DataLife Engine > Версия для печати > Дослідження і розвиток здібностей до мов

Дослідження ірозвиток здібностей до мов

План

Введення

1. Поняттямовної здібності

2. Проблемавизначення природи мовної здібності

3. Значеннядіяльності у розвитку мовної здібності

4. Мовназдатність і пізнавальна активність

5. Здатність до мови

6. Формування і розвитокздібностей до мов

Висновок

Список використаної літератури

Введення

Мова - це система вербальних знаків, відносно незалежна від індивіда, що служить для цілей комунікації, формування і формулювання думок, закріплення та передачі суспільно-історичного досвіду. Це багаторівнева система зі своїми вимогами і обмеженнями по всіх рівнях - від фонетичного та графічного до граматичного та семантичного. Всі ці вимоги і обмеження становлять норми, правила використання вербальних знаків, яким користуються знаками (інформанти) навчаються як в природних умовах - за допомогою батьків, в родині, так і в спеціальних навчальних умовах - в школі, на курсах, за довідниками, словниками.

А.Н. Леонтьєв показав, що свідомість людини нерозривно пов'язане з діяльністю і являє собою як би переломлене через призму мовних значень відображення дійсності.

Л.С. Виготський постійно підкреслював зв'язок мовних (мовних) процесів з мисленням у загальних зонах значення мовних знаків, а також постійний розвиток і вдосконалення цих зон від дитини до дорослого, від професіонала до непрофесіоналові, від монолінгвов, що говорить на одній мові, до полілінгвіста, вільно переключається від однієї системи знаків на іншу.

Після появи робіт Н. Хомського, в яких проведено поділ лінгвістичної компетенції та лінгвістичного знання, проблема того, що ж дозволяє суб'єкту використовувати природну мову у всій його повноті і всіх його функціональних можливостях, виявляється незмінно актуальною.

Метою даної роботи є дослідження поняття мовної здібності, проблеми визначення її природи і здібності до мови.

1. Поняття мовної здатності

Розглядаючипроблему здібностей в області оволодіння мовою (мовами), необхіднорозмежувати поняття В«мовна здатністьВ» і В«здатність до мовВ». Ціпоняття неоднозначні, А. А. Леонтьєв пропонує наступне визначення:В«Мовна здатність (faculte du дangage Соссюра,В« мовна організація В»Щерби)є сукупність психологічних і фізіологічних умов, що забезпечуютьзасвоєння, виробництво, відтворення й адекватне сприйняття мовних знаківчленами мовного колективу В»[1].

В.М. Павлов розглядає мовну здатність у функціонально-знаковому аспекті і вважає її певним аналогом системи мови. А.М. Шахнарович вважає, що тільки психолінгвістичний аналіз мовної діяльності в різних аспектах її реалізації може допомогти відповісти на питання про те, що ж слід розуміти під мовної здатністю. У психологічному сенсі здатність - це сукупність особливостей особистості, що забезпечує успішність оволодіння будь-якою діяльністю. Це важливо мати на увазі, розглядаючи, як суб'єкт опановує мовною діяльністю - специфічною формою забезпечення його взаємодії з іншими людьми в процесах спільного вирішення теоретичних і практичних завдань. Однак для визначення мовної здатності наведене визначення мало що дає. У зарубіжній (головним чином, американської) психолінгвістиці прийнято говорити про комунікативну здатності (компетенції), тобто вмінні ефективно використовувати мову в різноманітних реальних ситуаціях. При такому підході прекрасно враховуються зовнішні по відношенню до суб'єкта мовлення обставини: національно-культурні норми, організація ситуацій суспільної практики, компоненти комунікативного акту, соціально-психологічні особливості партнерів по комунікації та ін Разом з тим неясним залишається питання про В«внутрішніх параметрахВ» мовного акту , про внутрішні механізми оволодіння і володіння мовою.

Ці внутрішні параметри і підлягають опису в рамках мовної здатності людини. Мовна здатність - це механізм, психофізіологічний по природі, але формований прижиттєво, під впливом соціальних впливів, організований за принципами ієрархії. Це механізм функціональний, діючий за певними правилами. Система цих правил забезпечує якраз те використання елементів системи мови в комунікативних цілях, яке характеризує комунікативну компетенцію. Ймовірно, ці правила мають розпорядчий характер, складають систему, і ця система не усвідомлюється суб'єктом, однак веде він себе так, немов знає ці правила.

2. Проблема визначення природи мовної здібності

Одне з головних питань, що виникають при аналізі мовної здібності, - це питання про її природу. З цього приводу існують дві крайні точки зору:

Мовна здатність - генетично успадковане В«закладенеВ» в людині освіту. В«ЗакладенийВ» мовний матеріал спочатку бідний і неправильний. Він збагачується і виправляється в міру розвитку суб'єкта, у міру розширення кола спілкування, В«з віком і вправоюВ» (Н. Хомський).

Мовна здатність - соціальне за природою утворення, формується під впливом соціальних факторів, головним чином , потреби в спілкуванні і реалізації комунікативних інтенцій у різних ситуаціях спільної діяльності людей. Ця позиція виражена в роботах, що беруть початок у психологічній школі Л.С. Виготського.

Правила реалізації присвоєної індивідом системи рідної мови може розвиватися тільки в процесі спілкування за допомогою мови. Тут реалізується один із важливих принципів фізіології: функція народжує орган. Тільки у спілкуванні з іншими людьми може розвиватися система, що забезпечує це спілкування. Спілкування ж необхідно для взаємодії з іншими людьми, для здійснення спільної діяльності. Умови ж людського існування такі, що, як тільки він перестає бути пов'язаний з матір'ю біологічно, він виявляється пов'язаний з усіма дорослими соціально. Цей зв'язок і реалізується, в кінцевому рахунку, в тій функціональній системі, у якості якої виступає мовна здатність.

Перш за все вимагає відповіді питання про природу мовної здібності: чи є вона уродженою, біологічної або соціальної, купується і розвивається тільки в процесі розвитку та соціалізації особистості.

А.М. Шахнарович визначає природне, біологічне як все те, що дано людині филогенетично, тобто як наслідувану суму основ і меж тих діяльностей, у результаті яких відбувається оволодіння об'єктивною дійсністю та її відображенням. Соціальне - це те, що засвоюється людиною в ході онтогенетичного розвитку, тобто структури тих діяльностей, які можуть бути вчинені в певних (зовнішніх і внутрішніх) умов і в певних формах для задоволення власне людських потреб.

Мають значення факти отримані за останній час в етології, що показала наявність інстинктивних, вроджених форм поведінки тварин, і експериментальної фізіології, де (у роботах Н.П. Бехтерева) встановлені своєрідні і дуже складні функції нейронів у речепроізводстве. Це підтверджує правильність точки зору щодо апріорності мовної здатності (компетенції), що служить передумовою вживання мови. Однак дослідження онтогенезу промови показують саме соціальний, а не вроджений характер мовної здатності людини. Зазначені ж факти розкривають функціонування фізіологічної основи мовлення, не кажучи нічого про природу і розвиток мовної здатності.

Будучи необхідною умовою реалізації специфічно людських психічних властивостей і здібностей, вроджена організація, зокрема інстинктивні механізми поведінки, ні в якій мірі не забезпечують виникнення цих властивостей і здібностей. Важливо враховувати, що фізіологічним субстратом людських психічних властивостей є не вроджені нервові механізми, а прижиттєво формуються функціональні системи. Механізм гуління, який є у глухих дітей, є вродженим, однак він ніколи не переходить в лепет, якщо відсутні сприймані на слух реакції дорослих, тобто вп...лив соціального середовища. Якщо гуління має аутогенний характер, то закріплення фонетики рідної мови в лепеті соціально.

Таким чином, джерелом мовного розвитку є не вроджена схема, а діяльність та правила діяльності. Свій початок ці правила беруть у практичній (предметної) діяльності.

3. Значення діяльності в розвитку мовної здібності

На мовні явища накладаються не чисто мовні правила, а такі, правила, які беруть початок з знаковій немовної діяльності. Якщо це вірно, то можна припустити, що в разі формування двочленних висловлювань дитина робить семіотика-ситуативний аналіз, в результаті чого поєднуються динамічний і статичний елементи ситуації.

Це підтверджується дослідженням А. Картера, який показав, що мовні явища мають немовних основу, детерміновані об'єктивними немовними факторами. Саме позамовною дійсністю, а точніше - предметною діяльністю дитини детермінований весь хід розвитку мовної здібності. Дитина саме оволодіває мовою, ті, привласнює його як частину об'єктивної дійсності, як спосіб знакового поведінки. Це активний процес, який визначається потребами в спілкуванні, специфікою взаємодії людей, особливостями їх соціального життя. З моменту народження дитина потрапляє в такі соціальні умови, які припускають взаємодію, вчинення спільної діяльності. Все це забезпечується мовним спілкуванням.

На думку Л.С. Виготського, без дозрівання відповідних структур не може бути нормального оволодіння мовою. Однак ці (фізіологічні за своєю сутністю) структури не містять ані правил мовної поведінки, ні знань про мову. Правила та знання виводяться дитиною в процесі діяльності з оволодіння об'єктивним світом, процесі, соціальному по своїй суті і по своїх результатах.

Сенсорна система дитини, на відміну від сенсорної системи тварин, схильна до сприйняття власне мовної інформації. Здатність дітей на етапі доречевого розвитку розрізняти звуки (наприклад, по дзвінкості/глухість, за місцем артикуляції) показує, що є деякі матеріальні, органічні підстави, на яких зводиться пізніше будівля всієї функціональної системи. Разом з тим ці підстави не розвиваються, якщо немає взаємодії з дорослими і власне мовних засобів. Активну участь у мовному взаємодії - найбільш плідний шлях оволодіння мовними засобами. Рух по цьому шляху здійснюється як би двояким чином: через засвоєння диференціальних ознак предметів, ототожнюються зі словами, і через аналіз ситуацій, що сприяють появі стратегій мовної поведінки.

4. Мовна здатність і пізнавальна активність

Мовназдатність розглядається в безпосередньому зв'язку з мовою як щось таке,що забезпечує здатність говорити на даній мові. (У Н. Хомського - цеякісь вроджені В«універсальніВ» механізми, направляючі перші кроки дитинипри засвоєнні мови.) Розмежування мовної здатності і мовної активностізводиться до розмежування абстрактної здібності виробляти висловлювання тавибір конкретного висловлювання в конкретній ситуації.

По сутіце протиставлення мови і мовлення. Питання, що розглядаються в рамкахконцепції В«трансформаційної граматикиВ», відносяться також і до проблемиоволодіння мовою в дитинстві. Згідно цієї концепції, в дитини повинні бутиякісь вроджені уявлення про універсальні граматичних принципах,які обумовлюють вибір дитиною потрібного набору граматичних правил.

Висновок,який напрошується з цієї концепції, такий: всі діти при засвоєнні рідноїмови повинні йти одним і тим же шляхом, тобто В«вроджена програмаВ» не повиннадопускати індивідуальних відхилень. Однак, як показує аналіз літератури,індивідуальні відмінності в мові дітей виявляються на різних вікових етапахі при засвоєнні різного роду мовних засобів: звуків мови, орфографічногоі лексико-граматичного матеріалу і т. д. Ці відмінності також спостерігаються приоволодінні чужомовному промовою, при використанні мови в розумових процесах.Індивідуальні відмінності можуть спостерігатися у відношенні не тільки своєрідностістановлення мовлення, прийомів оволодіння окремими аспектами мови, але й часупроходження основних етапів становлення дитячої мови (в динамічниххарактеристиках). Таким чином, якщо прийняти тезу про те, що всі діти повинніприйти до одного і того ж результату тим же шляхом, то й тоді індивідуальнівідмінності можуть спостерігатися тільки у відношенні швидкості переходу від одного етапурозвитку до іншого, тобто мова повинна буде вестися про різних стратегіях іздібностях засвоєння мови різними дітьми.

Ілюстрацієюдо цього положення можуть бути наступні факти, І. А. Сікорський, описуючи дватипу дітей другого року життя, зазначав, що вони дуже рано спеціалізуються:одні по перевазі вивчають звуки, інші-складову структуру слів. У од нихмова здається жвавій, розвиток спілкування словами починається з відпрацювання точноїритмічної структури слів, при цьому звуковий склад ритмічних структурзалишається приблизними (В«ти-ти-тиВ» замість В«цегли чіВ», В«на-на-нокВ» замістьВ«ВогникВ» і т. д.).

Інші дітизупиняються на ретельній В«опрацюванняВ» звуків слова і влучно схоплюють ізапам'ятовують один або кілька звуків з усього слова, які служать для нихпредставником всього слова (наприклад, В«моВ», замість В«молокоВ», В«сіВ» замістьВ«ПринесиВ» і т. п.).

В. І.Бельтюков вказує, що індивідуальні відмінності, що спостерігаються при засвоєннідітьми звуків мови, можуть бути наслідком двох факторів - різногофункціонування слухового і речедвигательного аналізаторів.

Індивідуально-типовівідмінності при засвоєнні орфографічного і лексико-граматичного матеріалувиявлені в роботах. Зокрема, виявлена вЂ‹вЂ‹вибірковість окремих прийомівзапам'ятовування написання слів у учнів 3-4-х класів. Ця вибірковість буластійка: одна частина учнів В«відкривалаВ» правила самостійно, іншим потрібнабула значна допомога; одні успішно засвоювали правила і ефективно їхзастосовували, інші засвоювали формулювання правил, але не завжди їх застосовували.Тут у наявності розрив між теоретичними знаннями і їх практичнимдодатком; це випадок, коли засвоєння знань та їх застосування мають як бисамостійне значення.

У розвитку мовної здібності "переплітаються" розвиток власне мовленнєвий і пізнавальне. Цей розвиток відбувається нерівномірно. Наприклад, метаязиковой здатність (здатність мати судження про мову, пояснювати його особливості) з'являється значно пізніше формування мовної здібності, які забезпечують можливості породжувати і розуміти мовні твори. З розвитком у дитини з'являється здатність оцінювати висловлювання (правильно/неправильно), порівнювати змісту висловлювань, розуміти двозначності, розрізняти риму/римувалися і т.п. Це показує, що розвиток мовної здатності йде по шляху не стільки фізичного прирощення і розширення, скільки збагачення наявних компонентів.

При оволодінні системою мови в дитинстві формується якась узагальнена система елементів, корелює з системою мови (але не тотожна їй ). Можна так (попередньо) визначити мовну здатність: це якась функціональна система, що є наслідком відображення (і генералізації) елементів системи рідної мови, що функціонує за певними правилами. Таким чином, мовна здатність це функціональна система елементів і правил їх вибору.

Процес формування мовленнєвої діяльності в онтогенезі розглядається як розвиток зв'язку, що встановлюється суб'єктом, між мовними знаками та дійсністю. Вони розвиваються в міру розвитку пізнавальних здібностей дитини, в міру ускладнення і розширення кола комунікативних ситуацій і предметної діяльності, яка обслуговується комунікацією.

З одного боку, аналіз генезису мовленнєвої діяльності, мовної здатності людини - це аналіз процесів і механізмів співвідношення комунікативних і когнітивних структур, співвідношення речемислітельной і предметно-практичної діяльності, з іншого боку, - це аналіз мовних одиниць, тому що значення - центральна категорія онтогенезу мови і мислення, і розуміння генезису значення є однією з умов мов...ної здатності людини.

Л.Н. Леонтьєв вважає, що дослідження розвитку значення проводиться як аналіз процесу присвоєння суб'єктом суспільно-вироблених понять, значень, умінь, в якості узагальненого образу дії. Значення є свого роду способом закріплення досвіду вживання даного предмета або знака в суспільній практиці. А.А. Л.С.

5.Ясно, щоУ чомумов?ПравилаЛюдськіУздібностями.Але

6. Формування

Великий інтерес до

ЦяВсистеми.
досить важко.
Слід зазначити, щоующейпро складність і подвійності даного явища.
Проблема співвідношеннямови і мовлення має надзвичайно важливе значення для аналізу здібностей домовам.
На дуалізм мовнихявищ вказували видатні лінгвісти минулого - В. Фон Гумбольдт, Ф. деСоссюр, І.О. де Куртене та інші. Ф. де Соссюр одним із перших зробив предметомширокого вивчення неоднозначність мовних явищ, виділивши в мовнійдіяльності два головних діалектично взаємозалежних поняття - дихотоміюмови і мовлення: як соціального та індивідуального; як потенційного іреалізованого; як стійкого і мінливого.
Для багатьох вчениххарактерно, що, аналізуючи питання про співвідношення мови і мовлення, вони одноголосновиносять за дужки факт впливу на мову нелінгвістіческіх факторів: відсутністьуваги в конкретній мовній ситуації, обмежену пам'ять, брак часу,емоційну забарвленість, мотивацію, толерантність і т.д. Останні відносятьсядо так званого сверх'язиковому залишку. Цей залишок складається: а) зіндивідуальних особливостей розуміння і відтворення одиниць мови(Особливостей у вимові, неповному або помилковому сприйнятті окремихслів), б) з суспільно вироблених особливостей використання тих чи іншихфактів мови для досягнення певного ефекту, безпосередньо невідноситься до основної функції мови (зокрема, використання елементівзвучання як такого в літературних цілях: рими, алітерації тощо); в)суспільного ставлення до мови.
При дослідженні даноїпроблеми з'ясовується різне тлумачення термінів В«мовна здатністьВ» іВ«Здатність до мовВ». Ці поняття не однозначні. За А.А. Леонтьєву: В«Мовназдатність є сукупність психологічних і фізіологічних умов,забезпечують засвоєння, виробництво, відтворення й адекватне сприйняттямовних знаків членами мовного колективу В»[3]. У цьому визначеннівідображено родове властивість, специфічно людська приналежність мови, або,по-іншому, загальнопсихологічні характеристики, але не зачіпається питання проздібності до мов як індивідуально-психологічної характеристики окремоїособистості. І як пише Л.А. Якобовіц: В«Хоча здатність до мов є сама пособі вроджена здатність, властива всім особинам виду В«людинаВ», швидкістьоволодіння мовою і другою мовою зокрема і ефективність використаннямови в процесі комунікації є факторами реалізації мовної здатності,залежними від індивідуальних якостей (рівень розвитку інтелекту,попередній досвід, мотивація, фізичний розвиток) В»[4].
Їх можна розглядати вширокому і вузькому розумінні. Користуючись трактуваннями здібностей утвердившимися внауковій літературі, можна сказати, що в широкому розумінні здатності до іншихмовам - це такі індивідуально-психологічні та психофізіологічніособливості, які характеризують високий темп і високий рівень оволодіннямовою в певних умовах і в заданих рамках, тобто оволодіння основниминавичками і вміннями - говорінням, розумінням, читанням і письмом. А так як цівміння та навички можуть бути первинними і вторинними, можна сформулювати більшвузьке розуміння визначення: під мовними здібностями потрібно розуміти такііндивідуально-психологічні та психофізіологічні особливості, якізабезпечують швидке і якісне оволодіння навичками розмовної мови.Отже, під мовними здібностями потрібно розуміти такі індивідуальніособливості, які сприяють швидкому формуванню вмінь і навичок призасвоєнні мовної системи (лексики та граматичного ладу) з метою спілкування.
В.Б.Беляев, розглядаючипроблему загальної структури іншомовної-мовних здібностей, говорить про те, що всііншомовні-мовленнєві здібності знаходяться у взаємодії і утворюють єдинеціле. Він виділяє десять компонентів цих здібностей, з яких чотирипов'язані з володінням основними аспектами мови (здатності фонетичні,лексичні, граматичні та стилістичні), чотири - з мовними процесами(Здатності слухання, говоріння, читання та письма). Два є основними(Центральними) здібностями - іншомовне мислення (як би фокус всіх мовнихздібностей) і мовне чуття або В«почуття мовиВ» (осередок мовнихздібностей).
Необхідно відзначити, щоефективність розвитку мовних здібностей, якісне оволодіння мовнимизнаннями і мовними уміннями оптимально може бути реалізовано в Сентизивніперіод. Сензитивним періодом називають відрізок часу у віковому розвитку,коли діти відносно легко засвоюють задані дорослими навички та моделіповедінки. Наші спостереження дозволяють прийти до висновку про те, що управлінняпроцесом формування здібностей до мов найбільш оптимально у віці відчотирьох до десяти років.
З усього вищевикладеноговипливає, що формування і розвиток здібностей до мов може бутиефективним у тих випадках, коли вчителі-мовознавці у своїй роботі будутьвраховувати наступні фактори, що впливають на успішність навчання:
1)психологічнуоснову здібностей до мов, зокрема мовне чуття, співвідношення понятьмови і мовлення; особливості функціонування уваги, пам'яті, мислення молодшихшколярів в процесі оволодіння основними видами мовленнєвої діяльності;мотивацію та інтереси учнів; періодизацію мовно-мовленнєвого розвитку;
2)знання вчителямибагатокомпонентної структури здібностей до мов;
3) формування тарозвиток здібностей до мов у молодших школярів буде більш успішним прикоординації роботи вчителями лінгвістичного циклу.

Висновок
У данійроботі розглянута складна тема В«Мовна здатність і здатність до мовиВ».
З даної роботи видно, що мовна здатність тісно пов'язана з мисленням у загальних зонах значення мовних знаків, а також постійний розвиток і вдосконалення цих зон від дитини до дорослого, від професіонала до непрофесіоналові, від монолінгвов, що говорить на одній мові, до полілінгвіста , вільно переключається від однієї системи знаків на іншу.
Мислення і мова відділяютьнас від тваринного царства, будучи унікально-людськими здібностями. (Навітьякщо вважати, що відмінність людини від тварини лише "кількісне", все жвоно величезне.) Загальна інтелектуальна здатність в історії та культурісприймається в тісному зв'язку з мовою.
З даної роботи видно,що на мовні явища накладаються не чисто мовні правила, а такі,правила, які беруть початок з знаковій немовної діяльності.
При дослідженні проведеному в даній роботі з'ясовується різне тлумачення термінів В«мовна здатністьВ» і В«здатність до мовВ». Ці поняття не однозначні. Також в роботі дається визначення цим двом поняттям.

Список використаної літератури
1. Барлас Л.Г. Російська мова. Введення в науку про мову. Лексикологія. Етимологія. Фразеологія. Лексикографія: Підручник. М.: Фліна: Наука, 2003.

2. Виготський Л.С. Зібрання творів. У 6 т. Т. 2. Розвиток мови і мислення. - М., 1983. - 456 с.

3. Гіруцький А.А. Вступ до мовознавства: Навч. Посібник. Мн. В«ТетрасістемсВ», 2003

4. Кабарди М.К., Арцишевський Є.В. Типи мовних і комунікативних здібностей і компетенції// Питання психології, 1996, № 1.

5. Леонтьєв А.А. Мова, мовлення, мовленнєва діяльність. - М., 1999.

6. Лурія А.Р. Мова і свідомість. - Ростов на Дону, 1998. - 413 с.

7. Лущіхіна І.М. Мова, мова, мовна свідомість// Психологія./За редакцією А.А. Крилова. - М., 2001. - 584 с. - С.134-137.

8. Немов Р.С. Психологія: У 3-х кн.: Кн. 1: Загальні основи психології. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 688 с.

9. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2 т. - Т.2. - М., 1989.

10. Ушакова Т.Н. Психологічні та психофізіологічні дослідження мови. - М.: В«НаукаВ», 1985.

11. Хомський Н. Мова і мислення. - М.,... 1972. - 335 с.

[1] А.А.Леонтьев В«Мова, мовлення, мовленнєва діяльністьВ». - М., 1999. - С.54

[2] А.А.Леонтьев В«Мова, мовлення, мовленнєва діяльністьВ». - М., 1999. - С.167

[3] А.А.Леонтьев В«Мова, мовлення, мовленнєва діяльністьВ». - М., 1999. - С.56

[4] Лущіхіна І.М. Мова, мова, мовна свідомість// Психологія./ За редакцією А.А. Крилова. - М., 2001.

Вернуться назад