МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
державних освітніх установ
ВИЩОГО ПРОФЕСІЙНОГО ОСВІТИ
Тюменського державного УНІВЕРСИТЕТ ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ, ПЕДАГОГІКИ, СОЦІАЛЬНОГО УПРАВЛІННЯ
КАФЕДРА СПЕЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ
Теоретико-методологічний аналіз формування навичок зв'язного монологічного мовлення у дітей з ОНР III рівня
Студентки 3 курсу ОЗО групи 2985
за фахом 050715.65-"Логопедія"
Лижин Н.В.
Науковий керівник: к. пед. н.,
доцент кафедри спеціальної педагогіки,
Дмитрієва Л.І.
Тюмень, 2011
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи розвитку зв'язного монологічного мовлення у дітей дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення
1.1 Розвиток зв'язного мовлення в онтогенезі
1.2 Психологічні та лінгвістичні характеристики зв'язного мовлення
1.3 Характеристика загального недорозвинення мови. Періодизація ОНР
1.4 Специфіка корекційної роботи з формування навичок і умінь зв'язного мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови
Глава II. Констатуючий експеримент і його аналіз
2.1 Організація дослідження
2.2 Аналіз результатів дослідження зв'язного монологічного мовлення у старших дошкільників з ОНР
Глава 3. Формування навичок зв'язного монологічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня
3.1 Теоретичні основи формуючого експерименту
3.2 Зміст корекційної роботи з формування зв'язної монологічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР III рівня
3.2 Контрольний експеримент і його аналіз
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Актуальність. Одним з головних завдань виховання і навчання дітей дошкільного віку є розвиток мовлення, мовного спілкування. Володіння рідною мовою - це не тільки вміння правильно побудувати речення. Дитина повинен навчитися розповідати: не просто називати предмет, а й описати його, розповісти про якусь подію, явище, про послідовність подій. Такий розповідь повинна складатися з ряду пропозицій та характеризувати істотні сторони і властивості описуваного предмета, події повинні бути послідовними і логічно пов'язаними один з одним, тобто мова дитини має бути зв'язковою.
Зв'язкова мова являє собою найбільш складну форму мовної діяльності. Вона носить характер послідовного систематичного розгорнутого викладу.
У формуванні зв'язного мовлення чітко виступає тісний зв'язок мовного і розумового розвитку дітей, розвитку їх мислення, сприйняття, спостережливості. Щоб зв'язно розповісти про щось, потрібно чітко уявляти собі об'єкт розповіді (Предмет, подія), вміти аналізувати, відбирати основні (для даної ситуації спілкування) властивості та якості, встановлювати причинно-наслідкові, часові та інші відносини між предметами і явищами. Для досягнення зв'язності мовлення необхідно також уміло використовувати інтонацію, логічне (фразовий) наголос, підбирати підходящі для вираження даної думки слова, вміти будувати складні речення, використовувати мовні засоби для зв'язку речень.
У дітей з нормою мовного розвитку в старшому дошкільному віці зв'язна мова досягає досить високого рівня. Це дуже важливо для подальшого успішного навчання в школі, для всебічного розвитку особистості дитини.
загальне недорозвинення мовлення дитина
Психолого-педагогічні дослідження в корекційній педагогіці показують, що в даний час спостерігається стійка тенденція до збільшення числа дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку. Серед них велика категорія дітей з ОНР - загальним недорозвитком мовлення.
При загальному недорозвиненні мови спостерігаються різні складні мовні розлади, коли у дітей порушено формування всіх компонентів мовної системи, відносяться до звукової і смислової стороні. У теж час одним з важливих показників готовності дітей до шкільного навчання є рівень сформованості зв'язковою мови, і, як її компонента - монологічного мовлення. Цим обумовлена ​​актуальність проблеми корекції недоліків розвитку навичок зв'язного монологічного мовлення у дітей з ОНР.
Об'єкт дослідження: зв'язкова монологічна мова дітей сьомого року життя із загальним недорозвиненням мови III рівня
Предмет дослідження: процес формування зв'язного монологічного мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови III рівня.
Гіпотеза: ми припускаємо, що спеціальні заняття з розвитку навичок і умінь зв'язного монологічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР III рівня значно підвищують рівень формування зв'язного мовлення.
Мета дослідження: теоретично обгрунтувати, підібрати й апробувати методику формування навичок зв'язного монологічного мовлення для дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення.
Завдання дослідження:
В· Напрямки корекційної роботи з формування навичок і вмінь зв'язного мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови.
В· Провести аналіз літератури з проблеми дослідження.
В· Вивчити стан зв'язного монологічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР III рівня.
В· Виявити основні напрямки формування зв'язної монологічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР.
В· Експериментально перевірити ефективність основних напрямків формування зв'язного монологічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з ОНР III рівня.
Методологічна основа:
В· Концепції про вікових етапах, закономірностях і умовах мовного розвитку в онтогенезі і його значенні для розвитку зв'язного монологічного мовлення (А.Н. Гвоздьов, Н.І. Жинкін, О.О. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін);
В· Сучасні наукові підходи у розвитку нормального і аномального дитини (Л.С. Вигодський, Р.Е. Левіна, В.І. Лубовский, Е.А. Стребелева);
В· Системно-комплексний підхід до вивчення, навчання дітей з різними
формами дизонтогенеза (П.К. Анохін, О.Г. Асманов, Л.С. Вигодський, А.Р. Лурія, та ін);
В· Вчення про зону найближчого розвитку (Л.С. Вигодський).
Методи дослідження:
В· Бібліографічний (вивчення літератури з проблеми);
В· Діагностичні методи (експеримент, спостереження та бесіди).
Теоретична значимість полягає в тому, що отримані дані про особливості зв'язного монологічного мовлення старших дошкільників з ОНР дозволили підібрати оптимальну методику формування зв'язного мовлення у дітей даної категорії.
Результати дослідження уточнюють і конкретизують існуючі методики розвитку зв'язного мовлення у дошкільників з ОНР (В.П. Глухова, В.К. Воробйової, Т.А. Ткаченко).
Практична значимість. Результати дослідження можуть використовуватися в практичній роботі логопедами та вихователями мовних груп дитячих садків.
Глава 1. Теоретичні основи розвитку зв'язного монологічного мовлення у дітей дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення 1.1 Розвиток зв'язного мовлення в онтогенезі
У сучасних дослідженнях в галузі лінгвістики, психології, педагогіки виділяється різна кількість етапів розвитку мовлення дітей. Так, А.А. Леонтьєв виділив: підготовчий (до 1 року), Переддошкільний - етап первинного оволодіння мовою (від 1 року до 3 років), дошкільний (від 3 до 7 років) і шкільний (з часу надходження в школу до її закінчення). [1]
Розвиток мови дитини починається з трьох місяців, з періоду гуління - Це етап активної підготовки мовного апарату до вимови звука. Одночасно здійснюється процес розвитку розуміння мови, тобто іпрессівная мова. Дитина починає розрізняти інтонацію, потім слова, позначення предметів і дій. Лепет характеризується виробництвом поєднань звуків невизначено-артикульованих. Дитина до шести місяців намагається вимовити звуки, ...
