Історія лінгвістичної науки

Зміст

Введення. 2

1. Младограмматіческогонапрямок в мовознавстві. 3

2. Основніриси младограмматіческого напрямки. 7

3. Виникнення Московської лінгвістичної школи .. 8

Висновок. 13

Список використаної літератури .. 14

Введення

Становленнямладограмматизма було обумовлено внутрішніми факторами розвиткулінгвістичної науки. Процес оформлення младограмматизма в самостійнеПротягом, що характеризується специфічними рисами в області теорії і практикидослідницької роботи, пов'язаний з іменами таких великих німецьких учених як Г.Остгофом, К. Бругман, А. Лескінен, В. Шерер, Г. Пауль, В. Штрайтберг. До цьогоруху німецьких учених примкнули мовознавці інших країн.

В70-80-ті роки XIX ст. при Московськомууніверситеті формується група мовознавців, що отримала назву Московськоїлінгвістичної школи. За своїм загальними методологічними настановами ця школаблизька до Лейпцігській школі. Разом з тим її характеризує своєріднерозуміння явищ мови і певна специфіка дослідницьких прийомів.

Беручиосновні положення індивідуального психологізму в якості ведучогометодологічного кредо, представники Московської школи проте в практицісвоїх конкретних лінгвістичних досліджень нерідко відходять від ортодоксальноїфілософії мови, властивої младограмматізму. У цій школі, наприклад, вельмизначна роль відводиться вивченню мови як соціального феномена, багатоуваги приділяється проблемі становлення літературної мови. Хоча упоряк і раніше робиться на історичне вивчення мови, багато мовні явищадосліджуються в плані синхронії.

Главоюі засновником школи є Ф. Фортунатов. Учнями і послідовниками Ф.Ф.Фортунатова вважали себе В.К. Поржезінскій, Д.Н. Ушаков, М.М. Покровський, Б.М. Ляпунов,А.І. Томсон, А.М. Пєшковський, Г.Г. Ульянов А.А. Шахматов та ін Коло учнів тапослідовників Ф.Ф. Фортунатова включає багатьох зарубіжних мовознавців.

1.Младограмматіческого напрямок в мовознавстві

младограмматіческогонапрямок виникло в Німеччині в 70-х роках XIXстоліття. В«МладограмматикиВ», як себе називали учні А. Шлейхера,протиставили себе В«старограмматікамВ», старшому поколіннюмовознавців-компаративістів (Ф. Бопп, Я. Грімму, А. Шлейхер) і перш за всевідреклися від натуралістичної догми (В«мова - природний організмВ»).Найвизначнішими представниками цього напряму були серпні Лескінен (1840-1916),Герман Остхоф (1847-1909), Карл Брегман (1849-1919), Герман Пауль (1846-1921),Бертольд Дельбрюк (1842-1922). Младограмматики не були ні романтиками, ні натуралістами,але спиралися у своєму В«безвір'ї у філософіюВ» на позитивізм Огюста Конта і наасоціативну психологію Герберта. Первісним центром младограмматизма бувЛейпцизький університет, потім учені-младограмматики роз'їхалися по різнихмістах Німеччини.

Впершетеоретичні погляди младограмматиков були чітко сформульовані в книзі Г.Остхофа і К. Бругмана В«Морфологічні дослідження в області індоєвропейськихмов В», що вийшла в Лейпцігу в 1878 р., і особливо в передмові до неї,що отримав назву В«Маніфесту младограмматиков. До Лейпцизьким младограмматиковпримикали Московська лінгвістична школа на чолі з Ф.Ф. Фортунатова і менштісно Казанська лінгвістична школа на чолі з І.А. Бодуен де Куртене.

Основнимдля концепції младограмматизма є розгляд мови як індивідуальноїпсихофізичної або психофізіологічної діяльності. Всі мовні зміни,на їхню думку, відбуваються у звичайній мовної діяльності індивіда, звідси їхвимоги до вивчення живих мов, скептичне ставлення до відновлення(Реконструкції) індоєвропейської прамови.

Алемладограмматики були непослідовні в науковій практиці. На практиці вонизаймалися реконструкцією окремих форм індоєвропейської прамови, окремихіндоєвропейських мов.

Розуміннямови як постійно мінливого явища зумовило вимогамладограмматікамі історичного підходу до вивчення мови. Історичний підхід уних робиться обов'язковим при вивченні всіх явищ. З метою більш глибокого ідетального вивчення вони рекомендували ізольоване розгляд окремихявищ мови (тут проявляється атомізм младограмматиков). Двобічністьприроди мови (це індивідуально психологічне та фізіологічне явище)знайшла вираження у формулюванні методів історичного вивчення процесіврозвитку мови. Увага дослідника повинне бути спрямоване на встановленняновоутворень за аналогією і на розтин і опис фонетичних законів,відображають фізіологічну сторону життя мови.

Младограмматикивстановили закономірності в звукових переходах всередині кожної групи спорідненихмов. Кожне звукове зміна відбувається за законами, не знаючимвинятків, і мовознавець зобов'язаний враховувати дії звукових законів. У цій школібуло проголошено гасло, що фонетичні закони діють не завжди однаково(Як думав Шлейхер), а в межах даної мови (або діалекту) і в певнуепоху. Крім того (в роботах І. А. Бодуена де Куртене, Г. Остхофа і особливо впрацях Г. Пауля), було показано, що аналогія - така ж закономірність урозвитку мов, як і фонетичні закони.

Звертаючиувагу на закономірності в звукових змінах, младограмматики не далитеоретичного обгрунтування тези про безісключітельності дії звуковихзаконів, а також класифікації типів звукових змін. Введеннямладограмматікамі нових методів дослідження супроводжувалося багатьмазначними відкриттями в області індоєвропейських мов, але разом з тимознаменувалося звуженням наукової проблематики. Лінгвістичні дослідженнязамикалися головним чином в області фонетики, меншою мірою зачіпалиморфологію і майже не торкалися синтаксису і лексики.

Младограмматикиі споріднені їм напряму рішуче розправилися зі спекулятивними ідеямиранньої компаративістики - ідеями винятковості флексії, єдиногоморфологічного процесу, гум-больдтіанского В«національного духуВ» іметафізичного протиставлення доісторичного розвитку (коли моварозвивав свої форми) історичному (коли відбувався процес деградації таруйнування форм). Младограмматики відмовилися від філософського розгляду мовиі зайнялися дослідженнями історії конкретних мов і конкретних мовних групна основі безпосередніх спостережень і індуктивного методу. Такомуумонастрою багато в чому сприяв панував у буржуазної думки тогочасу позитивізм з його зневагою до всякої філософії. Младограмматиковне цікавлять такі загальні питання філософії мови, як співвідношення мови тадумки, причини відмінності структури окремих мов. Теоретичне узагальненняпоглядів представників младограмматіческого напрямки було зроблено головнимідеологом Лейпцігській школи младограмматиков Г. Паулем в роботі В«Принципиісторії мови В»(1880). У цій роботі В«чітко виражені основні риси концепціїмладограмматиков: підкреслений історизм, індивідуальний психологізм, емпіризм ііндуктівізм, відмова від розгляду занадто широких і загальних питань В». В«Мовознавство,- Підкреслював Г. Пауль, - є історична наука, і ніякого іншогомовознавства, крім історичного, немає і бути не може В». Пауль зводить всімовознавство до історії мови. Психологію він вважає основою мовознавства.Історизм необхідний досліднику, на думку Г. Пауля, якщо навіть він незаймається історією; вивчення чергувань або виявлення внутрішньої форми словавимагає пояснення того, як вони вийшли. Г. Пауль, як і іншімладограмматики, виходив з індивідуального психологізму. Відмова від В«духународу В»та інших пояснень колективного характеру мови привів його доабсолютизації індивідуального в мові. Велике значення Г. Пауль надававпринципом асоціації: В«Уявлення наступних один за одним звуківасоціюються із вчинюваними один за одним рухами органів мови в ціліснийряд. Звукові ряди та ряди артикуляцій асоціюються між собою. З цими рядамив свою чергу асоціюються уявлення, для яких вони служать символами, -притому не тільки уявлення синтаксичних відносин: не тільки окреміслова, але і великі звукові ряди, цілі речення безпосередньоасоціюються з укладеними в них розумовим змістом В».

Дляконцепції Г. Пауля характерно розуміння аналогії як якогось засобу протинезв'язності, плутаності і незрозумілості, внесен...их в область морфології звуковимизмінами, як реакція проти руйнування і безладдя в граматичному ладімови. Вчення про граматичної аналогії, репрезентовану у вигляді спрощеноїформули рівняння з одним невідомим, було вельми схематичним, оскільки такемеханічне пояснення ігнорувало історичну обумовленість розвиткуграматичної системи в цілому. Цілком на цій системі пропорцій і базуєтьсячуття до системи флексій і до системи словотворення. Завдяки такій системіпропорцій з легкістю відновлюється невідомий член цієї пропорції, зодного боку, і може виникнути новоутворення - з іншого. Причомуневідомий член відновлюється в системі не тільки сучасної мови, але ймови минулої епохи. При такому розумінні аналогією ігнорується проблемапереходу одних типів відміни в інші в історії різних індоєвропейськихмов, ігноруються причини, що викликають цей перехід, і їх особливості.Неправильним є також твердження Пауля про те, що пропорція має місцене тільки у відношенні звуків, але також і у відношенні функції. При вживаннітих чи інших аналогічних форм виходять не з функціональної значущості, а зспіввіднесеності слова до іншого слова або відсутності в мові реальнихлексичних асоціацій між цими словами.

Г.Пауль розглядає питання про зміну значення слова. Він вважає, щофонетичні та смислові зміни в словах відбуваються незалежно один відодного, причому зміни в семантиці також відбуваються в процесі взаємодіїіндивідуального мови та узусу. У зв'язку з цим Пауль пропонує розмежовуватиокказиональное і узуальное значення слова.

2.Основні риси младограмматіческого напрямки

Відомийрадянський мовознавець Б.Н. Головін виділяє такі основні рисимладограмматіческого напрямки:

1.Пильна увага до фактів мовної діяльності, яка розуміється в дусі психологічнихідей тієї пори; В«розуміння мови як індивідуальної психофізіологічноїдіяльності В».

2.Перевагу історії живих мов та історії мов, письмово фіксованою,припущеннями про далеке мовному минулому, не було відображене в письмовихдокументах.

3.Критика ідеї відновлення (реконструкції) найдавніших мов і їх структур.

4.Переконання в дії не знають винятків звукових законів і в зв'язку з цимретельність фонетичних досліджень.

5.Переконання в дії закону аналогії в розвитку граматичного ладу іретельне вивчення тих явищ, які охоплюються цим законом. Так, Б.Дельбрюк писав: В«Неминучість дії аналогії в мові стає очевидною,якщо усвідомити собі, що слова в душі говорящее є в значно більшій частинісвоєї відособлено, але в тісному зв'язку (асоційовані) з іншими В».

6.Увага до окремих, приватним, розрізнені В»

фактаммовної життя, окремим елемент В»ж мовної структури (атомізм дослідження).

7.Заперечення реальності В«загальнихВ» мов, заміна поняття про них поняттяміндивідуальної промови

8.Увага до життя народних говорів і їх вивчення.

9.Заперечення всякої закономірності в системними В»зв'язках слів.

Прагненнямладограмматиков до вдосконалення методів дослідження, ретельнаобробка мовного матеріалу і розширення порівняльно-історичного вивченнямов вплинули на багатьох відомих лінгвістів (В. Томсен, К. Вірніше М.Бреаль, Г. Асколі, У. Уітні). Слабкі сторони младограмматіческого концепції,виявлення до початків) XX століття,піддалися різкій критиці.

3. Виникнення Московської лінгвістичної школи

В70-х роках XX століття виниклаМосковська лінгвістична школа. Основним методом мовного дослідження упредставників Московської лінгвістичної школи був порівняльно-історичнийметод. Своїм завданням дослідники ставили відкриття законів, керуючихрозвитком мов в минулому. Порівняльно-історичний метод приніс чималокорисних результатів у вивченні закономірностей історичного розвитку звуковоїі морфологічної структури мови. Основні представники цієї школи: Ф.Ф.Фортунатов, О.О. Шахматов, М.М. Покровський.

ФіліпФедорович Фортунатов (1848-1914) стажувався в Німеччині у найбільшихкомпаративістів того часу, а потім з 1976 по 1902 р. обіймав кафедру порівняльноїграматики індоєвропейських мов в Московському університеті, з 1902 р. працювавв Петербурзі, у зв'язку з обранням в академіки. Фортунатов ставив і вирішував надзвичайноскладні проблеми філософського та лінгвістичного характеру, сформулював ряд законівв області порівняльно-історичної фонетики індоєвропейських мов. Приділявбагато уваги питанню співвідношення мови і мислення, доводячи, що не тількимову залежить від мислення, але і мислення залежить від мови.

Основнийнедолік концепції Фортунатова полягає в тому, що при розглядіпитання мови і мислення він обмежувався лише чуттєво-подібною формоюмислення без розгляду його абстрактного змісту. Поданнявластиво для чуттєвої щаблі пізнання. Узагальнення, В«отримується за допомогоюслова, було б неможливо, якби чуттєва ступінь пізнання не містила бв собі відомі елементи абстракції В». Звернення уваги на уявлення якна духовне явище, обумовлене впливом психічних факторів нафункціонування мови, перешкодило Фортунатова підійти до розуміння узагальненогохарактеру мислення у вигляді понять і істотним чином позначилося на йогорозумінні зв'язку між поданням і мисленням. Поняття, на відміну відуявлення, є більш абстрактною формою відображення дійсності.

Формоювираження психологічного судження Фортунатов вважає пропозицію. Відзначаючи,що судження можуть бути звані пропозиціями, Фортунатов виходить зположення про тісний зв'язок мови і мислення. Судження є пропозицією вмови. Словосполучення найтіснішим чином пов'язане з психологічним судженням івиходить з нього. У всякому словосполученні Фортунатов виділяє дві частини:залежну і самостійну. Якщо психологічне судження єВ«Пропозицією в думціВ», то словосполучення є В«пропозицією в мовіВ». Тимсамим Фортунатов приходить до ототожнення словосполучення та речення. Словосполучення,по Фортунатова, можуть проявлятися у вигляді повних і неповних речень. В«Фортунатоводним з перших спробував виявити формальні критерії, що визначають слово відсловосполучення і від морфеми. Він створив формалізоване вчення про формисловозміни і формах словотвору, яке отримало майже одностайневизнання в російській лінгвістиці. Великий вплив на розвиток вчення про синтаксисросійської мови справила його синтаксична концепція В».

Тіснийзв'язок мови і мислення враховувалася Фортунатова у вирішенні багатьох питаньмови, зокрема питання про форму слова.

Ф.Ф.Фортунатов ділив слова на повні, часткові, непрості. Повні слова - це ті,які позначають предмети думки, що утворюють частину пропозиції або цілепропозиція. Під формами слова він розумів зовнішнє морфологічне вираженняграматичного значення, тобто він зводив форму до флексії. Концепція формислова Ф.Ф. Фортунатова давала основи для розробки морфемного аналізу, хочапоняття морфеми у нього ще немає. Основний недолік фортунатовской концепціїформи слова - підміна сутності граматичної форми одним з факторів,створюють цю форму. Фортунатов вніс величезний внесок у вивчення індоєвропейськихмов, він доводить, що загальний індоєвропейський мову не був монолітним посвоїм складом, а розпадався на діалекти. Він зробив ряд відкриттів, що стосуютьсяскладу індоєвропейського вокалізму, лабіального ряду задньоязикових, слабкоюступені аблаута, зв'язку довготи і характеру складовий інтонації, відносноїхронології першої та другої палаталізації в праслов'янській. Вів він дослідження ів області слов'яно-балтійської акцентології. Він відкрив закон пересуваннянаголоси від початку до кінця слова в певних фонетичних позиціях (законФортунатова-Соссюра). До Фортунатова сходять також строго морфологічнийпідхід до виділення частин мови, розмежування синтаксичних і несінтаксіческіхграматичних категорій.

Школа,створена Фортунатова, отримала згодом від своїх супротивників назвуВ«ФормальноїВ» через прагнення до наукової строгості. Учні Фортунатова: А.А.Шахматов, М.М. Покровський, Г.К. Ульянов, В. К. Поржезінскій. Одна з заслугФ.Ф. Фортунатова та його учнів у тому, що вони висунули проблему існуваннячисто формальних ...категорій і виступали проти змішання граматики з психологієюі логікою, проти ототожнення логічних і граматичних категорій, протиігнорування формальної сторони мови.

А.А.Шахматов як один з провідних представників МЛШ

ОлексійОлександрович Шахматов (1864-1920) після закінчення в 1887 р. Московськогоуніверситету був залишений там для підготовки до професорського звання, а в 1890році блискуче здав магістерські іспити. У 1908 році був обраний професороммови.

А.А.ШахматовА.А.А.А.
Висновок

ТермінРазом з тим

ОсновнийВ силу

При
Списоквикористаної літератури

1.Навчальний посібник для студ. Вища. С.Ф. Гончаренко. -

2.Ф.М. Історія

3.Ф.М. Російськестоліття. М., 1976.

4.ГоловінБ.Н. Введеннядо мовознавства. 3-е изд., Испр.

5.НовіковаМ.А. Теорія