Курсова робота на тему
Обдарованість як відхилення від норми
Зміст
інтелект вундеркінд виховання обдарованість
Введення
Глава 1. Дитяча обдарованість як психолого-педагогічна проблема
1.1 Вундеркінди
1.2 Діти-індиго
1.3 Проблеми в навчанні та вихованні обдарованих дітей
1.3.1 Навчання обдарованих дітей
Глава 2. Визначення обдарованості дітей
Література
Додаток
Введення
В цій роботі мова піде про розумової обдарованості дітей (інтелекті, загальних розумових здібностях). Ознаки обдарованості виявляються у дітей підвищеної сприйнятливістю до навчання, при досить швидких темпах просування в навчанні при рівних умовах. У цей час увага до дітей з тими чи іншими ознаками неабиякого інтелекту стає великою і загальною задачею шкіл.
Виникнення цієї проблеми стає предметом дискусій. Одні вважають, що проблема підвищеного інтелекту пов'язана з взаємодією спадковості і середовища, інші вважають з раннім прилученням дітей до досягнень науки і нової електронної техніки, треті вважають співвідношенням швидкого дозрівання і розвитку.
В роки вікового дозрівання чудові можливості розвитку помітні практично у всіх дітей. Кожен повноцінна дитина, будучи безпорадним, при народженні росте і розвивається за допомогою дорослих і він поступово стає "людиною розумним ".
Всім дітям властива розумова активність, тяга до пізнання, дати певні оцінки навколишніх предметів і явищ. У цьому органічно потребує їх розвивається головний мозок. У дитячі роки розумовий розвиток йде в такому темпі, що по мірі пізнання і дорослішання ця інтенсивність стає недоступним у більш зрілому віці.
Разом з тим постійно виявляється, що навіть у відносно рівних умовах психічний розвиток дітей розрізняються і розвиваються неоднаково.
Деякі діти розвиваються набагато інтенсивніше інших, в шкільні роки проявляють виняткові здібності. Однак ранні ознаки обдарованості стають чимось тимчасовим і минущим.
У кожної дитини своєрідне поєднання ознак розумової здібності, і яке з цих виявиться більш перспективним сказати важко.
Тому прогноз розумових достоїнств, завжди залишається проблематичним, навіть у відношенні учнів з надзвичайно розвиненим інтелектом.
Так, може бути, не треба приймати всерйоз проблему дитячої обдарованості, раз ознаки її такі неоднозначні, а інтелект проявиться в майбутньому?
Прояви загальних розумових здібностей дітей і підлітків вказують на деяке доданок розумової здібності і обдарованості, дозволяють бачити, як підготовляється і формується інтелект в ході вікового розвитку.
Словосполучення "Вікова обдарованість" привертає увагу до того, що характеризується саме дитина або підліток, чиї розумові гідності ще не вказують досить виразно на їх рівень розвитку в майбутньому.
Учениця А. У неї в ранньому віці почали проявлятися неабиякі схильності. Добре орієнтувалася на місцевості. В 4 роки могла ходити на лижах і могла прогулятися по всьому селу. Добре заучувала і читала вірші. У 5 років навчилася читати. Могла писати деякі букви шрифтом. Хотіла вступити до школи, і з братом прийшов у школу. Брат навчався у 2 класі. Попросився на урок і сів за парту. Після уроку директор запитав її, "навіщо прийшла в школу". Вона відповіла, що хоче вчитися. Директор школи ввічливо пояснив їй, що ще рано і прийде через рік. Через рік вступила в перший клас. Навчалася з бажанням до 5 класу, практично на "відмінно". Батьки, побачивши неабияку тягу до музиці, перевели її в музичну школу. Вона мало не розчарувалася, коли її записали в групу струнних інструментів. Її бажання було навчитися грати на баяні. Але педагоги, звертаючи на її маленький зріст, пояснили їй, що баян важкий інструмент, і їй буде важко, і що інструмент зашкодить її поставу. Але вона змогла перебороти свої розчарування, і закінчила музичну школу на "відмінно". Потім вступила до педінституту на фізико-математичний факультет. Закінчивши його, з розподілу спрямована в с.Раздолье Караідельского району Республіки Башкортостан і працює успішно в цій школі вже 23 рік. Як і раніше любить музику, грає в шахи, бере участь на змаганнях з лижних гонок.
Тема дослідження:
Обдарованість як відхилення від норми
Об'єкт дослідження: діти з неабияким інтелектом.
Предмет дослідження: психологія обдарованості дітей і проблема обдарованості як відхилення від норми.
Цілі дослідження:
дати об'єктивну і суб'єктивну оцінку проблемам обдарованості
Завдання дослідження:
Дослідження нерівномірності ходу вікового розвитку та передумови відмінностей в інтелекті.
Дослідження індивідуальних відмінностей у своєрідності обдарованості.
Дослідження взаємозв'язку індивідуального і вікового прояву в інтелекті.
Гіпотеза
Дана проблема при детальному вивченні буде адаптувати обдарованих дітей, і допомагати в їх подальшому розвитку.
Вивчення проблеми допоможе розвинути методологію розвиваючого навчання, урізноманітнити форми і методи їх застосування.
Глава 1. Дитяча обдарованість як психолого-педагогічна проблема
Відомо, що при підході до індивідуальних розбіжностям за здібностями дуже важливо враховувати можливості людські взагалі. Як відзначав Рубінштейн, при відриві від цієї "грунту" видатні здібності окремих людей неминуче містифікується і шлях для їх вивчення обривається.
Швидкі темпи розвитку дитини в дошкільному та дошкільному віці, а також відсутність будь - яких вимог до дитини з боку батьків і вихователів дитячих садків, можуть залишити без належної уваги різні відхилення дитини від нормального розвитку. Ці непомічені або показавшиеся незначними відхилення у розвитку дитини - до школяра часом призводять до виражених зрушень, коли дитина починає навчання в школі.
Саме школа є тим індикатором, який проявляє всі проблеми в інтелектуальному розвитку дитини, так як стає очевидною його нездатність опанувати навчальною програмою. Але в цьому випадку первинні порушення в інтелекті дитини супроводжуються появою вторинних - деформація особистості, поява різних психосоматичних та психоневрологічних патологій, швидка втрата інтересу до процесу навчання. У цій ситуації страждають не тільки самі діти, але й їхні батьки.
Особливості і закономірності розвитку інтелекту у дітей. Вивчення цього питання пов'язано перш все з ім'ям швейцарського психолога Жана Піаже (Піаже, 1969). Починаючи з 20-х рр.. XX в. він протягом 50 років займався теоретичними і практичними питаннями дитячого інтелекту.
Процес розвитку інтелекту, згідно Піаже, складається з трьох великих періодів, в протягом яких відбувається становлення трьох основних структур. Спочатку формуються сенсомоторні структури, тобто системи зворотніх дій, виконуваних матеріально і послідовно, потім виникають і досягають відповідного рівня структури конкретних операцій - це системи дій, виконуваних в розумі, але з опорою на зовнішні, наочні дані. Після цього відкривається можливість для формування формальних операцій.
Класифікація стадій розвитку інтелекту
I. Сенсомоторний інтелект - 0-24 міс
II. Репрезентативне інтелект і конкретні операції - 3-12 років
III. Репрезентативне інтелект і формальні операції - 12-14 років.
Розвиток, по Піаже, - це перехід від нижчої стадії до вищої. Попередня стадія завжди підготовляє наступну. Так, конкретні операції служать основою формальних операцій і складають їх частина. У розвитку відбувається не просте заміщення нижчій стадії вищої, а інтеграція раніше сформованих структур; попередня стадія перебудовується на більш високому рівні.
Стосовно до шкільним...
