Вплив засобів масової інформації на виховання підростаючого покоління

Грецький філософ і математик Архімед сказав: "Дайте мені точку опори, і я переверну мир". Сьогодні ми з упевненістю можемо сказати: Інтернет - це та точка опори, яка дозволить перевернути світ культури. Інтернет - це новий і досить ефективний спосіб представлення культури в засобах масової комунікації. За масштабом свого впливу на світову культуру феномен Інтернет зіставимо з винаходом писемності і друкарства. Якщо традиційна книжкова культура існує на основі тексту, то з появою Інтернет формою організації культурного простору стає гіпертекст. На зміну лінійній послідовності книжкового тексту приходить нескінченно гілкується, багаторазово пересічна, переривалася і знову сплітаються в мережу послідовність віртуального тексту. Побудова і освоєння такого тексту подібно прогулянці по "саду розбіжних стежинок". Придуманий Х. Борхесом "Сад" - геніальна метафора культурного простору, вибудуваного як гіпертекст.

З приходом Інтернет підриваються основи монологічного початку в культурі, що означає захід культур "закритих", що несуть в собі потенціал всіляких конфліктів на міжетнічному, конфесійної, національної чи партійної грунті. Таким чином, Інтернет сповіщає про народження культури глобального діалогу (культури як діалогу культур), "відкритої" культури, в якій кожен з учасників має свій голос, веде свою партію, може приєднати свій голос до голосу інших або впливати на загальне звучання. Феномен Інтернет відкриває новий горизонт культури - орієнтацію на глобальне творчість і індивідуальний внесок кожного.

Одна з найважливіших сфер впливу Інтернет на культуру - освіту. Немає культури без освіти. Система освіти може бути визначена як квінтесенція будь культури. У ній певним чином "Упаковано" її найважливіший зміст [28].

Сучасна система освіти, яка починає інтегрувати в себе нові освітні технології, засновані на використанні можливостей комп'ютера, якісно змінює "упаковку" культурного змісту. Інтернет не терпить книжкової організації тексту, де фрагменти тексту слідують один за іншим, подібно вагонам, зчепленим в єдиний склад, відповідно з єдиною волею їх автора. Інтегрований у всесвітню павутину, текст обростає гіпертекстовими полями, в ньому виникають нові створені "кимось" довільні зв'язку, він значною мірою втрачає свого автора і вибудувану їм смислове закінченість. Текст перетворюється на чернетку.

Впровадження комп'ютера з його гіпертекстовим простором в систему освіти руйнує стару тоталітарну у своїй основі архітектоніку педагогічного простору, де викладач-предметник був по суті єдиним персонажем педагогічної дії, і функція якого полягала, головним чином, в озвучуванні підручника (закінченого тексту). Можливості мережевого освіти підривають монополію педагога на знання і змушують поступитися частина педагогічного простору комп'ютера, роблячи його більш персональним. Справа викладача-предметника в новій моделі освіти - підготовка гіпертекстових навчальних матеріалів та організація роботи з ними у формі живого діалогу.

Останнім часом все частіше ведуться дискусії про предмет віртуальної реальності, яка в свою чергу здатна породити нову ідентичність і модель суб'єктивності. Деякі дослідники пов'язують появу феномена віртуальної реальності з розвитком новітніх інформаційних і комунікативних технологій: "Віртуальна реальність - штучно створена комп'ютерними засобами середу, в яку можна проникати, змінюючи її зсередини, спостерігаючи трансформації і відчуваючи при цьому реальні відчуття. Потрапивши в цей новий світ аудіо-візуальної реальності, можна вступати в контакти з іншими людьми і з штучними персонажами "[29].

Однак, на думку інших учених, зокрема А.Я. Флієр, співвідносити генезис віртуальної реальності з комп'ютером було б не зовсім правомірно, так як в якості аналогічного стимулятора може виступити, наприклад, будь психотропну речовину. Якщо ж звернутися до далекого минулого людства, точніше до часу виникнення мови, то можна сказати, що і мова є однією з найперших форм заміщення реальних предметів і подій їх символічними назвами: "Віртуальна реальність веде свій генезис аж ніяк не від комп'ютера і навіть не від схоластичної філософії, а з самих глибин первісності - Від початку символічної діяльності людини, зі створенням системи симулякрів, лише умовно і конвенціональної позначають предмети і події - слів, малюнків, ліпних та різьблених зображень "[30].

Віртуальна реальність має місце протягом тривалої історії розвитку людства, тим не менше саме зараз стала очевидною актуальність даного явища. Відомий американський соціолог Мануель Кастельс у своїх роботах дуже часто використовує вираз "реальна віртуальність". В "Галактиці Інтернет" він пише, що ми живемо в умовах особливої вЂ‹вЂ‹культури, яка "є віртуальною, оскільки будується, головним чином, на віртуальних процесах комунікацій, керованих електронікою. Вона є реальною (а не уявної), бо це наша фундаментальна дійсність, фізична основа, з опорою на яку ми плануємо своє життя, беремо участь у трудовому процесі, зв'язуємося з іншими людьми, відшукуємо потрібну інформацію, формуємо свою думку. Ось що відрізняє культуру інформаційної епохи: саме через віртуальність ми в основному і виробляємо наше творіння сенсу "[31].

Дійсно, інноваційні технології у сфері інформації та комунікації надали небачене раніше вплив буквально на всі сторони суспільного життя, змінивши свідомість та соціально-психологічне поведінка людей. Віртуальна реальність породжує нові культурні ідентичності і, можливо, нові проблеми. Зокрема йдеться про створення віртуальної "особистості" і визначенні межі між нею і реальним "я".

Інтернет цікавить особистість перш все як комунікативний простір. Спілкування в інтернеті приваблює анонімністю - Людина вільна бути ким завгодно, створювати новий образ, наділений бажаними рисами. Добровільність і бажаність контактів увазі, що людина має можливість за своїм розсудом зав'язувати контакти або йти від них. Творцями віртуальних "Особистостей" є, наприклад, класик мережевої літератури, Світлана Мартинчик, більше відома як Макс Фрай, або ж Олексій Андрєєв, одним із втілень якого стала Мері Шеллі. Таким чином, можна сказати, що новий образ користувачі Інтернет-ресурсів формують з метою розширення кола спілкування, в основі якого лежить мотив самовираження і самоствердження.

Інтернет як унікальна сукупність локальних, регіональних, національних і загальносвітових комп'ютерних мереж і універсальна технологія обміну інформацією - найважливіший символ і головне сполучна засіб глобального ін...формаційного простору. Він став засобом інформаційного обміну багатьох мільйонів людей на всіх континентах.

Мережа активно розвивається, напрямки її використання розширюються. Число тільки офіційно зареєстрованих користувачів мережі в нашій країні вже перевищила 5 млн. чоловік. Постійно зростають обсяги інформаційних ресурсів, там представлених. Кожен день з'являється більше 3 млн. нових web-сторінок. Але незважаючи на те, що можливості, надані суспільству Інтернетом, воістину грандіозні, помітний і широкий спектр породжуваних нею небезпек [32].

Дотепер відношення до інтернету неоднозначно. Для одних він - універсальний джерело різноманітної інформації, принципово новий засіб організації всієї життєдіяльності на більш високому рівні. Для інших - "Світова павутина", обплутує і гублять душі молодих людей, "електронний концтабір "," всесвітня плетуха "," зброя інквізиторів "[33].

Отримуючи безсумнівні переваги від використання інформаційних систем, побудованих на основі глобальних комп'ютерних мереж, суспільство поступове входить у залежність від їх нормального функціонування [34]. Для молодих росіян користування Інтернетом є таким же ознакою "символічного споживання "і" життєвого комфорту ", як власний автомобіль або подорож за кордон. Молодь звертається до послуг глобальної Мережі в більшості випадків для задоволення не когнітивних або професійних потреб, а інших, насамперед дозвільних цілей. Дані факти змушують виробляти нові підходи до захисту інтересів особи, суспільства, держави в цій сфері.

Ряд небезпек пов'язаний зі спробами певних політичних сил використовувати інформаційні можливості Мережі для формування суспільної думки, впливу на маси з метою досягнення своїх інтересів. Безумовно, подібному інформаційному впливу у вищій мірою піддається найбільш масова і активна частина аудиторії Інтернету - молодь. На молодих людей буквально обрушується потік інформації, значну частину якої вони просто не в змозі адекватно сприйняти. Частина матеріалів, що подаються в упередженому вигляді, здатна призвести до моральним деформаціям, породити агресію, прагнення до прояву насильства.

Проникнення матеріалів з Інтернету в традиційні засоби масової інформації стало звичайним явищем, незважаючи на те, що в глобальній Мережі може бути опубліковано все, що завгодно. Інтернет-ЗМІ

відрізняються від звичайних засобів масової інформації тим, що там можна публікувати новини не тільки дешево і оперативно, але і що саме примітне - анонімно.

Так, відсутність налагоджених правових механізмів впливу на подану в комп'ютерних мережах інформацію дозволяє розміщувати тут матеріали відверто націоналістичного, фашистського, расистського змісту, порнографічну продукцію з елементами насильства, рецепти виробництва наркотичних і вибухових речовин і т.д. У ряді країн відзначається поява сайтів, що належать організованим злочинним угрупованням і терористичним організаціям, через які ведеться не тільки обмін інформацією, але і пропаганда відповідних ідей і способу життя.

Аналізуючи вплив мережевих інформаційних ресурсів на формування життєвих установок молоді, припустимо розглядати Інтернет в якості специфічного середовища прояву суспільних відносин. У цьому середовищі представлені практично всі соціальні верстви та вікові групи населення, тут знайшли втілення в тій чи іншій формі більшість видів діяльності суспільства (політична, фінансово-економічна, комерційна, освітня, культурна і т.д.), на основі спільності інтересів створюються численні "віртуальні" групи територіально відокремлених суб'єктів. У таких групах складається своя внутрішня соціальна ієрархія, з'являються формальні і неформальні лідери.

Тут одержують розвиток невідомі раніше форми спілкування і взаємодії людей, йде процес формування особливої вЂ‹вЂ‹субкультури.

Спостереження показують, що мережева Середа, як і соціальне середовище в цілому, впливає на особистість і моральність людей, соціально-психологічні характеристики представлених у ній груп, породжує відповідну мотивацію поведінки, обрання конкретних засобів досягнення цілей (у тому числі протиправних). Саме тому мережеве середовище всі частіше виступає предметом досліджень, спрямованих на вивчення особливостей спілкування і взаємодії користувачів, форм самовираження особистості, характеристик особливих "віртуальних" колективів. Стає очевидним, що процес становлення соціальних відносин у новому інформаційному середовищі, не підкріплений в достатній мірі ні відповідними законодавчими, ні моральними установками, породжує невідомі раніше форми негативного, девіантної поведінки, особливо серед молоді.

Відомо, що ізоляція суб'єкта з нестандартними (в тому числі і негативними) установками від нормальних контактів у реальному мікросередовищі в більшості випадків призводить до того, що він шукає визнання в інших місцях серед подібних собі [35]. У таких випадках мережеве спілкування може допомогти молодій людині в певній мірі подолати внутріособистісні і зовнішні конфлікти, що виникають у сімейних відносинах, відносинах з однолітками і т.п. При цьому індивід дуже просто знайде в Мережі підтримку і розуміння практично в будь-яких поглядах, що відкидаються його конкретним оточенням. Спілкуючись в Інтернеті, він може не тільки на час "змінювати" стать і ім'я, з'являтися перед співрозмовником в іншому фізичному вигляді, але навіть створювати свій новий образ - Реалізовувати, нехай "віртуально", свої фантазії, що важко або неможливо здійснити в звичайному світі.

"Віртуальний" світ дає додаткову свободу дій і вираження думок, емоцій, почуттів, що обмежується в реальному житті. Закомплексована людина, має серйозні проблеми в щоденному спілкуванні з оточуючими його людьми, у мережевому спілкуванні одержує можливість повністю розкріпачитися. Однак при цьому він може легко виявитися втягнутим у спілкування маргінальних груп, здатних нав'язати йому

негативні соціальні установки. Навіть при неглибокому пошуку в мережі Інтернет легко знайти сайти, де позитивно оцінюються такі явища, як сатанізм, педофілія, і інші види сексуальних збочень, наркотизм і т.п. Молоді люди з слабкою психікою при відвідуванні подібних сайтів можуть активно сприйняти пропаговані тут погляди і перенести їх у своє повсякденне життя.

Дослідники відзначають, що Інтернет підсилює процес опосередкованого спілкування людей, учасники якого найчастіше мають поверхневі, неглибокі міжособистісні відносини. Можливість анонімної участі в мережевому спілкуванні нерідко формує у молодих людей уявлення про вседозволеність і некараність будь-яких проявів у мережевому середовищі. На думку психологів, анонімність і відсутність заборон звільняють сховані комплекси (в першу чергу пов'язані з тягою до насильства і сексуальності), стимулюють людей змінювати тут свій стиль поведінки, поводитися більш розкуто і навіть переходити деякі моральні кордону.

Є чимало прикладів, коли підлітки використовують мережеві можливості, щоб досаждати людям, з якими в реальному житті їх пов'язують неприязні стосунки. У США одержало значне поширення явище, що називається "кіберпереслідування", коли зловмисник постійно переслідує свою жертву, направляючи їй погрози за допомогою мережевих засобів. Подібні випадки відзначаються й у вітчизняній практиці.

Мережева середа здатна чинити певний вплив навіть на психічне здоров'я особистості. Вченими відзначаються випадки хворобливої вЂ‹вЂ‹пристрасті до участі в мережевих процесах (так званої інтернет-залежності). Термін "Інтернет-залежність" - хвороблива пристрасть до участі в мережевих процесах, з'явився в 1996 році і до теперішнього моменту широко вживається в науковій і публіцистичній літературі.

Дана залежність виявляється в нав'язливому бажанні необмежено довго продовжувати мережеве спілкування. Для підлітків, які отримують доступ до Інтернету, віртуальна середовище іноді здається навіть більш адекватним, ніж реальний світ. Мож...ливість перевтілитися в якусь безтілесну "ідеальну особистість" відкриває для них нові відчуття, що їм хочеться випробувати постійно або дуже часто.

Фахівці відзначають, що в деякій міри зазначена залежність близька до патологічної захопленості азартними іграми, а її деструктивні ефекти схожі з виникаючими при алкоголізмі. На думку фахівців, вивчають різні види залежної поведінки, можна умовно виділити п'ять типів "Інтернет-залежностей" [36]:

1. Кіберсексуальна залежність - Непереборний потяг до відвідування порносайтів і заняттю кіберсексом, до обговорення сексуальної тематики в чатах, спеціальних телеконференціях "для дорослих".

2. Пристрасть до віртуальним знайомствам - Перевагу (заміна) реальних відносин, сім'ї та друзів віртуальними "кібер-відносинами", залежність від спілкування в чатах, групових іграх і телеконференціях.

3. Нав'язлива потреба в Мережі - Гра в онлайнові азартні ігри, постійні покупки або участі в аукціонах.

4. Інформаційне перевантаження (так званий нав'язливий "веб-серфінг") - нескінченні подорожі по Мережі, знаходження інформації по базах даних і пошукових сайтах.

5. Комп'ютерна залежність - постійне участь в комп'ютерних іграх (стрілялки - "Doom", "Quake", "Unreal", стратегії типу "Star Craft").

Патологія виявляється в руйнуванні звичайного способу життя, зміні життєвих орієнтирів, появі депресії, наростанні соціальної ізоляції.

Підліток, що зазнає труднощі в сім'ї та школі, незадоволений собою і оточуючими, легше і швидше стає на шлях залежності, особливо при відсутності підтримки (або контролю) близьких і друзів.

Тривале проведення часу за комп'ютером позначається і на фізичному стані дитини: він перестає приділяти належну увагу спорту і фізичним навантажень, відпочинку, підриває своє здоров'я, а нерідко і матеріальне благополуччя батьків. та ін

1. Особливу особи.

2.

3.

4. А

5.

6. Особливу Слід В§ 2. і т.д.

На думку фахівців, газети і журнали для дозвілля завжди орієнтовані на широку читацьку аудиторію і за відповідним їй призначенням можуть бути віднесені до популярних або масовим. Загальновідомо, що виділення читацьких груп в масових виданнях досить проблематично, тому одним з найбільш поширених ознак поділу стає вікової. По відношенню до дитячих видань ОСТ 29.127-2002 виділяє 4 вікові групи: для дошкільної, молодшого шкільного віку, підлітків і юнацтва [47]. Знання вікових особливостей допомагає редакціям враховувати інтереси і задовольняти потреби юної аудиторії. В залежності від того, на який вік розрахована видання, визначаються його зміст, структура, форма і обсяг. У ході формування дитячих видань враховуються і соціально-психологічні характеристики читачів.

Сучасний ринок представлений різними видами дитячих закладів дозвілля періодичних видань: журналами, газетами, а також дитячими додатками до дорослих дозвіллєвого виданням.

Вікові особливості дитячої аудиторії і своєрідність роботи з кожній з вікових груп визначили виникнення наступних типів дозвільних періодичних видань: для дошкільнят; для молодших школярів; для підлітків; для старшокласників.

Разом з тим сьогодні більшість видань для дітей та юнацтва, прагнучи привернути увагу ширшої аудиторії, все частіше звертається відразу до декількох віковими групами:

1) дошкільникам і молодшим школярам;

2) молодшим школярам і підліткам;

3) підліткам і старшокласникам. При цьому видання для старшокласників також мають умовну верхню вікову межу, опубліковані в них матеріали становлять інтерес і для молодіжної аудиторії.

Специфіка даного виду журналістики - Преси - визначається чітко вираженої вікової орієнтованістю на дитячу та юнацьку аудиторію. У зв'язку з цим в ній застосовуються особливі, специфічні прийоми відображення дійсності, власні виражальні засоби, форми, способи контакту з аудиторією.

Фахівці відзначають, що дитяча досуговая періодика не обходиться без творів російських, радянських і зарубіжних класиків. З белетристики в періодичних виданнях для дітей друкуються вірші, оповідання, гуморески, повісті, тобто малі літературні жанри, обсяг яких становить практично половину обсягу видань.

Велика роль ігрових і розвиваючих завдань. Специфіка гри передбачає активну участь в ній аудиторії, надає можливість для виявлення здібностей у різних сферах діяльності, прилучає до багатьох областей знання, тому досуговая періодика для дітей все частіше виконує функції цікавого навчання та розвиваючої гри.

Можна сказати, що більшість видань, призначених для юної аудиторії, незалежно від вікової спрямованості та функціонального призначення, цікаві. Вони створюються за принципом "розважаючи - Повчати ". Ігрові елементи, які є обов'язковими у виданнях для малюків (Загадки, розмальовки, настільні ігри, саморобки і т.д.), часто використовуються і в виданнях для старшокласників, це конкурси, вікторини, тести, домашні завдання, кросворди [48].

Щоб залучити дітей і утримати їх увагу, під час прочитання використовуються такі подразники, як колір, контраст, ілюстрації, особливості верстки і композиції, наявність додаткових стимулів: вклейок, вкладишів, призів, поробок. Всі дитячі журнали багатобарвний і барвисті. Кількість фотографій змінюється в залежності від віку та напрямки журналу. Для дітей шести-семи років кількість фотографій мінімальне, але в деяких журналах їх місце зайняли діапозитиви. Слід зазначити, що ілюстрації часто мають нестандартну форму - коло, еліпс, ламану лінію.

Орієнтування в дитячих закладів дозвілля журналах мінімально. Найчастіше воно зводиться до змісту типу: "Читай в червні", "У номері", "Зміст", "Читай в номері". Багато журнали взагалі обходяться без орієнтування. Це не сприяє розвитку читацької культури дітей, проте цілком відповідає загальноприйнятій думці про те, що дозвілля - Заняття довільне і навіть в читанні приємніше всього розмаїття, несподіванка і відсутність видимої для читача системи [49].

Таким чином, сучасна досуговая періодика для дітей повною мірою відповідає особливостям і природі дитячого дозвілля. Більшість дозвільних періодичних видань чуже протиставленню "Навчальний час - дозвілля" і втілює принцип активності, включаючи численні ігрові та розвивально-навчальні завдання. Їх структура відповідає принципу нерегламентованої, вільної діяльності, жанрове та тематичне наповнення задовольняє інтереси дитинства і виступає як своєрідна зона обмеженого втручання дорослих.

Сучасна юнацька досуговая преса велику увагу приділяє "зірковим" новинам, шоу-бізнесу, естраді, відео, кіно, музиці, розповідаючи про особисте життя відомих музикантів, артистів, спортсменів і т.д. Сьогодні у юних читачів з'явилася можливість вибирати ті видання,

які викликають у них інтерес, допомагають зорієнтуватися в складних проблемах сучасності, визначити свій шлях у житті. Відчуваючи близькість

тематики публікацій до власних інтересам, юний читач легко йде на контакт з редакцією і часто стає співавтором видання (листи, питання, власні літературні твори, фотографії, анекдоти).

Аналіз молодіжних ЗМІ дозволяє стверджувати, що сьогоднішня молодіжна преса формує певні стереотипи спілкування, ставлення до старшого покоління, до соціуму, до основоположних питань свободи, віросповідання, культури і т.д.

Існує кілька тем, яким в підліткових журналах приділяється особлива увага:

Відносини підлог, секс і сексуальні девіації.

Алкоголь і наркотики.

Взаємовідносини з батьками.

Ставлення до материнства (батьківства).

Молодіжна мода, аксесуари, технічні і автомобільні новинки.

Музика, кіно, життя зірок.

Комп'ютерні ігри та Інтернет.

Культивування образу "крутого хлопця ".

Весь спектр молодіжних ЗМІ, які висловлюються з цих питань, умовно можна розбити на 4 частини.

перше, це друковані та мережеві молодіжні видання про музику і зірок шоу-бізнесу, а також телеканали МУЗ-ТВ і MTV, орієнтовані в основному на підлітків від 10 до 17 років.

Другим блоком можна виділити журнали про комп'ютерні ігри, їх основними споживачами є підлітки до 18 років.

Окремо можна виділити політичні видання різних ліво - і праворадикальних молодіжних угруповань. При тому, що вони часто піднімають питання, що мають суспільну значимість, їх головний контингент - Молоді люди, які через прилучення до якоїсь субкультури, намагаються самоідентифікуватися себе [50].

Останній, четвертий, тип можна умовно назвати "гібридним", оскільки він, з одного боку, охоплює широкий коло тем, а з іншого - формує у молодого читача якийсь певний тип поведінки - Журнали "Хуліган", "Cool", "Ровесник", "Fakел".

На думку психологів, у підлітковому віці дитина починає співвідносити свою особистість з системою оцінок навколишнього світу. Оскільки школа, втративши педагогічну функцію, не фіксує увагу підлітка на позитивних прикладах, а сім'я нерідко не дає життєвих установок, молодий людина починає шукати орієнтири для самовизначення в суспільстві своїх однолітків і в молодіжній пресі. Зі ЗМІ дитина черпає інформацію, що створює стереотипи і моделі його поведінки, життєві цінності і пріоритети. Підліткові ЗМІ можна розглядати як канал опосередкованого спілкування з дорослими.

Підліток сприймає їх підносили пресою відомості як достовірні, незаперечні і доказові. Тим більше що молодіжні ЗМІ часто формують негативне ставлення до батьків, створюють негативний образ батька і матері, різними способами систематично дискредитуючи і підриваючи їх авторитет. Більше того, батьки представляються як агресори, які прагнуть придушити природну волю дитини. Вони тільки й думають, як би ущемити тебе в правах ", - говорять автори журналу "Хуліган". У підлітків девальвуються поняття "розумний дорослий "," люблячий батько ", і дитина починає протиставляти себе "чужого й ворожого" батьківським дахом, агресивно відстоюючи свої бажання й інтереси.

Втім, негативне ставлення прищеплюється не тільки до батьків, але і до решти дорослому світу, особливо до літніх людей, які описуються презирливо-саркастичним тоном і стають предметом глузувань. На сторінках журналу "Cool" ми знаходимо статтю під назвою "сказився пасажира: екстрим-розваги в громадському транспорті ". У цьому матеріалі автори дають рекомендації, як краще уникнути можливих домагань з боку старшого покоління на зайняте підлітком сидяче місце і яким чином урізноманітнити поїздку: зобразити хворого на туберкульоз, сплячого, нетверезого, глухонімого, приставати до пасажирів і т.п.

Щодо велику питому вагу в молодіжній пресі мають матеріали, зачіпають секс і навколосексуальні теми. Ці питання викликають найбільший інтерес підлітка, оскільки саме в пубертатний період у людини формуються стереотипи спілкування з протилежною статтю. На сторінках журналів молоде покоління активно обговорює проблеми вільного сексу, "ламання стереотипів" і толерантність до сексуальних девіацій.

У журналі "Хуліган" є рубрика, яка розповідає читачам про нові порносайтах, розділ листів читачів, які обговорюють свої сексуальні проблеми. У популярному друкованому виданні "Fakeл", яке позиціонує себе як "Журнал для думаючої молоді", міститься цілий каталог статей на тему сексу: "Тато, мама, я - весела сім'я", "Сімейний секс" і т.п. У журналі Молоток під рубрикою "Ну і ню" регулярно розміщуються фотографії оголених юнаків і дівчат, у тому числі неповнолітнього віку [51]. За цей дітям обіцяно грошову винагороду. Крім того, фотографії оголених читачів проходять конкурс, за підсумками якого переможцю присвоюється титул "Ню місяця" і висилається приз.

У 2002 році Велике журі Союзу журналістів Росії на засіданні колегії під головуванням М.А. Федотова констатувало, що журнал "Молоток", будучи, згідно із заявою про реєстрацію, виданням для молоді, систематично публікує матеріали, які експлуатують інтерес дітей і підлітків до сексу. При цьому були взяті до уваги як публікації, так і ілюстрації. Однак "Молоток" не був перереєстрований як еротичне видання або закритий. Представник Міністерства друку заявив, що журнал порушує і Конвенцію про права дитини, і відповідний закон, але він не порушує ст.4 Закону про ЗМІ, що передбачає випадки зловживання свободою ЗМІ.

Таким чином, під гаслом свободи слова блокуються спроби захистити дітей від непристойної інформації. Відбувається рання сексуалізація дітей, що провокує розгальмована поведінка, яке може привести до серйозних психічних зрушень. Скасовуються поняття "сором", "моральність", "Мораль", а це, на думку колишнього голови Комітету Держдуми у справах жінок, сім'ї та молоді А. Апаріна, руйнівно впливає на психіку, моральне і духовне здоров'я підростаючого покоління, неминуче веде до спотворення особистості підлітка.

Подружжя стає застарілою формою співіснування чоловіка і жінки, і в якості альтернативи підлітку пропонується сексуальне партнерство, засноване не на принципах шлюбу, а на ідеях свободи від прихильностей та обов'язків. Молодого читача орієнтують насамперед на отримання власного задоволення, на задоволення бажань, що неможливо при наявності сім'ї і особливо дітей. Обо всіх задоволеннях, більшість з яких стануть заборонними при створенні сімейного вогнища, і розповідається на сторінках вищезазначених періодичних видань.

Не обходять ЗМІ стороною і актуальну тему наркотичного бізнесу. На думку прокуратури Москви, в деяких молодіжних виданнях часто публікуються матеріали, що містять відкриту пропаганду споживання наркотиків. Через публікації в юнацьке свідомість впроваджується міф про можливість повного позбавлення від наркотичної залежності, дається докладна інформація про різні види і властивості психотропних і наркотичних речовин, про місця їх придбання та збуту.

Так в № 9 журналу "Fakел" за 2003 рік наводиться список 15 нарковмісних препаратів, які продаються без рецепту або без дотримання норм рецептурного відпуску. А в № 9 за 2005 рік надрукований матеріал "Казки білого порошку ", в якому говориться, що кокаїн - найбагатший і елітарний наркотик, який на початку його вживання дає відчуття легкої іскриться ейфорії, викликає бажання спілкуватися з усіма навколо і ділитися найпотаємнішим. А в журналі "Молоток" (№ 10 за 2004 рік) опубліковано матеріали, де наводяться рекомендації з безпечного вживання так званих "важких" наркотиків (опіатів). У цьому ж номері журналу даються посилання на висловлювання знаменитих людей, що вживали або вживають наркотики для більш повної реалізації своїх талантів і здібностей.

Присутній на сторінках видань і нецензурна лексика, прозоро завуальована вилученням однієї літери зі слова. Втім, на допустимість застосування нецензурної лексики та мата спеціально звертається увага читачів. У журналі "Хуліган" герой інтерв'ю стверджує: "Якщо ти спілкуєшся з росіянами, то кожне друге слово зазвичай матірне ". Подібні прийоми і прилучення дітей до нецензурним словами сприяють зростанню безграмотності і розгальмовує психіку підлітка, оскільки матірна лайка завжди була табуйованою в російській культурі [52].

Крім того, нецензурну лексику можна віднести до проявів антигромадської поведінки, до чого, втім, і закликає підліткова преса. У журналі "Хуліган" існує спеціальна рубрика "Дестро", де читачам даються докладні поради, як вуличні вивіски перетворювати на нецензурні слова, як досадити перехожому, як вимазати фарбою двері сусідки-бабусі.

З одного боку можна зробити висновок, що підліткові і молодіжні ЗМІ формують певну субкультуру. Це не просто культура музики, вільного сексу і наркотиків. Це культура запе...речення традиційних цінностей, орієнтація на девіантна, деколи злочинну поведінку, яке підноситься як норма. Таким чином, можна зробити висновок, що на сьогоднішній день російські молодіжні та підліткові ЗМІ пропагують і здійснюють підміну цінностей і "шізофренізацію" молоді.

З іншого боку преса для дітей та юнацтва є особливим соціальним інститутом і виконує по відношенню до суспільства певні функції. В якості головних виступають такі, як інформаційна, виховна, освітня, пізнавальна та функція соціалізації. До цієї групи можна віднести функцію спілкування, мета якої - створення особливого інформаційного простору для обміну думками між представниками юної аудиторії.

Дитяча та юнацька журналістика - самостійна ланка загальної системи засобів масової інформації. Вона долучає підростаюче покоління до інтелектуального і духовному потенціалу суспільства, служить важливим каналом передачі інформації від старшого покоління до молодшого і одночасно засобом комунікації, що дозволяє дітям спілкуватися один з одним. З її допомогою юна аудиторія пізнає світ [53].

Сучасне суспільство можна охарактеризувати як інформаційне суспільство, головним багатством якого є інформація. Об'єктивною закономірністю розвитку такого суспільства стала інтенсифікація інформаційних процесів: зростають швидкості передачі повідомленні; збільшується обсяг переданої інформації; прискорюється її обробка.

Дослідження показало, що засоби масової інформації займають величезне місце в житті окремої людини і суспільства в цілому. Телебачення, радіо, друк, Інтернет стали основними джерелами інформації, формуючими внутрішній світ людини. Якщо всього століття тому внутрішній світ людей формувався на основі їх особистого спілкування, професійної діяльності, подорожей, то сьогодні зовсім не потрібно бути дуже активною людиною, щоб дізнатися новини з іншого боку планети, нема чого виходити з дому для спілкування з людьми.

У ході даного дослідження ми з'ясували, що молодь майже щодня використовує ЗМІ в якості головного джерела інформації. Причому основним джерелом є телебачення. Однак все більшого значення набуває Інтернет.

Процес виховання сучасної молоді являє собою спеціально організовану діяльність, спрямовану на формування певних якостей людини під впливом різноманітних факторів соціального життя.

Особливе занепокоєння викликає факт впливу сучасних засобів жанрів.

1. Антонян Ю.М., Еникеев М.І., Еміне В.Е. М., 1996.

2. Бакулев Г.П. М., 2007.

3. газета. 1983.

4. Бахтін М.М.

5. - М., 1991.

6.

7. - 2008.

8. Ворошилов В.В. Журналістика: Підручник. СПб, 1999.

9. - 2006. - № 11.

10./М.М. - 2007. - № 9.

11. Даль, В.І. Словник живої великоруської мови/В.І. Даль. - СПб.:

12. 2004

13.

14.

15. Запекіна Н.М. Сучасна досуговая періодика для дітей: тематико-типологічні риси/Н.М. мистецтв. - 2006. - № 2.

16. "Знання. Розуміння. 2008. № 4.

17. 2001.

18. з англ.

19. Товариство. Держава. СПб., 2000.

20. Лотман Ю.М.

21. Енциклопедія.

22. Міжеріков, В.А. Міжеріков. - Ростов-на-Дону, 1998.

23.

24. Кирилова. Москва, 2005.

25. М., 1996.

26. - № 5.

27. ОСТ 29.127-2002. Видання книжкові та журнальні для дітей і підлітків. - М., 2004.

28. Ожегов, С.І. Тлумачний словник російської мови/С.І. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М., 1996.

29. - 2007. - № 5.

30. Л.П. М., 2006.

31. Петров В.П. - 2008. - № 8.

32. Разін Ю.А. Інтернет як подія культури. конференція.

33. - 2008. - № 2.

34.

35. - 2006. - № 3.

36. - 2006. - № 2.

37. 2003. № 78.

38. Російська 2003.

39. Типологія періодичної преси: Учеб./М.Є. Анікіна, В.В. Баранов, О.А. Воронова та ін; Під ред. М.В. Шкондина, Л.Л. Реснянская. - М., 2007.

40. 1999.

41. - 2007. - № 4.

42. Федоров А.В.

43. культури. 2006. № 2.

44. Еельма Ю. Комп'ютерні ігри: дитяча забава або педагогічна проблема? - 2003. - № 9.

[1] Бакулев Г.П. М., 2007. С. 56.

[2] газета. 1983. С. 15.

[3] - 2005. - № 5. С. 238.

[4] -2-ге вид. - С. 10.

[5] Бахтін М.М. - Київ, 1994.

[6] Лотман Ю.М.

[7]

[8] Там же. С. 8.

[9] - С. 67.

[14] - С. 145.

[15] - 2007. - № 4. - С. 138.

[16] 2003.

[17] Товариство. Держава. СПб., 2000. С. 37.

[18] - 2008. - № 2. Учебник/Под ред. Л.П. С. 66.

[20] Ворошилов В.В. Журналістика: Підручник. С. 3.

[21] Вип.6. - С. 58.

[22] С. 14

[23] - 2008. - № 2.

[24] 2003. С. 6.

[25]

[26] Федоров А.В. С. 6.

[27] Розуміння. 2008. № 4.

[28] Разін Ю.А. Інтернет як подія культури. конференція. .conf.sstu.ru

[29] Енциклопедія. С. 122.

[30] культури. 2006. № 2. С. 23.

[31] пер. з англ. Єкатеринбург, 2005. С. 237.

[32] - 2007. - № 9. - С. 37.

[33] Петров В.П. - 2008. - № 8. - С. 50.

[34] В«Российская газетаВ».. Указ президента РФ від 12 травня 2004 р. № 611 В«Про заходи щодо забезпечення інформаційної безпеки Російської Федерації в сфері міжнародного інформаційного обміну В». В«Російська газетаВ», 26 травня 2004 р.

[35] Антонян Ю.М., Еникеев М.І., Еміне В.Е. Психологія злочинця і розслідування злочинів. М., В«МАУПВ», 1996, стор 67.

[36] Панов С. В«Інтернет-залежністьВ»: причини і наслідки/С. Панов// Учитель. - 2007. - № 5. - С. 65.

[37] Панов С. В«Інтернет-залежністьВ»: причини і наслідки/С. Панов// Учитель. - 2007. - № 5. - С. 63.

[38] Віртуальна В«особистістьВ» і реальне В«яВ»: проблема ідентичності/А.Г. Осипова// Питання культурологи. - 2008. - № 1 (січень). - С. 16.

[39] Еельма Ю. Комп'ютерні ігри: дитяча забава або педагогічна проблема? // Директор школи. - 2003. - № 9. - С. 37.

[40] Гінзбург Е. Коли комп'ютер приносить біду/Елеонора Гінзбург// Навчання у Росії. - 2006. - № 11. - С. 61.

[41] Панов С. В«Інтернет-залежністьВ»: причини і наслідки/С. Панов// Учитель. - 2007. - № 5. - С. 65.

[42] Даль, В.І. Словник живої великоруської мови/В.І. Даль. - СПб.: Норінт, 1998. С. 36.

[43] Ожегов, С.І. Тлумачний словник російської мови/С.І. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Аз', 1996. С. 173.

[44] Міжеріков, В.А. Психолого-педагогічний словник: для вчителів та керівників загальноосвітніх установ/В.А. Міжеріков. - Ростов н/Д: Фенікс, 1998. С. 139.

[45] Запекіна Н.М. Сучасна досуговая періодика для дітей: тематико-типологічні риси/Н.М. Запекіна// Вісник Челябінській державної академії культури і мистецтв. - 2006. - № 2. - С. 11.

[46] Типологія періодичної преси: Учеб. Посібник для студентів вузів/М.Є. Анікіна, В.В. Баранов, О.А. Воронова та ін; Під ред. М.В. Шкондина, Л.Л. Реснянская. - М.: Аспект Пресс, 2007. - С. 188.

[47] ОСТ 29.127-2002. Видання книжкові та журнальні для дітей і підлітків. Загальні техні...чні умови// Стандарти з видавничої справи. - М., 2004. - C. 483.

[48] Запекіна Н.М. Сучасна досуговая періодика для дітей: тематико-типологічні риси/Н.М. Запекіна// Вісник Челябінської державної академії культури і мистецтв. - 2006. - № 2. - С. 12.

[49] Запекіна Н.М. Сучасна досуговая періодика для дітей: тематико-типологічні риси/Н.М. Запекіна// Вісник Челябінської державної академії культури і мистецтв. - 2006. - № 2. - С. 12.

[50] Сандалова К. Виховання В«ХуліганаВ« Молотком В»: чому вчать молодіжні журнали? /К. Сандалова// Москва. - 2006. - № 3. - С. 164.

[51] Северина О. В«МолоткомВ» да по тім'ячку/О. Северина// Російська Федерація сьогодні. - 2006. - № 2. - С. 35.

[52] Сандалова К. Виховання В«ХуліганаВ» В«МолоткомВ»: чому вчать молодіжні журнали? /К. Сандалова// Москва. - 2006. - № 3. - С. 167.

[53] Типологія періодичної преси: Учеб. посібник для студентів вузів/М.Є. Анікіна, В.В. Баранов, О.А. Воронова та ін; Під ред. М.В. Шкондина, Л.Л. Реснянская. - М.: Аспект Пресс, 2007. - С. 188.