дистанційний навчання інформатика обмежений життєдіяльність
Дипломна робота
По темі: "Організація дистанційної форми навчання при вивченні базового курсу інформатики учнями з обмеженими можливостями життєдіяльності "
Зміст
Введення
Глава I. Навчання учнів з обмеженими можливостями життєдіяльності
1.1 Поняття дистанційної форми навчання
1.2 Особливості навчання учнів з обмеженими можливостями
1.3 Використання дистанційної форми навчання при навчанні учнів з обмеженими можливостями життєдіяльності
1.4 Вивчення базового курсу інформатики учнями з обмеженими можливостями
Висновки по чолі I
Глава II. Розробка навчального тематичного матеріалу по темі: "Обробка текстової інформації" базового курсу інформатики для дітей з обмеженими можливостями життєдіяльності
2.1 Принципи розробки навчального матеріалу для дітей з обмеженими можливостями життєдіяльності
2.2 Система завдань з теми "Обробка текстової інформації" призначена для дистанційної форми навчання дітей з обмеженими можливостями життєдіяльності
2.3 Методичні рекомендації по використанню системи завдань з теми "Обробка текстової інформації"
2.4 Ефективність використання дистанційної форми навчання для дітей з обмеженими можливостями життєдіяльності
Висновки по чолі II
Висновок
Бібліографія
Додаток
Введення
Право вибору освіти, його рівня і форм має залишатися за людиною, щоб забезпечити принцип рівності освіти.
Про двох моделях реалізації принципу рівності в освітніх системах В.А. Сластенін достатньо змістовно викладає існуючі в світі, на сьогоднішній день, дві моделі реалізації принципу рівності в освітніх системах. Перша - концентрує увагу на тому, щоб забезпечити однакові для всіх умови освіти, створити єдиний фонд єдиного освітнього надбання, засвоєння якого забезпечить цілісність суспільного розвитку. Однак у першій моделі звужений діапазон індивідуальних інтересів, нахилів та здібностей. Друга модель робить акцент на можливості особистісного розвитку в умовах конкурентної боротьби, ініціативи, відбору та диференціації за рівнем здібностей [19].
За оцінками експертів в Росії відзначається збільшення людей з обмеженими можливостями життєдіяльності на фоні зменшення чисельності населення країни та її окремих регіонів.
Аналіз сформованої ситуації дає підстави для висновку про недостатню розробленість теоретико-методологічної основи навчання учнів з обмеженими можливостями життєдіяльності.
Як би не були оригінальні в методах виховання батьки і педагоги, їх цілі, бажання і прагнення, в кінцевому рахунку, диктуються суспільством.
Відомий педагог Б.Г. Гершунский стверджував, що освіта як соціальне явище - це і система, для якої характерна наявність інваріатівних якостей, притаманних їй в цілому і кожному її компоненту. До числа таких якостей відносяться гнучкість, динамічність, варіативність, адаптивність, стабільність, прогностичність, спадкоємність, цілісність [19].
Всі перераховані якості з упевненістю можна віднести до дистанційного навчання.
Вивченням і формуванням системи дистанційного навчання в Росії займалися багато відомих педагоги, такі як: Хуторський А.В., Андрєєв А. А., Зайченко Т. П., Анлріанова Г. А.
Не важко уявити собі наступні категорії осіб, які гостро потребують освітніх послугах, але не мають можливості отримати їх традиційним способом у рамках сформованої освітньої системи. Це, наприклад:
В· молодь, не має можливість отримає освітні послуги в традиційній системі освіти, в силу географічної віддаленості від вузівських центрів;
В· особи всіх віків проживають у віддалених і мало освоєних регіонах країни;
В· фахівці вже мають освіти, і бажаючі придбати нові знання, або отримати другу освіта;
В· особи підготовлювані поступити до ВНЗ;
В· особи, специфіка роботи яких, не дозволяє вчитися в ритмі діючих освітніх технологій;
В· діти з обмеженими можливостями життєдіяльності (ТВЖ).
В даний час в світі накопичений значний досвід реалізації систем дистанційного навчання по перерахованим категоріям, окрім останньої категорії - діти з ТВЖ.
Діти з ТВЖ часто не можуть відвідувати навчальні заклади і як наслідок отримати якісну освіту в повному обсязі. Ця проблема призводить до утруднення в соціалізації і можливості стати повноцінними членами суспільства.
Дистанційна форма навчання дітей з ТВЖ, є основною і найбільш ефективною. C появою Internet, організувати дистанційні курси, навчання стало можливо.
Індивідуальний підхід в навчанні таких дітей, це основа їхнього навчання.
Необхідно скорегувати навчальну програму, враховуючи розумові та фізичні особливості учня, підготувати індивідуальний курс навчання.
Тільки спільна робота вчителів, психологів, педагогів, лікарів, батьків, служб соціального захисту і уряду, дасть можливість організувати ОД таким чином, щоб найбільш ефективно, безпечно для дитини побудувати процес навчання, виховання і розвитку. Це в кінцевому підсумку дає кожному учаснику процесу навчання можливість стати соціально значущим особою товариства.
Об'єктом вивчення нашої роботи є вплив дистанційного навчання на розвиток і формування особистості.
В якості предмета виступає освітньо-педагогічний процес, цілеспрямовано організований, в умовах дистанційного навчання.
Метою даної роботи є розробка тематичного матеріалу, адаптованого для дітей з ТВЖ, по темі: "Обробка текстової інформації ", в середовищі дистанційного навчання.
Гіпотеза: впровадження в навчальний процес розробленої системи завдань дозволить сформувати необхідні знання, вміння, навички (ЗУН) по даній темі у дітей з ТВЖ.
Глава I. Навчання учнів з обмеженими можливостями життєдіяльності
1.1 Поняття дистанційної форми навчання
Дистанційне навчання (ДН) - Це існуюча реальність освіти не тільки в Росії, але і у всьому Світ.
В одних джерелах інформації читаємо: "ДО" в інших "Дистанційна освіта". Навчання і освіта - ключові теорії в дидактиці. Розберемося в цих поняттях.
Розглянемо кілька понять навчання:
Навчання є "Основний шлях отримання освіти, цілеспрямовано організований, планомірно і систематично здійснюваний процес володіння знаннями уміння мі і навичками під керівництвом педагогів, майстрів і т.д. ";
У книзі "Етюди дидактики вищої школи "трактується, як спільна діяльність вчителя та учня має мета розвитку останнього, формулюючи у нього ЗУН, елементи світогляду і навчальної діяльності [36].
Навчання - двосторонній процес, в якому взаємодіють навчалися і навчаються, і в ході якого планомірно і цілеспрямовано здійснюється освіта, виховання і розвиток людини;
Навчання - спільна діяльність викладача і суб'єктів навчання, що має своєю метою розвиток останніх, формування у них знань, умінь, навичок, елементів світогляду, майбутньої професійної або навчальної діяльності;
Васильєв В.К. в темі "Предмет і основні етапи розвитку педагогіки" дає наступну формулювання навчання: "цілеспрямований процес двосторонньої діяльності педагога та учня з передачі і засвоєнню знань. Тобто навчання - це викладання і навчання, взяті в єдності "
У навчальному посібнику для ВУЗів Навчанням називається специфічний процес пізнання керований педагогом [19].
Белухін Д.А. стверджує: "Навчання - це цілеспрямований процес взаємодії вчителя і учня, в ході якого здійснюється освіта ".
У своїй роботі Ішемгулова І.Г. пише: "ДО - це нове поняття в дидактиці, стрімко проявившее себе в педагогічній практиці і виросло до нової дидактичної категорії. ДО - Це форма навчального процесу, в якій відсутні явно особисті контакти викладача і учня реалізуються засобами інфо...
