DataLife Engine > Версия для печати > Девіантна поведінка підлітків

Курсова робота

>Девиантное поведінка підлітків

>Оглавление

Запровадження

Загальна характеристика роботи

Глава 1. Особливості сімейних взаємин удевиантних підлітків

1.1 основні напрями вивчення девіантної поведінки

1.2 Сімейна ситуація розвиткудевиантних підлітків

1.3 Загальна характеристика підліткового віку

Глава 2.Эмпирическое дослідження особливостей взаємовідносиндевиантних підлітків

2.1 Організація й методику дослідження

2.2 Особливості взаємодії батько – дитина у підлітків зі схильністю доотклоняющемуся поведінці

Укладання

Список використаної літератури

Запровадження

>Девиантние прояви є унікальними і поповнюється новими, проте їх дослідження стає особливо актуальним нині, в переломний період розвитку нашого суспільства. У суспільстві взаємодія особистості, сім'ї та соціуму ввозяться умовах якісного перетворення громадських відносин, що викликають як позитивні, а й зміни у різноманітних галузях соціального життя. Різні труднощі, що у процесі адаптації представників тих чи інших соціальних груп до сучасної економічної ситуації в, породжують деформацію міжлюдських обмінів, роз'єднання поколінь, втрату традицій.Возрастающие в масових масштабах різноманітні форми соціальної патології (наркоманія, проституція, алкоголізм та інших.), криміналізація соціального середовища, різке ослабленнянормативно-нравственной регуляції громадських відносин, — й інші негативні тенденції у розвитку сучасного суспільства ставлять перед соціологічною наукою винятково важливу завдання з вивченню природи, закономірностей девіантної поведінки й його суб'єктів — девіантною особистості (>девианта) і асоціальних об'єднань (кримінальних груп, організацій корисною і т.д.).

Найбільші складнощі у пристосуванні до вимог сучасної складної економічної, політичної, духовного життя відчувають підлітки.Девиантное поведінка підлітків є, з одного боку, результатом різноспрямованих за змістом і формам реалізації процесів, які у суспільстві загалом, з іншого боку, тих змін, які у середовищі найближчого оточення: у ній, школі. Вивчення впливу сім'ї та школі прояв підлітковихдевиаций дозволяє нам краще зрозуміти природу цього явища, виявити основний механізм та тенденції функціонування та розвитку девіантної поведінки як соціального феномена.

Батьки підлітків сформувалися за умов соціалізму, і несуть у виховних вимогах ті цінності, хто був засвоєно ними на минулому. У цьому, повсякденне життя, у якій панують інші моральні, правові регулятори, жадає від підлітків засвоєння нових ціннісних орієнтації, установок, які дозволить ефективніше адаптуватися до зміненим соціально-економічним умовам. У результаті виникає роздвоєння в ціннісної системи виховання підростаючого покоління, що може послужити причиною формування девіантної поведінки.

Проблема девіантної поведінки широко освітлена у закордонній і загроза вітчизняній соціологічною літературі, але важливо відзначити, що його конкретний аспект — підліткова девіація - вивчений меншою мірою.Девиантное поведінка батьків у такому віці є складне явище, тому вивчення цієї проблеми має міждисциплінарний і різноплановий характер.

Дослідженнюдевиаций присвяченіфилософско-методологические теорії зарубіжних провідних вчених:антропоцентрические теорії П. Келлі, Еге. Кречмера, Ч.Ломброзо, У. Шелдона; психоаналітичні теорії 3. Фрейда, До. Юнга, Еге. Еріксона; теорії аномії Еге. Дюркгейма, Р.Мертона; культурологічні теорії А. Міллера, Еге.Сатерленда; теорія соціального навчання А.Бандури; теорія стигматизації Р. Беккера;конфликтологическая теорія Про. Тура; синтезований підхід М.Смелзера; соціально-психологічний підхід З.Линга, Р.Харре.

Методологічні основи вивчення девіантної поведінки представлені й у вітчизняних теоріях:девиантологииB.C. Афанасьєва,Я.И.Гилинского,Б.М. Левіна, М.Є.Поздняковой; сучасної соціології права В.П.Казимирчука, В.М. Кудрявцева, Ю.В. Кудрявцева, соціальній та працях В.Ф.Левичевой,В.Т. Лісовського, І.А. Невського, О.С.Харчева.

Значний внесок у вивчення девіантної поведінки підлітків внесли роботи авторів, досліджують окремі аспекти цього явища.

Проблемі проявидевиантних форм поведінки у підлітків, викликаних несприятливим становищем дитини на системі внутрішньосімейних стосунків, присвячені роботи В. Г.Бочаровой,Ю.Р. Вишневського, І.А.Горьковой, Г.А. Гурко, І.А.Двойменного, О.Н. Єлізарова, О.Н.Заборовой, В.А.Лелекова, А.В.Меренкова, В.Д. Москаленко, Г.П. Орлова,Б.С. Павлова, В. Г. Попова,ЯЛ.Рибцовой,ЛЛ.Рубиной, В.В.Солодовникова,В.Т.Шапко.

Проте сім'я девіантної підлітка набагато рідше є дослідження. До окремим аспектам цього питання звертаютьсяН.Г.Аристова,Т.В.Атаниязова, С.А.Беличева,М.И.Буянов, О.Л. Птічкіна, В.В. Ремезова.

Найбільш розробленими видаються технології соціально-психологічної роботи з родиною, відбивають досвід сімейної терапії (А.В. Черніков, Є.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис), діагностики сім'ї (А.Я. Варга,Л.С. Алексєєва, Г.А. Карпова, А.Д.Кошелева, І.М. Марковська,Р.В. Овчарова), практики сімейного консультування (Ю.О. Альошина, А.А.Бодалев,В.К. Лосєва, А.І.Луньков, О.Г.Навайтис, В.В.Столин та інших.).

Загальна характеристика роботи.

Дослідження специфіки й регіональних протиріч стосунків у сім'ї серед підлітків девіантної поведінки важлива з теоретичної погляду.

Поняття соціальної адаптації, адаптивних стратегій даної соціально-демографічної групи вимагають подальшої розробки. Дослідження російських і зарубіжних провідних вчених присвячені переважно або соціальної адаптації цілому, або аналізу девіантної поведінки підлітків. Але робіт, присвячених вивченню особливостей й регіональних протиріч стосунків у сім'ї серед підлітків девіантної поведінки року досить. Отже, то цієї проблеми вимагає подальшої теоретичної розробки і проведення емпіричних досліджень.

Отже, теоретична нерозробленість проблеми та її теоретична значимість говорять про актуальності і новизні теми курсової роботи.

Мета дослідження: виявити особливості стосунків у сім'ї удевиантих інедевиантних підлітків.

Завдання дослідження:

1. Вивчити особливості девіантної поведінки у такому віці;

2. Розглянути особливості сімейних стосунків вдевиантних підлітків;

3. Розробити схему емпіричного дослідження;

4. Проаналізувати особливості стосунків у сім'ї удевиантних підлітків.

Об'єкт дослідження: девіантну поведінку.

Предмет дослідження: відносини у сім'ї удевиантних підлітків.

Гіпотеза дослідження: передбачається, що вищий схильність доотклоняющемуся поведінці, тим більше коштів труднощів у підлітка у будівництві і підтримуванні конструктивних стосунків у сім'ї.

Методи дослідження: аналіз наукової літератури з проблем дослідження, констатуючий експеримент (методика діагностики схильність доотклоняющемуся поведінціСОП О.Н. Орла,Опросник взаємодіїродитель-ребенокВРР), методи описової статистики, коефіцієнт кореляції Пірсона,t-критерийСтьюдента для незалежних вибірок.

Практична значимість отриманих результатів у тому, що результати і матеріалів даної роботи можна використовувати у роботі практичного психолога, шкільної службіСППС, індивідуальному і груповому консультуванні, педагогічної працювати з дітьми, але виявляють ознаки девіантної поведінки, і навіть під час до лекцій і практичним занять на спеціальному факультетіВУЗа.

База дослідження. У емпіричному дослідженні взяли участь 60 учнів 6-8 класів ГУО ">БоровлянскаяОСШ".

Структура курсової роботи. Курсова робота складається з запровадження, двох глав, висновків, укладання, списку використаної літератури. Обсяг курсової 52 стор.

Глава 1. Особливості сімейних взаємин удевиантних підлітків

1.1 основні напрями вивчення девіантної поведінки

Проблема девіантної поведінки – проблема гармонії особи й суспільства, проблема узгодженості процесів їх розвитку та функціонування.

Складність цих двох феноменів закономірно призвело до появи великого спектра теорій, пояснюють явище девіації. Більшість їх прагнуть пояснитидевиацию комплексно, з урахуванням як суспільно, і особистісно значимих чинників. У той самий час, у низці теорій спостерігається явне домінування однієї з цих факторів.

Аналіз зарубіжній і вітчизняної літератури дозволяє нам виділити біологічний, психологічний і соціологічний підходи до дослідження девіантної поведінки. Біологічний підхід включає у собі концепцію антропологічного детермінізму, теорію конституційних типів, ендокринну і хромосомну теорії. Психологічний підхід представлено психоаналітичної теорії, в індивідуальної психології А. Адлера, в гуманістичної теорії, в емпіричному підході, теоретично клінічної кримінології й у теорії "гедоністичного ризику". Соціологічне підхід представляє особливий інтерес, до нього входять такі теорії, як теорія аномії, культурна теорія, теорія соціального навчання, теорія стигматизації,конфликтологическая теорія.

Фундамент біологічної теорії злочинності становить так звана кримінально- антропологічна теорія чи або її ще називають "теорія злочинного атавізму". Яскравими представниками цього є Ч.Ломброзо, П. Келлі, Еге.Кречмер, У.Шелдон.Девиантноеповедение, на думку цих учених, визначається анатомічними,конституциональними, атавістичними особливостями людини.

Відповідно до концепції антропологічного детермінізму, злочин є біологічне явище, подібне народженню, смерті Леніна і іншим неминучим явищам і процесам. Тому причини злочинного поведінки Ч.Ломброзо шукав у самій природі людини, а злочин, на його думку, є прояв особливостей людської природи. Ними має не кожна людина, лише люди "злочинного" типу,т.к. особливості будівлі черепа злочинців збігаються особливостям будівлі черепа первісних людей. З цього випливало, що перебувають у ранній стадії еволюції і вони подібні первісним людям, отже, що "злочинцями народжуються, а чи не стають".

Наприкінці ХІХ століття пройшли ретельні обстеження злочинців, зокрема у Росії, які підтвердили висновків Ч.Ломброзо. Так, патологоанатомД.Н.Зернов виходячи з спеціально проведених перевірочних досліджень переконався, що природженого злочинця немає.Д.Н.Зернов зазначав, що "серед злочинців зустрічаються котрі мають ознаками дегенерації точно як і, як середнепреступних людей. Чисельність їх, цілком імовірно, однакова як серед злочинців, не злочинців, тому й середні числа виходять однакові".

Іншим яскравий представник біологічного підходу німецький психіатр Еге.Кречмер. У основі його теорії лежить поняття розбіжності в конституційному будову тіла людини. На думку вченого, люди різною фізичної конституції різняться і різним психологічним складом.Различному поєднання цих властивостей відповідає дійсності та різні типи поведінки. Певні варіанти такого поєднання дають нам типи злочинного поведінки.

Теорія конституційного нахилу до злочинності знайшла своїх послідовників серед таких учених як У.Шелдон, дружини Глюк та інших.

Відповідно до теорії У. Шелдона, поведінка людей зумовлено особливостями їх статури, амезоморфи (відмінні силою і стрункістю) найбільш схильні додевиантному поведінці.

За теорією відомого британського нейрохірурга П. Келлі, мозок реагує різні дії негаразд, як інші органи. Саме мозок провокує особи на одне саморуйнування, саме його заохочує найгірші реакції. У цьому, що більш розвинений мозок, тим більше коштів розвинений інстинкт самознищення даного індивідуума.

У XX столітті із накопиченням наукових знання людині з'являються нові теорії, в яких розтлумачувалося злочинну поведінка діяльністю залоз внутрішньої секреції (ендокринна теорія); аномальним набором хромосом що в осіб, які роблять насильницьких злочинів (>хромосомная теорія). Наприклад, дослідження на тварин показали, що з агресивних мавп рівень однієї з гормонів — серотоніну нижче, ніж в пасивних. Виявилося, як і в людей, які роблять навмисні насильницьких злочинів, теж спостерігався недолік цього гормону.

Нині вчені довели, що агресивність, якхарактерологическая риса, пов'язані з підвищеним вмістом у людини статевого гормону - тестостерону. Однак у організмі і ті речовини, які знижуватимуть рівень агресивності, - ендорфінів. Понад те, експериментальним шляхом обгрунтовано залежність дії гормонів від конкретної історичної ситуації. З іншого боку, дослідники схиляються до того, що девіантну поведінку - прерогатива молодих. Чим старша людина, тим консервативніше стиль її поведінки. Це зумовлюється біологічними причинами - фізіологічними змінами у організмі, особливостями вікової психології. На інтенсивність девіантної поведінки впливає і культурний рівень пасіонарності особистості як енергетичної характеристики, яка закладається генетично.

Підбиваючи підсумки, можна дійти невтішного висновку у тому, що, безсумнівно, генетичний чинник впливає на поведінка людини, проте генетичного впливу недостатньо, щоб обумовити той чи інший тип поведінки.Биологическим шляхом можуть успадковуватися лише окремі передумови девіантної поведінки, такі, як тип темпераменту,половозрастние характеристики, іншібиопсихологические особливості, включаючи аномалії. У взаємодії із зовнішнього середовищем, громадським оточенням вони зумовлюють людську поведінку і за певних обставинах можуть бути одній з передумов злочинності. Отже, нині біологічні теорії не відкидаються, але визнається їх обмеженість у формуванні девіантної поведінки.

Психологічний підхід. Особистість виступає центральним поняттям психологічного підходу. Психологічний підхід найяскравіше представлено працях таких учених як І.Ю. Борисов, 3. Фрейд,К.Г. Юнг, Еге. Еріксон.

Відповідно до Фрейду, злочин є зовнішній прояв глибинних підсвідомих психічних процесів (інстинктів), даних людині від народження. У тому числі інстинкти руйнації та насильства, сексуального потягу, страху смерті, жорстокість і агресивності. Підсвідоме прагнення до задоволення зазначених інстинктів, і схильностей стикається з правовими, моральними, соціальними обмеженнями і заборонами. Та коли активність свідомості слабшає, ці ">затаившиеся" інстинкти і потягу прориваються назовні, і найчастіше - у вигляді злочинів.

Психоаналітична теорія передбачає, що дисбаланс в особистості, викликаний травмою в ранньому дитинстві, може дати "пошкоджену особистість" у дорослому віці. Наприклад, якщопренебрегающие вихованням батьки розвинуть "Суперего" дитини відповідним чином, "Воно" може бути домінуючою силою особистості. Пізніше підлітку може хапати співчуття решти, сприйнятливості до проблем, може страждати невмінням контролювати почуття, може діяти агресивне й імпульсивно чи виявляти інші психотичні симптоми. Через війну злочинну поведінка може бути виходом для агресивних і антисоціальних почуттів. Отже, до пояснень девіантної поведінки фрейдистська думку концентрується на травмах ранніх щаблів розвитку та що постає після цього дисбалансі в особистості.

Деякі сучасні психоаналітики використовували модель Фрейда у тому, щоб пояснити початок антисоціальної поведінки. Ерік Еріксон вважав, що чимало підлітки відчувають життєвий криза, під час яку вони занадто імпульсивні і впевнених у собі і своєю мети. Щоб дозволити цю кризу, більшість підлітків прагнуть розраховувати на почуття "Я", розуміння того, хто вони й внаслідок чого виступають. Проте з них же в народних обранців відчувають рольову дифузію (почуття невпевненості, що робить їх сприйнятливою негативним пропозицій). Зіткнення між "Я" і рольової дифузією підштовхується кризою ідентичності, — періодом внутрішнього безладдя, протягом якого підлітки оцінюють своїх внутрішніх цінності й вирішили щодо ролей у житті.

Д. Боулбі, Р.Салливан, До. Хорні бачать причини відхилень дефіцит емоційного контакту, теплого спілкування дитину поруч із матір'ю у перші роки життя.

Дещо інша уявлення про відхилення можна знайти у "індивідуальної психології" А. Адлера. Відповідно до його поглядам, людина з'являється світ з цими двома базовими почуттями - прагненнями:

- почуттям меншовартості, і прагненням досконалості як компенсації цього відчуття;

- соціальним почуттям спільності та прагненням до встановлення значимих соціальних відносин.

Розвиток соціально значущих здібностей, чи, як А. Адлер, "компенсація на корисною боці життя", веде до формування почуття власної цінності, що передбачає домінування почуття спільності над індивідуалістичним прагненням до вищості. Що стосується "компенсації на непотрібної боці життя" почуття власної неповноцінності трансформується на комплекс неповноцінності, що становить основу неврозу, або у зворотний бік цього технологічного комплексу - "комплекс переваги". А. Адлер коріння відхилень бачить й не так лише у комплексах, як у нездатності індивіда встановити адекватний контакти з навколишнім середовищем.

Як найважливішого чинника формування особистості А. Адлер виділяє структуру сім'ї. Різноманітне становище дитини на ЄС і відповідні тип виховання справляють чималий, а вони часто й визначальний влив виникнення відхилень.

У гуманістичної теорії відхилення поведінці розглядаються як наслідок втрати дитиною згоди з власними почуттями і неспроможність шукати сенсу і самореалізацію за умов виховання. Представники цього напряму бачать можливу корекцію відхилень у створенні специфічного для такого підходу контакту вчителя з дитиною, що дозволяє у теплій і довірчій атмосфері по-новому запровадити дитини на навчальні ситуації, без традиційної дидактичній дивергенції позицій, і ігнорування інтересів дитини.

Два останніх десятиліття західної психології стала вельми поширеною отримав так званий емпіричний підхід до визначення і діагностиці відхилень. Сутність цього підходу залежить від суто емпіричну, феноменологічної класифікації, де кожен поведінковий помітний стійкий симптомокомплекс отримує свою назву (аутизм, депресія тощо.). Такий підхід є намаганням зблизити психіатрію і психологію, і тому використовує для описи типів відхилень поняття синдрому як деякого стійкого освіти у структурі особистості. Як приклад типовою класифікації різної форми відхилень поведінці та розвитку розглянемо схему, наведену у роботіХалагана і Кауфман. Шляхом факторного аналізу описи всіх елементів поведінки виділили 4 типу аномалій (синдромів):

1) порушення поведінки,

2) порушення особистості,

3) незрілість,

4) асоціальні тенденції.

Кордони "нормального" поведінки так само відносні, як та невидимі кордони здоров'я або "нормального" характеру. Норму визначають як ідеал, умовне позначення об'єктивно існуючого явища, середньостатистичний показник, максимальний варіант, "рівновагу" з середовищем, функціональний оптимізм, і т.д. Проте загальновизнаного визначення норми нині немає, що допомагає визначеннюдевиантности. Ось кілька нетаємних них:

- норми соціальні (від латів.norma – керівне початок, правило, зразок) – кошти соціальної регуляції поведінки індивідів і груп;

- норми соціальні – сукупність вимог, і очікувань, які соціальна спільність (група, організація, клас, суспільство) до своїх членів із єдиною метою здійснення діяльності (поведінки) встановленого зразка (типу);

- соціальна норма – обумовлений соціальної практикою соціокультурний інструмент регулювання взаємин у конкретно-історичних умов життя суспільства.

Отже, регулювання свідомості людини та поведінки людей – суть соціальних норм. Соціальні норми є важливим ланкою механізму соціального управління, регуляції і попередженні поведінки людини, стимулювання його творчої та соціальній активності, проте невизначеність цього поняття і дуже яскраво виражена соціально-групова залежність ускладнюють її використання у рішенні проблемдевиантности.

Зазвичай розрізняють девіантну поведінку у широкому і вузькому значенні. У широкому значенні – це поведінка будь-якої людини,сбившегося чиотклоняющегося від соціального норми. У вузькому розумінні під девіантною поведінкою розуміють такі відхилення, які тягнуть у себе кримінального покарання, інакше кажучи, є протиріччями.

З іншого боку розрізняють первинну і вториннудевиацию (>Бахрушин С.В.). Первинна девіація – це власне ненормативне поведінка,имею-щее різні причини ("бунт" індивіда, прагнення самореалізації, яка чомусь стоїть у межах "нормативного" поведінки й т.д.).Вторичная девіація – це підтвердження (вільне чи мимовільну) того ярлика, котрим суспільство відзначило раніше яке має місце поведінки.

>Я.И.Гилинский першим звернув увагу до творчий, позитивний характер девіації. ">Девиация є загальної формою, механізмом, способом мінливості, отже, і життєдіяльності, розвитку кожної системи". Така думка близька синергетики, деяким теоріям творчості. Особистість у поведінці, стосовно соціуму, як уЗ.И. Васильєва, може у чотирьох сферах: нормативне поведінка, соціально-психологічна адаптація,отклоняющееся девіантну поведінку, протиправне поведінка.

Поведінка людей є девіантною, якщо їх вчинки чи дії відповідають офіційно встановленим або фактично що склалося у цьому суспільстві нормами і правил.

1.2 Сімейна ситуація розвиткудевиантних підлітків

Сім'я - це перший соціальна інституція у житті дитині. Для підлітків сім'я має здійснювати такі функції:

1. джерело емоційної підтримки;

2. носій владних повноважень і "розпорядник" життєвих благ;

3. приклад для наслідування (тобто сукупностіемоционально-когнитивних особливостей, світоглядних і ціннісних установок, і навіть відповідних поведінковихпаттернов, репертуарів і стратегій зазвичай застосовуваних як і різних ситуаціях і в середині сім'ї, і за її межами);

4. джерело життєвого досвіду (тобто всієї феноменології, що з реалізацією вищевказаних поведінковихпаттернов і стратегій, як сукупності цілей, що з ними діянь П.Лазаренка та отриманих результатів, і навіть зроблених основі цієї феноменології "емпіричних узагальнень").

Благополучне перебіг підліткового віку дуже великою мірою залежить від цього, наскільки повно цих функцій реалізуються. При певних порушеннях взаємодії між підлітком і сім'єю реалізація здатна родити "збої", що може спричинити у себе різні по тяжкості і наслідківдезадаптивние стану. У цьому найчастіше кожна з порушень негативно позначатися відразу на кількох функціях.

1.Девиантное поведінка старших підлітків виникає удисфункциональной сім'ї, котра, за своїй - природі задає кризовий проходження підлітком критичного вікового періоду.

2. Сімейна дисфункція визначається як збалансованістю сім'ї за параметрамисплоченности і гнучкості, а й характером стосунків у сім'ї, змістом міжособистісних конфліктів, способами її вирішення, батьківськими установками батька і материна родини.

3.Девиантное поведінка старшого підлітка може розглядатися як форма протесту проти порушених взаємин української й конфліктної ситуації у сім'ї, проти виховних впливів батьків, і це протест з повним підставою розглядати, як активну форму особистісної захисту.

4. Сім'я, як гарно функціонуючої системи, як сама розвивається у критичний період розвитку підлітка, а й створює умови у розвиток особи.

5.Конструктивному проходженню підлітком критичного періоду розвитку сприяє встановлення сім'ї діалогу як форми міжособистісного спілкування.

6. Для задоволення актуальних потреб старшого підлітка важливо, аби батьки надмірно дотримувалися мірувовлеченности і в сімейних взаємовідносинах, щоб їх батьківські установки було узгоджено між собою і злочини відповідали віковим особливостям підлітка.

Зазначається, що з основних причин девіантної поведінки підлітків є неправильне виховання і підлітків у ній. "Важкий" підліток, зазвичай живе у "важкою" сім'ї.

>Л.С. Алексєєва розрізняє такі види із неблагополучних сімей: конфліктна, аморальна, педагогічно некомпетентна, асоціальне. Г.П. Бочкарев основою класифікації неблагополучних родин кладе зміст переживань дитини, його благополуччя:

-o сім'ї із неблагополучною емоційної атмосферою, де батьки лише байдужі, а й грубі,неуважительни до своїх дітей, придушують їх волю;

-o сім'ї, які мають емоційного контакту між її членами, байдужість для потреб дитини при зовнішньоїблагополучности відносин. Дитина у разі ж прагне знайти емоційно значимі відносини поза нею;

-o сім'ї з нездорової моральної атмосферою. Там дитині прищеплюються соціально небажані потреби й інтереси, він втягується в аморальну діяльність.

А.Є. Личко виділяє чотири неблагополучні ситуації у сімейному вихованні:

-o гіперопіка різного рівня: від бажання бути співучасником всіх проявів життя дітей (їх думок, почуттів, поведінки) до сімейної тиранії;

-oгипоопека, нерідко переходячи убезнадзорность;

-o ситуація створення "кумира" сім'ї. Для неї характерно постійна увага до будь-якого спонуканню дитину і надмірна похвала його з дуже скромні успіхи;

-o ситуація створення "попелюшок" у ній, де батьки приділяють багато уваги собі та своїм мало дітям.

Б.М.Алмазов також виділяє чотири типи із неблагополучних сімей, сприяють появі "важких" дітей:

-o сім'ї із нестачею виховних ресурсів. До них належать зруйновані чи неповні сім'ї; сім'ї із досить високим загальним рівнем розвитку батьків, які мають можливість допомагати дітям у навчанні; сім'ї, де витрачають багато часу сил для підтримки матеріального добробуту. Ці сім'ї власними силами не формують "важких" дітей, проте створюють небажаний фон на виховання дітей;

-o конфліктні сім'ї: де батьки прагнуть виправити недоліки своєї вдачі; де один батько не терпимий до манеру поведінки іншого. У цих сім'ях діти часто тримаються опозиційно, часом демонстративно конфліктні. Більше старші конфліктують проти існуючого конфлікту, стають набік котрогось із батьків;

-o морально неблагополучні сім'ї. Серед членів такий сім'ї відзначаються розбіжності у світогляді та принципи організації сім'ї, прагнення досягти своєї мети на шкоду інтересам інших, використання чужої праці, прагнення підпорядкувати своїй волі іншого тощо.;

-o педагогічно некомпетентні сім'ї: у яких надумані чи застарілі ставлення до дитині заміняють реальної картини його розвитку. Наприклад, упевненість у можливості самостійності дитини, яка веде до бездоглядності, викликає в нього дискомфорт, емоційну напруженість, прагнення відгородитися всього нового та незнайомого, недовіру до іншої людини. Іншим негативним прикладом може бути поширене в багатьох батьків прагнення зберегти в дитини і підлітка на більш старшому віцінравящиеся їм зразки поведінки попередніх етапів розвитку, наприклад меншу активність, слухняність тощо.

М.Реттер серед обставин, сприяють появі "важких" дітей, зазначає сімейні травми: конфлікти у сім'ї, недолік любові батьків, смерть однієї з них, батьківську жорстокість чи навіть непослідовність вчених, перебування у дитячому будинку тощо. Діти нерідко засвоюють як позитивні, а й негативні зразки поведінки батьків, часом доводячи їх украй. Вони часто прагнуть зіставити слова батьків із їх справами. Тож якщо старші у ній закликають до чесності, не бажаючи брешуть, до стриманості, не бажаючи запальні і агресивні, то дитині необхідно зробити вибір. Але вона завжди цих умовах протестуватиме проти вимог поводитися зразково, якщо самі цього роблять.

М.Раттер наголошує і інші чинники, несприятливо які діють дитини. Такі, наприклад, жорсткі обмеження і гіперопіка із боку батьків. Перші ведуть до пригніченості учня і навіть до невротичним станам.Гиперопека веде до утрудненням спілкування з дітьми. Викликає труднощі й домінування у ній когось із подружжя,находящее спротив з боку іншого.Неблагоприятно впливає дитину і життя подалі від сім'ї, особливо втрата котрогось із батьків.

Насправді педагогічно неспроможні сімей опиняються найбільш важкодоступними виявлення про причини і несприятливих умов, котрі справили негативний вплив на дітей, найчастіше які характеризуються найбільш типовими, неправильно що склалися педагогічними стилями в функціонально найнеспроможніших сім'ях, несправляющихся вихованню дітей.

>Попустительски-снисходительний стиль, коли батьки надають значення провинам дітей, бачить у яких страшного, вважають, що "діти такі", або міркують так: "Ми самі її так само були. Позиція кругової оборони, яку теж може обіймати свою велика частина батьків, ладу свої відносини з оточуючими за принципом "наш дитина завжди правий".

Демонстративний стиль, коли батьки, частіше мати, не соромлячись, всім і кожному скаржаться на своїх дітей, розповідає кожному розі про його проступки, явно перебільшуючи ступінь їх на небезпеку, вголос заявляють, що зростає "бандитом" та інші. Це спричиняє втрати в дитини сором'язливості, почуття каяття за вчинки, знімає внутрішній контролю над своєю амбіційною поведінкою, відбувається озлоблення стосовно дорослим, батькам.

>Педантично-подозрительний стиль, у якому батьки вірять, не довіряють своїх дітей, піддають їх образливому тотальному контролю, намагаються повністю ізолювати одноліткам, друзів, прагнуть абсолютно контролювати вільний час дитини, коло її інтересів, занять, спілкування.

>Жестко-авторитарний стиль характерний батькам,злоупотребляющим фізичними покараннями. До такого стилю відносин більше схильний батько, прагне з кожного приводу жорстоко побити дитини, що вважає, існує лише один ефективний виховний прийом - фізична розправа. Діти зазвичай, у цьому випадку ростуть агресивними, жорстокими, прагнуть кривдити слабких, маленьких, беззахисних.

>Увещевательний стиль, що у протилежністьжестко-авторитарному стилю у разі батьки виявляють стосовно своїх дітей повну безпорадність, воліють умовляти, нескінченно умовляти, пояснювати, не застосовувати ніяких вольових впливів і покарань.

>Отстраненно-равнодушний стиль виникає, зазвичай, у сім'ях, де батьки, зокрема мати, поглинута пристроєм своєї особистому житті. Вийшовши вдруге заміж, мати не знаходить ні в часі, ні душевних сил своїх дітей від першого шлюбу, байдужа як до самих дітям, і до вчинкам. Діти виживатимуть самі, почуваються зайвими, прагнуть менше бувати вдома, з болем сприймаютьравнодушно-отстраненное ставлення матері.

Виховання на кшталт "кумир сім'ї" часто виникає стосовно "пізнім дітям", коли довгоочікуваний дитина нарешті народжується у літніх батьків або самотньою жінки. У разі на дитини готові молитися, усі його прохання і примхи виконуються, формується крайній егоцентризм, егоїзм, першими жертвами якого стають самі ж батьки.

>Непоследовательний стиль - коли в батьків, особливо в матері, бракує витримки, самовладання реалізації послідовної виховної тактики у ній. Виникають різкі емоційні перепади у відносинах дітьми - від покарання, сліз, сварки доумилительно-ласкательних прояві, що зумовлює втрати батьківського впливу дітей. Підліток стає некерованою, непередбачуваним, котрі зневажають думкою старших, батьків. Потрібна терпляча, тверда, послідовна поведінка вихователя, психолога.

1.3 Загальна характеристика підліткового віку

Головне зміст підліткового віку становить його перехід від дитинства до дорослості. Цей перехід підрозділяється на два етапу: підлітковий вік і юність (рання і пізня). Проте хронологічні кордону цих вікових груп часто визначається геть з різного. Процес акселерації порушив звичні вікові кордону підліткового віку. Медична, психологічна, педагогічна, юридична, соціологічна література визначає різні кордону підліткового віку: 10 - 14 років, 14 - 18 років, 12 - 20 років. Звертаючись до вітчизняної історії, можна побачити, що вікова термінологія, що стосується підлітків теж була однозначної. У організмі виникають різкі зміни у зв'язку з залоз внутрішньої секреції, зокрема, статевих залоз.Интенсифицируется обмін речовин. Порушення колишньої злагодженості у діяльності організму, що щеотрегулированная нову систему його функціонування є основою загальної неврівноваженості підлітка, його дратівливості,взривчатости, різких коливань настрої від бурхливої активності до млявості і апатії. Особливість підліткового віку тому, що зовнішньо необразливий і за своїми домаганням це дорослий, а, по внутрішнім особливостям і можливостям це багато в чому дитина.

На етапі кордону підліткового віку приблизно від навчанням дітей у середніх класах учнів від 11 – 12 років до 15 – 16 років. Але слід зазначити, основним критерієм для періодів у житті не календарний вік, а анатомо-фізіологічні зміни у організмі. Найістотнішим в такому віці є статевий дозрівання. Показники його й окреслюють межі підліткового періоду. Початок поступового збільшення секреції гормонів починається у сім років, але інтенсивний підйом секреції відбувається у такому віці. Це супроводжується раптовимиувеличениями зростання,возмужанием організму, розвитком вторинних статевих ознак. Такі педагоги психологи, як ФрідманЛ.М.,БожовичЛ.И. говорять про проблемності підлітків.

У результаті бурхливого розвитку і фізіологічної перебудови організму у підлітків може виникнути враження тривоги, підвищена збуджуваність, знижена самооцінка. Як загальних особливостей цього віку відзначаються мінливість настроїв, емоційна нестійкість, несподівані переходи від веселощів до зневірі і песимізмові.Придирчивое ставлення до рідних узгоджується з гострим невдоволенням собою.

>МадорскийЛ.Р. вважає, що центральним психологічним новотвором в такому віці стає формування в підлітка своєрідного почуття зрілості, як суб'єктивного переживання ставлення до себе як до дорослого. Фізичне змужніння дає підлітку відчуття зрілості, але у соціальний статус їх у школі, і сім'ї не змінюється. І тоді розпочинається боротьба за за визнання своїх прав, самостійності, що неодмінно призводить до конфлікту між дорослими і підлітками. Через війну виникає криза підліткового віку.

Суть підліткового кризи становить властиві цьому віку підліткові поведінкові реакції. До них належать: реакція емансипації, реакція групування з однолітками, реакція захоплення (хобі).

У такому віці дуже високого рівня розвиток досягають все без винятку пізнавальні процеси.

Стає можливим навчання підлітка найрізноманітніших видів практичної і розумової діяльності.

Головна нова риса, з'являється в психології підлітка проти дитиною молодшого шкільного віку, - вищого рівня самосвідомості - становить головний результат перехідного віку.

Поведінка підлітка регулюється його самооцінкою, а самооцінка формується під час спілкування з які вас оточують, а передусім із однолітками. Орієнтація на однолітка, пов'язані з потребою сприймали і визнаним групи, колективі, з потребою мати друга, ще, з його сприйманням однолітка як зразка, який ближчий, приємніше, доступнішими порівняно з дорослим людиною. Отже, в розвитку самооцінки підлітка впливають взаємини з однолітками, з класним колективом.

Зазвичай, громадська оцінка класного колективу отже для підлітка більше, ніж думка вчителів та батьків, і він дуже чуйно реагує на вплив колективу товаришів. Здобутий досвід колективних взаємовідносин прямо б'є по розвитку її особистість, пред'явленні вимог через колектив – одне із шляхів формування особистості підлітка.

У створюються деякі умови на формування організаторських здібностей, діловитості, підприємливості й інших особистісних якостей, що з взаємовідносинами людей тому числі вміння налагоджувати ділові контакти домовитися про спільних справах, розподіляти між собою обов'язки. Такі особисті якості можуть розвиватися практично в усіх галузях діяльності, у яких він втягнутий підліток і який можуть бути організовані на груповий основі: вчення, працю, гра.

Висновки по першому розділі

Розрізняють девіантну поведінку у широкому і вузькому значенні. У широкому значенні – це поведінка будь-якої людини,сбившегося чиотклоняющегося від соціального норми. У вузькому розумінні під девіантною поведінкою розуміють такі відхилення, які тягнуть у себе кримінального покарання, інакше кажучи, є протиріччями.

До сім'ям, які створюють умови "підвищений ризик" дляотклоняющегося поведінки підлітка автори відносять: неповну, конфліктну, ">асоциальную" (>девиантную),формально-благополучную; сім'ї у яких був душевнохворі батьки.

У неблагополучних сім'ях трапляються такі види неадекватного виховання –безнадзорность, емоційне відкидання, надмірна суворість і вимогливість до дитини, виховання за умов жорстких взаємовідносин, насильство і її фізичне покарання, надмірне захоплення дитиною та гіперопіка.

Особливості підліткового віку:

1. Центральне новоутворенняподростничества – почуття дорослості.

2. Розвиток самосвідомості.

3. Критичність мислення, схильність до рефлексії, формування самоаналізу.

4. Труднощі зростання, статевий дозрівання, сексуальні переживання, інтерес до протилежній статі.

5. Підвищена збуджуваність, часта зміна настроїв, неврівноваженість.

6. Помітне розвиток вольових якостей.

7. Потреба самоствердження, у діяльності, має особистісний сенс.

Глава 2.Эмпирическое дослідження особливостей взаємовідносиндевиантних підлітків

2.1 Організація й методику дослідження

>Эмпирическое дослідження з виявлення особливостей сімейних взаємин провели в вересні-листопаді 2009 року в базі ГУО ">БоровлянскаяОСШ". У дослідженні взяли участь 60 учнів 6-8 класів.

>Опросник "Взаємодія батько – дитина" є "дзеркальним" і має дві паралельних форми: для батьків для дітей. Текст опитування включає 10 шкал – критеріїв з оцінки взаємодії батьків із дітьми. На кожну шкалу варіанта опитування для підлітків доводиться однакову запитань, окрім двох, що виділяє більшість дослідників, і який можна вважати базовими вродительско - дитячих відносинах. Це шкали ">автономия-контроль" і "відкидання - прийняття", у яких ввійшло по 10 тверджень, а інші шкали — по 5 тверджень. При заповненні опитування батькам і їхнім дітям пропонується оцінити рівень згоди з кожним твердженням за 5-бальною системі:

1 бал — не згоден, це твердження зовсім придатне;

5 балів — цілком згоден, це твердження абсолютно підходить.

Уопроснике "Взаємодіяродитель-ребенок" (>ВРР) для підлітків і батьків, представлені такі 10 шкал.

1 шкала:нетребовательность-требовательность батька. Дані цієї шкали показують такий рівень вимогливості батька, що виявляється у взаємодії батька з дитиною. Що свідчення у цій шкалі, тим паче вимогливий батько, то більше вписувалося очікує він високого рівня відповідальності від дитини.

2 шкала:мягкость-строгость батька. За результатами цієї шкали можна будувати висновки про суворість, суворості заходів, застосовуваних до дитини, про жорсткості правил, встановлюваних у відносинах між дітей, про рівень примусу дітей до чогось.

3 шкала:автономность-контроль стосовно дитині. Що показники у цій шкалою, тим паче виражено контролює поведінка стосовно дитині. Високий контроль може виявлятися в дріб'язкової опіки, нав'язливості,ограничительности; низький контроль може спричинить повної автономії дитини, до вседозволеності, яка може випливати з або байдужого ставлення до дитині, або наслідком милування. Можливе також, що старий низький контроль пов'язані з проявом довіри до дитини чи прагненням батька прищепити йому самостійність.

4 шкала: емоційна дистанція - емоційна близькість дитину до батькові чи матері. Слід звернути спеціальну увагу, що ця шкала відбиває уявлення батька про близькості щодо нього дитини. Таке трактування цієї шкали викликана дзеркальній формою опитування, через яку діти оцінюють свою близькість до батьків, своє бажання ділитися найпотаємнішим і важливим з батьком. Порівнюючи дані батька і такі дитини, можна будувати висновки про точності уявлень батьків, про переоцінці чи недооцінки близькості щодо нього дитини.

5 шкала:отвержение-принятие дитини батьком. Ця шкала відбиває базове ставлення батька до дитини, його прийняття чи відкидання особистісних якостей і школярів поведінкових проявів дитини. Прийняття дитини як особистості є важливою умовою сприятливого розвитку, його самооцінки. Поведінка батьків може сприйматися дитиною як яка набирає чи якою відхилено.

6 шкала: відсутність співробітництва - співробітництво. Наявність співпраці між дітей якнайкраще відбиває характер взаємодії. Співробітництво є наслідком включеності дитини у взаємодія, визнання його правий і достоїнств. Воно відбиває рівність і партнерство відносинах батьків та дітей. Відсутність такого то, можливо результатом порушених відносин, авторитарного, байдужого чипопустительского стилю виховання.

7 шкала:несогласие-согласие між дитиною та батьком. Ця шкала теж описує характер взаємодії між батьком і дитиною та відбиває частоту і рівень злагоди між ними різних життєвих ситуаціях. Використовуючи дві форми опитування: дитячу і дорослу, можна оцінити рівень згоди як у цій шкалою, а й у решті шкалам, оскільки розбіжності з-поміж них теж дозволяють будувати висновки про розбіжностях поглядів дитину і батька на виховну ситуації у сім'ї.

8 шкала:непоследовательность-последовательность батька. Послідовність батька є важливим параметром взаємодії, у цій шкалою відбивається, наскільки послідовний і постійний батько у вимогах, у своєму ставленні до дитини, при застосуванні покарань і заохочень тощо. Непослідовність батька може випливати з емоційної неврівноваженості, виховної невпевненості, відкидає ставлення до для дитини і т.п.

9 шкала: авторитетність батька. Результати цієї шкали відбивають самооцінку батька у його впливу дитини, наскільки я його думки, вчинки, дії є авторитетними для дитини, як і їх сила впливу. Порівняння з цими дитини дозволяють оцінювати рівень розбіжності оцінок батьківського авторитету. Коли діти дають гарну оцінку авторитетності батька, то найчастіше це виражене позитивне ставлення до батькові чи матері вЦелом, тому показники у цій шкалою дуже важливі для діагностикипозитивности-негативности відносин дитину до батькові чи матері, як й економічні показники за такою — 10-ї шкалою.

10 шкала: задоволеність відносинами дитину поруч із батьком. За даними десятої шкали можна судити про спільну ступеня задоволеності стосунками між дітей, — і з тієї, і з іншого боку. Низька задоволення може свідчити про порушення у структуріродительско - дитячих відносин, можливих конфліктах чи про занепокоєння сформованій сімейної ситуацією.

У зв'язку з тим, що 40% досліджуваних з неповних сімей, то діагностика взаємодіїродитель-ребенок проводилася щодо матері.

Діагностика елементів прояви девіантної поведінки у учнів 6-8 класів здійснювалася з допомогою методики діагностики схильність доотклоняющемуся поведінці (>СОП) О.Н. Орла, що є стандартизованимтест–опросником, призначеним для виміру готовності (схильності) підлітків до реалізації різної формиотклоняющегося поведінки.Опросник є набір спеціалізованих психодіагностичних шкал, які діляться на змістовними службову.Содержательние шкали спрямовані на вимір психологічного змісту комплексу пов'язаних між собою форм девіантної поведінки, тобто соціальних і особистісних установок, що стоять за цими поведінковими проявами. Службовий шкала варта виміру схильності випробуваного давати себесоциально–одобряемую інформацію, оцінки достовірності результатів опитування загалом, і навіть для корекції результатів по змістовним шкалам залежно від виразності установки випробуваного насоциально–желательние відповіді. Шкала схильність до подоланню і правил варта виміру схильності випробуваного до подоланнякаких–либо і правил, схильність до заперечення загальноприйнятих і цінностей, зразків поведінки. Шкала схильність доаддиктивному поведінці варта виміру готовності реалізуватиаддиктивное поведінка. Шкала схильність досамоповреждающему ісаморазрушающему поведінці спрямовано вимір готовності реалізувати різноманітні формиаутоагрессивного поведінки. Шкала схильність до агресії та насильства варта виміру готовності випробуваного до реалізації агресивних тенденцій поведінці. Шкала вольового контролю емоційних реакцій вимірює схильність випробуваного контролювати поведінкові прояви емоційних реакцій. Назва шкали схильність доделиквентному поведінці носить умовний характер, оскільки шкала сформована з тверджень,дифференцирующих "звичайних" підлітків і з зафіксованими правопорушеннями,вступавших в конфлікт за загальноприйнятим способом життя і правовими нормами і вимірює готовність (схильність) підлітків до реалізаціїделиквентного поведінки. Висловлюючись метафорично, шкала виявляє ">деликвентний потенціал", який лише за певних обставинах може реалізуватися у житті підлітка.

Уконстатирующем експерименті було використано методи описової статистики, коефіцієнт кореляції Пірсона, непарнийt-критерийСтьюдента для незалежних вибірок.

Кількісний аналіз даних, які є результатом діагностики, було проведено з допомогою методу описової статистики.

>Описательная статистика потрібна, зазвичай, розуміння характеру сукупності, сирих даних.Описательная статистика – це методи і засоби, використовувані для "підсумовування", організації та "зменшення" великої кількості спостережень (статистичних дослідів).

>Вичисление і аналіз показників центру розподілу:

• Мода;

•Медиана;

• Середнє;

Оцінка розкиду даних разом:

•Стандартное відхилення;

•Дисперсия;

• Коефіцієнти варіації;

Мода – значення в багатьох спостережень, що зустрічається найчастіше. Іноді разом зустрічається більш як одна мода (наприклад: 2, 6, 6, 6, 8, 9, 9, 9, 10; мода = 6 і 9-те). І тут можна сказати, що сукупністьмультимодальна. З структурних середніх величин лише мода має таким унікальним властивістю. Зазвичаймультимодальность зазначає, що набір даних не підпорядковується нормальному розподілу.

Мода, як середній розмір, вживається частіше для даних, маютьнечисловую природу.

>Медиана (50-йпроцентиль,квантиль 0,5) – можливе значення ознаки, яке ділитьранжированную сукупність (>вариационний ряд вибірки) на рівні частини: 50 % "нижніх" одиниць низки даних матимуть значення ознаки максимум, ніж медіана, а "верхні" 50 % – значення ознаки незгірш від, ніж медіана.Медиана використовується коли:

1) розподіл асиметрично;

2) є загроза перекосу через екстремальних значень.Медиана не вразлива щодо екстремальним значенням, тоді як середнє відчутно;

>3)медиану можна вираховуватимуть для даних шкали порядку й вище.

Середнє значення – числова характеристика безлічі чисел чи функцій; – певна кількість,заключенное між найменшим і найбільшим з їхньої значень. Довірчий інтервал (95%confidencelimitsofmean) для середнього представляє інтервал значень навколо оцінки, де з цим рівнем довіри перебуває "справжнє" (невідоме) середнє генеральної сукупності.

Стандартна помилка середнього значення – це стандартне відхилення, ділене на квадратний корінь з обсягів вибірки. У діапазоні подвоєною стандартної помилки з обох боків від середнього значення з імовірністю приблизно 95% перебуває середнє генеральної сукупності.

>Дисперсия випадкової величини — міра розкиду даної випадкової величини, тобто. її відхилення від математичного очікування. ПозначаєтьсяD[X] у російській літератури і (анг.variance) у закордонній. У статистиці часто вживається позначення чи . Один квадратний корінь з дисперсії називається середньоквадратичним відхиленням, стандартнимотклонением чи стандартним розкидом.

>T-критерийСтьюдента (непарний) перевіряє гіпотезу у тому, що середні значення двох генеральних сукупностей, у тому числі здобуто порівнянні незалежні вибірки, відрізняються одна від друга.T-критерий є найчастіше що використовуються методом виявлення різницю між середніми двох вибірок. Наприклад,t-критерий можна використовуватиме порівняння середні показники групи пацієнтів, які взяли певне ліки, з контрольної групою, де приймалося нешкідлива ліки. Теоретично,t-критерий може застосовуватися, навіть якщо розміри вибірок дуже невеликі, і якщо перемінні нормально розподілені (всередині груп), а дисперсії спостережень в групах дуже різні. Припущення про нормальності можна перевірити, досліджуючи розподіл (наприклад, візуально з допомогоюгистограмми) чи застосовуючи будь-якої критерій нормальності, у цьому дослідженні використовувався критерійКолмагорова - Смирнова.p-уровень значимостіt-критерия дорівнює ймовірності помилково відкинути гіпотезу про рівність середніх двох вибірок, як у дійсності ця гіпотеза має місце. Інакше кажучи, він дорівнює ймовірності помилки прийняти гіпотезу про нерівності середніх, як у дійсності середні рівні. Щоб застосуватиt-критерий для незалежних вибірок, потрібно, по крайнього заходу, одна незалежна (>группирующая) змінна (наприклад, підлогу:мужчина/женщина) і жодна залежна змінна (наприклад, тестове значення деякого показника, кров'яний тиск, число лейкоцитів тощо.). З допомогою спеціальних значень незалежної перемінної (цих значень називаються кодами, наприклад, чоловік і жінка) дані розбиваються на дві групи. Можна аналіз наступних даних із допомогоюt-критерия, який би порівняв середнєWCC чоловікам і покриток. Аналіз даних із допомогоюt-критерия, порівняння середніх й відчуття міри відхилення від середнього в групах можна робити з допомогою діаграм розмаху. Ці графіки дозволяють візуально оцінити рівень залежності міжгруппирующей і більш залежної перемінними.

У статистиці критерій згоди Колмогорова (також відомий, як критерій згодиКолмогорова-Смирнова) використовується у тому, щоб визначити, підпорядковуються чи два емпіричних розподілу одному закону, або визначити, підпорядковується чи отримане розподіл гаданої моделі.

КритерійКолмогорова-Смирнова провести перевірку гіпотези про однорідності двох емпіричних законів розподілу одна із основних та найширше використовуванихнепараметрических методів, оскільки досить чутливий до розбіжностям в досліджуваних вибірках.

>Одновиборочний критерій нормальностіКолмогорова-Смирнова грунтується на максимумі різниці між кумулятивним розподілом вибірки і гаданим кумулятивним розподілом. Якщо D статистикаКолмогорова-Смирнова значущою, то гіпотеза - про тому, що відповідне розподіл нормально, мусить бути відкинута. Виведені значення ймовірності засновані за тими значеннях, якітабулированиMassey (1951); вони припустимі, якщо середнє і стандартне відхилення нормального розподілу відомі апріорі і оцінюються з наведених даних.Статистический аналіз провели програміStat 6.0.

2.2 Особливості взаємодії батько – дитина у підлітків зі схильністю доотклоняющемуся поведінці

Однією з проявівтрудновоспитуемого дитини є девіантну поведінку. Під девіантною поведінкою мається на увазі ланцюг проступків, легких правопорушень, від криміналу, тобто безкарних кримінальним кодексом.

>Девиантность звичайно починаються зі шкільних прогулів. Далі йде долучення до асоціальної групі однолітків, дрібне хуліганство, знущання над молодшими і слабкими, віднімання кишенькових грошей, викрадення велосипедів, мотоциклів, які потім кидають де доведеться, із єдиною метою покататися. Рідше зустрічаються шахрайство, легені протизаконні спекулятивні угоди, зухвалу поведінку у суспільних місцях. До цього можуть приєднатися "домашні крадіжки" невеликих сум грошей.

Дитячадевиантность в переважну більшість має суто соціальні причини, - передусім недоліки виховання.

1. Діагностика схильність доотклоняющемуся поведінці.

За даними діагностики рівнів схильність доотклоняющемуся поведінці більшість підлітків із неблагополучних родин демонструють девіації поведінці. Поділ групи з медіальної лінії (середнє = 59,33; медіана = 59,5; мода = 56 – людина / 11,67%) практично збіглося з поділом посоциально-педагогическому статусу сім'ї (благополучні родини та родини категоріїСОП).

Дані описової статистики за вибіркою наведено таблиці 2.1

Таблиця 2.1 Дані описової статистики схильність доотклоняющемуся поведінці за вибіркою

Середнє >Медиана Мода Частота >Дисперсия >Стандартное відхилення Помилка середнього Установка насоциально-желаемие відповіді 52,91 54,00 44,00 13 66,82 8,17456 1,055331 Прихильність до порушення і правил 59,33 59,50 56,00 7 87,82 9,37119 1,209815 Прихильність доаддиктивному поведінці 45,25 45,00 45,00 7 57,48 7,58148 0,978765 Прихильність доаутодеструктивному поведінці 52,48 52,00 43,00 4 165,68 12,87 1,661714 Прихильність до агресивної поведінки 55,42 57,00 62,00 10 82,82 9,10074 1,174900 Контроль емоційних реакцій 52,07 53,00 Multiple 84,5 9,19260 1,186760 Прихильність доделинквентному поведінці 49,82 50,00 53,00 17 37,2 6,09944 0,787434

Схильністю до систематичного порушення дисципліни,непосещению занять і виконання вимог дорослих відрізняються 63,34% підлітків із із неблагополучних сімей, 20% характеризуються виразністю нонконформістських тенденцій і під постійним порушенням і правил, 6,67% підлітків категоріїСОП ігнорують норми і правил, постійно порушують дисципліну, систематично прогулюють уроки (див. діаграми 1-2).

Отже, виходячи з результатів описової статистики можна дійти невтішного висновку у тому, більшість підлітків із із неблагополучних сімей схильні спричиняє порушення і правил, заперечення загальноприйнятих цінностей і моделей поведінки, демонструють яскраво виражені нонконформістські тенденції. Невеликий відсоток (10% і 6,67%) схильні доделинквентному поведінці, 3,33% піддослідних категоріїСОП мають алкогольну чи нікотинову залежності.

23,3% благополучних підлітків (як і 23,33% з девіантною поведінкою) схильні до прояву агресії, у 50% агресивність проявляється у у відповідь зустрічну агресію (проти 3,33% підлітків категоріїСОП), 26,67% благополучних підлітків і 16,67% неблагополучних схильні до періодичним вибухів агресії, частіше непрямої та вербальній, роздратування і образі (див. діаграми 3-4).

Діаграма 3-4. Рівні схильність до агресії та насильства унедевиантних ідевиантних підлітків

46,67%девиантних підлітків схильні розв'язувати виниклі проблеми з допомогою агресії і насильства, 10% не приймають інших засобів дії під час спроби "захистити свої інтереси.

Отже, в більшості підлітків із благополучних сімей відзначаєтьсяпросоциальное поведінка, тоді як в підлітків із із неблагополучних сімей – девіантна.

2. Діагностика особливостей взаємодіїродитель-ребенок.

За даними діагностики взаємовідносинродитель-ребенок (у зв'язку з тим, що чимало випробовувані з неповних сімей діагностували відносини підлітка і материна родини) загалом вибірці підлітки, задоволені що склалися стосунки з матір'ю (середнє = 12,; медіана = 12;мультимодальное розподіл). Дані описової статистики за вибіркою наведено таблиці 2.2

Таблиця 2.2 Дані описової статистики взаємовідносинродитель-ребенок за вибіркою

Середнє >Медиана Мода Частота >Дисперсия >Стандартное відхилення Помилка середнього Вимогливість матері 11,42 12,00 13,00 10 10,28 3,20641 0,413946 Строгість матері 11,78 12,00 16,00 13 9,43 3,07032 0,396376 Контроль по материнській лінії 10,07 10,00 9,000 12 4,74 2,17744 0,281106 Емоційна близькість до матір'ю 10,7 10,00 9,000 13 8,89 2,98187 0,384957 Прийняття дитини матір'ю 10,87 10,00 8,000 12 8,35 2,89047 0,373158 Співпрацювати зі матір'ю 9,75 9,00 9,000 19 4,05 2,01372 0,259971 Згода між дитиною та матір'ю 10,1 10,00 9,000 14 4,29 2,07242 0,267548 Послідовність матері 10,23 11,00 12,00 16 4,18 2,04497 0,264005 Авторитет матері 10,58 10,00 Multiple 10,15 3,18520 0,411207 Вдоволення стосунки з матір'ю 12,47 12,00 Multiple 20,73 4,55277 0,587760

Проте, 70%девиантних і 3,33% підлітків зпросоциальним поведінкою вважають сформовані стосунки з матір'ю незадовільними і які потребують корекції (див. діаграми 5-6).

Ідеальними свої відносини з матір'ю схильні вважати 33,3% підлітків із благополучних сімей (проти 0% у складідевиантних підлітків).

Мати перестав бути авторитетом для 90%девиантних підлітків й у 20% підлітків із благополучних сімей.

Діаграми 5-6. Вдоволення стосунки з матір'ю

3. Діагностика аспектів взаємозв'язку рівня схильність доотклоняющемуся поведінці й особливостям взаємодії дітей і батьків

За даними кореляційного аналізу існують статистичні значимі взаємозв'язку схильність доотклоняющемуся поведінці й особливостей взаємодіїродитель-ребенок. що стоїть рівень прийняття дитини матір'ю, тим, у меншою мірою підліток схильний спричиняє порушення і правил (>r= - 0,79 прир0,05), тим нижчий рівень готовності до реалізації саморуйнуючої поведінки, тенденції досоматизации тривоги й схильність до реалізації комплексів провини в поведінкових реакціях (>r= - 0,33 прир0,05).

Емоційна близькістю підлітка матері нехарактерна для підлітків схильних спричиняє порушення і правил (>r= - 0,80 прир0,05) , як і демонструючи елементиаутодеструктивного поведінки (>r= - 0,50 прир0,05).

Для сімей підлітків схильних спричиняє порушення і правил характерні:

·Нетребовательность з боку матері (>r= - 0,33 прир0,05);

· Слабкий рівень контролю (>r= - 0,0,65 прир0,05);

· Низький рівень співробітництва (>r= - 0,75 прир0,05);

· Непослідовність поведінкових реакцій матері чи його невідповідність і лабільність (>r= - 0,54 прир0,05).

>Табл. 2.3 Дані порівняльного аналізу

Середнє 1 групи Середнє 2 групи Значенняt-критерия Ступінь свободи Рівень статистичну значимість Установка насоциально-желаемие відповіді 56,53333 49,30000 3,7967 58 0,000353 Прихильність до порушення і правил 51,56667 67,10000 -11,5924 58 0,000000 Прихильність доаддиктивному поведінці 45,63333 44,86667 0,3888 58 0,698831 Прихильність доаутодеструктивному поведінці 47,23333 57,73333 -3,4367 58 0,001095 Прихильність до агресивної поведінки 52,10000 58,83333 -3,3292 58 0,001518 Контроль емоційних реакцій 49,93333 54,20000 -1,8332 58 0,071903 Прихильність доделинквентному поведінці 50,06667 49,56667 0,3151 58 0,753851 Вимогливість матері 12,23333 10,60000 2,0240 58 0,047585 Строгість матері 11,43333 12,13333 -0,8813 58 0,381778 Контроль з боку матері 11,46667 8,66667 6,4861 58 0,000000 Емоційна близькість до матір'ю 13,23333 8,16667 12,6515 58 0,000000 Прийняття дитини матір'ю 13,20000 8,53333 10,6749 58 0,000000 Співпрацювати зі матір'ю 11,16667 8,33333 7,6663 58 0,000000 Згода між дитиною та матір'ю 11,56667 8,63333 7,7594 58 0,000000 Послідовність матері 11,26667 9,20000 4,5102 58 0,000032 Авторитет матері 12,93333 8,23333 8,4803 58 0,000000 Вдоволення стосунки з матір'ю 15,90000 9,03333 8,9191 58 0,000000

Підлітки, демонструють виражені нонконформістськітенденциине задоволені що склалися стосунки з матір'ю (>r= - 0,91 прир0,05) і, не сприймають її як авторитет (>r= - 0,76 прир0,05).

За результатами порівняльного аналізу, у групідевиантних підлітків рівні контролю, емоційної близькості, прийняття, співробітництва Києва й задоволеності взаємовідносинами матері статистично значимо нижчий від середнього рівня, заданого методикою (див. табл. 2.3).

Висновки за другою главі.

У емпіричному дослідженні взяли участь 60 учнів 6-8 класів ГУО ">БоровлянскаяОСШ". Методи емпіричного дослідження: методика діагностики схильність доотклоняющемуся поведінціСОП О.Н. Орла,Опросник взаємодіїродитель-ребенокВРР. Уконстатирующем експерименті було використано методи описової статистики, коефіцієнт кореляції Пірсона, непарнийt-критерийСтьюдента для незалежних вибірок.

10% благополучних підлітків дисципліновані і рідко суперечать дорослим, 36,67% відстоюють свою думку без прояви агресії, підпорядковуються обгрунтованим вимогам дорослих, зрідка їх порушуючи. 53,33% періодично порушують дисципліну, не виконують вимоги дорослих, 33,33% іноді прогулюють уроки (проти 10% підлітків категоріїСОП). Схильністю до систематичного порушення дисципліни,непосещению занять і виконання вимог дорослих відрізняються 63,34% підлітків із неблагополучних родин, 20% характеризуються виразністю нонконформістських тенденцій і під постійним порушенням і правил, 6,67% підлітків категоріїСОП ігнорують норми і правил, постійно порушують дисципліну, систематично прогулюють уроки.

За даними діагностики взаємовідносинродитель-ребенок загалом вибірці підлітки, задоволені що склалися стосунки з матір'ю (середнє = 12,; медіана = 12;мультимодальное розподіл). Проте, 70%девиантних і 3,33% благополучних підлітків вважають сформовані стосунки з матір'ю незадовільними і які потребують корекції. Ідеальними свої відносини з матір'ю схильні вважати 33,3% підлітків із благополучних сімей (проти 0% у складідевиантних підлітків). Мати перестав бути авторитетом для 90%девиантних підлітків й у 20% підлітків із благополучних сімей.

За даними кореляційного аналізу існують статистичні значимі взаємозв'язку схильність доотклоняющемуся поведінці й особливостей взаємодіїродитель-ребенок. що стоїть рівень прийняття дитини матір'ю, тим, у меншою мірою підліток схильний спричиняє порушення і правил, тим нижчий рівень готовності до реалізації саморуйнуючої поведінки, тенденції досоматизации тривоги й схильність до реалізації комплексів провини в поведінкових реакціях. Емоційна близькістю підлітка матері нехарактерна для підлітків схильних спричиняє порушення і правил, як і демонструючи елементиаутодеструктивного поведінки.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що гіпотеза підтвердилася.

Укладання

>девиантний підліток гіперопікабезнадзорность

Деформація особистості під впливом сім'ї, її психологічної нестійкості починається з дитинства. На стадії під впливом несприятливих, іноді випадкових, що часом здаються малозначними чинників виникають шкідливі подальшого розвитку ціннісні установки. На відміну від громадського сімейне виховання грунтується на почуттях любові, взаємного поваги. Саме вони сьогодні визначають моральну атмосферу сім'ї, взаємовідносини її, супроводжуючи людини з народження до дорослості.

Актуальність теми дослідження пов'язані з зростаючим інтересом психологів, соціологів, педагогів до питання причинах виникненнядевиаций у людини загалом і підлітка зокрема. Особливого значення у цій ситуації набуває сім'я, як соціальна інституція, здатний надати підлітку допомогу й підтримку на відповідальному етапі розвитку. Проте кризові явища у суспільстві торкнулися також сім'ю. Падіння рівень життя більшості населення, ідеологічний вакуум, моральний релятивізм суспільства сприяли певних психологічних наслідків: велика кількість сімей потребує на допомогу фахівців- психологів, педагогів, медиків, наркологів, юристів, спрямованої на організацію допомоги й підтримки підліткам з девіантною іделинквентним поведінкою. А, аби така допомогу можна було ефективної, повинна бути забезпечена науковими даними про процеси, які у сім'ї між підлітком батьками.

Серед функціонально найнеспроможніших, несправляющихся вихованню дітей більшість сімей від таких, які характеризуються несприятливими соціально-психологічними чинниками, звані конфліктні сім'ї, де хронічно загострені відносини подружжя, й надто педагогічно неспроможні сім'ї з низькою психолого-педагогічної культурою батьків, неправильним стилемдетско-родительских відносин. Спостерігаються найрізноманітніші неправильні стилідетско-родительских відносин:жестко-авторитарний,педантично-подозрительний, напутливий, непослідовний, усунення - байдужий,попустительски-снисходительний та інших. Зазвичай, батьки з соціально-психологічними і психолого-педагогічними проблемами усвідомлюють свої труднощі, прагнуть звертатися по допомогу до педагогам, психологам, проте зовсім не без фахівця здатні дати собі раду, зрозуміти своїх помилок, особливості своїх дітей, перебудувати стиль стосунків у сім'ї, вийти з тривалого внутрісімейного, шкільного чи іншого конфлікту.

У емпіричному дослідженні, для виявлення особливостей взаємовідносинидевиантних підлітків з батьками, взяли участь 60 школярів.

За даними діагностики рівнів схильність доотклоняющемуся поведінці більшість підлітків, чиї сім'ї перебувають у соціально небезпечному становищі демонструють девіації поведінці. Також більшістьдевиантних підлітків вважають сформовані стосунки з матір'ю незадовільними і які потребують корекції, їм мати перестав бути авторитетом.

За даними кореляційного аналізу існують статистичні значимі взаємозв'язку схильність доотклоняющемуся поведінці й особливостей взаємодіїродитель-ребенок: що стоїть рівень прийняття дитини матір'ю, тим, у меншою мірою підліток схильний спричиняє порушення і правил, тим нижчий рівень готовності до реалізації саморуйнуючої поведінки, тенденції досоматизации тривоги й схильність до реалізації комплексів провини в поведінкових реакціях. Емоційна близькістю підлітка матері нехарактерна для підлітків схильних спричиняє порушення і правил, як і демонструючи елементиаутодеструктивного поведінки.

За результатами порівняльного аналізу, у групідевиантних підлітків рівні контролю, емоційної близькості, прийняття, співробітництва вчених та задоволеності взаємовідносинами матері статистично значимо нижчий від середнього рівня, заданого методикою.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що гіпотеза підтвердилася.

Список використаної літератури

1. Ананьєв,Б.Г. Людина як пізнання /Б.Г. Ананьєв. – СПб.: Пітер, 1998. – 170 з.

2.Аронсон, Еге. Соціальна психологія: Психологічні закони поведінки людини у соціумі / Еге.Аронсон. – М.:Прайм-Еврознак, 2002. – 558 з.

3. Бабаєва, Ю.Д. Психологіяодаренности дітей і підлітків./ Ю.Д. Бабаєва, М.С.Лейтес. – М.: Видавничий центр "Академія", 1996. – 336 з.

4.Беличева, С.А. Основипревнтивной психології / С.А.Беличева. – М.:РИЦК Соціальне здоров'я Росії, 1994. – 221 з.

5. Березін, В.Ф. Психічна адаптація і тривога / В.Ф. Березін // Психічні стану /Сост. і загальна редакція Л. У. Куликова. – СПб.: Пітер, 2001. – 512 з.

6.Бобнева,М.И. Соціальні норми і регуляція поведінки /М.И.Бобнева. – М.: Наука, 1987. – 309 з.

7. Великий психологічний словник / під ред.Б.Г. Мещерякова, В.П. Зінченка. – СПб:Прайм –Еврознак, М.:Олма – Пресс, 2005. – 666 з.

8.Вингендер, І. Соціально-психологічні аспектидевиаций в Угорщини /Вингендер // Психологічна наука й освіту. – 2000. – №3. –С.5–15.

9. Виховання важкого дитини: Діти з девіантною поведінкою:Учеб.-метод. посібник / Під ред.М.И.Рожкова. – М.:Гуманит. вид. центрВЛАДОС, 2001. – 240 з.

10.Гилинский, Я. Соціологія девіантної поведінки / Я.Гилинский. – СПб.:СПбФ РАН, 1999. – З. 12–27.

11.Девиантное поведінка підлітків: причини, тенденції і форми соціального захисту / Під ред. В.А. Нікітіна. – М., 1996. – 147 з.

12. Діти з відхиленнями поведінці / Під ред. І.А. Невського. – М.: Наука, 1987. – 182 з.

13.ЗерновД.Н. Критичним нарис анатомічних підстав кримінологічної теоріїЛомброзо//Криминология. - М., 1991. -С.52.

14.Змановская, Є.В.Девиантология: Психологіяотклоняющегося поведінки. Навчальний посібник / Є.В.Змановская – М.: Видавничий центр Академія, 2004. – 288 з.

15.Зюбин,Л.М. Навчально-виховне роботу з важкими учнями /Л.М.Зюбин. – М.:Висш. Школа, 1982. – 191 з.

16. Іванов, В.М.Девиантное поведінка: причини масштаби / В.М. Іванов //Социально-политический журнал. – 1995. – № 2. – З. 61–74.

17.Клейберг, Ю.О. Психологія девіантної поведінки / Ю.О.Клейберг. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 192 з.

18.Клейберг, Ю.О. Соціальні норми і відхилення/ Ю.О.Клейберг. – М.:Вита-Пресс, 1997. – 140 з.

19. Ковальов, О.Г. Психологічні основи виправлення правопорушення / О.Г. Ковальов. – М.:Юрид. Література, 1968. – 136 з.

20. Кон І.С. Психологія підлітковому віці:Кн. для вчителя. – М.: Просвітництво, 1989. – 255 з.

21.Кондрашенко В.П.Девиантное поведінку в підлітка. – Мінськ: Білорусь, 1988. – 204 з.

22. Короткий словник по соціології / Підобщ. ред.Д.М.Гвишиани, Н.І.Лапина. – М.:Политиздат, 1989. – 479 з.

23. Кузнєцов, В. Г. Про зіставленні результатів обстеженняделинквентних підлітків методамиПДО і УНП / В. Г. Кузнєцов //Патохарактерологические дослідження в підлітків / Під ред. А.Є. Личко і Н.Я. Іванова. – Л., 1981. –С.54–55.

24.Кунигель,Т.В. Тренінг "Активізація внутрішніх ресурсів підлітка"./Т.В.Кунигель. – СПб.: Видавництво "Йдеться", 2006. – 101 з.

25. Курбатов, В.І.Конфликтология / В.І. Курбатов. –Р-н-Д.: Фенікс, 2007. – 445 з.

26.Ландова,Л.А., Соціологічна теорія девіантної поведінки /Л.А.Ландова, М. Ф.Шурупова //Социально-политический журнал. – 1993. – № 4. – З. 87–125.

27. Максимова, С.В. Творчість: творення чи деструкція? / С.В. Максимова. – М.: Академічний Проект, 2006. – 224 з.

28. Марковська І.М.Опросник з вивчення взаємодії батьків із дітьми // Сімейна психологія і подружнє терапія. 1999. № 2. – З. 94 – 108

29.Наследов, А.Д. Математичні методи психологічного дослідження /А.Д.Наследов – СПб.: Йдеться, 2004. – 392 з.

30. Осипова,О.С.Девиантное поведінка: благо зле? /О.С. Осипова // Соціс. – 1998. - №9. – З. 106–109.

31. Основи математичної статистики в психології:учеб.-метод. посібник. У 2 год. Ч. 1 / Н.А. Литвинова, Н.П.Радчикова. – Мінськ:БГПУ, 2006. – 87 з.

32. Патакі, Ф. Деякі проблемиотклоняющегося (девіантної) поведінки / Ф. Патакі // Психологічний журнал. – Том 8. – 1997. – № 4. – З. 92-102.

33. Профілактика і подолання відхилень від норм поведінки у підлітків /Сост. О.Д.Дедков, О.Г.Диденкус. – Челябінськ: вид-во "Йдеться", 1985. – 34 з.

34.Пятунин, В.А.Психолого-педагогические особливості девіантної поведінки.Ч.I. Основні форми девіантної поведінки / В.А.Пятунин. –Магнитогорск:МГПИ, 1999. – 110 з.

35.Пятунин, В.А.Психолого-педагогические особливості девіантної поведінкиЧ.II. Чинники формування девіантної поведінки / В.А.Пятунин. –Магнитогорск:МГПИ, 1999. – 142 з.

36.Радчикова, Н.П. Комп'ютерна обробка психологічної інформації:учеб.-метод. посібник: У три год. Ч. 1/ Н.П.Радчикова. –Мн.:БГПУ, 2003. – 86 з.

37. Рубінштейн,С.Л. Основи загальної психології /С.Л. Рубінштейн. – СПб.: Пітер, 2000. – 712 з.

38. Соціальні відхилення / Під ред. В.М. Кудрявцева. – М.:Юридич. літ., 1989. – 213 з.

39. Степанов, В. Г. Психологія важких школярів / В. Г. Степанов. – 2-ге з., стереотип. – М.: Видавничий центр "Академія", 1998. – 320 з.

40.Харлинская,Д.А.Девиантное поведінка як асоціальним прояв креативності /Д.А.Харлинская // Актуальні проблеми педагогічної психології в студентських і аспірантські дослідженнях: матеріали Науково-практичною конференції у студентів і аспірантів. – Мінськ,БГПУ, 2008. – З. 462–465.

41.Шапарь, В.Б. Новітній Психологічний словник/ В.Б.Шапарь, В.Є.Россоха, О.В.Шапарь; підобщ. ред. В.Б.Шапаря. – Ростовн/Д, 2005. – 808 з.

42.Шибутани, Т. Соціальна психологія / Т.Шибутани. –Р-н-Д.: Фенікс, 2002. – 544 з.