Зміст
Введення
1. Розвиток мови дитини
1.1 Сутність розвитку мови
1.2 Потреба в спілкуванні
2. Види мовних порушень
3. Нетрадиційні методи розвитку та корекції мовлення дітей 5 - 6 років
3.1 Метод наочного моделювання в корекції загального недорозвинення мови
3.2 Розвиваючий масаж в логопедичній роботі з дошкільниками
3.3 Масаж олівцями в логопедичної корекції
3.4 Автоматизація звуків за допомогою ігрових прийомів
3.5 Парадоксальна гімнастика (по Стрельникової)
3.6 Сінквейн в роботі з розвитку мови дошкільників
Висновок
Список літератури
Введення
Кожна людина користується рідною мовою для вираження своїх думок і розуміння думок, висловлених іншими. Народжена дитина застає в готовому вигляді рідну мову. Але він не тільки засвоює слова і граматичні форми рідної мови. Засвоюючи дуже рано різні слова, діти відносять їх саме до того змісту, яке становить значення слова, закріплене за ним у рідній мові всім процесом історичного розвитку народу. Проте на кожному етапі розвитку дитина розуміє зміст слова різному. Адже слово завжди позначає щось, якийсь факт, явище, предмет, ознака або відносини, що існують в дійсності. Глибина, повнота і правильність відображення таких фактів, ознак або зв'язків застосовується в процесі розвитку дитини.
Розвиток мови малюка є процес оволодіння рідною мовою, умінням користуватися мовою як засобом пізнання навколишнього, засвоєння досвіду, накопиченого людством, як засобом пізнання самого себе і саморегуляції, як могутнім засобом спілкування і взаємодії людей. Розвиток мови - одне з важливих напрямків педагогічної роботи, покликане забезпечити освоєний психічний розвиток дитини.
<p> Необхідно розвивати мова, як засіб спілкування, створюючи умови, при яких дитина може встановлювати контакти і добиватися своєї мети шляхом мовного звернення до однолітка або дорослого. Вести роботу над збагаченням розуміється і активного словника малюка за рахунок загальновживаних іменників, дієслів, прислівників, прикметників, прийменників. Спілкуючись з дитиною, співпрацюючи з ним, вміти викликати у малюка відповідні дії, залучити його в розмову.
1. Розвиток мови дитини 1.1 Сутність розвитку мовлення
Процес становлення у дітей першої функції промови, тобто оволодіння мовою як засобом спілкування, протягом перших років життя проходить кілька етапів.
На першому етапі дитина ще не розуміє мови оточуючих дорослих і не вміє говорити сам, але тут поступово складаються умови, що забезпечують оволодінню промовою у майбутньому. Це довербальний етап. На другому етапі здійснюється перехід від повної відсутності мовлення до її появи. Дитина починає розуміти найпростіші висловлювання дорослих і вимовляє свої перші активні слова. Це етап виникнення мови. Третій етап охоплює весь наступний час аж до 7 років, коли дитина опановує мовою і все досконаліше і різноманітно використовує її для спілкування з оточуючими дорослими. Це етап розвитку мовного спілкування.
Aнализ поведінки дітей раннього віку показує - ніщо у житті і поведінці не робить для них необхідним вживання мови; лише присутність дорослого, який постійно звертається до дітей зі словесними висловлюваннями і вимагає адекватної них реакції, у тому числі мовної ("Що це? ";" Відповідай! ";" Назви! ";" Повтори! "), змушує дитини опановувати промовою. Отже, тільки в спілкуванні з дорослим перед дитиною встає особливий різновид комунікативної завдання зрозуміти звернену до нього мову дорослого і вимовити вербальний відповідь.
Тому при розгляді кожного з трьох етапів генезису мовного спілкування особливу увагу приділяють дослідженню комунікативного чинника як вирішального умови появи і розвитку у дітей мовлення.
Комунікативний фактор впливає на розвиток мовлення у дітей в її міжособистісної функції на всіх трьох етапах становлення (в довербальний період, в момент виникнення і в подальшому її розвитку). Але по всій видимості, такий вплив неоднаково проявляється і позначається на кожному з етапів. І це пов'язано в першу чергу з тим, що сам комунікативний фактор змінюється у дітей в різні періоди дошкільного дитинства.
"Будь-яка діяльність характеризується певною структурою. Її елементами є спонукальної-мотиваційна частина (потреба, мотиви, цілі), предмет діяльності, відповідність предмета і мотиву діяльності, продукт або результат діяльності та засоби її здійснення (дії та операції) ".
Виходячи з цього, предметом спілкування як діяльності є інша людина, партнер по спільній діяльності. Конкретним предметом діяльності спілкування служать щоразу ті якості і властивості партнера, які проявляються при взаємодії. Відбиваючись у свідомості дитини, вони стають потім продуктами спілкування. Одночасно дитина пізнає і себе. Уявлення про себе (про деякі виявилися у взаємодії своїх якостях і властивостях) також входить в продукт спілкування.
1.2 Потреба у спілкуванні
Спілкування характеризується також особливої вЂ‹вЂ‹потребою, несвідомих до інших життєвим потребам дитини. Остання визначається через продукт діяльності як прагнення до оцінки та самооцінки, до пізнання і самопізнання.
"Перша потреба, яку ми повинні сформувати у дитини - Це потреба в іншій людині ".
У спілкуванні потреба змінюється за змістом залежно від характеру спільної діяльності дитини її дорослим. На кожному етапі розвитку потреба в спілкуванні конституюється як у такому участі дорослого, яке необхідно і достатньо для вирішення дитиною основних, типових для його віку завдань.
Розрізняють декілька етапів розвитку потреби у спілкуванні дитини з дорослим:
Потреба в увазі та доброзичливості дорослого. Це достатня умова благополуччя дитини в першому півріччі життя.
Нужда в співробітництві або у співучасті дорослого. Такий зміст потреби в спілкуванні з'являється в дитини після заволодіння їм довільним хапанням.
Нужда в шанобливому ставленні дорослого. Вона виникає на тлі пізнавальної діяльності дітей, спрямованої на встановлення чуттєво не сприймаються взаємозв'язків у фізичному світі. Діти прагнуть до своєрідного "теоретичного" співпраці з дорослим, що виражається у спільному обговоренні явищ і подій предметного світу. Тільки розуміння дорослим важливості для дитини цих питань забезпечує таке співробітництво.
Потреба у взаєморозумінні і співпереживанні дорослого. Ця потреба виникає у зв'язку з інтересом дітей до світу людських взаємин і обумовлена ​​оволодінням дітьми правилами і нормами їх відносин. Дитина прагне домогтися спільності поглядів з дорослим. Це дозволить маляті використовувати їх як керівництво в своїх вчинках.
У ранньому віці у дітей виділяються чотири форми спілкування з дорослим: ситуативно-особистісне, ситуативно-ділове, внеситуативно-пізнавальне і внеситуативно-особистісне.
2. Види мовних порушень
Фонетичне недорозвинення.
Фонетико-фонематичні недорозвинення
Загальне недорозвинення промови (у дошкільнят).
Нерізко виражене загальне недорозвинення мови.
При вирішенні даної проблеми дослідники виділяють різні аспекти:
Так, наприклад, професор Б.Г. Ананьєв указує на зв'язок помилок в читанні, листі математики, фізкультури у частині молодших школярів з труднощами просторового розрізнення у них.
Багато зарубіжних дослідників сходяться на думці, що порушення письма і читання грунтуються на сукупності дисфункцій: недостатньої сформованості мови, ручний вмілості, тілесної схеми і почуття ритму. Як важливий фактор дослідники відзначають у дітей з порушенням письма і читання трудність аналізу і відтворення точної просторової і тимчасової послідовності.
У роботах, що стосуються корекції загального недорозвинення мови, розкриті де...
