Державне освітня установа
вищого професійної освіти
Забайкальський державний гуманітарно-педагогічний
університет ім. Н. Г. Чернишевського
Факультет іноземних мов
Кафедра англійської мови
Курсова робота
по дисципліни: В«Методика навчання англійської мовиВ»
на тему: В« Гра як засіб активізації навчально-мовленнєвої діяльності на середньому етапі В»
Чита 2009
Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні основи активізації мовленнєвої діяльності учнів на основі гри
1.1 Гра як засіб активізація мовленнєвої діяльності в навчальному процесі
1.2 Види навчальних ігор з іноземної мови
1.3 Облік психолого-педагогічних особливостей учнів на молодшому етапі (5 - 6 класи)
Глава II. Використання навчальних ігор у навчанні іноземних мов
2.1 Специфіка навчання іноземної мови
2.2 Використання навчальних ігор в навчанні іноземним мовам
2.3 Значення мовних і мовних ігор при вивченні іноземної мови
Глава III. Дослідне навчання
3.1 Аналіз підручника англійського методиста У. Р. Лі В«Language Teaching Games and Contests В»
3.2 Спостереження за навчальним процесом
3.3 Аналізувати деякі навчальних ігор апробованих на практиці
Висновок
Додаток
Бібліографія
Введення
Навчання іноземної мові, як відомо, має на меті прищеплення учням практичних умінь і навичок, тобто формування у них комунікативної компетенції. Гра дає дітям комунікативно-пізнавальні вміння, розвиває їх критичне мислення і культуру полеміки, активізує мовну діяльність, і, вимагаючи напруга емоційних і розумових сил, разом з тим знімає монотонність процесу навчання та допомагає подолати сором'язливість, виховує доброзичливість і толерантність. Ці фактори визначають доцільність введення в контекст уроків іноземної мови в 5 -6 класах навчальних ігор, оскільки для учнів даного віку характерна расположенність до імпровізацій, ігор, виконання завдань на кмітливість. Тому гра повинна стати одним з основних прийомів навчання підлітків на уроках іноземної мови.
Таким чином, об'єктом мого дослідження виступає процес активізації навчально-мовленнєвої діяльності учнів. Предметом є комплекс навчальних ігор в активізації мовленнєвої діяльності учнів. Мета даної роботи полягає в теоретичному обгрунтуванні та практичному підтвердженні ефективності навчальної гри як засобу активізації навчально-мовленнєвої діяльності. Мета дослідження зумовила постановку ряду завдань:
1.Ісследовать деякі психологічні особливості учнів на середньому етапі, з тим, щоб враховувати їх при виборі ігор та розвивати за допомогою останніх.
2. дати визначення поняттю В«навчальна граВ» і розкрити її функції на уроці англійської мови
3. охарактеризувати різновиди навчальних ігор
4.виявіть специфіку іноземної мови
5. досліджувати особливості навчальної гри в активізації навчально - мовленнєвої діяльності школярів.
6. Проаналізувати деякі навчальні ігри апробовані на практиці.
У роботі використовувалися наступні методи дослідження: аналіз, порівняння, узагальнення та синтез інформації, витягнутої з наукових праць та методичних статей.
Новизна дослідження. Проаналізувавши ряд робіт, присвячених даній темі можна зробити висновок, що по перевазі упор в них робиться на розгляд гри лише як методу навчальної роботи, який викликає інтерес до предмету і полегшує сприйняття матеріалу. Часто не враховується той факт, що ігри являють для учнів завдання, підлягає негайному вирішенню, отже, вона забезпечує реальні умови для активної розумової діяльності, сприяючи формуванню і розвитку інтелектуальних умінь, пов'язаних з іноземною мовою. У даній роботі була зроблена спроба висвітлити це додаткова перевага ігри, ігри як засобу активізації навчально - мовленнєвої діяльності учнів в загальноосвітній школі. Виходячи з цього, в дослідженні не тільки дається класифікація ігор для навчання англійської мови з точки зору форми проведення, навчальних цілей, завдань, способу організації, але й наводяться види ігор, що розвивають навички говоріння, читання, аудіювання, письма і т.п. можна сказати, що, таким чином, розкривається нова, маловивчена проблема.
Практичне значення. Результати дослідження представляються надзвичайно важливими для практичного застосування в школах з урахуванням нових напрямів роботи в системі освіти, дають простір викладачам для новаторства і впровадження в життя власних неординарних ідей та рішень, актуальність цієї проблеми на сучасному етапі є очевидною. Саме гра, як найбільш не стиснена умовами і різного роду рамками, прийнятна на будь-якому етапі навчання, т.к, в грі проявляється особливо повно здатності будь-якої людини, а дитини в особливості. Саме тут створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реально - мовному спілкуванню з притаманними йому ознаками - емоційністю, цілеспрямованістю, мовної дії.
Глава I . Теоретичні основи активізації навчально-мовленнєвої діяльності учнів на основі гри
1.1 Гра як засіб активізації мовленнєвої діяльності у навчальному процесі
Зміст предмета В«іноземна моваВ» включає навчальну інформацію про аспектах мови (фонетика, лексика, граматика), яка складає основу формування і розвитку навичок і вмінь, Усне і письмове спілкування реалізується в чотирьох видах мовленнєвої діяльності: говоріння, аудіювання, читання і письмо, навчання яким має здійснюватися взаємопов'язано, але при диференційованому підході до кожного з них. Це обумовлено не тільки тим, що в основі функціонування кожного виду лежать однакові психічні процеси і психолінгвістичні закономірності. У реальному спілкуванні людина читає і обговорює прочитане, робить при цьому записи, що дозволяють йому краще запам'ятати і потім відтворити необхідну інформацію, і т.д. Іншими словами, даний види діяльності як способи здійснення автентичного мовного спілкування тісно переплітаються один з одним і часом важко провести чітку межу між ними. Тому і в навчальному процесі навчання говорінню повинно проходити в тісному зв'язку з формуванням умінь розуміти письмовий/звучний текст, і, навпаки, після прочитання прослуховування тексту учні можуть висловлюватися щодо його змісту або у зв'язку з ним, причому підготовка усних висловлювань може супроводжуватися письмовій фіксацією необхідної інформації і т.д. [1] У той же час диференційований підхід до навчання читанню, говорінню, аудіювання та письма, обумовлений специфічними особливостями кожного з них, повинен братися до уваги при відборі матеріалу для продуктивного і рецептивного засвоєння, використання адекватних вправ, що враховують особливості мовних і продуктивних видів мовленнєвої діяльності, при відборі стратегій усно - мовних і письмових форм спілкування.
Володіння іноземною мовою як засобом спілкування вимагає уміння орієнтуватися в певній ситуації, знаходити найбільш ефективні шляхи і засоби вирішення виникаючих завдань, прогнозувати результати своєї навчально-комунікативної діяльності, тобто потрібно активна розумова діяльність суб'єкта. Тому перед викладачем постає необхідність пошуку таких форм, методів і засобів навчання, які дозволили б вирішити весь комплекс навчально-методичних завдань.
Психолого-педагогічні особливості та навчальні можливості гри, а також оптимістичне ставлення до неї учнів, дозволяють включити гру в навчальний процес у школі.
У процесі гри викладач впливає на учнів з метою досягнення навчальних цілей в процесі мотивованого спілкування. При цьому викладач виступає в ролі суб'єкта впливу, його ініціатора і організатора, а учні-у ролі об'єкта даного впливу.
В той...
