Формування звуковимови в онтогенезі

Буніна В. С.

Вивчення мовного розвитку дитини дозволяє природно перейти до інших проблем дослідження мови. Саме так розглядалися дослідження дитячого мовлення в початку XX століття, коли з'явилася значна кількість публікацій у нашій країні і за кордоном, де описувалися багато фактів цього процесу (К. Бюлер, А.Н. Гвоздьов, Н.А. Рибніков, К. і В. Штерн та ін.) Внесок у цю літературу внесли не тільки вчені - психологи, лінгвісти, дефектологи, але й представники інших професій, які цікавляться батьки, дитячі письменники.

Процес оволодіння мовою, з точки зору Д.П. Горського, полягає в оволодінні лексичним запасом мови, його граматичним ладом і фонетичними особливостями. Дитина в процесі розвитку опановує всіма трьома сторонами мови одночасно. Навчаючи співвідносити (а потім і вимовляти) той чи інший звуковий комплекс з предметом, який він позначає, дитина опановує одночасно і лексичним складом мови, і фонетичним його ладом.

Розвиток мовної функції відбувається відповідно до певної системою мови, яка будується на основі інтонаційних структур і фонемного складу, засвоюваних дитиною як на рівні розуміння, так і на рівні його власної активної мови.

Дитина при нормальному розвитку вчиться артикулювання на основі слухового сприйняття мови оточуючих. Навіть нерізко виражене зниження слуху у дитини може утруднити оволодіння мовою. Структури звуків мови, фонем та їх сполук закріплюються на основі утворилися кінестетичних стереотипів. І.П. Павлов говорив: В«Слово складається з трьох компонентів: кінестетичного, звукового і зоровогоВ». Візуально дитина сприймає деякі рухи мовного апарату оточуючих, і це грає роль в побудові їм артикуляційного процесу.

Перші голосові реакції дитини абсолютно виразні. Поява на світ в нормі супроводжується криком новонародженого, і перші місяці життя діти плачуть досить багато. У початкових голосових проявів новонароджених існує суто психологічна функція, яка полягає в тому, що з їх допомогою виражаються суб'єктивні стану малюка. На першому місяці життя за допомогою крику і плачу дитина виражає свої лише негативні недиференційовані стану. У результаті поступового розвитку загальних психофізіологічних механізмів ці голосові явища пізніше виявляються здатними виражати позитивні стани, а потім при нормальному розвитку дитини перетворяться на його мова.

За думку В.М. Смирнова, перші функціональні зв'язки у відповідних морфологічних структурах виникають при крику новонародженого. Акустична характеристика крику новонародженого несе в собі ті ж складові, що й звуки мови, вчиняється на тих же частотах, а значить, крик, сприйманий органами слуху дитини, стимулює функціональну активність мовних зон кори. [48] ​​Є.А. Мастюкова у цьому зв'язку відзначає, що в крику переважають гласноподобние звуки, що мають носовий відтінок.

На Впродовж перших місяців життя крик набуває друга сигнальна значення, так як він викликає ті у відповідь дії дорослих, які вимагає дана ситуація.

В 2-4 місяці можна спостерігати зміни в голосових проявах немовляти. Дитина починає вимовляти звуки за участю губ і язика і, головне, стає помітно, що дитина сама отримує від них задоволення. З'являються первинні вокалізації, відомі як гуління, перехідне пізніше в лепет. Первинні вокалізації мають спонтанний характер і проявляються у дитини в стані спокійного неспання. На слух вони сприймаються як гласноподобние звуки, близькі до нейтральних гласним дорослих. Ці прояви, очевидно, мають чисто біологічне підставу, оскільки по всьому світу діти гулять практично однаково, незалежно від мовного оточення. Гуління є первинною циркулярною формою голосової активності малюка. Вона свідчить про В«ПробудженніВ» і поступовому наростанні через повторення латентних рухових програм.

На п'ятому - восьмому місяці в голосових проявах дитини зберігається крик і плач, гуління переходить у форму, яку можна кваліфікувати як лепет. Особливість лепетання в його зрілій формі становить наявність у вокалізації складових елементів і кількаразове повторення малюком одного і того ж або схожих складів, наприклад В«Та-та-таВ», В«па-паВ», В«ма-ба-баВ» і т.п. Лепет також можна розглядати як форму розвиненою (вторинної) циркулярної реакції, що включає елементи довільного управління з боку дитини.

Філолог А.М. Кондратов відзначає, що наслідувати звуки, в тому числі і людської мови, вміють папуги, шпаки, інші птахи. Дитина також імітує мова. Але що найголовніше, він не тільки наслідує, він грає звуками мови. І така гра властива тільки людям. По-іншому вона називається лепетом.

Спочатку дитина видає короткі звуки, що зовні нагадують поєднання В«приголосний голосний В». Поступово лепет ускладнюється. Ускладнення йде по декількох лініях. По-перше, виникають все нові і нові поєднання звуків. По-друге, подовжуються звукові послідовності: якщо спочатку дитина вимовляв один склад, то незабаром виникають ланцюжки складів, що включають три, чотири і більше однакових слога. Поступово складові ланцюжка стають все більш різноманітними: в їх складі опиняються не лише однакові, але і різнотипні склади.

Лепет в житті дитини відіграє величезну роль. З цієї звукової маси викристалізовується струнка система мови. Як стверджує А.М. Кондратов, вчені знайшли в дитячому лепеті самі найрізноманітніші і складні звуки: там є і шиплячі, і свистячі приголосні, гортанні, і навіть клацають звуки. Під впливом дорослих лепет переходить в дитячу мова. Ті звуки, яких немає в рідній мові, забуваються, зникають, так як дитина не чує їх від дорослих. А.М. Кондратов в цьому зв'язку порівнює мовну систему з ситом, відсіває в белькоті дитини непотрібні, В«нерідніВ» звуки і залишає лише необхідні, ті, якими користуються оточуючі.

Дослідження Е.Н. Винарський показали, що голосові реакції дітей раннього віку: вроджені дитячі крики, гуління, лепет і формуються на їх основі псевдослова і псевдосінтагми, - не володіючи мовними значеннями, мають багатющу емоційну семантику. Такі придбані умовно-рефлекторним шляхом знаки емоційної виразності стають необхідною передумовою мовного розвитку дитини, а саме формування в мовному середовищі фонетичних мовних одиниць.

В.М. Смирнов говорить про те, що діти в ранньому, доречевом періоді розвитку вже видають звуки, але ці звуки вроджені, однакові для дітей усіх народів з різними мовами, культурою. На якому б мовою не розмовляли матір і в майбутньому її дитина, він до того, як опанував промовою, видає звуки, по яких мати може зрозуміти, що він голодний, у нього щось болить. Але цим звукам його ніхто не навчав; він їх видає не тому, що хоче щось повідомити, він лише мимоволі виражає ними те чи інше своє стан. При всій відмінності звуків мови від доречевого звуків, від белькоту дитини ці звуки утворюють основу для виникнення перших слів.

Автор стверджує, що в доречевого звуках дитини переважають ті, произносительной апарат яких найбільш близький до механізму смоктання. Ці губні звуки сприяють виникненню слів В«мамаВ», В«татоВ», В«бабаВ», дуже схожих на різних мовах.

Лепет являє собою В«передректи, так як відбувається вправу мовного апарату, дитина вчиться прислухатися до себе, порівнювати слухове сприйняття і рухові реакції. Розвивається контроль за диханням, змінюються параметри тону, гучність звуків.

За багатьом дослідженням розвитку мовлення у дітей відзначається цікава закономірність: послідовність появи звуків у лепеті (спочатку губні приголосні Б, П, М, потім передньоязикові м'які дь, Ть і т.п.) аналогічна послідовності появи звуків у словесної мови. Виходить, що дитина як би двічі проходить шлях освоєння звуків рідної мови: спочатку відбувається репетиція в формі гри, забави, веселого розваги, потім - складний і важкий етап освоєння тих же звуків у складі слів.

Дитина, без праці вимовляв в період лепету найрізноманітніші і складні звуки, потім повіл...ьно і з великими труднощами вчиться членороздільно вимовляти їх у складі слів. У лепеті панує мимовільність. Перед дитиною не варто задачі відтворити певний звук, що має в якості еталону небудь звук рідної мови. Що ж стосується вимови того або іншого звуку в складі слова, то тут потрібно вимовити його, подстровшісь під певний еталон, контролюючи себе, порівнюючи складну роботу м'язів мовного апарату і звуковий образ слова.

Голосові прояви дитини 9-12 місяців включають плач і крик у відповідь на неприємні впливу, а в емоційно нейтральною або позитивною ситуації - гуління і лепет. Додатково до цих феноменам виявляється значуще для мовного розвитку явище довільною, хоча і неоформленою вокалізації - В«дитяче спів В». Воно полягає в тому, що малюк виробляє вокалізації різної афективної забарвлення.

В«малюкової спів В»завершує формування дословесногоВ« комунікативного каркаса В»: виявляється сформованою здатність виразити в конвенціональної формі свої бажання в ситуації спілкування, спонукати оточуючих до їх виконання, використовувати для цього довільно керовані голосові сигнали. Однак самі голосові сигнали залишаються ще неоформленими, В«дословесниміВ». В кінці цього етапу зазвичай виникають перші дитячі слова. Ці слова надзвичайно специфічні, часто мало схожі на відповідні слова оточуючих як за звучанням, так особливо і по значенням. І все ж дорослі відрізняють їх поява і відзначають їх значущість для успішного розвитку дитини.

Отже, до кінця першого - початку другого року життя у дитини на тлі триваючого лепету і В«дитячого співуВ» з'являються звукокомплекси, які кваліфікуються оточуючими як перші дитячі слова. За своїм звуковим оформленню вони можуть бути близькими до лепетние звукокомплексов (типу В«ма-маВ», В«па-паВ») і отримали назву В«нянечние словаВ». Принципова відмінність перших слів від лепету полягає в їх осмисленості, що відзначається оточуючими.

З появою перших імітованих слів відбувається активне уточнення артикуляторной регуляції, диференціювання способу виголошення накопичуваних слів. Тут досить істотна роль дорослих, що дають поправки малюкам.

Склад початкового дитячого словника неоднорідний. У нього входять, по-перше, нормативні слова, звукова форма яких, як правило, спрощується, адаптується дитиною. В основному це прості слова, що позначають предмети, з якими дитина так чи інакше взаємодіє. По-друге, це звуконаслідувальні і лепетноподобние слова. Вони містять звуки, легкі для вимови, являють собою по більшої частини з'єднання двох однакових складів. Своєрідна і їх ритмічна структура: склади, як правило, вимовляються з однаковим наголосом, немає переважання одного з них як ударного.

Характерною особливістю становлення звуків у початковому періоді є нестійкість артикуляції при їх вимові. Нові елементи з'являються групами, а порядок засвоєння груп згодних перебувати в залежності від артикуляційних звуків, складових ці групи. Більшість звуків формується в правильному вигляді не відразу, а поступово, через проміжні, перехідні звуки.

А.Н. Гвоздьов в цьому зв'язку вказував, що відсутні в вимові звуки в процесі розвитку промови заміщуються іншими звуками, які є в розпорядженні дитини. Система заміни одних звуків іншими базується на артикуляционном спорідненні звуків, в першу чергу на угрупованні їх за місцем утворення, рідше - за способом освіти. Оволодіння новим типом артикуляційних рухів викликає до життя ряд родинних звуків. Новий звук при його засвоєнні з'являється лише в частини слів, а в інших словах і раніше присутній субститут.

Дитина молодшого дошкільного віку (від 2 до 4 років) вже значною мірою опановує мовою, але мова ще недостатньо чиста по звучанню. Найбільш характерний мовний недолік для дітей цього віку - пом'якшення мови. Багато трирічні діти не вимовляють шиплячих звуків Ш, Ж, Ч, Щ, замінюючи їх свистячими. Трирічні часто не вимовляють звуки Р і Л, замінюючи їх. Відзначається заміна задньоязикових звуків передньоязикові: К - Т, Г - Д, а також оглушення дзвінких звуків.

Проголошення слів у цьому віці має особливості. У російській мові малюкам важко дається вимова двох-трьох поруч стоять приголосних звуків, і, як правило, один з цих звуків або пропускається, або спотворюється, хоча ізольовано дитина ці звуки вимовляє правильно. Часто в слові один звук, зазвичай більш важкий, замінюється іншим, наявним в тому ж слові. Іноді ці заміни не пов'язані з трудністю вимови звуку: просто один звук уподібнюється іншому, тому що дитина швидше вловив його і запам'ятав. Дуже часто діти роблять перестановку звуків і складів в словах.

За словами М.Ф. Фомичевой, вимова дитиною кожного звуку - це складний акт, вимагає точної координованої роботи всіх частин речедвигательного і речеслухового аналізаторів. У більшості дітей трьох років зустрічаються фізіологічні, не патологічні недоліки звуковимови, які мають непостійний, тимчасовий характер. Вони зумовлені тим, що у дитини трьох років ще недосконало функціонують центральний слуховий і мовної апарати. Зв'язок між ними недостатньо вироблена і міцна, м'язи периферичного мовного апарату ще слабо натреновані. Все це призводить до того, що рухи мовних органів дитини ще недостатньо чіткі й узгоджені, звуки не завжди точно розрізняються на слух. Найважливішою умовою правильної вимови звуків є рухливість органів артикуляційного апарату, вміння дитини володіти ними. Автор також зазначає, що 3 - 4 роки - це період усвідомлення процесу оволодіння звуками, період, коли діти починають цікавитися звуковою стороною мови.

Особливості вимови дітей на третьому і четвертому році життя А.Н. Гвоздьов характеризує як період засвоєння звуків, коли поряд з правильною вимовою спостерігаються пропуски, заміни, уподібнення звуків, пом'якшення їх.

В середньому дошкільному віці (4 - 4, 5 року) в мовленні майже зникає пом'якшення, воно спостерігається лише у небагатьох. У більшості вже з'являються шиплячі звуки Ш, Ж, Ч, спочатку вони звучать нечисто, але поступово діти оволодівають ними цілком, хоча для цього віку характерна нестійкість вимови. Багато дітей середнього дошкільного віку вже вимовляють звук Р, але він ще недостатньо автоматизований у промові. Пропускається звук Р в словах рідко, частіше він замінюється іншими звуками: Л, Ль, Й. Цікаво, що у деяких дітей цього віку спостерігається непомірно часте використання звуків Р, Ш, Ж, коли вони переходять до їх правильній вимові. Дитина замінює новим звуком ті звуки, які самі раніше були замінниками.

В віці п'яти-шести років дитина здатна помічати особливості вимови у інших дітей і деякі недоліки у своїй промові. Речедвігательний і речеслуховой апарати дітей зазвичай вже готові до правильного сприйняття і вимові всіх звуків рідної мови. Однак ще зустрічаються окремі недоліки вимови звуків: 1) не завжди шиплячі вимовляються чітко; 2) Рзаменяется Лілі Й; 3) Лзаменяется Ль; 4) характерна ще деяка нестійкість вже наявних у мові звуків.

М.Ф. Фомічова вказує, що в умовах правильного мовного виховання і при відсутності органічних недоліків мови дитина до шести років опановує всіма звуками рідної мови і правильно вживає їх у мовленні. Іноді у дітей підготовчої до школи групи ще залишається деяка нечіткість мови, недбале вимова звуків, слів, недостатньо чітка диференціація звуків, тобто вони змішують іхпрі вимові і сприйнятті на слух.

Документально простежена А.Н. Гвоздьовим послідовність засвоєння елементів різних рівнів мовної системи дуже виразно виявляє, що в оволодінні фонемним складом мови проявляється залежність від ступеня простоти - складності відповідних елементів артикуляції.

А.Н. Гвоздьов вказує, що формування фонем, завершальне засвоєння звукової системи мови, відбувається тоді, коли у дитини здійснюється розпізнавання перш змішувати звуки і їх стале використання для розрізнення слів у Відповідно до наявної в мові традицією.

Знання закономірностей нормальног...о розвитку дитячого мовлення дає можливість своєчасно помітити відхилення в її формуванні та вчасно прийняти ряд необхідних профілактичних заходів або направити дитину до фахівців.

Список літератури

Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту .portal-slovo.ru