Главная > Журналистика > Журналістська освіта
Журналістська освіта25-01-2012, 11:16. Разместил: tester6 |
|
ЗМІСТ
ВСТУП 1. ПОНЯТТЯ ЖУРНАЛІСТИКИ, ТРАНСФОРМАЦІЯ медіаіндустрії ЯК ФАКТОР ОНОВЛЕННЯ КОНЦЕПЦІЇ ОСВІТИ 1.1. Поняття і сутність журналістики 1.2. Трансформація медіаіндустрії як фактор оновлення концепція освіти 2. ПРОБЛЕМИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ СУЧАСНОГО журналістської освіти 2.1. Стан журналістського освіти 2.2. Напрямки розвитку журналістської освіти ВИСНОВОК СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ ВСТУП Журналістика - Один з найдинамічніших громадських інститутів, її концепції та досвід знаходяться в прямій залежності від мінливої вЂ‹вЂ‹соціальної реальності, що особливо важливо враховувати в сьогоднішній Росії. Крім того, вона надзвичайно різноманітна по формах індивідуальної творчої діяльності, а це тягне за собою відмінності у поглядах на її задачі, принципи, ефективність. відно-ності журналістики з цілим рядом наук будуються як відносини приватного, спеціального с загальним, універсальним. Це можна сказати про філософії, соціології, історії, філології, кібернетики. У відомому сенсі теорія журналістики є як би мостом, що з'єднує систему наукового знання з редакційним виробництвом. Дискусії про те, кому і як готувати журналістів, йдуть протягом десятків, якщо не сотень років. Змінилося вже декілька поколінь учасників цих суперечок, але проблеми навряд чи будуть коли-небудь дозволені. Журналістика - явище для сфери освіти особливе. З одного боку, вона займає рівноправне становище в сімействі вузівських спеціальностей, і на неї поширюються загальні стандарти і правила викладання. З іншого боку, як вид діяльності вона відрізняється публічністю, доступністю для всіх активних громадян, плюралістичності змісту, форм організації, стилів і т. п. Відповідно і думок про те, кому і як готувати журналістів, в суспільстві набагато більше, ніж про навчання професіями, які не настільки широко відкриті світу. Тому людина, що задумала охопити дану проблематику, стикається із чималими складнощами. У міру занурення в неї він опиняється перед гігантським масивом різнорідної інформації, яка насилу піддається систематизації. Але таких людей не одиниці. До них відносяться і штатні викладачі вищої школи, яким за службовим обов'язком доводиться розбиратися в концепціях, проблемах і методикою викладання журналістики. І майбутні працівники вузів з числа аспірантів та здобувачів. І організатори популярного медіаосвіти, розрахованого на масові верстви населення. І керівники всякого роду шкіл журналістського майстерності при редакціях. Точаться суперечки про те, чому і як треба вчити людину, щоб можна було вважати його журналістом. Багато в чому це відбувається через те, що у журналістики як виду діяльності немає свого специфічного предмета. На практиці ті, хто називають себе журналістами, вивчають величезне коло явищ культури. Це найчастіше спритні товариські люди, В«переносники інформаціїВ». Для створення якісно нової системи вищої журналістської освіти нам слід творчо використати принципи ринкового мислення при організації підготовки фахівців взагалі і журналістських кадрів, зокрема. Вибір і актуальність теми дослідження продиктовані глибокою кризою сучасного журналістської освіти, на який вказують переважна більшість фахівців у цій галузі. Об'єкт дослідження - відносини у сфері журналістської освіти. Предмет дослідження - системна криза журналістської освіти та шляхи його подолання. 1. ПОНЯТТЯ ЖУРНАЛІСТИКИ, ТРАНСФОРМАЦІЯ медіаіндустрії ЯК ФАКТОР ОНОВЛЕННЯ КОНЦЕПЦІЇ ОСВІТИ
1.1. Поняття і сутність журналістики Журналістика (Від фр. Journal - щоденник, jour - день; сходить до лат. Diurna - щоденний) - одне з найважливіших соціальних явищ сучасного життя, вид масово-інформаційної діяльності, що забезпечує безперебійне взаємодія між особистістю, групою людей і суспільством в цілому, а також між різними суспільними сферами і навіть між поколіннями. Процес журналістської діяльності складається зі збору, обробки, зберігання та періодичного поширення актуальної суспільно-значимої інформації. Синоніми до слова В«журналістикаВ» - В«засоби масової комунікаціїВ» (ЗМК) і В«засоби масової інформації В»(ЗМІ). Однак поняття В«журналістикаВ» не слід змішувати з поняттям В«засоби масової інформації В»(ЗМІ). Так прийнято називати журналістику в соціології, політології, правознавстві, де не розглядаються її професійно-творчі складові, а увага зосереджена на громадському значенні тиражованих відомостей. В Законі Російської Федерації В«Про засоби масової інформаціїВ» під ЗМІ розуміється періодичне друковане видання, радіо-, теле-, відеопрограма, кінохронікальних програма, інша форма розповсюдження масової інформації. Сама масова інформація трактується як призначені для необмеженого кола осіб друковані, аудіо-, аудіовізуальні та інші повідомлення та матеріали. Таким чином, масова інформація виступає як носій змісту журналістики, її тексти. Тексти, в свою чергу, служать цілям зв'язку і спілкування між людьми, або масової комунікації. Журналістика як засіб масової комунікації (ЗМК) - посередник в спілкуванні, і в цій якості вона вивчається соціально-психологічною наукою. Однак комунікація не замінює собою власне спілкування, взаємодія людей, більш того - вона може бути побудована таким чином, що стане перешкодою до спілкування. З цього приводу нам треба ясно домовитися, щоб надалі не підміняти зміст колективної практики процесом передачі даних. Журналістика відображає суспільну свідомість і формує його, служить суспільству і одночасно є інструментом соціального управління. Саме внаслідок цього ЗМІ називають четвертою владою (слідом за представницької, виконавчої та судової). Робота журналіста є акт опосередкованого спілкування з читачами, радіослухачами, телеглядачами. Це комунікативний акт, який в найпростішому вигляді складається з трьох компонентів:
Рис. 1. Процес комунікації в журналістиці [1] Журналістська інформація має характерні особливості. перше, це, як правило, новина. Пошук нового в усіх сферах суспільного життя - в політиці, економіці, науці, культурі, спорті - головне для журналіста. Втім, журналістика не замикається в соціальній тематиці, хоча і віддає їй перевагу. Маловивчені явища природи, відкриття на землі, в небесах, в Світовому океані і космосі, в макросвіті і мікросвіті, в поведінці людей і тварин - Безмежний духовний і матеріальний світ, що оточує нас, щогодини підносить безліч сюрпризів, які журналісти повинні зафіксувати і повідомити про них своєї аудиторії. друге, журналістська інформація повинна бути оригінальною. Коли преса изо дня в день твердить одне і те ж, аудиторія втрачає інтерес і до інформації, і до її джерелу. Суспільна значущість робить інформацію цікавою, причому в досить значної частини аудиторії. третє, журналістська інформація повинна бути корисною. На жаль, нерідко працівники ЗМІ в гонитві за сенсаційністю забувають про це. Хрестоматійний приклад: собака вкусила людину - це не сенсація; сенсація - якщо людина вкусила собаку. Однак у другій частині даного парадоксу мова йде про клінічному випадку, який становить інтерес хіба для психіатрів; суспільство ж у цілому навряд чи витягне скільки корисну інформацію з такого повідомлення. Таким чином, предметом журналістської діяльності є реальна дійсність у всьому її різноманітті. Журналіст виступає суб'єктом, а масова аудиторія стає об'єктом, на який спрямована діяльність журналіста. Зрозуміло, що мова тут йде про опосередкований вплив. На аудиторію впливають різні журналістські твори - замітки, репортажі, радіо-і телепрограми, фільми, - що є кінцевим результатом журналістської праці. Поширюються ці твори за допомогою різноманітних каналів інформації: газет, радіостанцій, телестудій. Кожен з цих каналів ...має досить складну матеріально-технічною базою: друкарнями, електронною технікою від комп'ютерів до супутників зв'язку. Такий у Загалом механізм суспільно-інформаційної діяльності. Поняття В«журналістикаВ» розкривається перед нами в цілому ряді взаємопов'язаних, що володіють специфічними особливостями, сторін і проявів. Назвемо шість найважливіших аспектів цілісного явища. Журналістика - Це: 1. система відповідних ідеологічних установ - редакцій газет, телерадіокомпаній, інформаційних агентств, прес-служб міністерств і відомств та інших підрозділів, необхідних для функціонування ЗМІ (від рекламних агентств до відділів по розповсюдженню друку, видавництв, технічних телецентрів, ретрансляторів, радіорелейних ліній і т.д.); 2. система видів діяльності зі збору, переробки та зберіганню інформації, створення та періодичному поширенню журналістських творів; 3. сукупність професій, потрібних для забезпечення повноцінної діяльності системи ЗМІ (редактори та кореспонденти, нарисовці і сценаристи, інтерв'юери і шоумени - журналістським професіями ми присвятимо окрему главу); 4. система творів, створених для ЗМІ, опублікованих на сторінках газет і журналів, включених в радіо-і телепрограми. Це ті самі репортажі та нариси, розважальні шоу і проблемні відеофільми, що стали результатом творчості журналістів, - своєрідна В«літопис сучасностіВ», документи епохи, відображення часу. Сюди ж відносяться і невербальні результати журналістської праці: макети газетних смуг, мовні сітки, розклади передач ТБ і радіо; 5. комплекс каналів поширення інформації: друк, радіо, телебачення. Цей аспект відрізняється від першого: якщо перший аспект акцентує увагу на редакційних колективах, якими здійснюється збір та обробка інформації, то даний аспект - про способи і засоби її доставки масової аудиторії; 6. сукупність навчальних дисциплін, що вивчаються майбутніми журналістами, а також розділи філологічної, історичної та політологічної наук, які досліджують різні види практичної журналістики. Результати опитувань громадської думки показують, що переважна більшість росіян очікує від журналістів і ЗМІ насамперед актуальну інформацію в поєднанні з аналізом того, що відбувається. Недавнє опитування групи РОМИР показав, що росіяни хочуть отримувати від ЗМІ передовсім інформацію про країні та світі (64%) Журналістика відноситься до числа так званих відкритих професій, для роботи на цьому терені не вимагається ліцензії, диплома або інших офіційних сертифікатів. В редакційних кабінетах дипломовані репортери сусідять з людьми, які є фахівцями інших галузей знання, а в нинішній пресі без праці можна знайти і такі видання, де немає жодного працівника з профільним освітою. Узагальнюючи сказане, можна дати визначення поняття В«журналістикаВ»: це органічна складова частина сучасного суспільства, важливий компонент соціальної системи, вид творчої діяльності людини, де основою професії є осягнення життя, об'єктивне висвітлення будь-яких сторін реальної дійсності, осмислення різноманіття людського буття, а також специфічна форма неособистого спілкування. Будучи складним діалектичним явищем сучасного життя, журналістика - одне з найважливіших знарядь суспільного прогресу, бо без всебічного розвитку журналістики неможливий розвиток суспільства та людської цивілізації.
1.2. Трансформація медіаіндустрії як фактор поновлення концепція освіти Початок XXI століття ознаменувався новими змінами в процесі розвитку інформаційних і комунікаційних структур, що надають величезний вплив на медіасистеми. Бездротовий доступ до інтернету і мобільний телефонний зв'язок - ключові елементи в нових тенденціях, які спостерігаються в медіасистеми в перші роки нового сторіччя. Найбільш важливими аспектами, які визначали шляхи розвитку ЗМІ в кінці XX в., були оцифровка, глобалізація та конвергенція з інтернетом, що став основним інтегруючим фактором. Сьогодні заявили про себе важливі нововведення: мобільні телефони почали демонструвати свій інтегруючий і конвергенціонний потенціал, завдяки якому вони, ймовірно, зможуть стати новим важливим елементом інформаційного простору - на противагу чи доповнення до інтернету. Глобальне телебачення відкрило можливості для конкуренції в висвітленні новин і міжнародних відносин, особливо в сфері економіки та фінансів. Історія комунікаційних систем залежить як мінімум від шести основних факторів - інформаційних потреб, стратегії і технологій комунікації, потреб суспільства, політики, економіки і культури. Технологічні реалії створили можливості для подальшого розвитку ЗМІ, в той час як політичні та економічні умови, культура, соціальні та комунікаційні потреби диктували, яким має бути зміст журналістської продукції - новини, коментарі, реклама, розваги, спорт. Найбільш істотний виклик для об'єднаної навколо інтернету комунікаційної структури виходить від мобільних телефонів, чиїм перевагою є можливість надання двох комунікаційних послуг відразу - це і доступ до змісту ЗМІ, і його передача, що призводить до їх справжньої інтерактивності. В ході другої війни в Іраку мобільні телефони довели свою виняткову ефективність. Завдяки їм з'явився дуже зручний у використанні спосіб доступу до інформації Іншим викликом виявляється демонополізація глобальних телевізійних мереж. Арабська глобальна телемережа В«Аль-ДжазіраВ» спробувала конкурувати з Сі-Ен-Ен в висвітленні другої іракської війни. Завдяки таким мереж, як В«ЄвроньюсВ», В«Дойче Велл В», Бі-бі-сі і TВ-5, глобальне телебачення стало більш плюралістичним, підриваючи монополію Сі-Ен-Ен. Демонополізація глобального телебачення відкрила нові шляхи для розвитку плюралістичних і орієнтованих на громадський інтерес медіаструктурах. Взаємовідносини між глобальними, регіональними та загальнонаціональними медіасистеми стали ще одним важливим чинником розвитку нових шляхів до плюралізму в медіаструктурах, що базуються на нових технологіях, і це піднімає ключову проблему сучасного розвитку нових ЗМІ: мова йде про доступі до інтернету, новим засобам інформації і мобільних телефонів. З Олімпіади в Токіо почався новій етап розвитку міжнародного інформаційного простору. Глобальне освітлення Олімпіади засобами супутникового телебачення дозволило жителям усіх континентів одночасно спостерігати за різними змаганнями - і це означало створення глобального інформаційного простору, головним елементом якого з'явилися глобальні телемережі. Складовими частинами глобального інформаційного простору стали не тільки глобальні телевізійні компанії, але також і віщають на весь світ глобальні радіостанції та газети. Інтегруючим стрижнем глобальної інформаційно-комунікаційної системи на основі цифрових структур друку, радіо і телебачення став інтернет. Легкий доступ до глобальної павутині і швидкий розвиток її національних сегментів зробили інтернет не...обхідною складовою і міжнародного глобального простору, і інформаційних систем, і національного глобального простору і медіаструктурах. Інтернет інтегрує шість каналів ЗМІ - пресу, кіно, радіо, телебачення, телефонію та онлайнові медіа. Це друга ступінь розвитку глобальної інформаційної системи. В інтернеті розвивається складна єдина глобальна і одночасно національно фрагментована інформаційно-комунікаційна система, яка навіть може включати індивідуальні сайти, доступні у всьому світі. Структура засобів масової інформації рубежу ХХ і XXI століть, має у своїй основі інтернет, відкриває шлях інформаційного суспільства, де доступ до всіх видів інформації спрощений залежно від наявності комп'ютера і можливості виходу в Мережу. Цифровий розкол стає бар'єром, перешкодою на шляху реалізації можливостей нових інформаційних технологій. Нові та старі провайдери змісту для нових і старих засобів інформації не можуть задовольнити стрімко зростаючий попит, який стимулюється різноманітністю ЗМІ та швидкістю доставки інформації користувачам. Тексти онлайнових версій традиційних ЗМІ - газет, журналів, радіо і телебачення становлять значну частину вмісту в інтернеті. Цю ж функцію в ще більшому ступені здійснюють інформаційні агентства, які піддалися великим змінам: на додаток до новинному забезпеченню аналітичних даних вони задовольняють попит на забезпечення ряду видів змісту: статистичні дані, графіки, індекси фондових бірж, фінансова, економічна, технічна і наукова інформація, В результаті Реалії 2.
2.1. освіти Сьогодні Рівень Журналістика Трохи Сьогодні Дискредитація Перш, Ще одна На погляд А.П. спілкування. з громадськістю. На цьому Очевидна Перерахуємо - справжніх - відсутня - - має місце - система -
2.2. Журналістика дисциплін. діяльності. Крім Вивчення При такому Першим кроком Головними Результат - - - Що ж екології душі В», знання та сформованість норм поведінки, вибір морального ідеалу. Особистість відрізняє гуманістичне поведінку, емпатія.2. Загальноосвітній рівень: яскраво виражені пізнавальні потреби і гуманітарні інтереси, є мотивація до навчання, старанність у навчанні, оволодіння складними навчальними уміннями. Особистість має універсальними інтелектуальними навичками формулювати визначення, класифікувати, виявляти причинно-наслідкові зв'язки, навичками самостійної роботи. 3. Філологічний рівень: уявлення про філологічних професії, вимоги до них. Суб'єкт співвідносить свої здібності з ними, володіє спеціальними предметно-орієнтованими вміннями, що сприяють успішному самоосвіти в галузі філології та подальшої професійному зростанню і самореалізації, критично мислить. 4. Творчий рівень: потреби до творчої праці і здібність до творчості, вияву в цьому виді діяльності, розвиток В«спеціалізованоїВ» креативності. Особистість має творчий стиль в одному або декількох видах діяльності, оригінальна, неповторна в продуктах творчості. 5. Комунікативний рівень: вільна участь в дискусіях та веденні діалогу, аргументації своєї точки зору. З одного боку, особистість володіє культурою спілкування з людьми будь-якого віку, з іншого боку, володіє навичками роботи із засобами масової комунікації, вміє адекватно сприймати і аналізувати отриману інформацію. 6. Культурологічний рівень: здатність до естетичному сприйняттю світу і себе в ньому, захопленість художньою літературою, музикою, живописом, театром, кіномистецтвом, різними видами народної творчості. Особистість володіння культурою розумової праці, має уявлення про смак і моду, має захоплення (хобі) в одному з видів соціально-значущої діяльності. 7. Особистісний рівень: складова частина В«Я - концепціїВ» людини, коли можна говорити про взаємовплив і взаємозбагаченні даної підсистеми (філологічного В«ЯВ») з іншими структурами та підсистемами В«Я - концепції В». Особистість має сформованої В«Я - концепцієюВ» (має адекватне уявлення про самого себе, що включає усвідомлення своїх інтелектуальних, фізичних та інших здібностей і якостей, самооцінку і яскраво виражену індивідуальність). Має філологічну В«ЯВ» - сукупність уявлень людини, що спеціалізується в галузі філології, про свої професійні здібностях, можливостях, установках, навичках і уміннях. 8. Рівень ділової активності: заповзятливість. Особистість вміє застосовувати набуті філологічні знання, вміння, навички в житті з метою стати професійно і соціально успішним (захищеним) людиною, навчитися вирішувати проблеми, бути ініціативним, гнучким, домагатися свого, вміти працювати в команді. 9. Технологічний рівень: потреба зробити будь-яку роботу якісно. Особистість володіють відомостями про сучасних гуманітарних, інформаційно-комунікативних та особистісно-орієнтованих технологіях, вміють їх використовувати на практиці. Досягнення мети можливе лише за синкретично (гр. synkretismos - з'єднання, злитість) підході, що забезпечує тісний взаємозв'язок всіх вищеописаних просторів і, в свою чергу, рівнів. Крім того, у зв'язку із зростанням обсягу й інтенсивності вхідних інформаційних потоків, необхідністю оцінки, обробки і систематизації надходить документованої інформації майбутні журналісти зобов'язані вивчати експертні методики, вироблені фахівцями з документознавства. Мова йде про методи аналізу вхідної документації з метою виявлення та оцінки реальної компетенції їх продуцентів, визначення достовірності та дійсної соціально-інформаційної цінності їхнього змісту. В умовах, коли в редакційній практиці все більш широке поширення одержує використання вторинної інформації, все більш нагальним стає володіння методиками вивчення та оцінки достовірності такої інформації, репрезентативності її джерел (переважно мережевих). Важливим є і практичне вміння створювати в редакціях електронні бази даних та архіви: в наші дні грамотна організація внутріредакціонних інформаційних ресурсів - обов'язкова умова успішності пізнавальної діяльності журналістів. Використання багатющих інформаційних можливостей Інтернету відкриває нові перспективи в пізнавальної діяльності журналіста. Інтернет як якісно інший спосіб організації комунікації в порівнянні з В«традиційнимиВ» ЗМІ, з одного боку, відкриває нові грані дійсності, і, з іншого боку, стимулює вироблення нових когнітивних стратегій журналістської діяльності. Необхідність організації інтернет-інформації з використанням гіпертексту, мультимедіа, впровадженням елементів інтерактивності спонукає журналіста перебудовувати когнітивну діяльність, виробляючи нові семіотичні коди. Засвоєння нових дискурсивних практик, що виникають під впливом Інтернету, є одночасно розширенням інструментарію когнітивної діяльності журналіста. Це припускає вивчення інтернет-тексту як лінгвістичного феномену в зіставленні з традиційним текстом. У зв'язку з цим програма курсу В«Інтернет-журналістикаВ» не повинна обмежуватися вивченням технологічних можливостей глобальної Мережі, знайомством з мережевими інформаційними ресурсами та основами сайтобудування. Не меншу увагу має приділятися аналізу інтернет-текстів на предмет їх змістовної, структурної та естетичної організації. Формування навичок такого аналізу буде сприяти розвитку нових пізнавальних практик у журналістській діяльності, дозволяють вивчити дійсність в її інтелектуально-духовних проявах. Важливим умовою ефективності зусиль журналістів з безперервного вивчення соціальної реальності є їх грунтовна суспільствознавча підготовка. Але передба-ренний навчальним планом набір суспільних дисциплін не цілком відповідає сучасним вимогам. Так, курс політології концентрується на вивченні основ політичної теорії, яка у багатьох відношеннях так само далека від політичної практики, як давній догматичний курс наукового комунізму був далекий від реалій В«розвиненого соціалізму...-ма В». Поряд з політичною теорією майбутні журналісти вже на університетській лаві зобов'язані вивчати політичну практику своєї країни. Включаючи роль таких істотних В«несучих елементівВ» політичної конструкції пострадянській Росії, як олігархи, регіональні еліти, різноманітні групи впливу, організована злочинність. Таким чином, курс політології повинен бути доповнений новим курсом В«Політична система сучасної РосіїВ». Отже, журналіст, це не тільки той, хто пише тексти, а й той, хто організовує інформаційне виробництво. Виходячи з цієї посилки, можна уявити і обгрунтування двоступеневої системи підготовки журналістських кадрів. Общеріторіческая підготовка - перший щабель журналістської освіти. Общеріторіческая підготовка для журналіста є головна, осьова лінія. Концепція риторичної школи фактично зараз пануюча. Журналіста розглядають саме як ритора (письменника), тобто людини, здатної збирати інформацію, складати тексти різного ступеня складності, володіти загальноприйнятою усній і письмовою мовою, вміти користуватися технічними засобами виробництва текстів, виступати перед народом. Нова тенденція тут - поворот до універсалізації підготовки журналіста, і цей універсалізм дозволяє дати широке системне уявлення про діяльність засобів масової комунікації, знайомить з навичками роботи в різноманітних технічних засобах масової комунікації. ВИСНОВОК Структура професійної підготовки журналістів на сьогоднішній день виглядає таким чином (за зростанням): шкільне освіта (довузівського - спецкласи, гуртки, студії юнкорів); корпоративне освіта (курси, студії при Спілці журналістів, при редакціях, інформаційних агентствах, інших медіаспільноті); вищу освіта (в університетах, державних і комерційних вузах по програмами спеціалістів, бакалаврів і магістрів); Постдипломної освіта (друга вища; курси перепідготовки, підвищення кваліфікації)Справжня перебудова державної системи журналістської освіти повинна в умовах ринку орієнтуватися на широкомасштабні маркетингові дослідження. Журналістика є вид складного праці, який в редакціях розділяється між працівниками. Текст, як правило, готують: дослідник (розвідник, хто тільки збирає інформацію), черговий редактор (приймає кореспондентські повідомлення), випускаючий редактор (компонує тексти в єдину програму, пригладжує стиль), служба технічної підготовки тексту (друкарка, контрольні редактори, коректори, друкарські служби і т.п.) і, нарешті, виконавець (читець, коментатор, диктор). Тому перший крок підготовки передбачає інтенсивне і разом з тим глибоке вивчення типів джерел інформації, способів її отримання, засобів її запису та передачі. Наприклад, бібліотечний пошук, накопичення бази даних (звичайне і при допомоги комп'ютера), вміння складати стратегію і тактику дослідження, вести бесіди, спостерігати, складати анкети для соціологічних досліджень, користуватися різноманітною записуючої технікою і т.п. Другий крок - підготовка випускового редактора. Це передбачає поглиблене інтенсивне навчання технології складання номера газети, випуску радіо або теленовин, підбору інформації та її збагачення з поточного досьє, роботу по підбору зображально-виражальних засобів, написання коротких коментарів до сюжетам, вироблення навичок складання заголовків, анотування текстів, їх редагування. За підсумками курсу після здачі залікової роботи та іспитів випускник отримує кваліфікацію В»випускового редактораВ». Третій крок навчання - підготовка провідних коментаторів для радіо і телестудій. Студент оволодіває основами усного виступу в кадрі і перед мікрофоном, ведення програм, вчиться брати інтерв'ю в кадрі, головувати в дискусіях. Ці три кроку навчання разом можна розглядати як першу стадію, що готують студента до переходу на другий - якісно інший рівень освіти. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ Аграновський, В.А. Друга Найдавніша: бесіди про журналістику. - М.: Вагриус, 1999 Геліс, А.І. Журналістика: покликання чи ремесло? - Самара: Парус-принт, 2003 Данилов, А.П. Журналістське освіта на сучасному етапі// Известия Російської Академії освіти. - 2001. - № 3. - С. 69-72. Журналістська освіта в ХХ1 столітті: указ. лит. 1997-2005 рр.. /Сост.: Е.В. Ісхакова, І.В. Машановой. - Челябінськ: Вид-во ЮУрГУ, 2006 Засурскій, Я.Н. Журналістське освіту в МГУ// Вісник Московського університету. - Сер. 10. Журналістика. - 2002. - № 2. - С. 4-11. Засурскій, Я.Н. Медіасистеми XXI століття і нова філософія журналістської освіти// Інформаційне суспільство. - 2005. - № 1. - С. 19-22. Іллічов Г. Свободи слова стало більше. // Известия. - 22 вересня 2005 Киричок П.М. Журналістська наука як галузь суспільствознавства// Інформаційна політика в регіоні: між минулим і майбутнім. - Саранськ, 2003. - С. 20-29 Освіта: система федеральних освітніх порталів/10. Огородников, Ю.А. Філософські підходи до підготовки журналістів (Електронний ресурс)// Російське Освіта: система федеральних освітніх порталів/ 11. Прохоров, Є.П. Історія викладання і розробки теорії журналістики (Електронний ресурс)// Медіаскоп: портал наукових досліджень ЗМІ/.mediascope.ru/?id_menu=2&id;_menu_item=3&id;_object=4&id;_item=109 12. Рощин, Ю.Р. Соціально-правові аспекти журналістської освіти (постановка проблеми) (Електронний ресурс)// Соціологія журналістики: Навчальний посібник для студентів вузів (Під ред. С.Г. Корконосенко). - М.: Аспект Пресс, 2004. 13. Тулупов, В. В. Міфи і проблеми журналістської освіти// Журналіст. - 2004. - № 9. - С. 66-67. 14. УМО_регіон. Збірник інформаційних і науково-методичних матеріалів. - Випуск 5. - Воронеж, 2005 15. Цвік В.Л. Введення в журналістику. Навчально-методичний посібник. - МНЕПУ, 2004 16. Шеремет, П.Г. Журналістика: введення в професію/П.Г. Шеремет. - СПб.: Вид-во С.-Петерб. гуманітарних. ун-ту профспілок, 2004 [1] Цвік В. Л. Введення в журналістику. Навчально-методичний посібник. - МНЕПУ, 2004. - С. 6 [2] Іллічов Г. Свободи слова стало більше. // Известия. - 22 Вересень 2005 [3] Засурский Я.Н. Медіасистеми XXI століття і нова філософія журналістської освіти (Електронний документ)// emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/0766bbe71d5fae64c325719400318c9b [4] Шестерина A.M. До питання про модернізацію державного стандарту за спеціальністю В«журналістикаВ»// УМО-регіон. Збірник інформаційних і науково-методичних матеріалів. - Випуск 5. - Воронеж, 2005. - С.10 [5] Тулупов В.В. Де і як вчать журналістів ... // УМО-регіон. Збірник інформаційних і науково-методичних матеріалів. - Випуск 5. - Воронеж, 2005. - С.32 [6] Короченскій А.П., Ушакова С.В. Проблеми розвитку професійної пізнавальної діяльності майбутніх журналістів// УМО-регіон. Збірник інформаційних і науково-методичних матеріалів. - Випуск 5. - Воронеж, 2005. - С.24 |