взаємодії, відповідних особливостям учнів і особливостям вчителя.

Для вирішення виниклої проблеми нам знадобилося додатково звернутися до вивчення психолого-педагогічної літератури. На основі аналізу літератури та консультації з учителем і методистом нам вдалося встановити сприятливу атмосферу вже до третього (п'ятому) уроку. Ефективними виявилися наступні прийоми:

- комбінування різних форм організації навчальної діяльності: поєднання індивідуальної, фронтальної і групової.

- застосування різноманітних форм подачі навчального матеріалу, у тому числі для самостійної роботи;

- використання різно рівневих завдань;

- прийоми створення ситуації успіху для кожного учня.

Аналогічна проблема виникає в 30 - 35% студентів; 35-40% студентів відзначають недостатність знань, точніше компетентностей перед початком практики.

До кінця практики більшості студентів вдається вирішити проблеми, і за даними опитування практика в школі закріплює у 80-94% студентів нашого педагогічного коледжу інтерес до професії. 80% студентів-практикантів вибирають демократичний стиль спілкування з учнями, 73% опитаних в якості завдань на урок визначають керівництво самостійною, пізнавальною діяльністю учнів.

Наведені дані та успішне проходження практики при продовженні навчання в Красноярському Державному педагогічному університеті підтверджує ефективність системи організації практики в Канском педагогічному коледжі.

Список літератури

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту .avpu.ru/