ДИПЛОМНА РОБОТА
На тему:
В«Специфічні помилки листи і особливості усного мовлення дітей початкових класів загальноосвітніх шкіл та їх корекція В»
Москва, 2011
Введення
Труднощі оволодіння листом, інакше кажучи, різні види Дисграфія - явище нерідке в початковій школі. Вони виявляються в першому класі і в значному числі випадків зберігаються і пізніше, виразно проявляючись при підвищенні вимог до писемного мовлення. Ефективне подолання труднощів письма вимагає розуміння їх механізмів - корекційна робота повинна бути побудована з урахуванням якісного своєрідності вищих психічних функцій даної дитини, сильних і слабких ланок функціональної системи письма.
При аналізі дисграфія педагоги, логопеди і психологи виділяють їх різні варіанти, в основі яких лежать такі механізми, як труднощі фонематичного аналізу, змішання близьких по артикуляції звуків, труднощі оволодіння зоровим образом букви і змішання букв, близьких за написанням і ін У листі можуть відбиватися дефекти розвитку мовлення дитини, труднощі мовного аналізу, мовного уваги.
Лист є складним психічним процесом, що включає в свою структуру як вербальні, так і невербальні форми. А.Н. Корнєв, Р.І. Лалаева, Р.Е. Левіна, Н.І. Садовникова, Л.Ф. Спірова, А.В. Ястребова та ін вказують на те, що, його розлад носить системний характер, тобто лист порушується як цілісна система, цілісний психічний процес.
Дослідження Р.Е. Левиной, Г.А. Каші, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спірова, Р.І. Лалаевой та ін показали, що близько 25% учнів масової школи страждають порушеннями письма і читання при навчанні в початкових класах.
-->p>
Вибір теми дипломної роботи обумовлений існуванням в даний час великої кількості учнів молодших класів, у яких існує проблема дисграфії.
Актуальність дипломної роботи пов'язана з організацією великої кількості груп дошкільної системи навчання із загальним недорозвитком мовлення. У цієї групи дітей, що надходить у школу, недоліки в усному мовленні переходять в мова письмову, що значно затрудняє оволодіння грамотою.
Таким чином, вибір теми дослідження обумовлений тим, що в загальноосвітній школі у деяких дітей молодшого шкільного віку, лист має специфічні особливості, що відрізняють процес листи від письма інших дітей.
Ми припустили, що помилки на письмі залежать від тієї недостатності, яка їх визначає. У зв'язку з тим, що природа цих дефектів різна, необхідно диференціювати методи і прийоми корекційної роботи.
Мета нашої дипломної роботи - виявити типологічні помилки листи учнів других та третіх класів масових шкіл; визначити основні напрямки корекційної роботи з усунення недоліків письмової мови даної категорії дітей.
Для реалізації цієї мети ми поставили наступні завдання :
1) Вивчити психологічну, психофізіологічну, психолингвистическую і спеціальну літературу з даної проблеми.
2) Провести констатуючий експеримент.
3) Визначити деякі напрямки корекційної роботи для даної групи дітей.
У процесі нашої роботи ми використовували такі методи:
- теоретичний (аналіз психолого-педагогічної та спеціальної літератури з проблеми).
- організаційний (Порівняльний, комплексний).
- емпіричний (Спостереження, анкетування, бесіда, констатуючий і формуючий експеримент, біографічні методи).
- інтерпретаційний (Виявлення дітей з порушеннями усного та писемного мовлення).
Отримані результати були піддані обробці за допомогою методів математичної статистики.
Предметом дослідження служать специфічні помилки листа і особливості усного мовлення дітей початкових класів загальноосвітніх шкіл.
Об'єктом дослідження є письмові роботи та усне мовлення учнів другого та третього класу загальноосвітніх шкіл.
Структура дипломної роботи:
У першому розділі ми провели аналіз психологічної, психолінгвістичної та спеціальної літератури з проблеми.
У другому розділі проводили обстеження усного та писемного мовлення та його результати; в третьому розділі дані методичні рекомендації по основним напрямками корекційної роботи для подолання помилок на письмі за результатами проведеного обстеження.
1. Огляд психологічної, психофізіологічної, лінгвістичної літератури з проблеми письма і читання
1.1 Розвиток вчення про порушення письмової мови
Вперше на порушення читання і письма як самостійну патологію мовленнєвої діяльності вказав О. Куссмауля в 1877 році.
В кінці 19 в. на початку 20 ст. Існували дві протилежні точки зору на порушення читання і письма. Одні автори (Ф. Бахман, Г. Вольф, Б. Енглер) розглядали ці порушення як один з компонентів розумової відсталості. Інші (В. Морган, Д. Гіншельвуд) підкреслювали, що патологія читання та письма являє собою ізольоване порушення, не пов'язане з розумовою відсталістю. Також існувала теорія, що пояснюють дефекти письма неповноцінністю зорового сприйняття. Прихильники цього підходу (Ф. Варбург, і П. Раншбург) позначили даний дефект терміном В«Вроджена словесна сліпотаВ». В результаті тривалих досліджень ці вчені прийшли до висновку, що в основі патології читання і письма лежить обмежене поле зорового сприйняття.
Потім на початку 20 ст. була створена перша спроба пояснити дефекти письмової мови порушеннями та інших аналізаторів. У відповідності з цим Монахов К.Н. в 1914 році дав першу класифікацію дисграфії та дислексії, назвавши форми: оптичну, акустичну, моторну, ідеомоторних.
Проте вже в той час з'явилися дослідники, які заперечували проти такого тлумачення дисграфії, наприклад, англійський учений С. Ортон. Він вказував, що при нездатності до листа труднощі спостерігаються іноді тільки у відношенні окремих літер, а головною перешкодою придбання навичок правильного листи він вважав неможливість комбінувати букви певною послідовності, складати з літер слова. С. Ортон відзначав, що дисграфії і дислексії найчастіше зустрічаються у дітей з моторними недоліками, у лівш, у тих, у яких пізно здійснюється виділення ведучої руки, а також у дітей з порушеннями слуху і зору.
Вітчизняний невропатолог Ткачов Р.А, аналізуючи спостереження за дітьми з порушеннями читання, зробив висновок, що в основі алексии лежать мнестичні порушення, тобто порушення пам'яті. Автор підкреслював, що інтелект у таких дітей є збереженим (7).
С.С. Мухін у роботі В«Про вродженої алексии і аграфВ» говорить про те, що порушення читання і письма зустрічаються як у інтелектуально повноцінних, так і розумово відсталих дітей. При різних ступенях розумової відсталості алексии і аграф зустрічаються набагато частіше, ніж у нормальних дітей. С.С. Мухін вважає, що в переважній більшості випадків при алексии і аграфії спостерігається спадкова обтяженість різного ступеня вираженості (Алкоголізм, психопатії, епілепсія батьків, родові травми) (8).
У 30-х роках 20 сторіччя порушення читання і письма починають вивчати психологи, педагоги, дефектологи.
У дослідженнях Р.М. Боскис і Р.Е. Левиной було висунуто припущення, що в переважаючій більшості (90%) порушення читання і письма пов'язані з порушеннями усного мовлення, тобто є вторинним проявом основного мовного дефекту (2).
В даний час встановлено, що порушення письма і читання у дітей виникають у результаті відхилень у розвитку усного мовлення: несформованості в повній мірі фонематичного сприйняття або, що буває частіше, недорозвинення всіх її компонентів (фонетиці, фонематичного і лексико-граматичного).
Таке пояснення причин порушень писемного мовлення у дітей міцно утвердилося в сучасній логопедії. Воно прийнято також більшістю зарубіжних дослідників (С. Борель - мезони, Р. Беккер та ін)
