ЗМІСТ
Введення
1. Сенсорне виховання в зарубіжній педагогіці
В§ 1. Діяльність Ф. Фребеля
В§ 2. Педагогічні погляди О. Декролі
В§ 3. Педагогічна діяльність і теорія дошкільного виховання М. Монтессорі
2. Сенсорне виховання у вітчизняній педагогіці
В§ 1. Діяльність педагогів радянського періоду: Є.І. Тіхеевой і А.П. Усовой
В§ 2. Педагогічне спадщина А.В. Запорожця
В§ 3. Подальше розвиток ідей А.В. Запорожця у працях його послідовників: Л.А. Венгера, М.М. Подьякова і О.А. Дьяченко
Висновок
Література
Введення
Пізнання людиною навколишнього світу починається з В«живого спогляданняВ», з відчуття (Відображення окремих властивостей предметів і явищ дійсності при безпосередньому впливі на органи чуття) і сприйняття (відображення в цілому предметів і явищ навколишнього світу, що діють в даний момент на органи почуттів). Проте останнім часом все більше уваги приділяється інтелектуальному розвитку дитини, процесу сенсорного розвитку уваги приділяється явно недостатньо. Хоча, відомо, розвиток відчуттів і сприймань створює необхідні передумови для виникнення всіх інших, більш складних пізнавальних процесів (пам'яті, уяви, мислення). Розвинута сенсорика - основа для вдосконалення практичної діяльності сучасної людини.
Формування багатьох здібностей, наприклад музичних, образотворчих, також пов'язане з розвитком відчуттів і сприймань. Тому сенсорному розвитку дошкільників повинна приділятися значно більше часу у виховному процесі.
Дослідженням в області сенсорного виховання дошкільника приділяли багато вітчизняних і зарубіжні вчені. Останнім часом методисти все більше спрямовують свою увагу саме на зарубіжних авторів. Однак найбільш важливий внесок у розвиток досліджень в цьому напрямків внесли такі вітчизняні автори як А.П. Усова, А.В. Запорожець, А.Г. Рузський, Н.А. Ветлугіна, Л.А. Венгер, В.П. Зінченко та багато інших.
Сенсорне розвиток дитини - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною, положенні в просторі, а також запаху, смаку і т. п. Значення сенсорного розвитку в ранньому і дошкільному дитинстві важко переоцінити. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, нагромадження уявлень про навколишній світ. Видатні зарубіжні вчені в області дошкільної педагогіки (Ф. Фребель, О. Декролі, М. Монтессорі), а також відомі представники вітчизняної дошкільної педагогіки і психології (Є.І. Тихеева, А.В. Запорожець, А.П. Усова, Н.П. Сакуліна та ін) справедливо вважали, що сенсорне виховання, спрямоване на забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, є однією з основних сторін дошкільного виховання.
Тому на сьогоднішній день існує необхідність дослідження і узагальнення досвіду сенсорного виховання в роботах російських і зарубіжних педагогів.
Мета даної роботи - виявлення основних напрямків в історії становлення і розвитку сенсорного виховання у вітчизняній і зарубіжній педагогіці. Звідси випливають наступні завдання:
1. розглянути основи сенсорного виховання в працях зарубіжних педагогів;
2. розглянути основи сенсорного виховання в працях вітчизняних педагогів;
3. узагальнити виявлені в ході роботи моменти.
Матеріали роботи можуть бути використані при вивченні курсу В«Історія педагогікиВ», а також при розгляді теми В«Сенсорне вихованняВ» і тем, пов'язаних з діяльністю окремих педагогів, про які йшла мова в даній роботі.
1. Сенсорне виховання в зарубіжній педагогіці
В§ 1. Діяльність Ф. Фребеля
Фребель Фрідріх (21.04.2023 - 21.06.2023), німецький педагог, теоретик дошкільного виховання. У 1837 відкрив у Бланкенбург (Тюрінгія) установа для ігор і занять дітей молодшого віку, на основі якого розробив ідею дитячого саду. У його системі виховання вихідним було уявлення про діяльної природі дитини - його рухливості, безпосередності, постійному розвитку фізичних і розумових сил, товариськості, допитливості. Фребель пропагував створення дитячих садків, сприяючих удосконаленню цих природних даних дитини, організував підготовку виховательок (В«садівницяВ»), створив методику роботи з дітьми, в основу якої поклав розвиток органів почуттів, рухів, мислення й мови, розкрив виховно-освітнє значення ігор у дитячому віці. Фребель запропонував особливий дидактичний матеріал, так звані В«ДариВ» Фребеля, що представляли систему занять ігор з м'ячами і геометричними тілами - кульками, кубиками, циліндрами, брусочками і все більш дрібними і різноманітними їх членуваннями. Все це використовувалося для розвитку просторових уявлень, сприйняття руху, форми, кольору, величини, числа, комбінаторському здібностей мислення в процесі дитячих В«будівельВ». Фребель пропонував 6 дарів, з якими треба знайомити дитину послідовно. Перший дар - м'яч, поступово до першого м'ячу додаються інші різного кольору (6-7 квітів, які уособлюють веселку між землею і небом, людиною і божественним, для дітей у віці 5 міс - 1 рік). Другий дар - це кулі двох кольорів: білі і чорні. Третій дар - це куб, розділений через центр на частини по всіх сторонах і паралельно з ними. Крім різних просторових якостей, тут дитиною пізнаються числа, арифметичні дії, дроби. Четвертий дар - куб, поділений на 8 брусків, що мають певну величину, рівновагу, стійкість, тяжкість. П'ятий дар - куб, поділений на 27 частин, з яких 3 розрізані по діагоналі, 3 - на чотири частини. Цей дар призначається для дітей старшого дошкільного віку. В іграх з ним відбувається засвоєння математичних понять, поняття кутів, багатокутника. Шостий дар - куб, розділений на 27 частин, з яких 3 розділені навпіл уздовж і 12 розділені навпіл поперек. За допомогою цього дару дитина пізнає поняття В«діленеВ», В«НеподільнеВ».
Крім В«ДарівВ», Фребель вводив заняття-ігри, використовуючи палички, камінці, пісок, приділяв велику увагу бесіді, розповідання, співу, малювання, ліплення, моделювання і вирізання з паперу, праці дітей на городі і в саду. Вчення Фребеля сприяло виділенню дошкільної педагогіки в окрему галузь педагогічної науки. Недолік системи Фребеля - жорстке регламентування діяльності дитини.
Теорія Фребеля вперше в історії дошкільної педагогіки стала цілісною, методично розробленої та оснащеної посібниками різноманітного змісту суспільного дошкільного виховання
Педагогічна діяльність Ф. Фребеля заклала основи сенсорного виховання, які отримали свій подальший розвиток в працях О. Декролі і М. Монтессорі.
В§ 2. Педагогічні погляди О. Декролі
Овид Декролі (1871-1932) - прогресивний бельгійський педагог, видатний представник руху за В«нове вихованняВ», лікар і психолог.
Наукові інтереси Декролі були багатогранні: він вивчав особливості логічного мислення, тимчасових, числових понять у дітей, розробляв методику навчання читанню і малювання, створив оригінальну систему дидактичних ігор. Декролі - автор численних колективних та індивідуальних тестів для дослідження розвитку дітей різних соціальних верств суспільства.
Теоретичною основою педагогіки О. Декролі є його теорія інтересів і потреб, які у дітей, в кінцевому рахунку, визначаються інстинктами. Сутність педагогічного процесу, по Декролі, полягає в задоволенні цих інтересів і потреб (в харчуванні, одязі, захисті перед особою, небезпеки, працю в громаді і для громади і т. д.). Виходячи з цієї теорії, Декролі розробив свій метод, комплекси - В«центри інтересівВ».
Сутність методу В«центрів інтересівВ» полягає в тому, що робота з дітьми будується навколо тим, які Декролі розробив у відповідності з визнаними н...
