Контрольна робота з логопедії
Навчання та виховання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням
План
1. Теоретична частину.
1.1 Поняття фонематичний слух і фонематичні сприйняття.
1.2 Вплив порушення фонематичного слуху на розвиток мови дитини.
1.3 Психолого-педагогічна характеристика дітей з ФФН.
1.4 Організація роботи в групах для дітей з ФФН.
1.5 Взаємозв'язок роботи логопеда і вихователя.
2. Практична частина.
2.1 Досвід роботи дошкільної установи по здійсненню корекції фонетико-фонематичного недорозвинення у дітей дошкільного віку.
2.2 Використання мовного і дидактичного матеріалу для розвитку фонематичного сприйняття.
Висновки.
Література.
1. Теоретична частина
фонематичний слух мова недорозвинення дитина
1.1 Поняття фонематичний слух і фонематичні сприйняття
Фонематичним слухом прийнято називати вміння чути і розрізняти звуки рідної мови в потоці мовлення в різному лінійному порядку (вдих - Вхід, сон - ніс); в словах близьких за звучанням, але різних за змістом (чапля - крапля, кит - кіт).
(Фонематичний слух - це тонкий, систематизований слух, що дозволяє розрізняти і впізнавати фонеми рідної мови. Фонематичний слух, будучи частиною фізіологічного слуху, спрямований на співвіднесення і зіставлення чутних звуків з їх еталонами, які зберігаються в пам'яті людини впорядковано - В«в решітці фонемВ». [Основи логопедичної роботи з дітьми: Навчальний посібник для логопедів, вихователів дитячих садків, вчителів початкових класів, студентів педагогічних училищ/Під ред. Г.В. Чиркин. - М.: аркто, 2002.]).
Ця здатність формується у дітей поступово, у процесі природного розвитку. Дитина починає реагувати на будь-які звуки зі 2-4 тижня від моменту народження, в 7-11 місяців відгукується слово, але тільки на його інтонаційну бік, а не на предметне значення. Це так званий період дофонемного розвитку мови.
До кінця першого року життя слово вперше починає служити знаряддям спілкування, набуває характеру мовного засобу, і дитина починає реагувати на його звукову оболонку (Фонеми, що входять до його складу).
Далі фонематичні розвиток відбувається бурхливо, постійно випереджаючи артикуляцій можливості дитини, що стає основою вдосконалення вимови, вже до кінця другого року життя (при розумінні мови) дитина користується фонематичним слухом в повній мірі і сприймає всі звуки рідної мови.
Фонематическое сприйняття - штучний звуковий аналіз, який лежить в основі оволодіння процесом навчання грамоті. Д.Б. Ельконін виділив три операції, характерні для фонематичного сприйняття: вміння визначати наявність або відсутність звуку в слові, уміння визначати місце положення звуку в слові, уміння визначати послідовність звуків і їх кількість.
(З самого раннього віку нормально розвивається дитина чує звуки навколишнього світу, бачить артикуляційні рухи губ дорослих і намагається їм наслідувати. При цьому дитина постійно стикається з різноманіттям звучання фонем рідної мови: одні й ті ж звуки по-різному вимовляються дорослими і дітьми, чоловіками і жінками, тихо або голосно. Але ці звукові відтінки не служать для розрізнення звукових оболонок мовних одиниць. Індивідуальний варіант звучання фонем визначається не однією ознакою, а цілої їх сукупністю, що включає не тільки чутні компоненти, але і зоровий образ, і рухові відчуття, що виникають при звукопроизношении. [Основи логопедичної роботи з дітьми: Навчальний посібник для логопедів, вихователів дитячих садів, учителів початкових класів, студентів педагогічних училищ/Под ред. Г.В. Чиркин. - М.: аркто, 2002.]).
Фонематическое сприйняття звуків мови відбувається у ході взаємодії що у кору слухових і кінестетичних подразнень. Поступово ці роздратування диференціюються, і ставати можливим вичленення окремих фонем. При цьому велику роль відіграють первинні форми аналітико-синтетичної діяльності, завдяки яким дитина узагальнює ознаки одних фонем і відрізняє їх від інших.
До 60-х років XX століття в методиці навчання російської мови поняттям звуковий аналіз характеризували два напрямки: наявність або відсутність даного звуку в слові, а так само розуміли лінійну послідовність звуків у слові. Але так як перший напрямок характеризувало усну мову, а друге - письмову, то в методиці існувала плутанина. У 60-і роки Д.Б. Ельконін розвів ці два поняття: першому дав назву фонематичний слух, а другого - фонематичні сприйняття. [Гвоздьов А.Н. Питання вивчення дитячої мови. М., 1961].
1.2 Вплив порушення фонематичного слуху на розвиток мовлення дитини
Недосконалий фонематичний слух, з одного боку, негативно впливає на становлення дитячого звуковимови, з іншого - гальмує, ускладнює формування навичок звукового аналізу, без яких повноцінне читання і письмо неможливі.
Формування правильного вимови залежить від здатності дитини до аналізу і синтезу мовних звуків, тобто від певного рівня розвитку фонематичного слуху, забезпечує сприйняття фонем даної мови.
[Гвоздьов А.Н. Питання вивчення дитячої мови. М., 1961].
Фонетико-фонематичні недорозвинення - порушення процесів формування произносительной системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем.
До цієї категорії відносяться діти з нормальним слухом та інтелектом.
[Волкова Л.С., Лалаева Р.І., Мастюкова Е.М. Логопедія: Учеб. для студентів дефектолог. фак. пед. ін-тів, М.: Просвещение; Владос, 1995 с. 53]
Мова дітей з ФФН характеризується неправильною вимовою звуків: пропусками, перекрученнями, замінами. Кількість порушених звуків у дитини з ФФН може бути досить великим - до 16-20 звуків. Такі порушення звуковимови у дітей безпосередньо обумовлені несформованістю у них фонематичного слуху.
Виділяють три можливих стану при недорозвиненні фонематичного слуху:
- недостатнє розрізнення і пізнавання тільки тих звуків, вимова яких порушено;
- недостатнє розрізнення значної кількості звуків з різних фонетичних груп при щодо сформованому їх вимові;
- глибоке фонематичні недорозвинення, коли дитина практично не може виділити їх із складу слів, визначити послідовність звуків у слові.
Поряд з порушеним звукопроизношением у дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови спостерігаються помилки в складової структурі слова і звуконаполняемості.
Складова структура слова - Це кількість і порядок складів усередині слова. Звуконаполняемость - кількість і порядок звуків всередині кожного складу.
Нерідко окремі діти з ФФН утрудняються у вимові слів зі складною складовою структурою і зі збігом приголосних, а також пропозицій, що містять подібні слова. При проказуванні такого лексичного матеріалу вони спотворюють звуко-складовий малюнок слів: опускають склади, переставляють їх місцями і замінюють, можуть опустити або додати звук всередині складу і т.д. Наприклад: каркаде - крокодил, батуретка - табуретка, голопед - логопед, кіртіті - цегла, Тоїта - будівництво, вадавося - водопровідник.
(У дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням нерідко є певна залежність між рівнем фонематичного сприйняття і кількістю дефектних звуків, тобто чим більша кількість звуків не сфоміровано, тим нижче фонематичні сприйняття. Однак не завжди є точне відповідність між вимовою і сприйняттям звуків. Так, наприклад, дитина може спотворене вимовляти 2-4 звуку, а на слух не розрізняти більше, причому з різних груп. Відносне благополуччя звуковимови може маскувати глибоке недорозвинення фонематических процесів. У таких випадках тільки застосування спеціалізованих завдань розкриває складну патологію.
У дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням спостерігається...
