Курсова робота
Тема:
В«ФУНКЦІЇ ТА ОСНОВНІ НАПРЯМКИ діяльності класного керівника В»
Введення
Класне керівництво як самостійне педагогічне явище в нашій країні має невелику (трохи більше 70 років), але багату історію. Самими плідними для розвитку класного керівництва були 50-80-і рр.. XX в. Саме в цей період такі, блискучі вчені, як Н.І. Болдирєв, О.С. Богданова, А.І. Дулов, І.С. Мар'єнко та ін, розробили і апробували цілісну теорію класного керівництва. Ідеї вЂ‹вЂ‹цих видатних педагогів залишаються затребуваними і в даний час; вони розвиваються, удосконалюються, коригуються з позицій сьогоднішнього дня.
Сутність, завдання і зміст роботи класного керівника змінювалися в залежності від соціального замовлення. Так, в В«Положенні про класний керівника В», затвердженому Міністерством освіти РРФСР в 1947 р., записано: В«Основним завданням класного керівника є згуртування учнів класу в дружний, цілеспрямований, працездатний учнівський колектив у метою успішного вирішення навчально-виховних завдань, поставлених перед школою В». У педагогічному словнику 1960 говориться, що В«класний керівник - це вчитель радянської школи, який здійснює поряд з викладанням загальну роботу по організації і вихованню учнівського колективу певного класу В».
У пострадянський період сутність діяльності класного керівника змінюється: В«Класний керівник в загальноосвітній школі Російської Федерації - педагог, який займається організацією, координацією і проведенням позаурочної виховної роботи В». У 90-і рр.. XX в. проводяться експерименти, наукові дослідження з пошуку різних варіантів організації роботи класного керівника в сучасній школі (вальдорфський, звільнений варіанти та ін.) Особливе значення мають дослідження і публікації Н.Е. Щурковой.
До принципово важливим розробкам Н.Е. Щурковой можна віднести визначення змісту виховання (відповідно до програми виховання школярів), нове бачення місця і ролі класного керівника в виховному процесі (класний керівник як В«центральне особа виховного процесу В»), розгляд технології його діяльності.
Теоретична цінність роботи полягає в тому, що дана робота розширює і поглиблює наявні уявлення про досліджувані об'єктах.
Мета дослідження - організація цілісного педагогічного процесу і здійснення його керівництва.
Предмет дослідження - відстеження результатів, перспектив розвитку педагогічного процесу.
Об'єкт дослідження - класний керівник як організатор педагогічного процесу та концепції виховання.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:
1. Аналіз літератури щодо організації педагогічного процесу і його керівництва.
2. Планування, підбір і розробка методик і діагностики класного керівництва.
3. Завдання виховно - освітнього процесу в класному колективі.
4. Обробка результатів дослідження.
В ході дослідження використовувалися наступні методи:
- наочні,
- словесні,
- практичні,
- бесіда,
- тестування.
1. Діяльність класного керівника
виховний класний керівник
Реалізація моделі класного керівника XXI в. припускає здійснення певних завдань, мети і змісту діяльності класного керівника.
Метою діяльності класного керівника є організація цілісного педагогічного процесу і здійснення його керівництва.
Визначальним компонентом педагогічного процесу виступає мета як ідеальне, уявне передбачення результатів діяльності, яка конкретизується в певних історичних умовах. Всебічний гармонійний розвиток особистості ми розглядаємо як ідеал. Однак з точки зору реальності мети в якості базисної мети ми висуваємо різнобічний розвиток особистості. Ця мета уточнюється і конкретизується в загальному завданню колективу освітньої установи. При цьому вона спрямована на цілісність особистості, досягаємо через реалізацію функцій цілісного педагогічного процесу.
Виходячи із загальної мети виховання і навчання і загальної задачі колективу освітньої установи, педагог висуває конкретну задачу, на постановку якої впливають особистість учня або колектив (через рівень вихованості, освіти, розвитку) та середу (через мікросередовище). Саме е постановкою конкретної задачі починається цикл-імпульс педагогічного процесу.
За висуненням завдання слід відповідна діяльність педагога, яка будується (у відповідності з ситуацією) як прямі і непрямі, безпосередні та опосередковані впливи за допомогою різноманітних форм, засобів і методів. Діяльність педагога спрямована безпосередньо на особистість учня (воспитуемого), на організацію діяльності воспитуемого, на відносини й спілкування, на обставини та умови, на організацію життя учнів в цілому.
Всі дії ззовні зачіпають внутрішній світ особистості, в якому відбувається певна боротьба старих стереотипів з новими впливами педагога. Сучасна дитина, схильний впливам середовища, часто не розуміє добрих і важливих по відношенню до нього намірів дорослого і розглядає їх як зазіхання на свою свободу і незалежність, на свої інтереси. Тільки при збігу мети, завдань, змісту і цінностей життя дорослого і дитини, достигаемом вмілим впливом педагога, відбувається адекватна реакція воспитуемого на дії педагога: формується мета (завдання) його власної діяльності. Мета, певні мотиви породжують (Збуджують) дію. У діяльності відбувається розвиток особистості, по діям воспитуемого ми судимо про ступінь реалізації поставленої конкретної завдання. Треба відзначити, що реакція на надані впливу настає перш всього в області почуттів (виявляється те чи інше відношення). Складніше йде справа з формуванням свідомості та поведінки. У кожному разі невідповідності очікуваним результатам педагог встановлює причини відхилення від задуманого і вносить корективи у свою діяльність, створює умови для діяльності дитини, щоб отримати необхідний результат. Головне при цьому - духовна спільність вчителя і учня (вихователя і вихованця, дорослого і дитини), В«При якій забувається, що педагог - керівник і наставник. Якщо вчитель став другом дитини, якщо ця дружба осяяна шляхетним захопленням, поривом до чогось світлого, розумному, у серце дитини ніколи не з'явиться зло ... Виховання без дружби з дитиною, без духовної спільності з ним можна порівняти з блуканням у потемках В».
Безліч циклів-імпульсів, що організовуються в педагогічному процесі на основі взаємної поваги, взаємної вимогливості, взаємної відповідальності, призводить до реалізації мети.
На думку М.А. Половцева, основою діяльності класного керівника служить підхід В«зустрічі-взаємопроникнення - взаємодіїВ» традиційного та інноваційного (старого і нового, перевіреного часом і створюється сьогодні). Його суть, на наш погляд, полягає в тому, щоб, змінюючи справжнє, не В«перекреслюватиВ», не заперечувати позитивний досвід, а органічно інтегрувати його з новим, нагальним, необхідним, що їх диктують запитами сучасного суспільства. Лише забезпечення єдності між минулим і майбутнім створює міцну основу для реалізації мети (завдань) цілісного педагогічного процесу. Цей підхід дозволить в значній мірі вирішити проблеми В«батьків і дітейВ», протиріччя між педагогами - традіціоннікамі і педагогами, які прагнуть привнести елементи нового в свою діяльність, проблеми навчання та виховання дітей з різних суспільних страт, цінностей і ідеалів та ін
Сутність діяльності класного керівника полягає в координації зовнішніх впливів, що надаються на конкретного учня, а також в організації виховної, освітньої, розвиваючої позанавчальної діяльності в класі. Звідси - чотири основні функції класного керівника: координує, освітня, розвиваюча і виховна.
Напрямки роботи класного керівника складають виховання в процесі навчання; позакласна виховна діяльність ...
