Дипломна робота
на тему:
В«Розвиток уяви у молодших школярів з інтелектуальними порушеннями засобами образотворчого мистецтва В»
Введення
Проблема підготовки учнів до життя виступає як одна з головних, провідних в спеціальної (корекційної) школі 8 виду. Програми спеціальної (корекційної) освітньої школи 8 виду (2001) передбачають різнобічний розвиток особистості учнів, сприяють їх розумовому розвиткові, містять матеріал, допомагає учням досягти того рівня, загальноосвітніх знань і умінь, який необхідний їм для соціальної адаптації.
Велике увагу даній проблемі приділяє Інститут корекційної педагогіки РАО, який є провідним науковим центром країни, які проводять фундаментальні та прикладні дослідження, спрямовані на розвиток системи освіти, психолого-педагогічної допомоги, соціальної адаптації та реабілітації дітей з вадами розвитку. Н.Н. Малофєєв (2000, с. 9) зазначає в своїй статті, що необхідно В«почати теоретичну і експериментальну розробку програм спеціального навчання аномальних дітей різних категорій, в яких буде поставлено завдання цілеспрямованого формування психологічних структур, відповідальних за соціальну організацію поведінки дитини та її взаємин з навколишнім світом В». У цьому контексті передбачається проаналізувати та обгрунтувати необхідність розробки багаторівневого стандарту підготовки до життя дітей з різними відхиленнями в розвитку. В«У Нині 1,6 мл. дітей, які проживають в Російській Федерації (4,5% від їх загального числа), відносяться до категорії осіб з обмеженими можливостями здоров'я і потребують спеціального (коррекционном) освіту В», - відзначає Д.С. Шилов (1999, с. 3). Він так само говорить про те, що робота з соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я, підготовка їх до сімейного життя, до спілкування і життя в суспільстві займає важливе місце в навчанні та вихованні цих дітей.
В«У наше століття грандіозних досягнень науки і техніки, коли перед людиною відкриваються широкі простори всесвіту, особливо гостро постає питання про розвиток у нього творчої уяви, і зокрема вміння орієнтуватися в просторі В», - зазначає Т.Ф. Бєляєв у книзі В«Вправи з розвитку просторових уявлень в учнів В»(1983, с. 3). Розвиток в учнів емоційної пам'яті, естетичного почуття, формування просторових уявлень і творчої уяви є одним з актуальних питань сучасної школи. Велике значення у формуванні цих якостей поряд з іншими предметами мають уроки образотворчого мистецтва. Одним з основних завдань викладання образотворчого мистецтва як в масовій, так і в спеціальній (корекційної) школі є навчання дітей елементарним основам реалістичного малюнка, формування в них навичок малювання з натури, декоративного малювання і уміння застосовувати їх у процесі навчальної, трудової і суспільно корисної діяльності. (Програми, 2001). Але для того, щоб учень відчув, що може здійснити свій творчий задум, втілити його в малюнку, треба навчити його правильно бачити навколишній світ. Л.С. Виготський (1960), Є.І. Ігнатьєв (1968), А.В. Петровський (1976) найважливішими умовами протікання процесу уяви вважають, по-перше, минулий досвід, який виражається в уже наявних знаннях, уявленнях про предметному світі, природних і життєвих явищах, і, по-друге, вміння подумки оперувати уявленнями, перетворювати їх. На основі наявних уявлень не тільки відтворюються по опису нові образи, але й створюється взагалі щось нове, перетворене в Відповідно до задумами автора. Рівень розвитку уяви залежить від рівня розвитку сприйняття, пам'яті, мислення й мови.
У розумово відсталих дітей формування елементів уяви має свої особливості: нестійкість уваги, недостатня спостережливість, бідність сфери образів-уявлень, недостатній розвиток ручної моторики. Відзначається так ж знижений інтерес до процесу і результатів діяльності. У зв'язку з цим тематичне малювання на відміну від декоративного малювання і малювання з натури займає більш скромне місце в навчальній програмі спеціальної (корекційної) школи. Це найбільш складний для розумово відсталих дітей вид занять, оскільки він базується на уявленнях, тобто на сприйнятих раніше наочних образах об'єктів. Фізіологічною основою представлень є пожвавлення, відновлення в корі головного мозку слідів від колишніх роздратувань.
Слід відзначити, що проблема вивчення образної сфери в цілому і, зокрема, однією з головних її складових - образів-уявлень про предмети, мабуть, найменш розроблена в спеціальній психології. Необхідна комплексна система корекційної роботи на уроках образотворчого мистецтва.
Мета даної роботи: вивчення умов успішного формування елементів уяви розумово відсталих школярів на заняттях образотворчого мистецтва.
Гіпотеза: правильно організована корекційна робота з дітьми з порушенням інтелекту приведе до оволодіння прийомами роботи олівцем і пензлем з одного боку, і формування елементів уяви - з іншого.
Завдання роботи: 1) Вивчити стан проблеми розвитку уяви розумово відсталих учнів в теорії і практиці. 2) Експериментально дослідити вплив тренувальних вправ на уроках образотворчого мистецтва і пізнання навколишнього світу на розвиток елементів уяви у розумово відсталих молодших школярів. 3). Розробити практичні рекомендації вчителям образотворчого мистецтва корекційних шкіл по використанню ефективних форм формування елементів уяви на уроках.
Дана робота складається з вступу, трьох розділів, висновку, бібліографії та додатків. Глава 1 розкриває поняття, структуру, механізм творчої уяви, дає уявлення про засоби, що використовуються на уроках образотворчого мистецтва в процесі формування елементів уяви. Друга глава описує особливості образотворчої діяльності розумово відсталих школярів, намічає шляхи корекції та розвитку. У другому розділі, так само, шляхом констатуючого експерименту, аналізується стан сформованості елементів уяви у учнів 4 класу спеціальної (корекційної) школи, досліджуються можливості формування. Глава 3 характеризує зміст і етапи роботи над формуванням елементів уяви розумово відсталих дітей на уроках образотворчого мистецтва, містить основні вимоги, пропоновані до завдань та вправ. Висновок містить аналіз та узагальнення досвіду роботи, її ефективність. У список літератури включені основні публікації, вивчені з даної проблеми. А так само нормативні документи спеціальної (корекційної) школи, що розглядаються в даній роботі. Додаток містить конспекти уроків, проведених в рамках вирішення даної проблеми, зразки дитячих робіт.
Практична значимість даної роботи полягає в наданні допомоги вчителю спеціальної (Корекційної) школи в знаходженні шляхів і засобів формування елементів уяви у розумово відсталих школярів на уроках образотворчого мистецтва.
уяву відсталий школяр образотворчий
1. Механізм творчої уяви
1.1 Поняття уяви
Поряд з образами пам'яті, які є копіями сприйняття, людина може створювати і абсолютно нові образи. В образах може постати і те, чого ми безпосередньо не сприймали, і те, чого в такій саме формі в Насправді не існує. Це образи уяви. Отже, В«уява - це пізнавальний процес, який складається з створення нових образів, на основі яких виникають нові дії і предмети В», - зазначає І.В. Дубровіна та ін (2001).
Кожен образ, створений в уяві, є в якійсь мірі і відтворенням і перетворенням дійсності. Відтворення - основна характеристика пам'яті, перетворення - основна характеристика уяви.
Образи уяви спираються на уявлення пам'яті. Але ці уявлення піддаються глибоким змінам. Уявлення пам'яті - це образи предметів і явищ, яких ми в даний момент не сприймаємо, але колись сприймали. Але ми можемо, виходячи з знань і спираючись на досвід людства, створити собі уявлення про такі речі, яких ніколи раніше самі не сприймали. Наприклад, В«я можу...
