Федеральне агентство з освіти РФ
Елабужский державний педагогічний університет
Факультет російської філології та журналістики
Кафедра педагогіки
ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА
проблемного навчання НА УРОКАХ ЛІТЕРАТУРИ В СТАРШИХ КЛАСАХ
Єлабуга
2010
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи проблемного навчання. Проблемне навчання як психолого-педагогічний феномен
1.1 Педагогічний феномен
1.2 Методи проблемного навчання
1.3 Проблемна ситуація і навчальна проблема: способи та умови реалізації
Висновки
Глава 2. Реалізація проблемного навчання на уроках літератури в старших класах
2.1 Аналіз досвіду роботи вчителів по використанню проблемного навчання на уроках літератури
2.2 Дослідно-експериментальна робота по використанню проблемного навчання на уроках літератури в 9-му класі
Висновки
Висновок
Список використаної літератури
Додаток
Введення
В даний час наше суспільство продовжує відчувати гостру потребу в соціально активної, творчої особистості, здатної самостійно приймати конструктивні рішення як у професійній діяльності, так і в особистому житті. Велика роль в вихованні такої людини належить сучасній школі. Дана проблема може бути вирішена шляхом введення в навчальний процес проблемного навчання, яке володіє широкими можливостями розвитку логічного мислення, творчих здібностей, формування пізнавального інтересу у сучасного школяра.
Справжнє дослідження присвячено одній з актуальних проблем сучасної педагогіки та методики викладання літератури - застосування проблемного навчання у педагогічній практиці вчителів-словесників.
Педагогічної наукою, практикою школи нагромаджено значний досвід з використання проблемного навчання в школі. У педагогічній літературі досліджуваний нами питання знайшов своє відображення в роботах Махмутова М.І., Селевко Г.К., Оконя В., Лернера І.Я., Ільїної Т.А., Матюшкина А.М., Бризгалова С.І. , Реза З.Я. та ін, де висвітлюються сутність основних понять, зміст методів проблемного навчання.
Також на сучасному етапі розвитку суспільства школа відходить від традиційного, пояснювально - ілюстративного навчання і шукає нові підходи в навчанні. Це насамперед зумовлено тим, що в найближчі три роки всім школам Росії належить перейти на нову, нормативно - подушного систему фінансування та оплати праці працівникам освіти [38]. У зв'язку з цим педагогічні колективи застосовують у своїй роботі нові види навчання, і одним з таких видів є проблемне навчання, так як воно повністю відповідає цілям і задачам сучасної школи. Даний вид навчання сприяє формуванню повноцінної особистості учнів, веде до розвитку їх творчих, розумових здібностей і пізнавальних потреб.
Крім того, звернення до даній темі обумовлено необхідністю підготовки випускників шкіл до подальшої самостійного життя та успішної атестації за курс середньої школи: з введенням єдиного державного іспиту (ЄДІ) з літератури остання (четверта) частину екзаменаційної роботи вимагає від учнів розгорнутого висловлювання на літературну тему проблемного характеру. Саме її виконання, за свідченням як вчителів, так і самих учнів викликає незмінне утруднення. Це є ще одним аргументом на користь необхідності застосування проблемного навчання на уроках літератури.
Таким чином, у наявності протиріччя між теоретично і практично обгрунтованою необхідністю використовувати проблемне навчання в навчальному процесі і його недостатнім застосуванням у практичній діяльності вчителів.
Мета дослідження - вивчення можливостей використання проблемного навчання на уроках літератури.
Об'єкт дослідження - процес навчання в загальноосвітній школі.
Предмет дослідження - методи і засоби проблемного навчання літературі в старших класах.
У відповідності з поставленою метою в роботі визначаються наступні завдання:
- вивчити і проаналізувати науково-педагогічну літературу, що стосується проблемного навчання;
- розглянути способи та умови реалізації проблемного навчання;
- проаналізувати передовий досвід роботи вчителів з використання проблемного навчання на уроках літератури;
- розробити ряд уроків літератури з елементами проблемного навчання;
- практичним шляхом перевірити ефективність запропонованих уроків та ін
У відповідності з метою і завданнями дослідження була висунута гіпотеза про те, що будуть використані потенційні можливості навчального предмета літератури в тому випадку, якщо:
- у зміст уроків літератури будуть включені проблемні ситуації, проблемні питання і завдання, що сприяють розкриттю головної думки твору, аналізу вчинків героїв;
- будуть дотримані всі умови створення проблемних ситуацій;
- будуть використані різні методи проблемного навчання;
- вчитель буде співпрацювати з учнями при утрудненнях.
Методологічною основою послужили фундаментальні дослідження по проблемному навчанню (О.Е.Баксанскій, С.І. Бризгалова, Т.А.Ільіна, И.Я.Лернер, А.М. Матюшкин, М. І. Махмутов, В.Оконь та ін), про співвідношення психології мислення і проблемного навчання (А. В. Брушлінскій, А.М.Матюшкин та ін)
В якості методів дослідження були використані: теоретичний аналіз літератури з даної проблеми; педагогічний експеримент; бесіда; тестування та анкетування; якісний і кількісний аналіз даних і ін
Новизна дослідження полягає в тому, що проведено узагальнення наукового матеріалу з використання проблемного навчання на уроках літератури в старших класах, розроблена система уроків, що включають в свій зміст елементи проблемного навчання.
Практична значимість роботи полягає в тому, що її результати, зокрема, теоретичний і практичний матеріал можна використовувати: студентам при підготовці до семінарських занять з даної теми, у виступах на науково-практичних конференціях і т.п.; вчителям шкіл на уроках літератури з розробленим темам; всім, хто цікавиться даною проблемою.
Дослідницької базою послужила загальноосвітня школа № 9 міста Єлабуга, були задіяні учні 9 В«БВ» класу в кількості 30 чоловік, вчитель російської мови та літератури.
У структурному відношенні робота складається з вступу, двох розділів, укладання, бібліографії.
Під вступі обгрунтовується актуальність і вибір теми дослідження; визначаються протиріччя, об'єкт, предмет, мету, завдання, методи дослідження; висувається робоча гіпотеза; описуються теоретико - методологічні засади дослідження; розкривається новизна і практична значимість роботи. Перша глава містить сутнісно - змістовні основи проблемного навчання в школі. У другому розділі проведено аналіз досвіду роботи з використання вчителями літератури проблемного навчання, представлена ​​дослідно - експериментальна робота по використанню проблемного навчання на уроках літератури в старших класах. У висновку містяться основні висновки по проведеному дослідженню. У бібліографії відображені як цитовані джерела, так і ті, які склали методологічну основу змісту даної дипломної роботи.
Глава 1. Теоретичні основи проблемного навчання
1.1 Проблемне навчання як психолого-педагогічний феномен
Проблемне навчання - це не абсолютно нове явище в педагогіці. Елементи проблемного навчання можна побачити в евристичних бесідах Сократа, в розробках уроків для Еміля у Жан Жака Руссо. Особливо близько підходив до цієї ідеї К. Д. Ушинський. Він, наприклад, писав, що кращим способом перекладу механічних комбінацій в розумове є метод, який вживався Сократом і названий на його імені сократовской. Сократ не нав'язував своїх думок слухачам, але, знаючи, які протиріччя...
