Департамент освіти міста Москви
Державне освітня установа вищої професійної освіти міста Москви
В«Московський міський педагогічний університет В»
Інститут педагогіки і психології освіти
Факультет початкових класів
Кафедра теорії та історії педагогіки
Курсова робота
Способи реалізації особистісно-орієнтованого навчання в початковій школі
Виконавець:
студентка 3 курсу
очної форми
Дробишева Олена
Москва 2011
Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні основи особистісно-орієнтованого навчання молодших школярів
1.1 Сутність і структура особистісно-орієнтованого навчання
1.2 Урок як форма реалізації особистісно-орієнтованого навчання в молодших школярів
Глава II. Реалізація особистісно-орієнтованого підходу в навчанні молодших школярів
2.1 Дослідження рівня самооцінки молодших школярів
2.2 Зміст і форми навчання молодших школярів на уроці
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
В останні десятиліття, освітня політика була спрямована, на побудову та реалізацію варіативної освіти. У цих цілях створені різні освітні установи. При всій різноманітності цілей і завдань більшість з них реалізують освітянської, В«знаннєвуВ» функцію. Орієнтація на отримання в процесі утворення наукових, соціальних і професійних знань затулила собою багато важливих проблем виховання сучасної дитини. Варіативність освіти розглядається як створення умов для розвитку різних груп дітей (обдарованих, з різними фізичними і психічними відхиленнями і т.п.) Для цього організовуються окремі групи, класи, цілі школи. Але можливий і інший підхід до реалізації ідеї варіативності освіти. Він полягає в організації умови, які за наявності єдиного для всіх освітнього простору створюють розвиваюче середовище, де кожна дитина в залежності від властивих йому індивідуальних особливостей отримує різноманіття варіантів для свого розвитку.
З активізацією процесу демократизації суспільства посилилася потреба в самостійної, відповідальної за свої вчинки особистості, здатної приймати усвідомлені рішення в ситуації вибору. Від орієнтації на суспільство освіту повертається до орієнтації на особистість. Тому надзвичайно актуальною стає проблема розвитку особистості школяра.
Дослідження вітчизняних, зарубіжних педагогів і психологів показують, що саме молодший шкільний вік є відправною точкою в усвідомленні людиною своєї особистості, визначенні власної позиції в навчальному процесі і в інших сферах життєдіяльності. Однак самостійно дитині важко впоратися з таким завданням, тому в цей період особливо важливо надати йому допомогу в становленні та розвитку його особистості. На думку провідних фахівців (Е.В.Бондаревской, С.В.Кульневіч, В.В.Серікова, І.С.Якіманской і інших), здійснення такої допомоги можливо в умовах особистісно - орієнтованого навчання. Таке навчання тісно пов'язане з питаннями гуманізації, диференціації, індивідуалізації навчання.
Звернення до тематики особистісно - орієнтованого навчання, на наш погляд, актуально ще тому, що, з одного боку, у всіх школах Росії визнається пріоритет даного напрямку в новій освітній концепції, і в Водночас лише деякі освітні установи в повній мірі реалізують ідеї особистісно - орієнтованого навчання на практиці. Деякі педагоги вважають, що особистісно - орієнтоване навчання в умовах класно - урочної системи здійснити неможливо, так як в класі 25 і більше учнів, і побудувати урок, враховуючи інтереси і потреби кожного, педагог не в змозі. Але сенс особистісно-орієнтованого навчання полягає не в цьому. Облік особливостей кожного учня припускає в індивідуалізації навчання, а не в особистісної його орієнтації. У процесі індивідуалізації педагог видозмінює навчальний процес, підлаштовуючи його до особливостей дитини, адаптує педагогічні впливу - до учня. В особистісно-орієнтованому навчанні учень постає як активна особистість, має сформовану систему поглядів, активно діюча в навколишньому світі. Можливість вибору в навчальному процесі - відмінна риса особистісно - орієнтованого навчання.
Методологічний рівень аналізу проблеми особистісно-орієнтованого навчання представлений в роботах Ш.А. Амонашвілі, Е.В.Бондаревской, В.А.Караковского, В.В.Серікова, І.С.Якіманской та ін Наявність великої кількості наукових і практичних робіт з проблеми дослідження свідчить про його актуальність. У процесі аналізу психолого-педагогічної літератури з проблеми особистісно-орієнтованого навчання, ми виявили, що специфіка роботи з молодшим школярем в умовах даного навчання практично не розкрита. Це пояснюється складністю і віковим своєрідністю об'єкта дослідження, обмеженістю вибору змістовного матеріалу і методичних прийомів. Залишаються відкритими питання про те, як краще організувати особистісно - орієнтований урок у початковій школі, враховуючи своєрідність молодшого шкільного віку, які прийоми і методи взаємодії використовувати, який навчальний матеріал вибрати для розкриття тієї чи іншої теми з урахуванням суб'єктного досвіду дитини.
Мета дослідження полягає у виявленні особливостей особистісно - орієнтованого навчання молодших школярів в початкових класах.
Об'єкт дослідження - особистісно - орієнтоване навчання молодших школярів.
Предмет дослідження - способи реалізації особистісно - орієнтованого навчання в початковій школі.
Гіпотезою дослідження було припущення про те, що особистісно - орієнтований підхід у навчанні в початковій школі сприяє розвитку особистості молодших школярів при наступних педагогічних умов:
-проведення обов'язкового і регулярного психолого - педагогічного дослідження індивідуальних і вікових особливостей учнів, облік цих особливостей при навчанні;
-відбір змісту уроку, що дозволяє реалізувати основну мету особистісно - орієнтованого навчання - створення умов для розвитку особистісних функцій учнів.
Завдання дослідження:
в– Здійснити теоретичний аналіз основ особистісно -
орієнтованого навчання.
в– Виявити оптимальне зміст уроку як форми реалізації
особистісно - орієнтованого навчання молодших школярів.
в– Визначити найбільш оптимальні прийоми, форми та засоби особистісно - орієнтованого навчання молодших школярів.
Для реалізації завдань дослідження можливе застосування наступного комплексу методів:
- аналіз, синтез і порівняння досліджуваних явищ;
- узагальнення та аналіз педагогічного досвіду;
- тестування, анкетування, бесіда;
- організація дослідно-експериментальної роботи.
реалізація орієнтир особистість навчання школа
Глава I . Теоретичні основи особистісно - орієнтованого навчання молодших школярів
1.1 Сутність і структура особистісно - орієнтованого навчання
Одним з двох головних компонентів цілісного педагогічного процесу є процес навчання (навчальний процес) - складний, поступливий, бути може, тільки процесам виховання і розвитку. Дати повне і всебічне визначення його сутності дуже важко, бо він включає велике число різноманітних зв'язків і відносин безлічі чинників різного порядку і різної природи. У творах стародавніх і середньовічних мислителів поняття В«навчанняВ», В«процес навчанняВ» розглядалися головним чином як В«викладання, мета якого - вченняВ» [1]. На початку XX століття в поняття В«НавчанняВ» стали включати вже два компоненти, що складають цей процес: викладання і навчання. Викладання розглядається як В«діяльність вчителів, забезпечують засвоєння навчального матеріалу, а навчання - як діяльність учнів по засвоєнню пропонованих їм знань В»[2...
