Зміст
Введення
1. Теоретичні основи вивчення процесу читання
1.1 Процес читання в історичному аспекті
1.2 Особливості розвитку техніки читання в молодшому шкільному віці
1.3 Педагогічні умови розвитку техніки читання дітей в початковій школі
2. Дослідно-педагогічна робота
2.1 Діагностика експериментальних досліджень
2.2 Методика розвитку техніки читання на уроках літературного читання
2.3 Аналіз результатів експерименту
Висновок
Введення
Актуальність дослідження
Для того щоб дитина міг успішно навчатися в школі, в першу чергу, йому необхідно опанувати основними навчальними навичками: читанням, листом і рахунком. Можна сказати, що саме вони є основою всієї освіти. Читання є засобом набуття нових знань, необхідних для подальшого навчання. Учень, який не навчився читати чи погано вміє це робити, не може успішно здобувати знання і використовувати їх на практиці. Адже процес шкільного навчання завжди передбачає самостійну роботу дітей, перш за все роботу над книгою. Недостатнє оволодіння учнями технікою читання, а головне умінням зрозуміти прочитане, буде супроводжуватися серйозними труднощами в навчальної роботи, які можуть призвести до неуспішності.
Проблема навчання читання в даний час вийшла за межі шкільної програми. Культура читання, уміння витягувати максимум інформації з прочитаного - головні чинники, що визначають успішність розвитку особистості в цілому. Саме завдяки читанню правильному, усвідомленому досягаються цілі, поставлені перед початковою освітою:
- освоєння молодшими школярами елементарних загальноосвітніх знань, що забезпечують розвиток у них пізнавальних здібностей та вмінь в освоєнні освітніх програм основної школи;
- формування основних навичок навчальної діяльності;
- прилучення до вітчизняній та світовій культурі з урахуванням національного менталітету, культурно-історичних особливостей і традицій своєї країни "[1, 4].
- формування творчої особистості, що має певний дослідницький потенціал;
- формування у школярів гажданской і моральної позиції, орієнтованої на національні пріоритети Республіки Казахстан та світові гуманістичні цінності в цілому "[2,4].
"Саме читання має широкі можливості для виховання особистості школяра, формування його духовно-моральних і громадянських якостей, казахстанського самосвідомості. Учень, завдяки читанню, опановує умінням виражати свої думки, будувати власні висловлювання " [1, 9].
Читання є одним з базових навичок, розвиненість якого багато в чому визначає успішність навчання школяра. Ефективність роботи з найрізноманітнішими текстами залежить від прийомів смислової переробки, що залучаються читцем для його розуміння. Шибаєва Л.В. вважає, що навички читання високого порядку являють собою складну систему, що містить як елементарні операції знакового кодування, розшифровки граматичних конструкцій, так і складних способів смислової інтерпретації основного тексту, авторської позиції [3].
Техніка читання, сформована на рівні навичок високого порядку, є суттєвою передумовою розвиненою читацької діяльності. В умовах шкільного освіти низький рівень навичок читання у школярів буде постійно давати про себе знати в навчальних та позанавчальних ситуаціях вже в початковій школі.
Професор Давидова А.В. вважає, що поганий навик читання часто служить причиною неуспішності учнів з інших предметів. Недоліки в читанні не тільки ускладнюють розуміння читаного, але і викликають в дітях нелюбов до читання, в результаті чого затримується розумовий розвиток дитини [3].
Яке значення має читання в навчальній діяльності дитини і в його житті в цілому? "Читання, - писав найвизначніший представник вітчизняної методики навчання Н.Ф. Бунаков, - головне знаряддя початкової школи, яким вона може діяти як на розумовий, так і на моральний розвиток своїх учнів "[4].
Як писав Горецький В.Г.: "Читання - Це невичерпне джерело збагачення знаннями, універсальний спосіб розвитку пізнавальних і мовних здібностей дитини, її творчих сил. Потужне засіб виховання моральних якостей. Читання - це і те, чому навчають молодших школярів, за допомогою чого їх виховують і розвивають; це і то з допомогою чого діти вивчають більшість навчальних предметів "[3].
Читання є складним психічним процесом, і насамперед процесом смислового сприйняття письмової мови, її розуміння. Складність структури читання і труднощі його дослідження привели до появи різних аспектів в його вивченні. Деякі зарубіжні дослідники розглядають читання з позицій його унікальності. Р. Стронг, розглядає читання, як процес, що включає - спілкування, бачення, слухання і лист. А. Гейтс, розглядає читання, як процес, в якому включені всі види мислення, уява, а також емоційні процеси. Дослідження проблеми взаємодії техніки читання і розуміння, дослідження генезису читання, його психологічної структури на різних етапах оволодіння читанням, дослідження питань навчання читання, ролі матеріалу читання (тексту), його характеристик в читанні - впізнаванні і розумінні тексту - це соціопсихологічні та лінгвістичні дослідження.
Особливе місце в ряду зазначених напрямків займає вивчення проблеми взаємодії структури читання, його техніки і розуміння читаного. З'явилися роботи, в яких обговорювалося питання про взаємозв'язок сенсомоторного і семантичного рівнів при читанні. У роботах Дж. Мортона було показано, що в досвідченого читця сенсомоторна сторона підпорядкована головній меті читання, його мети - розуміння.
Існує загальне положення, отримало вираз у роботах С.Л Рубінштейн, який писав, що всякий текст є лише умова розумової діяльності: те, що об'єктивно міститься в тексті, може набути і суб'єктивну форму в голові читача, і ця суб'єктивна форма існування є результат власної розумової діяльності читача [5].
Яку б діяльність школяра ми не торкнулися, кожна з них базується на читанні - правильному, усвідомленому, швидкому. Тому, оволодіння учнем початкової школи високою технікою читання - важлива задача, що стоїть перед вчителем.
Над проблемою працювали такі відомі педагоги як К. Д. Ушинський, Л. М. Толстой, Н.А. Зайцев, Б. П. Нікітін, І.Т. Федоренко, Д.Б. Ельконін, В.Г.Горецкій, Н.Ф. Бунаков, Ш. О. Амонашвілі, Шибаєва Л.В., Давидова А.В., М.М. Світловська та інші. В Казахстані над проблемою навчання читання працював І. Ібрай - казахський педагог-просвітитель, перший вчитель казах, творець підручників казахського і російської мови для казахських дітей. Продовжувачем ідей І. Ібрай є З Азізов-автор підручника читання і Г.Калінін-автор хрестоматії до цього підручником, М. Жумабаєв, Ш. Альжанов, Г. Мусрепов, А. Сітдиков. В.К.Павленко, Клипа Г.В., Засімкова Л.В., Кунакова К.У., Жаданова К.Х., Кузнєцова С.В., Тімошкіна Є.В..
Аналіз літератури дозволяє сформулювати протиріччя між зрослими вимогами суспільства до сприйняття великої кількості інформації та необхідністю вдосконалення навчально-виховного процесу, сприяє розвитку якостей читання молодшого школяра.
Вищесказане визначило проблему дослідження: виявлення педагогічних умов розвитку техніки читання дітей в початковій школі на уроках літературного читання.
Актуальність, практична і теоретична значущість шляхів вирішення проблеми визначили тему: "Творчі вправи як засоби вдосконалення якостей читання на уроках літературного читання в початковій школі ".
Мета дослідження: розкрити теоретичні основи читання молодших школярів та розробити систему творчих вправ по літературному читання, орієнтованих на підвищення якості читання учнів. Об'єкт дослідження: цілісний педагогічний процес початкової школи.
Предмет дослідження: процес підвищення якості читання на уроках літературного читання за допомогою творчих завдань.
Завдання дослідження:
...
