Соціально-педагогічний супровід дітей групи ризику на прикладі МОУ Гімназія № 6
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні аспекти соціально-педагогічної супроводу дітей групи ризику
В§ 1.1 Проблема соціально-педагогічного супроводу в науковій літературі
В§ 1.2 Діти групи ризику: основні характеристики
В§ 1.3 Технології соціально-педагогічного супроводу дітей групи ризику
Глава 2. Практика соціально-педагогічного супроводу дітей групи ризику в МОУ "Гімназія № 6"
В§ 2.1 Виявлення та вивчення дітей групи ризику
В§ 2.2 Організаційні соціально-педагогічні технології
В§ 2.3 Програма "Життя дається один раз "
Висновок
Список використаної літератури
Додаток
Введення
В даний час, для науки і суспільства залишаються болючими, хоча і цілком можуть бути розв'язані, питання:
Як в суспільстві з високим рівнем освіченості, віковою традицією державного виховання підростаючого покоління феномен "дітей групи ризику" придбав масштаб національного явища?
Чому радянська, а потім і російська сім'я в новітніх соціальних умовах стрімко втратила (послабила) свою здатність утримувати дитину в системі власних відносин?
У чому повинна проявитися сутність і цілюща сила новітніх відкриттів і технологій соціальних наук в подоланні проблем дитячого та молодіжного неблагополуччя в Росії?
Сьогодні, розвиток дитячого неблагополуччя в сучасній Росії, на жаль, стимулюється, в першу чергу, проблемами в соціальній політиці держави, сприяють розмивання меж відповідальності між сім'єю і суспільством у вихованні і повноцінному становленні дітей.
Неспроможність державних органів і служб у вирішенні проблем дитинства, відсутність можливості у суспільства впливати на сім'ю у справі виховання, знівечилась механізмів реальної матеріальної та соціально-педагогічної підтримки родині суперечать прояву відповідального виховання дітей батьками, перекладаючи тягар відповідальності на школу. Це звужує і мінімізує можливості соціального виховання, в тому числі дітей "групи ризику".
На даний момент, коли словосполучення "діти групи ризику", терміни "бездоглядність" і "безпритульність" стали загальновживаними символами часу, наукове і практичне звернення до проблеми профілактики правопорушень і їх рецидивів в підлітковому середовищі стає актуальною. Дослідження причин бездоглядності і правопорушень виявили складні взаємозв'язки в генезі і різних проявах цих соціально-психологічних феноменів. Якщо узагальнити результати ряду досліджень (Н.М. Байков, Л.В. Каширіна, В.В. Ковальов, А.Б. Фоміна, Л.В. Ясман та ін), то можна зробити висновок про те, що ці феномени сьогодні є предметом всебічного міжпредметного аналізу, що включає в себе прояв вікових криз, характеристики середовища, методи виховання, наслідки перебування дітей на вулиці, соціально-психологічні характеристики дітей групи ризику та їх найближчого оточення, а також наслідки системної кризи Російського товариства.
Разом з тим в роботі з дитиною групи соціального ризику для педагога-практика актуальним стає не стільки знання загальних підходів і закономірностей девіантологіі як науки, скільки можливість виявлення системоутворюючих чинників ризику конкретної дитини в контексті життєвої ситуації, аналіз причин його неблагополуччя і вибудовування на цій основі індивідуальних програм профілактики.
Виходячи з цього, в нашому дослідженні ми поставили наступну мета:
Розробити підходи та технологію організації профілактичної роботи педагогічного колективу щодо правопорушень (або їх рецидивів) серед неповнолітніх в загальноосвітній школі через створення індивідуальних програм профілактики.
Актуальність: недостатньо досліджено феномен соціально-педагогічного супроводу дітей групи ризику в МОУ "Гімназія № 6"
Мета: Вивчити специфіку соціально-педагогічного супроводу дітей групи ризику
Об'єкт дослідження: процес соціально-педагогічного супроводу
Предмет дослідження: соціально-педагогічний супровід дітей групи ризику
Завдання:
1. Вивчити сутність поняття "соціально-педагогічний супровід"
2. Розглянути основні характеристики дітей групи ризику
3. Вивчити технології соціально-педагогічного супроводу дітей групи ризику
4. Виявити та вивчити дітей групи ризику МОУ "Гімназія № 6"
5. Застосувати організаційні соціально-педагогічні технології у супроводі дітей групи ризику
6. Випробувана програму "Життя дається один раз"
Гіпотезою дослідження слугує припущення: за умови організації і функціонування Соціально-педагогічного супроводу існує можливість надання практичної допомоги дітям групи ризику.
Основні методи: спостереження, бесіда, анкетування, тестування, вивчення шкільної документації, аналіз та узагальнення отриманих результатів діагностики.
Базою проведення дослідження є МОУ "Гімназія № 6".
Глава 1. Теоретичні аспекти соціально-педагогічного супроводу дітей групи ризику В§ 1.1 Проблема соціально-педагогічного супроводу в науковій літературі
Процеси розвитку людини суспільства взаємопов'язані. Від ступеня реалізації кожної окремої людини залежить добробут суспільства. Тому на перший план постає завдання створення таких умов, при яких зростаючий людина міг би здійснити свій життєвий план, реалізувати закладений в ньому потенціал і направити свою енергію в русло позитивних суспільних перетворень.
Проблема осмислення наукових досліджень різних областей: педагогіки, психології, медицини, юриспруденції, соціальної педагогіки (Давліцарова К.Є., Миронов С.Н., Сергєєв С.П., Лебедєв О.С., Козирєва Е.А., Казакова Є.І., Бєляєва Л.А., Богомедова З.М. та ін) таких аспектів як соціально-педагогічний супровід розвитку людини в цілому дозволила нам вивчити дефініцію "супровід", основні її характеристики.
В.І. Даль визначає поняття "супроводження" як дію по дієслову "супроводжувати" - "проводжати, йти разом з будь-ким для проводів ". Відповідно "супровідник", той, хто супроводжує, - Провідник, провідник. Приставка "зі" в слові спочатку передбачає реалізацію в процесі супроводу об'єднання дій і зусиль поводиря і супроводжуваного. У найзагальнішому значенні супровід - це зустріч двох людей і спільне проходження загального відрізка шляху. Супровід реалізується безпосередньо у спільній діяльності, що принципово його відрізняє від процесу управління, який може здійснюватися ззовні і дистантно, без надання безпосередньої допомоги, особистої участі і турботи. Разом з тим, супроводжувати необхідно не стільки дитини, скільки процес його розвитку, "терпляче намагаючись врівноважити два плеча коромисла - Його соціалізацію та індивідуалізацію [8].
В медицині поняття супроводу вивчається такими авторами, як Буховець Н.Л., Бородолін В. І, Давліцарова К.Є., Миронова С.М., Воробйова А.І., по однією з точок зору трактується як комплекс медичних послуг, що забезпечує створення сприятливих умов, спрямованих на поліпшення і підтримку здоров'я суб'єкта протягом усього процесу лікування.
В області юриспруденції даний термін розглядається в роботах Сергєєва С.П., Лебедєва Е.С., Масалова С.А., Міронова С.Н., та інших авторів. За думку С.Н. Миронова, супровід означає комплексне надання правових послуг досвідченим юристом в області роботи з будь-якими юридичними документами.
Дослідники, що займаються проблемою супроводу в практиці освіти, розглядають супровід, переважно, з трьох позицій: як процес, як метод і як систему професійної діяльності фахівців.
Якщо розкривати зміст поняття "супроводження" з точки зору процесу, то супровід можна представити як сукупність послідовних дій, що дозволяють дитині максимально ефективно реалізувати навчання і виховання.
При підході до супроводу, як ...
