Зміст
1. Інформація про досвід
2. Технологія досвіду
3. Результативність досвіду
4. Бібліографічний список
Додатка до досвіду
1. Інформація про досвід
" Логіка природи є найдоступніша для дітей логіка - Наочна, незаперечна. Усякий новий предмет дає можливість тренувати розум порівняннями, вводити нові поняття в область уже набутих, підводити вивчені види під один рід "
К.Д. Ушинський
Тема досвіду: " Пізнання неживої природи шляхом експериментування".
Відомості про автора
Новиченко Надія Михайлівна, вихователь
Умови виникнення досвіду
Ознайомлення дошкільнят з явищами неживої природи (фізичними явищами і законами) займає особливе місце в системі різноманітних знань про навколишній, оскільки предмет ознайомлення присутній, регламентує. Робить свій вплив і безперервно впливає на розвиток дитини. Включаючи його в процес пошуку причини того чи іншого фізичного явища, ми створюємо передумови формування у нього нових практичних і розумових дій.
Працюючи з дітьми, ми звернули увагу на те, що вони мають поверхневі уявлення про неживої природи. Обстежуючи ці навички за допомогою розроблених методик діагностики знань і умінь дітей, отримали наступні результати: низький рівень-45%, середній - 45%, високий - 10%.
Актуальність досвіду
Виховне значення природи важко переоцінити. Спілкування з природою позитивно впливає на людину, робить його добрішим, м'якше, будить у ньому найкращі почуття. Особливо велика роль природи у вихованні дітей. Ознайомлення дітей з природою в дитячому саду вимагає постійного безпосереднього спілкування з нею.
Будуючи свою "школу радості" для дошкільників на основі безпосереднього спілкування з природою, Василь Олександрович Сухомлинський справедливо вважав за необхідне вводити малюків у навколишній світ так, щоб вони кожен день відкривали в ньому щось нове, щоб кожен крок дітей був "подорожжю до витоків мислення й мови - до чудової краси природи ", щоб кожна дитина зростала" мудрим мислителем і дослідником, щоб кожен крок пізнання облагороджував серце і гартував волю ".
Завдання вихователя, який розвиває естетичне ставлення до природи у своїх вихованців, полягає, насамперед, у тому, щоб зорієнтувати дітей на зустріч з красою і організувати відповідну пізнавальну діяльність.
Як правило, провідна роль на занятті належить дорослому, дитина - Ведений, він виконує якісь задуми педагога, його вказівки.
Дитина знаходиться в об'єктній позиції. Дорослий найчастіше залишає дошкільнику роль спостерігача, явно недостатньо довіряючи дитині "зробити щось самому "- самому замислитися над питанням, висунути гіпотезу, перевірити її в ході досвіду, оволодіти тим чи іншим способом самостійної пізнавальної діяльності, інструментом пошуку. Але ж ще В.А. Сухомлинський стверджував, що "дитина за своєю природою допитливий дослідник, відкривач світу ". А дослідник - Це людина, яку тягне невідоме, який знаходиться в постійному пошуку питань і відповідей на них.
Дитяче експериментування - складний багатогранний процес, що включає в себе і живе спостереження, і досліди, проведені дитиною. В ході його дошкільник поступово опановує моделлю дослідницької діяльності - від постановки проблеми до висунення гіпотези і перевірці її дослідним шляхом. Йому доступні прийоми найпростішого планування експерименту, порівняльного аналізу спостережуваних процесів і отриманих результатів і т.п.
Сучасні дослідники (Іванова А.І., Куликівська І.Е., Миколаєва С.Н., Рижова Н.А., Поддьяков М.М. та ін) рекомендують використовувати метод експериментування і в роботі з дітьми дошкільного віку.
Існують різні підходи у визначенні поняття "дитяче експериментування ". У нашому дослідженні ми дотримувалися визначення, запропонованого Поддьяковим Н. Н.: "Дитяче експериментування - одна з форм організації дитячої діяльності з одного боку і один з видів пізнавальної діяльності дітей з іншого ".
З усього вищевикладеного можна зробити висновок, що для дітей дошкільного віку експериментування, нарівні з грою є провідним видом діяльності. Експериментування стимулює інтелектуальну активність і допитливість дитини.
Педагогічна ідея досвіду
В· Розширити знання про значення експериментування в розвитку дітей дошкільного віку
В· Формуватиме уявлення про правильну організацію експериментування з дитиною-дошкільником.
Тривалість роботи над досвідом
Діапазоном досвіду є єдина середу виховно - Освітнього процесу (заняття, ігри, вправи, досліди, експерименти).
Теоретична база досвіду
Методологічну базу формування в педагогічному процесі почуття природи, що є основою екологічного і естетичного свідомості дитини, являє собою теорія відображення, яка ставить у єдину зв'язок і послідовність чуттєве і абстрактно - логічне пізнання, звернене, в кінцевому рахунку, знову до практики, тобто чуттєвої предметної діяльності людини. Надзвичайно важливо збереження цього принципу в єдності естетичного і екологічного виховання та освіти дошкільників.
Не всяка діяльність здатна прямо виявити естетичні властивості природи для дошкільнят. Щоб навчитися оцінювати красу форм рослин, контрасти кольору і світла, симетрію явищ, гармонію звуків, властивості простору і часу треба брати участь у їх пізнанні як чуттєвому, так і абстрактно - логічному. А це означає, що вихователі повинні залучати дошкільнят у спостереження за властивостями ландшафтів, організовувати вправи, які розвивають слухове і зорове сприйняття, вміння аналізувати та узагальнювати власні враження та оцінки.
Дошкільнятам необхідно спостерігати й відзначати красу лісів, полів, садів, помічати красу окремих явищ та об'єктів природи:
темні хмари, яскраві зірки, різнобарвні камінці в акваріумі і т.д.;
роздивлятися візерунки морозу на вікнах, сніжинки, помічати блискотіння снігу;
відрізняти і зіставляти форми квітів і листів, помічати відносну величину і забарвлення, форми предметів;
сприймати красу звуків у природі: шум вітру, шелест листя, дзвін весняної капели;
розрізняти і вміти зіставляти найбільш характерні особливості сезонних змін у природі (фарби, запахи, звуки).
Діяльність експериментування сприяє формуванню у дітей пізнавального інтересу, розвиває спостережливість, розумову діяльність. На думку академіка М.М. Под'якова в діяльності експериментування дитина виступає як своєрідний дослідник, самостійно впливає різними способами на навколишні його предмети і явища з метою більш повного їх пізнання і освоєння. У ході експериментальної діяльності створюються ситуації, які дитина дозволяє за допомогою проведення досвіду і, аналізуючи, робить висновок, умовивід, самостійно опановуючи уявленням про те чи іншому законі або явищі.
Основне завдання ДОП підтримати і розвинути в дитині інтерес до дослідженням, відкриттям, створити необхідні для цього умови. Методичні рекомендації по проведенню занять з використанням експериментування зустрічаються в роботах різних авторів М.М. Под'якова, Ф.А. Сохіна, С.Н. Ніколаєвої. Даними авторами пропонується організувати роботу таким чином, щоб діти могли повторити досвід, показаний дорослим, могли спостерігати, відповідати на питання, використовуючи результат дослідів.
При такій формі дитина опановує експериментуванням як видом діяльності та його дії носять репродуктивний характер. Експериментування не стає самоцінною діяльністю, так як виникає з ініціативи дорослого. Для того, щоб експериментування стало провідним видом діяльності, воно повинно виникати з ініціативи самої дитини.
Після 5 років починається етап, коли дитяча діяльність розходиться за двома напрямками: один напрямок - перетвор...
