ДИПЛОМНА РОБОТА
По темі: В« Використання комп'ютерних технологій для підвищення наочності курсу математики 5-6 класів В»
Введення
Для того щоб розвинути самостійність та ініціативність у школярів, для кращого засвоєння навчального матеріалу і придбання певних навичок, ні в якому разі не можна обмежувати навчальний процес небудь однієї лінією побудови і підготовки навчання. Для досягнення більшого ефекту в вищепереліченому, існують різні методи, одним з яких є наочний метод.
Наочність - принцип, висхідний до певних фундаментальним відносинам, гносеологічно зв'язують людини і той світ, в якому він живе, людини і людей, з якими він спілкується. Як принцип, наочність потребує спеціальної інструментування, що дозволяє В«виявитисяВ» об'єктивним законам, в відповідно до яких процес пізнання стає ефективним.
Застосування наочних посібників у процесі навчання займає значне місце. Наочність в навчанні сприяє тому, що у школярів, завдяки сприйняттю предметів і процесів навколишнього світу, формуються уявлення, правильно відображають об'єктивну дійсність, і разом з тим сприймані явища аналізуються і узагальнюються у зв'язку з навчальними завданнями.
Наочність особливо важлива в навчанні математики з огляду на те, що тут потрібен досягнення більш високому щаблі абстракції, ніж в навчанні інших предметів, а вона сприяє розвитку абстрактного мислення (при правильному її застосуванні). В тісному зв'язку з наочністю навчання знаходиться і його практичність. Адже саме з життя ми черпаємо конкретний матеріал для формування наочних уявлень, роблячи навчання погодженим з життям дитини, його досвідом. Процес навчання спрощується при розумному використанні принципу наочності. Правильне застосування наочних посібників на уроках математики сприяє формуванню чітких просторових і кількісних понять, розвитку логічного мислення, мови; наочні посібники допомагають краще засвоювати новий матеріал. Навчання не повинно бути перенасичене ілюстраціями, схемами, таблицями і іншими формами наочності, але в деяких важкодоступних питаннях застосування наочності необхідно. На жаль, наочність у підручниках математики реалізована не в достатній мірі для успішного засвоєння цієї теми учнями. Використання засобів мультимедіа дозволяє вчителю урізноманітнити урок новими видами діяльності, наситити його наочної інформацією, підвищити мотивацію учнів, інтерес до предмету. Засоби мультимедіа сприяють більш глибокому і усвідомленому засвоєнню досліджуваного матеріалу. Все вищесказане підтверджує актуальність обраної теми.
Мета дослідження - розробка комплекту електронних ресурсів для використання їх за допомогою інтерактивної дошки Smart Board до теми В«Звичайні дробиВ» з метою підвищення рівня наочності.
Для досягнення мети дослідження поставимо перед собою наступні завдання :
1. Вивчити психолого-педагогічну і методичну літературу з теми дипломної роботи.
2. Вивчити можливості інтерактивної дошки Smart Board в плані створення з її допомогою уроків по математиці.
3. Порівняти виклад теми В«Звичайні дробиВ» в різних підручниках математики для 5-6 класів з позиції наявності в них тих чи інших видів наочності.
4. Розробити комплект електронних ресурсів для використання на уроках математики в 5-6 класах при вивченні теми В«Звичайні дробиВ».
У відповідності з поставленими завданнями визначена структура дипломної роботи.
У першому розділі розглядаються психолого-педагогічні основи застосування наочності в навчанні школярів молодшого підліткового віку: психо-фізіологічні особливості учнів 5-6 класів, роль наочності в підвищенні ефективності навчання математики.
У другому розділі розглядаються питання пов'язані з інформаційними технологіями в системі сучасної шкільної освіти: впровадження комп'ютерних технологій в навчальний процес - історія і сучасність, дається загальний опис інтерактивної дошки Smart Board.
У третій чолі розглянуто питання вивчення звичайних дробів у курсі математики 5-6 класів. Дається короткий історичний огляд підходів до вивчення звичайних дробів в Російській школі, порівняльний аналіз викладу теми В«Звичайні дробу В»в сучасних підручниках математики, наводяться приклади застосування розроблених матеріалів за допомогою інтерактивної дошки Smart Board при вивченні теми В«Звичайні дробиВ» в 5-6 класах c урахуванням принципу наочності.
Дипломна робота складається з вступу, трьох розділів, висновку, списку літератури. Список літератури включає 52 джерела.
1. Психолого-педагогічні основи застосування наочності в навчанні школярів молодшого підліткового віку
1.1 Психофізіологічні особливості учнів 5-6 класів
Вік - конкретна, відносно обмежена в часі, ступінь психічного розвитку. Вікові психологічні особливості зумовлені конкретно-історичними умовами, в яких розвивається людина, спадковістю і в деякій мірі - характером виховання, особливостями діяльності та спілкування індивіда, які лише роблять вплив на часові терміни переходу від одного віку до іншого [30].
Для кожного віку існує своя специфічна соціальна ситуація розвитку, тобто певне співвідношення умов соціальної сфери і внутрішніх умов формування особистості. Взаємодія зовнішніх і внутрішніх факторів породжує типові психологічні особливості, загальні для людей одного віку.
За дослідженням зарубіжних і вітчизняних вчених лише з 11-12 років дитина починає проявляти в математиці здатність до абстрагування і починає міркувати в абстрактній формі [43].
У даній роботі розглядається процес навчання математики в середній школі в 5-6 класах, що відповідає молодшому підлітковому віку учнів.
Традиційно, підлітковий вік характеризують як переломний, перехідний, критичний, але найчастіше як вік статевого дозрівання. Л.С. Виготський розрізняв три точки дозрівання: органічного, статевого і соціального. Він підходив до підлітковому періоду як до історичного утворення. Він вважав, що особливості протікання і тривалість підліткового віку помітно варіюються залежно від рівня розвитку суспільства. Відповідно до поглядів Л.С. Виготського, підлітковий вік - це самий нестійкий і мінливий період, який відсутній у дикунів і при несприятливих умовах В«Має тенденцію кілька скорочуватися, складаючи часто ледь примітну смужку між закінченням статевого дозрівання і настанням остаточної зрілості В» [9].
У 20-30-х роках в Росії був зібраний і проаналізований великий фактичний матеріал, характеризує отроцтво в різних соціальних шарах і групах (серед робітників, селян, інтелігенції, службовців, кустарів), у підлітків різних національностей і у безпритульних. Багато цікавого міститься в роботах Н.А. Рибникова, В.Є. Смирнова, И.А. Арямова та інших. Узагальнюючи ці роботи, Л.С. Виготський прийшов до висновку про те, що в підлітковому віці структура вікових потреб та інтересів визначається в основному соціально-класової приналежністю підлітка. Він писав: В«Ніколи вплив середовища на розвиток мислення не набуває такого великого значення, як саме в перехідному віці. Тепер за рівнем розвитку інтелекту все сильніше і сильніше відрізняються місто і село, хлопчик і дівчинка, діти різних соціальних і класових шарів В»[8].
Отцем психології перехідного періоду називають С. Холу. У 1904 році він написав монографію про підлітковому віці. Так з'явилося В«бунтівнеВ» отроцтво, насичений стресами і конфліктами, в якому домінують нестабільність, ентузіазм, сум'яття і царює закон контрастів. Уявлення С. Холла про перехідності, про кризові негативних аспектах цього віку і сьогодні складають ядро ​​психології підліткового віку.
Інший крупний дослід...
