Зміст
Введення
Глава 1. Поняття інтегрованого підходу в освіті
1.1 Сутність інтеграції в навчанні дітей з обмеженими можливостями здоров'я
1.2 Медична та соціальна моделі інвалідності
Глава 2. Освіта дітей з порушеннями психофізичного розвитку в Росії
2.1 Історичний огляд розвитку спеціальної освіти в РФ
2.2 Історія становлення соціальної інтеграції дітей з особливими освітніми потребами в Росії
2.3 Зміна нормативно-правової бази щодо дітей з обмеженими можливостями
2.4 Проблема інтеграції дітей з обмеженими можливостями в освітню систему РФ
2.5 Інтеграція, її взаємозв'язок з соціалізацією і самореалізацією особистості
Висновок
Бібліографія
Додаток 1
Введення
Інтегрований підхід у навчанні на сучасному етапі розвитку шкільної освіти має принципово важливе значення для побудови всього навчально-виховного процесу. Перш за все, він відображає реально існуючі в теорії і практиці корекційного навчання тенденції.
Інтеграція в суспільство людини з особливими освітніми потребами та обмеженою працездатністю сьогодні означає процес і результат надання йому прав і реальних можливостей брати участь у всіх видах і формах соціального життя (Включаючи і освіту) нарівні й разом з іншими членами суспільства в умовах, що компенсують йому відхилення в розвитку і обмеження можливостей.
В системі освіти інтеграція означає можливість мінімально обмежує альтернативи (тобто вибору) для осіб з особливими освітніми потребами: отримання освіти в спеціальному (коррекционном) освітньому закладі або, з рівними можливостями, в освітньому закладі загального призначення (Дошкільна освітня установа, школа та ін.)
В«Освіта - право кожної людини, яка має величезне значення і потенціал. На освіту будуються принципи свободи, демократії та сталого розвитку ... немає нічого більш важливого, ніякої іншої місії, окрім освіти для всіх ... В»[20].
Державам слід визнавати принцип рівних можливостей в галузі початкової, середньої та вищої освіти для дітей, молоді та дорослих, що мають інвалідність, у інтегрованих структурах. Вони зобов'язані забезпечувати включення освіти інвалідів в якості невід'ємної частини в систему загальної освіти.
Мета дипломної роботи: розглянути проблеми процесу інтеграції дітей з особливими освітніми потребами в систему освіти РФ на сучасному етапі.
Завдання дипломної роботи:
1) визначити поняття інтегрованого підходу в освіті;
2) вивчити проблему інтегрованого навчання дітей з обмеженими можливостями в РФ;
3) розглянути організацію інтегрованого навчання в РФ на сучасному етапі;
4) визначити взаємозв'язок інтегрованого навчання з соціалізацією і самореалізацією особистості.
Робота складається з запровадження, двох глав, висновку і списку літератури.
Глава 1. Поняття інтегрованого підходу в освіті
1.1 Сутність інтеграції в навчанні дітей з обмеженими можливостями здоров'я
До теперішнього часу можна вважати, що в науці обгрунтовано основні теоретичні положення, розроблені ряд практичних підходів до реалізації ідеї інтегрованого навчання і виховання дітей зі спеціальними освітніми потребами.
Разом з тим, в практиці навчання ми часто стикаємося з тим, що багато керівників освіти, не вникаючи в суть проблеми, вважають, що якщо діти з порушеннями в розвитку і діти фізіологічної норми навчаються в одному класі, або виховуються в одній групі дитячого садка, то така схема навчання і є реалізація ідеї інтегрованого навчання. Насправді це не так. Якщо діти з проблемами не отримують спеціальної допомоги з боку фахівців-дефектологів, якщо в роботі з ними не задіяні корекційно-розвивальні технології, то таке навчання є лише спільним, але ніяк не інтегрованим.
Інтегроване навчання і виховання можна визнати тільки тоді інтегрованим, коли будуть дотримані ряд особливих психолого-педагогічних умов:
- обрана одна з моделей навчання;
- в навчанні та вихованні особливого дитини беруть участь вчитель-дефектолог (у Залежно від його порушення - олігофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог і т.д.), вчитель - логопед і спеціальний психолог, причому, вищеназвані фахівці повинні залучатися, як показує досвід, на кожні 15-20 дітей з проблемами у розвитку; робота даних фахівців повинна проводитися як в урочний, так і позаурочний час.
Розглядаючи теоретичні та практичні аспекти інтегрованого навчання, ми базувалися, на роботах як вітчизняних (С.К. Бондирева, М.М. Малофєєв, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипіцин, Л.С. Волкова, Т.В. Фуряева та ін), так і зарубіжних авторів (В.Гудоніс, А.І. Капустін, Д. Лауве, К. Гілленбранд та ін)
Академік С.К. Бондирева (2003) у своїй фундаментальній праці В«Психолого-педагогічні проблеми інтегрування освітнього простору В»підкреслює, що на сучасному етапі розвитку суспільства виникає гостра необхідність переходу від конфронтації і конфліктів до конструктивного діалогу, який зможе забезпечити обмін інформацією, цінностями спілкування, можливостями обопільного розвитку. Вона вважає, що такий діалог є необхідною умовою розвитку культури, освіти, творчості людини і основою для цього є збільшення знань, їх поширення, як ефективно діючого фактора розвитку всіх суб'єктів суспільства.
Автор переконує нас, що об'єднуючим початком має бути створення єдиного освітнього простору, необхідність інтеграції всіх сил в освоєнні інформаційних, технологічних, економічних напрямків розвитку суспільства. У такому контексті дана праця С.К. Бондиревой є теоретично значущим для розгляду, інтегрованого навчання дітей з особливими освітніми потребами [2].
Проблеми інтегрованого навчання дітей зі спеціальними освітніми потребами останнім часом досить широко обговорюються в нашій країні і за кордоном вченими, управлінцями, психологами, вчителями - практиками, батьками, а також учнями. Нікого в системі загальної та спеціальної освіти ці проблеми не залишають байдужими, оскільки вже не є дискусійним питання інтеграції в системі освіти. Він заявлений в Болонському угоді, Концепції модернізації освіти в нашій країні, в посланнях Президента Росії, рекомендаціях Держради за освітою і інших державних структур.
Для дитини, яка має різні порушення в розвитку, архіважливим є отримання певного рівня загальної освіти, інакше його інколи називають цензових освітою, для того, щоб, по-перше, продовжити навчання в професійно-технічних училищах, ссузів або навіть ВУЗах, і, по-друге, підняти рівень своєї конкурентоспроможності на ринку праці.
Такі можливості може дати тільки навчання в системі загальної освіти, оскільки рівень спеціального (корекційного) освіти, як правило, не є альтернативою загальному, а також переслідує інші цілі. Наприклад, щоб юнакові чи дівчині з сенсорними порушеннями і не мають інтелектуальних порушень, поступити до ВНЗ (навіть при самому старанним навчанні в спеціальній школі), потрібно 1-2 року навчання в лицейском класі або на курсах підготовки до вступу до ВНЗ. Трохи простіше такому випускнику спеціальної школи поступити в ссузів або ПТУ, оскільки там вимоги менш суворі, ніж в ВУЗах. Гуманістичні традиції і соціально-гуманітарний рівень російського суспільства безпосередньо зачіпають сферу освіти, складовою частиною якої є спеціальне (корекційна) освіта. Твердження пріоритету загальнолюдських цінностей в суспільній свідомості, насамперед, пов'язано з новим ставленням до дітей з проблемами в розвитку, з вирішенням питань їх соціалізації та інтеграції.
В Нині однією з найбільш актуальних проблем розвитку системи спеціальної освіти є розширення можливостей інтегрованого виховання і навчання дітей з відхиленнями у розвитку. Від її вирішення багато в чому залежить не тільки доля дітей з відхиленнями у розвитку, які будуть входити в життя повн...
