Введення.
Заняття діляться на індивідуальні, по підгрупах і фронтальні в залежності від числа що беруть участь в них дітей.
Індивідуальні заняття і по підгрупах проводяться з дітьми раннього і молодшого дошкільного віку, коли малята ще не можуть виконувати завдання колективно. Цей вид заняття застосовується і в інших групах, щоб приділити увагу розвитку кожного дитини.
За змістом заняття можуть бути типові, домінантні, тематичні залежно від використання різних видів музичних та художньої діяльності, наявності теми.
Типове заняття включає в себе всі види музичної діяльності. В домінантному небудь вид музичної діяльності переважає. Варіант домінантного заняття - вибудовування його зміст для розвитку відстаючої у дитини музичної здатності. Використовується цей вид занятті на заняттях фронтальних, індивідуальних, по підгрупах.
На тематичному занятті вибирається одна тема, яка об'єднує всі види музичної діяльності. Тематичне заняття може бути фронтальним, індивідуальним і по підгрупах.
Педагогу необхідно варіювати види занять в залежності від віку дітей, рівня їх музичного розвитку. Ми стежимо за проявами кожної дитини, прагнемо викликати в нього емоційну чуйність на музику різного характеру, зосередженні його на її звучанні, бажанні підспівувати, рухатися.
Музичні заняття займають особливе місце в ряду всіх інших. Саме на основі високохудожньої музики, в спілкуванні з нею розвиток дитини йде по якісно іншому шляху. Переді мною стоять питання: В«як зробити, щоб заняття стали цікавіше, більш насиченою, давали б дітям можливість активної участі в ході заняття. Тому нормою музичного життя в нашому дитячому садку стали інтегровані заняття.
Мета цього виду занять - Дати дітям уявлення про специфіку різних видів мистецтва (музика, живопис, театр, хореографія, поезія), виразних особливостях їх художніх засобів, можливостях своїм оригінальним мовою передати думки і настрою в різних видах художньої діяльності дітей. Відмінною особливістю цього виду занять, що припускають синтез різних видів мистецтва, є незвичайна форма його організації. Вона відповідає запитам сучасних дітей. Тому важливо не формально, а продумано об'єднувати різні види художньої діяльності, чергувати їх, знаходити риси близькості і відмінності в творах, засобах виразності кожного виду мистецтва, по-своєму передає музичний образ. Через порівняння, зіставлення художніх образів діти глибше відчують індивідуальність твору, наблизяться до розуміння специфіки кожного виду мистецтва. Наприклад, на занятті, присвяченому В«Казковим героямВ» цікаво не тільки простежити як по-різному або схоже передається один і той же образ у різних видах мистецтва, але й порівняти кілька музичних творів на одну і ту ж тему: В«Баба-ЯгаВ» Чайковського, Мусоргського, Лядова.
На таких заняттях панує загальна творча атмосфера. Діти і педагог стають партнерами. Логічний, природний перехід від одного виду художньої діяльності до іншого робить ці заняття дуже динамічними і захоплюючими для дітей будь-якого віку. Постійна зміна діяльності не дає дітям стомлюватися. В ході проведених мною інтегрованих занять в творчий процес включається власне творення дитини, його творчість, продуктом якого є малюнки, пластика рухів, словесна творчість. При підборі змісту, я орієнтуюся на дитину, на те, що йому близьке і дорого: світ природи, близькі люди, гри, російський фольклор і різні види мистецтва [12, 20].
Завдання у всіх вікових групах суворо за принципом ускладнення, що дозволяє дитині перейти від сприйняття до співпереживання, від співпереживання до уяви, від уяви до творчості. На початку мого творчого пошуку заняття носили сезонний характер: В«Весняна капельВ», В«Де гуляє зимаВ», В«хуртовинну казкаВ» та ін До музичним творам із В«Типової програмиВ» сама підбирала поетичні рядки, найбільш доступні дітям: В«Під блакитними небесами ... В»О.Пушкіна абоВ« Зачарований невидимкою В»С. Єсеніна та ін Беден був і демонстраційний матеріал по образотворчому мистецтву (він представляв собою найбільш барвисті репродукції і фотографії природи з журналів, або зображення, намальовані педагогом).
Об'єкт нашого дослідження - музичне заняття з дошкільнятами старшого дошкільного віку. Даний об'єкт буде розглянуто нами на предмет побудову музичних занять на основі принципу синтезу мистецтв.
Проблема нашого дослідження - як створити умови для використання на заняттях різних видів мистецтв.
Мета нашого дослідження - довести роль синтезу мистецтв на музичних заняттях у формуванні загальної музичної культури дошкільнят.
Завданнями нашого дослідження є:
- аналіз навчально-методичної літератури з даної проблеми;
- визначити можливості музичного словника дитини в старшому дошкільному віці;
- організувати дослідницьку роботу на базі МДОУ № 32 В«СвітлячокВ» міста Подольська, Московської області, старшої групи, з метою вирішення нашої проблеми;
- провести статистичну обробку результатів дослідження і зробити висновки про вирішення проблеми.
Методи нашого дослідження - спостереження за дітьми, проведення бесіди, метод статистичної обробки результатів дослідження.
База нашого дослідження - Московська область, місто Подольск, МДОУ № 32 В«СвітлячокВ», група старшого дошкільного віку, кількість дітей - 20 осіб, музичний керівник - Агапова Ольга Федорівна.
Теоретична частину.
1. Музична культура: поняття, структура, зміст
Музика займає особливе, унікальне місце у вихованні дітей дошкільного віку. Це пояснюється і специфікою цього виду мистецтва, і психологічними особливостями дошкільнят. Б.М. Теплов називав музику В«дзеркалом душі людськоїВ», В«емоційним пізнанням В»,В« моделлю людських емоцій В»: вона відображає ставлення людини до світу, до всього, що відбувається в ньому і в самій людині [6, 89].
А наше ставлення - це, як відомо, наші емоції. Значить, емоції є головним змістом музики, що і робить її одним з найефективніших засобів формування емоційної сфери людини, перш за все дитини.
Емоційна сфера є провідною сферою психіки в дошкільному дитинстві. Вона відіграє вирішальну роль у становленні особистості дитини, регуляції його вищих психічних функцій, а також поведінки в цілому. Тільки повноцінне формування емоційної сфери дитини дає можливість досягти гармонії особистості, В«єдності інтелекту і афекту В».
Можна сказати, що в дошкільному віці дитина - сама емоція, і тому значення його зустрічі з високохудожньої музикою важко переоцінити. Музика, крім того, сприяє становленню пізнавальної та моральної сфер, формує В«ТворческостьВ» як якість особистості.
Одним із самих хворих питань музичного виховання та керівництва музичною роботою залишається питання про свята в дитячому садку.
Свята, приносять радість дітям, звичайно, дуже потрібні, але проводити їх один за одним у великому кількості, підпорядковуючи підготовці до них, муштрі дітей, всю роботу по музичному розвитку, абсурдно. Така практика, що існувала багато років і, на жаль, існуюча досі, В«відвелаВ» з дитячих садів багатьох музичних керівників, які працювали творчо і не хотіли миритися з цією традицією.
За зовнішнім блиском свят часто судять про якість роботи музичного керівника, що призводить до серйозних помилок, провокує орієнтацію всієї музичної роботи на ті ж свята.
Однак наші діти живуть і розвиваються в непростих умовах музичного соціуму. Сучасну рок-музику, яка звучить всюди і культивується засобами масової інформації (хочемо ми цього чи не хочемо), слухають і наші діти. Її шаманські ритми, надвисокі й наднизькі частоти, нестерпна гучність, минаючи свідомість, потра...