Зміст
Введення
I глава. Теоретичні основи вивчення проблеми розвитку тактильної чутливості у слабозорих дітей
В§ 1. Фізіологічні механізми розвитку тактильного (дотикального) сприйняття
В§ 2. Компенсаторна роль дотику при зоровому сприйнятті зображень предметів
В§ 3. Особливості шкірної чутливості сліпих і слабозорих дошкільників
В§ 4. Формування узагальнених образів предмета навколишньої дійсності
В§ 5. Аналіз досліджень з проблеми розвитку тактильної чутливості у слабозорих дітей
II глава. Методологічні основи навчання навичкам тактильного (Дотикального) обстеження предметів і явищ навколишньої дійсності
В§ 1.Аналіз програми по ознайомленню з навколишніми предметами і явищами, розвитку дотику для слабозорих дітей
В§ 2. Корекційна значимість занять по ознайомленню з навколишнім для слабозорих дітей
В§ 3. Зміст і методи корекційної роботи з розвитку тактильної чутливості
В§ 4. Прийоми тактильного обстеження предметів і явищ навколишнього світу
В§ 5. Самомасаж рук і вправи на зчеплення пальців рук
В§ 6. Види предметно-практичної діяльності, що сприяють розвитку тактильної чутливості
В§ 7. Дидактичні ігри та вправи, сприяють формуванню навичок тактильного обстеження предметів і явищ навколишньої дійсності
III глава. Практична
В§ 1. Зміст і результати констатуючого експерименту
В§ 2. Зміст і методика формуючого етапу дослідно-практичної роботи
В§ 3. Контрольний етап і його результати
IV. Висновок
V. Використана література
Введення
Діти з порушенням зору, надходять в дитячий садок, мають недостатньо уявлень про предмети і явищах навколишньої дійсності. Через порушення зору вони погано бачать і не виділяють конкретні ознаки і властивості предметів: форму, колір, величину, просторове положення. У зв'язку з цим важливо в період дошкільного дитинства навчити їх, користуючись неповноцінним зором, правильно візуально виділяти важливі, істотні ознаки та властивості.
Монокулярний характер зору дітей із зоровою патологією створює свої специфічні труднощі в правильному сприйнятті навколишньої дійсності. Неповнота, неточність, фрагментарність, сповільненість зорово-просторового орієнтування зумовлює загальну збіднення уявлень про предмети і явища навколишньої дійсності. Тому, найбільш важливою і актуальною проблемою педагогів спеціалізованих дошкільних установ є формування у дітей з патологією зору точних і реальних уявлень про навколишній світ. Якщо ці уявлення не будуть сформовані в дошкільному віці, не будуть мати цілісний характер, то процес навчання в школі вадами зору дитини буде сильно утруднений. Щоб допомогти вище викладеної проблеми, необхідно доповнити неправильні зорові уявлення про предмети і явища навколишнього Насправді інформацією, отриманою з інших аналізаторів. В процесі сприйняття предметного світу сліпі і слабозорі діти використовують збережені аналізатори. З їх допомогою компенсується той недолік інформації, який обумовлений відсутністю або значним зниженням функції зору. Вирішальну роль у пізнанні навколишніх предметів грає дотик. Багато дітей з порушенням зору мають низький рівень розвитку дотиковий чутливості. Відбувається це тому, що діти з частковою втратою зору повністю покладаються на візуальну орієнтування і не усвідомлюють ролі дотику як засобу заміщення недостатності зорової інформації. Через відсутність або різкого зниження зору діти не можуть спонтанно по наслідуванню оволодіти різними предметно-практичними діями, як це відбувається у нормальновідящіх дітей.
Шляхи компенсації сліпоти у осліплих і слабозорих дорослих та дітей шкільного віку найбільш повно вивчені М.І. Земцова. Проблема компенсації сліпоти у дітей раннього та дошкільного віку практично не досліджувалася. Отже, проблема компенсації недостатності зорової інформації дотикальної є найбільш актуальною в даний час.
Для ефективності навчання сліпих та слабозорих дітей отримувати інформацію про предметному світі через дотик необхідно вдаватися до гри, так як саме гра є провідним видом діяльності в дошкільному віці. Тому тема дослідно-практичної роботи сформульована таким чином В«Формування навичок тактильного обстеження предметів і явищ навколишньої дійсності у слабозорих дошкільників 6 року життя через дидактичні ігри та вправи В».
Об'єкт дослідження - процес формування навичок тактильного (дотикального) обстеження предметів і явищ навколишнього Насправді у слабозорих дошкільників 6 року життя через дидактичні ігри та вправи.
Предмет дослідження - дидактичні ігри та вправи, як ефективний засіб, що сприяє формуванню навичок тактильного обстеження предметного світу, розвитку тактильної чутливості у слабозорих дітей 6 року життя.
Мета - розробити систему дидактичних ігор та вправ на розвиток навичок тактильного обстеження для дошкільнят 6 року життя, що мають зорові патології.
Завдання:
1. вивчити і проаналізувати спеціальну літературу і дослідження тифлопедагогів, тіфлопсіхологіі з даної проблеми;
2. визначити ступінь порушеного зору і зорові можливості слабозорих дітей;
3. виявити рівень сформованості навичок тактильного обстеження предметів і явищ навколишнього світу у слабозорих дошкільників;
4. підібрати дидактичні ігри та вправи для дітей, відповідно до віку;
5. систематизувати дидактичні ігри та вправи;
6. визначити ефективні і специфічні для дітей даної категорії методи і прийоми;
7. проаналізувати результати проведеної корекційної роботи.
людей з вадами зору дошкільник тактильне корекційна
I глава. Теоретичні основи вивчення проблеми розвитку тактильної чутливості у слабозорих дітей
В§ 1. Фізіологічні механізми розвитку тактильного (дотикального) сприйняття
Сприйняття - Це психічний процес відображення в свідомості людини сукупності властивостей предмета або явищ при їх безпосередній дії на органи чуття (Аналізатори). У сприйнятті відображаються предметність, цілісність, структурність, осмисленість предмета та ін Сприйняття дошкільника - це новий щабель сенсорного пізнання. Це складний процес засвоєння чинного на дитину навколишнього світу (Р. С. Нємов В«ПсихологіяВ», частина 2, Москва, В«Владос-прессВ», 2003 р., стр.76)
Предметність сприйняття формується у дитини постійно в процесі поглиблення його в суть предметного світу. Граючи з предметами, взаємодіючи з об'єктами навчальної та трудової діяльності, він дотикове, зорово і через рухи знайомиться з ними.
В процесі сенсорного розвитку у дитини створюється цілісний образ про предмет і явищах. Цілісний образ виникає з окремих, приватних якостей предмета, відбиваних мозком, але не зводиться до їх механічного прихильності або сумі. Цілісність образу складається на основі знань про предметному світі, на основі всієї сукупності сприйманих відчуттів і дій В«Психологічний словникВ» під редакцією В.П. Зінченко, Москва, В«Педагогіка-пресВ», 1998 р., стор 155).
З цілісність сприйняття пов'язана його структурність. Структурність сприйняття - це сформованість цілісного образу в часі про предмети і явища оточуючого нас світу. Цілісність і структурність сприйняття є результатом взаємопов'язаної діяльності аналізаторів. Сприйняття відображає не тільки сукупність істотних властивостей і ознак предмета, але й має смислове значення і назву предмета і явища. Минулий досвід дитини бере участь у формуванні образу предмета і явища і залежить від його інтересів, потреб, мотивів, цілей і завдань діяльності. Чим багатша минулий досвід дитини і вище мотиви, тим багатше сприйняття і образи дитини (там же стор 157).
Сприйняття простору складає...
