План
Охарактеризуйте етапи педагогічного експерименту
Визначте об'єкт і предмет дослідження за однією із запропонованих тем
Складіть анкету для батьків на будь-яку тему
Складіть список літератури по сформульованої вами темі
Використана література
Охарактеризуйте етапи педагогічного експерименту
Існує безліч визначень поняття "педагогічний експеримент".
Педагогічний експеримент - це метод пізнання, за допомогою якого досліджуються педагогічні явища, факти, досвід.
Педагогічний експеримент - це спеціальна організація педагогічної діяльності вчителів і учнів з метою перевірки та обгрунтування заздалегідь розроблених теоретичних припущень, або гіпотез.
Педагогічний експеримент - це науково поставлений досвід перетворення педагогічного процесу в точно враховуються умовах.
Педагогічний експеримент - це активне втручання дослідника в досліджуване їм педагогічне явище з метою відкриття закономірностей і зміни існуючої практики.
Всі ці визначення поняття "Педагогічний експеримент" мають право, на наш погляд, на існування, так як в них стверджується загальна думка про те, що педагогічний експеримент - це науково обгрунтована й добре продумана система організації педагогічного процесу, спрямована на відкриття нового педагогічного знання, перевірки та обгрунтування заздалегідь розроблених наукових припущень, гіпотез.
Педагогічні експерименти бувають різними.
В залежності від мети, яку переслідують експеримент, розрізняють:
1) Констатуючий - при якому вивчаються питання педагогічної теорії і практики, реально існуючі в житті. Цей експеримент проводиться на початку дослідження з метою виявлення як позитивних, так і негативних сторін досліджуваної проблеми;
2) Уточнюючий (перевірочний) - коли перевіряється гіпотеза, створена у процесі осмислення проблеми;
педагогічний експеримент анкета батько
3) Творчо-перетворюючий - в процесі, якого конструюються нові педагогічні технології (наприклад, вводяться новий зміст, форми, методи навчання і виховання, впроваджуються інноваційні програми, навчальні плани і т.д.). Якщо результати виявляються ефективними, а гіпотеза підтверджується, то отримані дані піддаються подальшому науково-теоретичному аналізу та робляться необхідні висновки;
4) Контрольний - це завершальний етап дослідження певної проблеми; метою його є, по-перше, перевірка отриманих висновків і розробленої методики в масовій педагогічній практиці; по-друге, апробація методики в роботі інших навчальних закладів та педагогів; якщо контрольний експеримент підтверджує зроблені висновки, дослідник узагальнює отримані результати, які й стають теоретичним і методичним надбанням педагогіки.
Найчастіше виділені види експерименту застосовуються комплексно, становлять цілісну взаємопов'язану, послідовну парадигму (Модель) дослідження.
Особливе місце в методиці педагогічних досліджень займають природний і лабораторний експерименти.
Перший проводиться в природних умовах - у формі звичайних уроків, позакласних занять. Суть цього експерименту полягає в тому, що дослідник, аналізуючи ті чи інші педагогічні явища, прагне створити педагогічні ситуації таким чином, щоб вони не порушували звичного ходу діяльності учнів і педагогів і в цьому сенсі носили природний характер. Об'єктом природного експерименту найчастіше стають плани і програми, підручники і навчальні посібники, методи та форми навчання і виховання.
У наукових дослідженнях проводиться і лабораторний експеримент. У педагогічних дослідженнях він застосовується нечасто. Сутність лабораторного експерименту полягає в тому, що він передбачає створення штучних умов для того, щоб вплив безлічі неконтрольованих факторів, різних об'єктивних і суб'єктивних причин звести до мінімуму.
Прикладом лабораторного експерименту, який використовується, перш за все, в дидактиці, може бути експериментальне навчання одного або невеликої групи учнів у відповідності із спеціально розробленою методикою. У ході лабораторного експерименту, що дуже важливо знати, виразніше простежується досліджуваний процес, забезпечується можливість більш глибоких вимірювань, застосування комплексу спеціальних технічних засобів та апаратури. Однак треба знати досліднику і те, що лабораторний експеримент спрощує педагогічну реальність тим, що він здійснюється в "чистих" умовах. Саме штучність експериментальної ситуації є недоліком лабораторного експерименту. Висновок один: необхідно досить обережно інтерпретувати його результати. Тому з'ясовані закономірності (залежності, взаємозв'язку) повинні бути апробовані під внелабораторних умовах, саме в тих природних ситуаціях, на які ми хочемо їх поширювати. Це робиться шляхом широкої перевірки за допомогою природного експерименту або інших методів дослідження.
Перш ніж приступити до експерименту, дослідник глибоко вивчає ту область знань, яка недостатньо досліджена в педагогіці.
Приступаючи до експерименту, дослідник ретельно продумує його мета, завдання, визначає об'єкт і предмет дослідження, складає програму дослідження, прогнозує передбачувані пізнавальні результати. І лише після цього він приступає до планування (етапів) самого експерименту: намічає характер тих перетворень, які необхідно ввести в практику; продумує свою роль, своє місце в проведеному експерименті; бере до уваги багато що впливають на ефективність педагогічного процесу причин; планує засоби обліку тих фактів, які він має намір отримати в експерименті, і способи обробки цих фактів.
Досліднику дуже важливо вміти відслідковувати процес експериментальної роботи. Це може бути: проведення констатуючих (Вихідних), що уточнюють, що перетворюють зрізів; фіксація поточних результатів у ході здійснення гіпотези; проведення підсумкових зрізів; аналіз позитивних, а також негативних результатів, аналіз непередбачених і побічних результатів експерименту.
За змістом результатів педагогічного експерименту можуть бути: розробка концепцій навчання, виховання, освіти; визначення закономірностей навчально-виховного процесу; облік умов формування і розвитку особистості; виявлення факторів, що впливають на ефективність засвоєння знань; постановка нових педагогічних проблем; підтвердження або спростування гіпотез; розробка класифікацій (уроків, методів навчання, типів уроків); аналіз передового досвіду навчання, виховання і т.д.
Визначте об'єкт і предмет дослідження за однією з запропонованих тем
Тема: Використання математичних тестів як засіб розвитку логічного мислення учнів на уроках у третьому класі.
Об'єкт: Розвиток логічного мислення на уроках у третьому класі.
Предмет: Використання математичних тестів як засіб логічного мислення на уроках у третьому класі.
1. Сформулюйте 5 тем дипломних робіт.
1) Вивчення пізнавальних здібностей учнів 1 класу на заняттях з математики.
2) Вивчення творчих здібностей учнів на вечорах розвагах.
3) Розвиток самостійності дітей старшого дошкільного віку на екскурсіях в природу.
4) Виховання самостійності дітей старшого дошкільного віку на заняттях з малювання.
5) Підготовка творчих здібностей студентів 1 курсу на заняттях художньої самодіяльності.
Складіть анкету для батьків на будь-яку тему
Анкета для батьків
(спрямована на виявлення освітніх запитів батьків дітей дошкільного віку)
1. Вік, стать вашої дитини
1 - 3 років
4 - 5 років
6 - 7 років
2. Чим цікавиться Ваша дитина? Стійки, постійні чи його інтереси?
3. Чи вважаєте Ви, що у Вашого дитини є особливі таланти? Які?
Та
Ні
Важко відповісти
4. Чи подобається Вам предметна Середа в групі, яку відвідує Ваша дитина? (Так, ні)
Якщо так, то, що подобається?
Якщо ні, то, що не подобається Вам, не влаштовує Вас, що б Ви хотіли змінити?
5. Чи знаєте Ви, які заняття відвідує в д/с Ваша дитина?
6. Чи займається Ваша дитина небудь крім дошкільного закладу? Якщо займається, то чим?
Та
Ні
7. На що, на вашу думку, повинно бути спрямоване освіту Вашої дитини до школи?
загальний розвиток дитини
підготовка до школи
залучення до культурних цінностей
8. який напрямок дошкільного освіти Ви б віддали перевагу для своєї дитини?
фізичний розвиток
спортивна підготовка
емоційний розвиток
музичний розвиток
інтелектуальний розвиток
художньо-естетичний розвиток
9. Яким би ви хотіли бачити майбутнє дитини?
10. чи є у Вас побажання і пропозиції щодо її виховання в д/с?
Складіть список літератури по сформульованої вами темі
Іванов С.П. Російська мова: навчальний посібник для студентів вузів/Іванов С.П. - М.: Лениздат, 2000. - 112с. Петров П.І. Баня: збірка віршів/П.І. Петров. - Барнаул: ТОВ "Видавець", 1988. - 311 с. мул.
Дюма А. Пригоди мушкетерів: в 3 т./Олександр Дюма. - М.: Літіздат, 1994
Використана література
1. Сіденко А. Як розробити програму експерименту. // Директор школи. - 1998.
2. Краєвський В.В. Наукове дослідження в педагогіці та його основні характеристики// Педагогіка/3-е изд. Під ред. П.І. Пидкасистого. - М., 1998.
