ЗМІСТ
ВСТУП
ГЛАВА 1. Теоретичне обгрунтування застосування дидактичних ігор на заняттях екологічного циклу з дітьми середнього дошкільного віку
1.1 Характеристика дошкільнят 3-5-річного віку
1.2 Психолого-педагогічні аспекти застосування дидактичних ігор у вихованні дітей середнього дошкільного віку
РОЗДІЛ 2. Практичне використання дидактичних ігор на екологічних заняттях з дошкільниками
2.1 Методика проведення ігор
2.2 Оцінка ефективності використання дидактичних ігор в екологічному вихованні дошкільнят середнього віку
ВИСНОВОК
ЛІТЕРАТУРА
ВСТУП
дошкільник дидактична гра
Загостренням глобальних проблем сучасної цивілізації, погіршенням екологічної ситуації в багатьох точках земної кулі обумовлено сьогодні всезростаюче увагу суспільства до питань екологічного виховання підростаючого покоління. Адже навколишній світ - Це невичерпне джерело пізнання. Прилучення людини до природи через її вивчення завжди служило засобом формування її світогляду. І змалку людина повинна пізнавати її і неодмінно вчитися любити, оберігати, розумно користуватися, бути дійсно творить, а не згубною частиною світу.
Починаючи з ясельного віку, педагоги знайомлять дітей з навколишнім світом, дають їм первісне уявлення про природу і природні явища. У середньому дошкільному віці вже можлива диференціація знань. У цей період дитина здатна сприймати навколишній світ більш детально. Тому для дітей 3-5 років тема В«ЕкологіяВ» може бути виділена в окремий блок знань.
Мета екологічного виховання дошкільників - формування усвідомленого і правильного відносини дітей до природи. Воно будується на знанні особливостей життя, росту і розвитку окремих живих істот, на чуттєвому пізнанні і спостереженні доступних розуміння взаємозв'язків у живій і неживій природі. Дошкільне дитинство - початковий етап формування особистості людини та його ціннісних орієнтирів у навколишньому світі. Саме в цей період закладається позитивне ставлення до природи, до В«рукотворного світуВ», до себе, до оточуючих людей. Програми для дитячого садка містять розділи ознайомлення дітей з навколишнім світом, в рамках якого здійснюється пізнання дітьми різноманітності сезонних явищ, рослин, тварин, діяльності людини в природі. [1] Програми націлюють вихователів на розвиток в дітях гуманного ставлення до живим істотам, на формування навичок догляду за ними в куточку природи. [2] Основні напрями екологічної культури на цьому етапі - знання і відносини.
Використання дидактичних ігор на розвиваючих і навчальних заняттях екологічного циклу в середній групі дитячого садка допомагає активізувати діяльність дитини, розвиває пізнавальну активність, спостережливість, увагу, пам'ять, мислення, підтримує інтерес до досліджуваному, розвиває творчу уяву, образне мислення, знімає стомлення у дітей, так як гра робить процес навчання цікавим для дитини. Отже, такі ігри мають величезне значення для розвитку дитини в цілому, вони обов'язкові для використання і повинні бути в арсеналі кожного вихователя. Цим і обумовлюється актуальність даної теми.
У зв'язку з цим нами поставлено мету розглянути дидактичні ігри та методику їх використання на заняттях екологічного циклу з дошкільнятами 3-5 років.
Об'єктом нашого дослідження є виховний процес в рамках теми В«ЕкологіяВ».
Предмет: екологічні дидактичні ігри як засіб формування знань з екології в середньому дошкільному віці.
Вивчення методичної і наукової літератури, аналіз досвіду педагогів та методистів дозволили сформулювати гіпотезу дослідження: активне формування екологічної культури у дітей 3 - 5 років відбувається швидше і якісніше при правильному включенні в процес навчання і виховання дидактичних ігор.
Мета дослідження, його предмет, об'єкт і гіпотеза визначили наступні завдання:
1. розглянути психолого-педагогічні особливості середнього дошкільного віку;
2. вивчити психолого-педагогічну літературу з метою виявлення особливостей застосування дидактичних екологічних ігор при вихованні і навчанні дошкільників;
3. оцінити виховний потенціал дидактичних ігор у процесі формування екологічних знань дошкільників.
Методологічною основою дослідження є теорія відповідності діяльності і психічних функцій людини (Я.А. Коменський, К.Д. Ушинський, Я.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, Г.І. Щукіна та ін), теорія пізнання, теорія гуманної педагогіки (Ш.А. Амонашвілі, В.А. Сухомлинський).
Наукова новизна і теоретична значимість даної роботи полягає в тому, що гра розглянута як вид діяльності раннього рівня психічного розвитку дитини і як одне з найбільш дієвих засобів формування у нього екологічних уявлень. Розглянуто зміст ігор на екологічну тематику та методика їх застосування на заняттях у середній групі дитячого садка.
ГЛАВА 1. Теоретичне обгрунтування застосування дидактичних ігор на заняттях екологічного циклу з дітьми середнього дошкільного віку
1.1 Характеристика дошкільнят 3-5-річного віку
Традиційно вікові рамки середнього дошкільного віку обмежуються психологами періодом від трьох до п'яти років [3]. У цьому віці відбувається подальший ріст і розвиток дитячого організму, удосконалюються фізіологічні функції і процеси. Активно формується кістково-м'язова система, в силу чого неприпустимо тривале перебування дітей у незручних позах, сильні м'язові напруги, оскільки це може спровокувати дефекти постави, плоскостопість, деформацію суглобів.
Відбувається зміна і в психічних процесах [4]. У середньому дошкільному віці починає формуватися довільна пам'ять. Свідоме, цілеспрямоване запам'ятовування і пригадування з'являються тільки епізодично. Зазвичай вони включені в інші види діяльності, оскільки вони потрібні і в грі, і при виконанні доручень дорослих, і під час занять - підготовки дітей до шкільного навчання.
Сприйняття стає більш розчленованим. Діти опановують умінням обстежувати предмети, послідовно виділяти в них окремі частини і встановлювати співвідношення між ними.
Важливим психічним новоутворенням дітей середнього дошкільного віку є уміння оперувати в розумі уявленнями про предмети, узагальнених властивості цих предметів, зв'язках і відносинах між предметами і подіями. Розуміння деяких залежностей між явищами і предметами породжує в дітей підвищений інтерес до пристрою речей, причин спостережуваних явищ, залежності між подіями, що тягне за собою інтенсивне збільшення питань до дорослого: як? навіщо? чому? На багато питань діти намагаються відповісти самі, вдаючись до свого роду дослідів, спрямованим на з'ясування невідомого.
Відбувається подальше розширення кола спілкування дитини зі світом дорослих людей і дітей. Дорослий сприймається ним як зразок, він бере з нього приклад, хоче бути у всьому схожим на нього [5].
В результаті виникає протиріччя між бажаннями дитини та її можливостями. Дозвіл цього суперечності відбувається в грі, насамперед у сюжетно-рольової, де дитина починає освоювати систему людських відносин, вчиться орієнтуватися в сенсах людської діяльності.
Виникає і розвивається нова форма спілкування з дорослим - спілкування на пізнавальні теми, яке спочатку включено в спільну з дорослим пізнавальну діяльність. На основі спільної діяльності - в першу чергу ігри - формується дитяче товариство. На п'ятому році життя дитина поступово починає усвідомлювати своє становище серед однолітків.
Вік від трьох до п'яти років унікальний за своїм значенням для мовного розвитку: в цей період дитина володіє підвищеною чутливістю до мови, його звуковий і смисловий стороні. У середньому дошкільному віці здійснюється перехід від виняткового панування ситуативної (зрозумілою тільки в конкретній обст...
