Розумова відсталість дитини

Федеральне агентствоза освітою

Державна освітняустанова

вищогопрофесійної освіти

Володимирськийдержавний університет

Кафедрапсихології

Реферат

з дисципліни "Спеціальнапсихологія "

На тему: "Розумовавідсталість дитини "

Виконала:

ст.гр. Пл-106

Анісімова О.С.

Перевірив:

Шаманіна Н.В.

Володимир 2009

Зміст

Введення

1.Поняття розумова відсталість

2.Значення гри для всебічного розвитку особистості дитини

3.Розумовийвиховання дітей у грі

4.Особливості ігрової діяльності розумово відсталих дітей

Висновок

Списоклітератури

Введення

Розумова відсталістьдитини - серйозне випробування для всієї його родини. Часто батьки намагаютьсяшукати причини нещастя, дошкуляють лікарів розпитуваннями про те, хто винен у тому,що розвиток порушено. Нерідко вони пропонують свої версії події і чекаютьвід лікаря їх підтвердження. Наприклад, батько вважає, що у всьому винна йогодружина, яка застудилася під час вагітності, одягаючись "за своєюдурості недостатньо тепло, але нарядно ". Мати вважає винуватим чоловіка,який, по-перше, "іноді міцно випиває", а по-друге, "маєдвоюрідну тітку, хвору на епілепсію ". І, нарешті, обидва батьки частовважають винними у всьому акушерів-гінекологів та інших лікарів, які нібитощось недогледіли чи щось зробили не так. Всяке, звичайно, буває.Однозначної відповіді на питання "хто винен?", Як правило, немає. Та йне потрібен він до тієї пори, поки не постане питання про можливість народженнянаступної дитини. У цьому випадку і мати, і батько обов'язково повинні звернутисяв генетичну консультацію й обстежитися там. У всіх інших ситу

аціяхпошуки винного деструктивні. Вони відображають почуття власної провини, спробиполегшити свої переживання. Нерідко суперечки про винуватця можуть призвести до погіршеннявзаємин у родині і навіть до її розпаду.

Розумово відсталийдитина - біда, і вже якщо вона прийшла, членам сім'ї потрібно згуртуватися іпідтримувати один одного. Потрібно навчитися приймати дитину такою, якою вонаТобто, намагатися створювати комфортні умови для його розвитку, бутивимогливим до нього, але в межах його можливостей. В іншому випадкуможливе виховання "в культі хвороби", при якому батьки, а слідомза ними і дитина вважають, що якщо малюкові не пощастило, йому ні в чому не повиннобути відмови. При такому вихованні діти стають егоїстичними, поганоадаптуються і навчаються. При правильному підході до дитини близькі дуже скорознаходять здатність радіти спілкуванню з ним, його пускай навіть скромнимуспіхам. Сприятлива обстановка в сім'ї, відсутність у батьків надмірнихамбіцій сприяють розвитку дитини. Розумово відсталі діти розвиваються,хоча їх розвиток має певну межу і вони ніколи не зможуть наздогнатисвоїх здорових однолітків.

Розумово відсталийдитина повинна постійно спостерігатися в одного психіатра, який добре знає йогоособливості, його сім'ю, розуміючого його можливості. Батькам не слідкидатися від одного фахівця до іншого, їздити в інші міста і країни впошуках чудесного цілителя або ліки. Грамотний психіатр, постійноспостерігає дитину, потрібен йому, як правило, значно більше, ніж разоваконсультація знаменитості. Психіатр періодично проводить розумово відсталомудитині курси лікування, які сприяють поліпшенню його розвитку, попередженнясупутніх невротичних реакцій. Таким чином, розумово відстала дитинаможе бути горем сім'ї, її ганьбою, хронічно травмуючим фактором, а можеприносити радість, як інші здорові діти. Все залежить від ставлення до ньогосім'ї, правильного розуміння завдань виховання і лікування, правильного підходу.

1. Поняття розумовавідсталість

Під розумовоївідсталістю вітчизняні фахівці розуміють стійке порушення психічногорозвитку певної якісної структури. При розумової відсталості має місцепровідна недостатність пізнавальної діяльності і в першу чергу стійкавиражена нерозвиненість абстрактного мислення, процесів узагальнення і відволіканняв поєднанні з інертністю психічних процесів.

У зарубіжній літературііснує кілька підходів до визначення розумової відсталості, заснованихголовним чином на даних психометричного дослідження.

Виділяють дві основніформи розумової відсталості: олігофренію і деменцію.

При олігофренії маємісце раннє, зазвичай внутрішньоутробне, недорозвинення головного мозку,обумовлене спадковими впливами або різними ушкоджувальними фактораминавколишнього середовища, чинними в період внутрішньоутробного розвитку плода, підчас пологів і протягом першого року життя. При олігофренії відсутня наростанняінтелектуального дефекту. Особливості прояв інтелектуальноїнедостатності пов'язані лише з віковими закономірностями розвитку дитини.

Для олігофреніїхарактерно тотальне недорозвинення всіх нервово-психічних функцій зпереважною недостатністю абстрактних форм мислення. Інтелектуальнийдефект поєднується з порушеннями моторики, мови, сприйняття, пам'яті, уваги,емоційної сфери, довільних форм поведінки.

Недорозвиненняпізнавальної діяльності при олігофренії проявляється, насамперед, у недостатностілогічного мислення, порушенні рухливості психічних процесів, інертностімислення. Слабкість логічного мислення полягає в низькому рівні розвиткуузагальнення, порівняння предметів і явищ навколишньої дійсності, алеістотним ознаками, в неможливості розуміння переносного значення прислів'їв іметафор.

Темп мислення уповільнений,характерна інертність психічних процесів, відсутня можливість переносузасвоєного в процесі навчання способу дії в нові умови. Недорозвиненнямислення позначається на протіканні всіх психічних процесів. У сприйнятті,пам'яті, уваги страждають, перш за все, функції відволікання і узагальнення, тобтозавжди порушуються компоненти психічної активності, пов'язані заналітико-синтетичною діяльністю мозку. В емоційно-вольовій сфері цепроявляється в недостатності складних емоцій і довільних форм поведінки.

Інтелектуальний дефектвідрізняється стійкістю, при важких формах виявляється вже з перших місяців життядитини.

При олігофреніївиділяють три ступені розумового недорозвитку: дебільність, імбецильність іидиотию.

Дебільність єнайбільш легкої за ступенем і найбільш поширеною формою олігофренії(Коефіцієнт інтелекту 50-69). При відсутності ускладнюючих інтелектуальнунедостатність розладів, а також при ранніх і адекватних корекційнихзаходах соціальний прогноз сприятливий.

Більш важким ступенемолігофренії є імбецильність (коефіцієнт інтелекту 20-49). Приімбецильності грубо порушена здатність до абстрактній діяльності і доутворення понять.

Найважча ступіньолігофренії - ідіотія (коефіцієнт інтелекту менше 20) - характеризуєтьсягрубим недорозвиненням всіх психічних функцій.

Деменція являєсобою розпад більш-менш сформованих інтелектуальних та іншихпсихічних функцій, тобто при деменції має місце придбанийінтелектуальний дефект.

У ранньому віцірозмежування деменції і олігофренії представляє великі складності. Цепов'язано з тим, що будь-яке захворювання або пошкодження мозку, що приводить до втратираніше придбаних навичок і розпаду сформованих інтелектуальних функцій,обов'язково супроводжується відставанням психічного розвитку в цілому. Тому вранньому віці вкрай важко розмежувати придбану та вродженуінтелектуальну недостатність. У зв'язку з цим придбаний інтелектуальнийдефект, пов'язаний з прогресуючими органічними захворюваннями мозку, зепілепсію, шизофренію, що почалися в перші роки життя дитини, має складнуструктуру, що включає як окремі риси деменції, так і олігофренії. При переважанніостанніх говорять про олігофреноподобних станах.

При виникненнідеменції у дітей старше трьох років її відмежування від олігофренії стаєбільш чітким.

Для розмежування цихформ інтелектуальних порушень важливо мати на увазі, що при деменції на відмінувід олігофренії має місце період но...рмального інтелектуального розвитку.

Крім того, структураінтелектуальної недостатності при деменції має свої характерні особливості,які полягають в нерівномірною недостатності пізнавальних різнихфункцій.

При деменції може спостерігатисяневідповідність між запасом знань і вкрай обмеженими можливостями їхреалізації.

Характерними ознакамидеменції є виражені порушення розумової працездатності, пам'яті,уваги, регуляції поведінки, мотивації. Крім того, характерні особистісні таемоційні розлади: діти часто некритичні, розгальмовані, емоції їхпримітивні.

У ранньому віцідеменція проявляється у вигляді втрати пізно набутих навичок. Наприклад, якщодеменція виникає у дитини трьох років, то, перш за все, втрачається мова,пропадають початкові навички самообслуговування й охайності, потім можуть втрачатисяі раніше набуті навички - ходьба, почуття прихильності до близьких і т. п.

Характерною ознакоюдеменції є поява нецілеспрямованого поведінки, а також загальнарухова розгальмування, афективна збудливість, некритичність, інодіз переважанням підвищеного фону настрою.

Однією з формолігофреноподобного захворювання, що включає в себе риси деменції іолігофренії, є синдром Ретта.

Уперше захворюваннябуло описано близько 20 років тому австрійським психіатром А. Ретта. Вонозустрічається тільки у дівчаток з частотою 1:12500.

Відставання в розвиткупри синдромі Ретта стає очевидним у віці 12-18 місяців, колидівчинка, до тих пір нормально розвивалася, починає втрачати ледьсформувалися мовні, локомоторно-статичні і предметно-маніпулятивнінавички.

Характерною ознакоюданого захворювання є поєднання втрати цілеспрямованих ручних навичокзі стереотипними (одноманітними) рухами рук у вигляді їх потирання,заламування, "миття".

Поряд з монотоннимпотиранням рук у деяких дітей спостерігаються своєрідні рухи рук передгрудьми або підборіддям.

У ранньому віцічітко виявляються рухові порушення у вигляді недостатності координаціїрухів, труднощів прямостояння і ходьби. Не маючи виражених паралічів і парезів,дівчатка як би не вміють користуватися своїми ногами, не всі діти самостійноходять.

При синдромі Реттаспостерігаються блідість шкірних покривів, постійно холодні руки і ноги, загальнасоматична ослабленість, різко знижений апетит, труднощі жування іковтання; дівчинки довго тримають їжу в роті, але не ковтають її. Багатьох хворихдоводиться годувати, так як самі вони не вміють користуватися ложкою, тим більшевиделкою, хоча руху в руках збережені. Ці специфічні труднощіформування цілеспрямованих ручних дій фахівцями визначаються як "діспраксіярозвитку ".

Для синдрому Реттахарактерне порушення постави, поступовий розвиток сколіозу. Пози і рухихворих дівчаток вкрай одноманітні, моторика незручна. Вони насилуманіпулюють будь-яким предметом, як правило, не грають в ляльки та інші іграшки,не обслуговують себе.

Невропатологи зазвичай відзначаютьу них знижений загальний м'язовий тонус.

Труднощі в оволодінніходьбою і найпростішими предметними діями, порушення координації рухів,низький м'язовий тонус - типові риси не тільки хвороби Ретта, але і дитячогоцеребрального паралічу, тому іноді хворим тривалий час може ставитисяпомилковий діагноз ДЦП.

Характерною ознакоюсиндрому Ретта є стійка недостатність наслідувальної діяльності,що в ще більшій мірі затримує розвиток предметно-практичної діяльностіі мовного спілкування.

Особа хворих маловиразне, "неживе", "нещасна", погляд частонерухомий, вони можуть довго дивитися в одну точку перед собою.

На тлі одноманітної мімікиі загальній загальмованості спостерігаються напади насильницького сміху, інодівиникають по ночах. Часто насильницький сміх є передвісникомнападів імпульсивної поведінки або поєднується з ними. Під час нападівтиха загальмована дівчинка різко змінюється: вона стає некерованою, рвена собі одяг, кусає до крові руки, кидає речі.

Нерідко при синдроміРетта мають місце судомні напади.

Мовленнєвий розвитокхворих дівчаток значно затримано. Стійкість відставання в мовному розвиткуобумовлюється певною мірою украй низькою мовною активністю хворих,вираженими порушеннями звуковимови, які поглиблюються дефектами вбудові зубно-щелепної системи.

Хворі дівчинки зпрацею вступають в мовне спілкування, їх відповіді односкладові. Часом у нихспостерігаються періоди часткового або загального мутизм, тобто відмови від мовногоспілкування. Все це створює враження тяжкості їх мовної патології. І томувикликає великий подив, коли ці дівчатка, перебуваючи в доброму стані, користуютьсяфразової промовою.

Зазвичай при синдромі Реттамає місце виражена інтелектуальна недостатність, яка поєднується знерівномірністю розвитку розумових процесів. Ми протягом багатьох роківспостерігаємо дівчинку з синдромом Ретта, яка навіть в 17 років не оволоділаопераціями аналізу, порівняння й узагальнення явищ і предметів навколишнього світу.Вона не справляється з завданнями на просту класифікацію картинок, не можезнайти зайву з чотирьох картинок, але і в теж час виконує операцію складанняі віднімання багатозначних чисел.

Діти з синдромом Реттазазвичай насилу оволодівають навичками читання і письма.

Для хворих з синдромомРетта характерний вкрай низький психічний тонус, дитина не може зосередитися,його відповіді носять імпульсивний і неадекватний характер. Це створює враженняпро більш низькі, ніж насправді, інтелектуальних можливостях хворих.

Інтелектуальнанедостатність при синдромі Ретта значно обважнює емоційними розладами.Емоційна сфера відрізняється вираженою нерівномірністю і проявахемоційних реакцій: має місце дисонанс між інтуїтивними і усвідомленимиемоційними реакціями. У зв'язку з цим діти можуть чуйно сприйматиставлення до себе оточуючих, настрій близьких, проявляти любов і інтерес докласичній музиці і разом з тим не переживати свого стану.

Важливою особливістюдітей, що страждають синдромом Ретта, є порушення спілкування з оточуючими,що може призводити до постановки помилкового діагнозу раннього дитячого аутизмуабо шизофренії.

Вплив даногосиндрому на тривалість життя не встановлено, але по деяким закордоннимданими, деякі хворі вже вступили в своє четверте десятиліття.

Обстеження хворих ввіці 4-22 років показує поступове погіршення їх фізичному стану тастабілізацію пізнавальних можливостей на відносно низькому рівні в поєднанніз хорошими реакціями на звукові і зорові стимули. У літературі описанийкогнітивний профіль хворих: при відносній схоронності сприйняття стимулівмає місце трудність їх аналізу і реагування.

Висловлюєтьсяприпущення, що при даному захворюванні має місце генетично обумовленадисфункція центральної нервової системи, на тлі якої поступово більшвираженими стають порушення інтелектуальної, мовної і руховоїсфери.

Подальше вивченняданого захворювання буде сприяти перегляду багатьох діагнозів глибокоїрозумової відсталості у дівчаток, коли структура інтелектуального дефектумає олігофреноподобний характер і включає симптомокомплекси, якнедорозвинення, так і розпаду формуються функцій.

розумовийвідсталість психічний дитина

2. Значення гри длявсебічного розвитку особистості дитини

Гра - один з тихвидів дитячої діяльності, якій використовується дорослими в цілях вихованнядошкільників, навчаючи їх різним діям з предметами, способам і засобамспілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формується ті сторонипсихіки, від яких надалі будуть залежати успішність його навчальної і трудовоїдіяльності, його відносини з людьми.

Наприклад, в гріформується така якість особистості дитини, як саморегуляція дій зурахуванням завдань кількісної діяльності. Найважливішим досягненням єпридбання почуття колективізму. Воно не тільки характеризує моральнийвигляд дитини, але і перебудовує істотним чином його інтелектуальнусферу, так як в колективній грі відбувається взаємодія різних смислів,розвиток подієвого змісту та досягн...ення спільної ігрової мети.

Доведено, що в грідіти отримують перший досвід колективного мислення. Вчені вважають, що дитячігри стихійно, але закономірно виникли як відображення трудової і суспільноїдіяльності дорослих людей. Однак відомо, що вміння грати виникає нешляхом автоматичного перенесення, в гру засвоєного в повсякденному житті.

Потрібно залучати дітей догрі. І від того, який зміст буде вкладатися дорослим у пропонованідітям гри, залежить успіх передачі суспільством своєї культури підростаючомупоколінню.

Слід підкреслити,що плідна освоєння суспільного досвіду відбувається лише за умовивласної активності дитини в процесі його діяльності. Виявляється, якщовихователь не враховує активний характер набуття досвіду, самівчинені на перший погляд методичні прийоми навчання грі і управліннягрою не досягають своєї практичної мети.

Завдання всебічноговиховання в грі успішно реалізуються лише за умови сформованостіЦе

3.її здійснення.

завдання.Це означає,Наприклад,Щобпитання.дійсності.

4.обставинах.

У значної частини

Відмінноюхвилин.дитини.ПриТаким

Висновок

один одного.При такомуПрирозвитку дитини.

Список літератури

1.

2.Забрамная С.Д.ст. Н.Л.- 2-ге вид., Испр.

3.Виготський Л.С. Основи дефектології. - СПб. психол.- 654 с.

4.науч.- 82 с.

5.Сб науч. тр. - М.: Изд.

6.- 112 с.